Avaliação Final - Educação Inclusiva - UNIASSELVI

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11/07/2020 Discursiva- Educação Inclusiva | PROVAS DA UNIASSELVI
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Prova: 1154120
QUESTÃO:
1. A paralisia cerebral, entre outras deficiências físicas, além de outros comprometimentos, podemos
destacar a parte motora. Os recursos pedagógicos para alunos com deficiência física necessitam de
adaptações, que na maioria das vezes depende da criatividade do professor. Neste sentido, exemplifique no
mínimo seis sugestões de materiais adaptados ou recursos pedagógicos necessários no processo de
inclusão de alunos com deficiência física.
RESPOSTA ESPERADA:
Para que o aluno com deficiência física tenha condições de manipular os materiais de sala ou mesmo
outros recursos pedagógicos, são necessárias algumas adaptações e, que por muitas vezes, podem
ser realizadas pelo professor. Dentre as diversas adaptações, podemos citar: copos com base pesada
ou com duas alças, bandejas com recortes para encaixar o copo e o prato fixos sobre a mesa, pratos
com bordas altas e talheres adaptados com engrossador no cabo. Quando necessário, usar papel
sulfite ou mesmo maior, como a cartolina, evitando o caderno, pois não podem ser fixados a mesa.
Comunicação alternativa e prancha elevatória para melhorar a visualização e aproximar a atividade,
usar de preferência canetas escuras e valorizar muito a comunicação oral e gestual.
QUESTÃO:
2. Sabemos que a deficiência visual, ou seja, a cegueira e a baixa visão, pode ser congênita ou adquirida.
Portanto, o professor deve estar atento aos recursos pedagógicos necessários para o seu desempenho
escolar, cuidados com a adequação de materiais e no ambiente no processo de inclusão desses alunos.
Diante dessas informações, cite os recursos pedagógicos e quais as adequações necessárias para um
ensino de qualidade.
RESPOSTA ESPERADA:
Além da estimulação visual e da intervenção precoce, as crianças deficientes visuais necessitam de
recursos pedagógicos para auxiliar no processo de aprendizagem. Podemos destacar alguns
exemplos: * para alunos com baixa visão: lupa de apoio, lupas manuais, óculos bifocais, telelupa,
teclado com letras ampliadas, prancha de leitura. * Para alunos com cegueira: cela braille, reglete,
prancheta e punção, máquina braille e sorobã. Os cuidados com relação à adequação de materiais e
do ambiente escolar facilitam e incluem os alunos com deficiência visual na sala de aula, possibilitam
mais autonomia e independência tanto nas atividades pedagógicas como na mobilidade deste aluno. O
professor deve estar atento a detalhes que muitas vezes passam despercebidos, mas que são
essenciais nesse processo. Adequar a iluminação da sala; ao utilizar o quadro-negro, preferir as cores
branca e amarela; os materiais escolares, quando necessários, devem ter certas adaptações, como:
cadernos com pautas preta e verde e linhas ampliadas; lápis 6B, pois o grafite é mais forte; os textos
ou partes de livros devem ser ampliados; material adaptado em braille; ao modificar o mobiliário da
sala, avisar aos alunos com deficiência visual, para que não aconteça nenhum acidente.
QUESTÃO:
3. Dentro da classificação de condutas Típicas, encontra-se o Transtorno de Déficit de Atenção e/ou
Hiperatividade (TDAH). Este transtorno apresenta-se por características relacionadas à desatenção,
agitação e impulsividade. Diante destas informações, descreva seis sugestões de como trabalhar com
alunos com TDAH em sala de aula.
RESPOSTA ESPERADA:
Em primeiro lugar, o professor deve estar atento às características de alunos com Transtorno de Déficit
de Atenção e/ou Hiperatividade (TDAH), pois, por muitas vezes, são confundidos ou rotulados como
alunos problemas ou desobedientes. Sendo assim, é necessário um conhecimento prévio para, então,
pensar em estratégias de incluir e auxiliar nas necessidades educacionais destes alunos. Diante de
diversas possibilidades de se trabalhar, podemos destacar: trabalhe em pequenos grupos, em certos
aspectos valorize a rotina, aproveite suas habilidades, peça auxilío em alguma função, aproxime este
aluno de você, dê importância e valorize suas boas atitudes, elogie quando necessário, dê tarefas
curtas, construa regras de convivência e, se possível, aproxime-a de outras crianças mais calmas
3. Avaliação Final (Discursiva) - Individual e sem Consulta (227794)
Educação Inclusiva (EDU04)