Simulado - Baixa Visão e Cegueira

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Psico. Profª Mª Paola Gianotto 
DEFICIÊNCIA VISUAL – BAIXA VISÃO E CEGUEIRA 
 
1. Ao matricular, em seu serviço de educação especial, um aluno com baixa 
visão, é correto afirmar que compete ao professor do atendimento educacional 
especializado: 
 
A) Identificar e organizar apenas os recursos não ópticos como lunetas e lupas 
B) Identificar e organizar o uso de recursos ópticos como ampliação em tinta. 
C) Identificar e organizar o uso de recursos ópticos e não ópticos. 
D) Identificar e organizar somente os recursos ópticos para esse aluno. 
E) Identificar e organizar o sistema braile. 
 
 
2. Identifique se as afirmativas abaixo, sobre a adaptação de recursos ópticos 
para alunos com baixa visão, são verdadeiras (V) ou falsas (F): 
 
( ) Muitos alunos com baixa visão, severa ou moderada, poderão se beneficiar da 
ajuda de recursos ópticos específicos, para perto ou longe, como forma de facilitar o 
processo de ensino e aprendizagem. 
( ) Óculos bifocais ou monofocais e lupas manuais e de apoio são exemplos de 
recursos ópticos especiais para auxílio para perto. 
( ) No processo de adaptação de recursos ópticos, o aluno deve levar o recurso para 
casa, para poder pesquisar livremente em seu ambiente, nos espaços externos de 
sua preferência, e decidir seguramente a melhor opção. 
( ) Os recursos ópticos oferecidos ao aluno com baixa visão no ambiente escolar não 
podem ser levados para casa ou para outros ambientes fora da escola. 
 
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo. 
A) V – V – V – F 
B) V – V – F – V 
C) V – F – V – F 
D) F – V – V – F 
E) F – F – F – V 
 
 
3. A pessoa com cegueira necessita de adaptações para conquistar uma 
autonomia, especialmente quanto à mobilidade. Referindo-se à independência 
virtual no mundo dos computadores, esta pode se concretizar com o auxílio de 
softwares de tecnologia assistiva. 
Considerando esta afirmativa, o sistema computacional, baseado no uso 
intensivo de síntese de voz, desenvolvido pelo Instituto Tércio Paciti (antigo 
Núcleo de Computação Eletrônica (NCE) da Universidade Federal do Rio de 
Janeiro (UFRJ), que se destina a facilitar o acesso de deficientes visuais a 
microcomputadores é o 
 
A) Braille Fácil 
B) Braivox 
C) Virtual Vision 
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D) WinBraille 
E) Dosvox 
 
 
4. A baixa visão é uma deficiência que requer a utilização de estratégias e de 
recursos específicos, sendo muito importante compreender as implicações 
pedagógicas dessa condição visual e usar os recursos de acessibilidade 
adequados no sentido de favorecer uma melhor qualidade de ensino na escola. 
Sobre esta questão, leia as afirmações abaixo: 
 
I. Não há diferença alguma na funcionalidade da visão em crianças com deficiência 
visual congênita ou adquirida depois da primeira infância. 
II. Quanto mais cedo for diagnosticada a deficiência visual, melhores serão as 
oportunidades de desenvolvimento e de providência médica, educacional e social. 
III. A avaliação oftalmológica é a única necessária para o educador conhecer a 
funcionalidade de qualquer percentual de visão de seu aluno. 
IV. É necessária uma avaliação quantitativa e qualitativa que busque evidenciar a 
funcionalidade de qualquer percentual de visão. 
 
É correto afirmar: 
A) I e II. B) I e III. C) II e III. D) II e IV. 
 
 
5. O ensino da funcionalidade e da usabilidade dos recursos ópticos e não 
ópticos consiste no desenvolvimento de estratégias para a promoção da 
acessibilidade para alunos com baixa visão. São exemplos de recursos ópticos: 
 
A) Iluminação 
B) Plano inclinado. 
C) Ampliação de caracteres. 
D) Cadernos de pauta ampliada. 
E) Lupas manuais ou eletrônicas. 
 
 
6. Grande é a preocupação do professor do ensino regular ao se deparar com 
um aluno com deficiência visual. 
As afirmativas a seguir apontam as principais regras que devem ser observadas 
pelo educador quando este tem em sua sala de aula um aluno com essa 
deficiência. 
Assinale a alternativa incorreta. 
 
A) O aluno com deficiência visual buscará sua autonomia, andando sozinho, sem 
ajuda da bengala e/ou outros dispositivos, o que será possível devido à capacidade 
auditiva que o aluno tem de se orientar espacialmente. 
B) Para que aprendam a ler e a escrever, os alunos totalmente cegos se utilizarão do 
sistema Braille, o que lhes será ensinado pelo professor especializado. Os alunos que 
possuem baixa visão poderão aprender utilizando‐se da ampliação de letras. 
C) Devem ser utilizados materiais contrastantes ao se ensinar alunos com baixa visão, 
isto é, um texto em preto deve ser escrito em uma folha branca e uma figura escura 
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deve ter o fundo do quadro claro. Deve‐se evitar o uso de giz de outra cor que não 
branco ao escrever no quadro. 
D) Inicialmente, o educador procura saber o nome do aluno e conversar com ele 
perguntando sobre as suas limitações e quais recursos ele já utiliza e, caso não utilize 
nenhum, é necessário conversar com o professor especializado para que ele avalie o 
quadro e verifique os melhores meios para proporcionar o aprendizado. 
 
 
7. São considerados como recursos não ópticos para a educação dos alunos 
com baixa visão: 
 
I. Iluminação natural do ambiente. 
II. Canetas com ponta porosa preta ou azul escura. 
III. Óculos bifocais ou monoculares. 
IV. Telescópios. 
Marque abaixo a alternativa correta: 
A) I e II. B) III. C) II e III. D) II. E) I, II, III e IV. 
8. Quando o professor prepara o material em letras ampliadas para atender o 
aluno com baixa visão, deve utilizar as fontes Arial ou Verdana. Porém, sabe-se 
que o tamanho da letra não deve exceder a necessidade desse aluno. 
Assim sendo, existe um tamanho que atende a grande maioria dos estudantes 
com baixa visão. 
Esse tamanho de letra é o 
 
(A) 12 (B) 18 (C) 24 (D) 36 (E) 48 
 
 
9. A baixa visão é uma deficiência que requer a utilização de estratégias e de 
recursos específicos, sendo muito importante compreender as implicações 
pedagógicas dessa condição visual e usar os recursos de acessibilidade 
adequados no sentido de favorecer uma melhor qualidade de ensino na escola. 
A baixa visão pode ser causada por enfermidades, traumatismos ou disfunções 
do sistema visual que acarretam: 
 
A) Presença de algum resíduo de visão funcional, mesmo que seja apenas para 
detectar pontos de luz, sombras e objetos em movimento. - cegueira 
B) Diminuição da acuidade visual, dificuldade para enxergar de perto e/ou de longe, 
campo visual reduzido, alterações na identificação de contraste, na percepção de 
cores. 
C) Dificuldade para estabelecer relações entre sons, vozes, ruídos, formas e outros 
estímulos de modo espontâneo e natural. - cegueira 
D) Estereotipias de comportamento, maneirismos, mutismo, tiques, verbalismo, 
perseveração e ecolalia.cegueira 
 
 
10. Algumas manifestações e comportamentos na sala de aula e em outros 
espaços de convívio dos alunos no ambiente escolar costumam chamar atenção 
dos professores em relação à locomoção, ao olhar e a outros aspectos 
observados informalmente. 
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Estes dados de observação são enriquecidos pelas informações e pelos relatos 
dos alunos e de seus familiares. 
Neste sentido, a possível ocorrência de baixa visão poderá ser investigada a 
partir de quais indícios abaixo relacionados: 
 
A) Olhos vermelhos; lacrimejamento durante ou após esforço ocular; movimentos 
rotativos das mãos; balanço e manipulação do corpo; piscar continuamente; visão 
dupla e embaçada; movimentar constantemente os olhos; - cegueira 
B) Inclinação da cabeça; tamborilo; compressão dos olhos; dificuldades para enxergara lousa; aproximar demais os olhos para ver figuras ou objetos e para ler ou escrever 
textos; - cegueira 
C) Sensibilidade à luz; dores de cabeça; tonturas, náuseas; movimentos involuntários, 
artificiais, repetidos e descontextualizados. - cegueira 
D) Aproximar-se muito para assistir televisão; tropeçar ou esbarrar em pessoas ou 
objetos; ter cautela excessiva ao andar; esquivar-se de brincadeiras ou de jogos ao ar 
livre; dispersar a atenção. 
 
 
11. Quando houver suspeita de baixa visão, recomenda-se o encaminhamento 
do aluno para uma avaliação oftalmológica. 
Se a baixa visão for constatada, caberá: 
 
A) A direção da escola determinar os recursos a serem utilizados para auxiliá-lo. 
B) Ao professor do AEE avaliar as necessidades e as possibilidades de intervenção, 
bem como planejar as ações requeridas junto à família e à escola. 
C) Ao acompanhante especializado junto a coordenação avaliar as necessidades e as 
possibilidades de intervenção. 
D) A família trazer o encaminhamento do oftalmologista com as orientações 
pedagógicas a fim de determinar os recursos a serem utilizados para auxiliá-lo. 
 
 
12. Ao que se refere aos recursos de acessibilidade para os alunos com baixa 
visão, assinale os que não são considerados auxílios ópticos: 
 
I. Lupas de mão e de apoio. 
II. Óculos com lentes especiais. 
III. Telescópios. 
IV. Contrastes e ampliações. 
V. Lápis (6b) com grafite mais forte. 
 
A) IV e V. B) I, II e III. C) I e V. D) II, III e IV. E) I, II, III, IV e V. 
 
 
13. As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) podem ser grandes 
aliadas tanto para o aluno com baixa visão, para a realização de atividades, 
quanto para o professor do AEE, para a produção de material, bem como para 
as atividades propostas pelo professor da sala de aula comum. 
Para o uso das TICs, é importante que o ambiente seja organizado de maneira 
acessível. Assinale a incorreta: 
 
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A) Utilizando a luz natural, considerando o melhor ângulo de visão do aluno. 
B) Podendo elevar o monitor à altura mediana da visão e usar suportes de textos para 
visualização de perto durante a digitação. 
C) A iluminação deve refletir no monitor. - não deve 
D) Devendo propiciar conforto para o uso dos equipamentos. 
 
 
14. Em relação ao uso de computadores por alunos com baixa visão: 
 
I. O monitor deve ser elevado à altura da linha mediana da visão. 
II. Monitores com no mínimo 21 polegadas e tela plana possibilitam melhor 
configuração. - 17 
III. Suporte para Apoio de Textos Complementares não pode ser fixado lateralmente 
ao computador, nem colocado ao lado da mesa. 
IV. Quando o acesso aos aplicativos via mouse mostrar-se inviável, devido às 
dificuldades de coordenação visomotora, o tecla do torna-se o caminho. 
V. A proteção de tela é importante, uma vez que o aluno com baixa visão tem 
necessidade de aproximar-se mais do monitor para focalizar as imagens, sendo 
importante também para auxiliar na diminuição da luminosidade e melhorar o 
contraste do monitor, tornando a leitura mais confortável. 
 
Assinale a alternativa incorreta: 
A) II e III. B) I, II, IV. C) I, II e III. D) IV e V. E) III e V. 
 
 
15. Em relação aos programas com síntese de voz, relacione a Coluna 1 com a 
Coluna 2. 
 
 
Coluna 1 
( 3 ) Sistema Dosvox 
( 4 ) Leitores de Tela 
( 1 ) JAWS 
( 2 ) ORCA 
 
 
Coluna 2 
1. Permite operar no ambiente Windows e em seus aplicativos, utilizar programas, 
editar documentos e ler páginas Web. 
2. Leitor de telas livre que permite o acesso ao ambiente Linux e a suas ferramentas. 
3. Ambiente específico com interfaces adaptativas que oferece programas próprios 
como editor de texto, leitor de documentos, recurso para impressão e formatação de 
textos em tinta e em Braille. 
4. Programas que possibilitam a leitura, por meio de síntese de voz, de elementos e 
de informações textuais contidas na tela do computador, bem como o retorno sonoro 
do que é digitado pelo usuário. 
 
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 
 
A) 1 – 2 – 3 – 4 B) 4 – 2 – 3 – 1 C) 3 – 4 – 1 – 2 D) 2 – 3 – 4 – 1 
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16. Os recursos tecnológicos permitem diferentes formatos de texto que podem 
ser lidos em material impresso com fonte ampliada ou diretamente na tela do 
computador com os ajustes requeridos. 
Alguns procedimentos podem fazer parte do processo de produção de material 
com o uso dos recursos das TICs. 
A preparação dos materiais podem envolver quais ações? 
 
A) Digitação, digitalização, análise e ressignificação. 
B) Correção, ampliação, análise e impressão. 
C) Gravação, digitalização, imagens e histórias. 
D) Impressão, digitação, correção e conversão de texto para áudio. 
E) Imagens, internet, ressignificação e análise. 
 
 
17. Em se tratando de recursos tecnológicos para a preparação de materiais, 
como se dá o relacionado a digitalização? 
A) Os textos podem ser digitados diretamente em um editor de textos. - digitação 
B) Pode-se recorrer, para o uso do texto, aos recursos de ampliação apresentados. - 
ampliação 
C) Por meio desse processo, um texto impresso é "transmitido" ao computador e pode 
ser acessado via editor de textos. 
D) O material poderá ser impresso, observando-se a necessidade de ampliação da 
fonte, de realce dentre outros cuidados. impressão 
 
 
18. Qual das informações abaixo não condiz como as caraterísticas da cegueira 
congênita? 
 
A) Entre as principais causas, destacam-se as doenças infecciosas, as enfermidades 
sistêmicas e os traumas oculares. 
B) Pode ser causada por lesões ou enfermidades que comprometem as funções do 
globo ocular. 
C) Condição orgânica limitante que interfere significativamente no desenvolvimento 
infantil. 
D) Dentre as principais causas, destacam-se a retinopatia da prematuridade, a 
catarata, o glaucoma congênito e a atrofia do nervo óptico. 
 
19. Qual das informações abaixo não se refere a cegueira adventícia? 
 
A) Dentre as principais causas, destacam-se a retinopatia da prematuridade, a 
catarata, o glaucoma congênito e a atrofia do nervo óptico. 
B) Dentre as principais causas, destacam-se as doenças infecciosas, as enfermidades 
sistêmicas e os traumas oculares. 
C) Caracteriza-se pela perda da visão ocorrida na infância, na adolescência, na fase 
adulta ou senil. 
D) Geralmente ocasionada por causas orgânicas ou acidentais. 
 
 
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20. Os conceitos formados por pessoas com cegueira congênita diferem 
qualitativamente dos conceitos construídos com base em experiências visuais. 
Se isto não for considerado e bem compreendido, corre-se o risco de a criança 
com cegueira repetir de forma automática o que ela ouve sem atribuir sentido e 
significado. 
 
I. Os obstáculos e as barreiras de acessibilidade física ou de comunicação e as 
limitações na experiência de vida das pessoas cegas são muito mais 
comprometedoras do processo de desenvolvimento e de aprendizagem do que a falta 
da visão. 
II. As crianças com cegueira não têm o mesmo potencial de desenvolvimento e de 
aprendizagem que as outras crianças. 
III. A cegueira por si só não gera dificuldades cognitivas ou de formação de conceitos. 
IV. As dificuldades de elaboração e de desenvolvimento de conceitos decorrem da 
falta de experiências enriquecedoras que possibilitem a construção e o acesso ao 
significado dos conceitos. 
 
Assinale a alterativa incorreta: 
 
A) I e II. B) III e IV. C) III. D) I e IV. E) II. 
 
 
21. Ao que se refere ao Sistema Braille não podemos afirmar que: 
 
A) Formado por 63 sinais simples. 
B) Sua combinação representa as letras do alfabeto, os números, as vogais 
acentuadas, a pontuação, asnotas musicais, os símbolos matemáticos e outros sinais 
gráficos. 
C) Constituída por seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas verticais, com 
três pontos à esquerda (pontos 1, 2 e 3) e três à direita (4, 5 e 6), ordenados de baixo 
para cima. 
D) A disposição dos pontos na cela gera uma variedade de configurações específicas 
para representar o alfabeto e a grafia Braille aplicada a todas as áreas do 
conhecimento. 
 
 
22. “As salas de recursos multifuncionais permitem que o aluno, além de 
frequentar as aulas nas turmas _______, seja atendido no contraturno, a fim de 
reforçar o aprendizado de acordo com as especificidades de cada estudante. 
Assim, entre várias opções, o aluno com problemas de visão pode usar uma 
lupa eletrônica para ampliar o tamanho da ______ no computador ou jogar uma 
partida de dominó com _______, que permite identificar as peças pelo tato, além 
de aprender a escrever em braille com materiais específicos para isso”. 
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do 
trecho acima. 
 
A) regulares – tarja – pintura 
B) especiais – folha – brochura 
C) regulares – letra – textura 
D) especiais – letra – textura 
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E) regulares – folha – brochura 
 
 
23. “(...) tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, 
dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que 
objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação 
da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando a sua 
autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social”. 
Sobre o texto acima e o conceito de tecnologia assistiva de forma mais 
abrangente, pode-se dizer que: 
 
A) O entendimento de tecnologia assistiva inclui aparelhos médicos tais como 
aparelhos de audição e outros, mas também os utilizados em seu trabalho diário para 
diagnósticos e outras práticas, como por exemplo, aparelhos de ultrassom, bisturis, 
etc. 
B) O entendimento de tecnologia assistiva não deve ser considerado como uma 
extensão e complementação da própria corporeidade e do próprio ser da pessoa com 
deficiência, mas um auxílio provido pelo Estado. 
C) O entendimento de tecnologia assistiva inclui o conceito de desenho universal, 
onde não existe necessidade de adaptação para as necessidades de uma pessoa 
com deficiência. 
D) A inclusão da tecnologia assistiva não é de obrigação do Estado dentro do conceito 
de direito à educação. 
E) O entendimento de tecnologia assistiva na educação inclui a obrigatoriedade da 
oferta de ensino de Libras, do Sistema Braille, de forma a ampliar habilidades 
funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação. 
 
 
24. Para a aprendizagem da escrita Braille é preciso refinar as destrezas de 
manipulação, o uso da força da mão (dosar intensidade) e a flexibilidade de 
punhos e dedos. 
Dentre as atividades que o professor poderá oferecer ao aluno com deficiência 
visual, pode-se citar: 
 
I. Jogos de enfiagem com contas de diversos tamanhos e formas; atividades com 
pintura a dedo, massinha, areia, argila; 
II. Brincadeiras infantis com o uso das mãos (passa-anel); fazer e desfazer nós em 
diversos materiais (cordas, barbantes, lãs); 
III. Brincadeiras de roda; lenço atrás; dança das cadeiras; danças folclóricas. 
 
As alternativas corretas são: 
 
(A) I. (B) II. (C) III. (D) I e II. (E) I, II e III. 
 
 
25. Analise como são as crianças com deficiência visual. 
 
I. As crianças com deficiência visual não são muito diferentes das outras crianças, têm 
as mesmas necessidades afetivas, físicas, intelectuais, sociais e culturais. 
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II. As necessidades básicas das demais crianças: atenção, cuidado, relação e 
interação positiva, afeto e segurança são essenciais para as crianças com deficiência 
visual. 
III. Gostam de brincar, passear, conhecer pessoas e conviver com outras crianças. 
IV. As crianças com deficiência visual não se diferenciam em inteligência em relação 
às outras crianças, mas em decorrência da deficiência sensorial apresentam 
necessidades específicas. 
V. A inclusão e educação precoce são fatores preciosos não apenas para a otimização 
do potencial de aprendizagem, mas são capazes de romper com a visão 
discriminatória e preconceituosa acerca das possibilidades das pessoas com 
deficiência visual. 
 
São corretas as afirmações da alternativa: 
A) II, III e IV. B) I, II, III, IV e V. C) II, III e V. D) I, II, III e V. 
 
 
26. A criança com deficiência visual necessita de um programa de intervenção 
precoce que deve contemplar todas as áreas do desenvolvimento integral 
mediante ações transdisciplinares interligadas, tendo em vista atingir os 
seguintes objetivos: 
 
I. Interação e comunicação na família e escola. 
II. Desenvolvimento psicoafetivo e social. 
III. Otimização das funções visuais básicas (baixa visão). 
IV. Organização postural e integração sensorial. 
V. Potencialização do desenvolvimento sensório-motor e perceptivo. 
VI. Ativação das funções cognitivas: construção do real e formação de conceitos. 
VII. Atividades de vida diária, prática e orientação e mobilidade. 
VIII. Apoio e suporte à família. 
 
Marque: 
A) se apenas os objetivos I, II, IV, V e VII estiverem corretos. 
B) se apenas os objetivos I, II, III, IV, V, VII e VIII estiverem corretos. 
C) se apenas os objetivos II, III, V, VII e VIII estiverem corretos. 
D) se todos os objetivos colocados estiverem corretos. 
 
 
27. A Educação Especial, como parte da prática educacional inclusiva, oferta o 
atendimento educacional especializado, organizando recursos pedagógicos e 
de acessibilidade que eliminem as barreiras e possibilitem o acesso ao 
currículo, à comunicação e aos espaços físicos, considerando as necessidades 
de cada aluno com deficiência visual, promovendo a sua formação integral, com 
vistas à: 
 
A) aprendizagem e à produtividade. 
B) autonomia e à independência. 
C) motivação e à superação. 
D) capacitação e à independência. 
E) motivação e à independência. 
 
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28. Qual deve ser a postura da escola diante de um aluno com baixa visão na 
Educação Infantil? 
 
A) Protegê-lo, mantendo-o separado das atividades escolares como o recreio e as 
atividades extraescolares. 
B) Iniciar a estimulação pedagógica do aluno somente após o recebimento do 
diagnóstico médico do aluno. 
C) Acolher o aluno com direito a participar das mesmas atividades, ao trabalho em 
grupo, a conviver e a aprender junto com os demais colegas. 
D) Manter o aluno na sala de aula em local reservado para que as outras crianças não 
o incomodem. 
E) A professora deve fazer os trabalhos escolares pelo aluno para que ele não se sinta 
excluído das atividades da turma. 
 
 
29. Qual atitude do professor não favorece a aprendizagem do aluno com baixa 
visão durante a aula? 
 
A) Se o aluno necessitar, permitir que ele tenha um tempo maior para a realização 
das tarefas. 
B) Permitir que o aluno se levante e se aproxime do quadro, do mural ou da tela onde 
estão escritas, projetadas informações / conteúdos da aula. 
C) Permitir que o aluno não cumpra as tarefas escolares da aula, pois ele é deficiente 
visual e não pode acompanhar o ritmo da turma. 
D) Preparar previamente as atividades escritas da aula em fontes ampliadas e em 
folhas avulsas para que o aluno use a visão de perto, caso ele tenha dificuldade de 
copiar do quadro. 
E) Colocar o aluno nas primeiras cadeiras, perto do quadro, e permitir que ele se 
desloque na sala para encontrar o melhor foco de visão. 
 
 
30. Criado por Louis Braille, na França, o sistema Braille é conhecido 
universalmentecomo código ou meio de leitura e escrita das pessoas cegas. 
Baseia-se na combinação de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, 
os números e outros símbolos gráficos. 
A combinação dos pontos é obtida pela disposição de seis pontos básicos, 
organizados espacialmente: 
 
A) em duas colunas verticais com dois pontos à direita e quatro à esquerda. 
B) em duas linhas horizontais com três pontos na primeira e três pontos na segunda. 
C) em duas colunas verticais com quatro pontos à direita e dois pontos à esquerda. 
D) em duas linhas horizontais com dois pontos na primeira linha e dois pontos na 
segunda linha. 
E) em duas colunas verticais com três pontos à direita e três à esquerda. 
 
 
31. Na avaliação funcional da visão considera se a acuidade visual, o campo 
visual e o uso eficiente do potencial da visão. Com base nessa informação 
relacione as colunas abaixo: 
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1) A acuidade visual: 
2) O campo visual: 
3) A funcionalidade ou eficiência da visão: 
( 1 ) Quando a perda ocorre a acuidade visual fica diminuída, e a visão de cores pode 
ser afetada com possíveis alterações de sensibilidade ao contraste e dificuldade para 
ler e reconhecer pessoas. 
( 2 ) É capacidade visual de cada olho ou de ambos os olhos, expressa em termos 
quantitativos. 
( 3 ) O aluno com baixa visão usa ou tem a possibilidade de usar a visão para a 
realização de atividades escolares e ou fora da escola. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A) 3 – 2 – 1. B) 2 – 3 – 1. C) 1 – 2 – 3. D) 2 – 1 – 3. 
E) Nenhuma das alternativas. 
 
 
32. Quanto ao processo de aprendizagem e a alfabetização de alunos cegos: 
 
A) O Sistema Braille é um método de alfabetização. 
B) O tato substitui a visão. 
C) Dificuldades de compreensão, assimilação e formação de conceitos ou de 
construção do conhecimento. 
D) Não aprendem a ler e a escrever. 
 
 
33. Aponte a alternativa que apresenta as principais vias de aprendizagem da 
criança com cegueira. 
 
A) Tato, audição e linguagem. 
B) Olfato, memória e linguagem. 
C) Tato, olfato e memória. 
D) Audição, atenção e motricidade. 
 
 
34. Quanto ao desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com 
cegueira, assinale a alternativa incorreta: 
 
A) Tem início desde o seu nascimento. 
B) Está diretamente relacionado às interações verbais e não verbais. 
C) Trata-se de um processo pontual. - contínuo 
D) Engloba um conjunto de conhecimentos incorporados pelas crianças, antes mesmo 
de saber ler. 
 
 
35. Qualquer experiência pela qual passa a criança com cegueira deve ser 
mediada pelo professor e/ou por seus colegas de classe. 
A qualidade da mediação é sumamente importante para a explicação e descrição 
de tudo que é tocado ou não pode ser visto. 
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Sem esta mediação, a experiência torna-se frágil, limitada e sem vinculação com 
a realidade. 
De acordo com Ratner (1995), existem três espécies de mediação: 
 
A) Os interesses pessoais, a consciência e a determinação. 
B) A consciência, a cooperação social e os instrumentos ou a tecnologia. 
C) Os instrumentos ou a tecnologia, o empenho e a troca com terceiros. 
D) A cooperação social, adaptabilidade e compreensão. 
 
 
36. Ratner (1995) pontua três espécies de mediação, estando entre elas a 
consciência. Segundo o autor podemos compreender esta como: 
 
I. Cooperação, comunicação detalhada, participação e moldagem por meio das 
interações estabelecidas com outros colegas. – cooperação social 
II. Percepção relativamente abrangente das coisas e que processa ativamente a 
informação. 
III. Atividade mental. 
IV. Implementos físicos utilizados para aumentar os poderes naturais do organismo 
físico. - instrumentos 
V. Aquele que analisa, sintetiza, delibera, interpreta, planeja, lembra, sente e decide. 
VI. Atividade conjunta, coordenada com outros colegas. – cooperação social 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) I, II e III. B) II, III e V. C) I e VI. D) II, IV e VI. E) IV e V. 
 
 
37. As crianças com cegueira podem apresentar um desenvolvimento motor 
mais lento devido à falta de motivação, de conhecimento prático, de conceitos 
espaciais e de controle do ambiente em decorrência da limitação das 
experiências perceptivas. 
Na escola, alguns obstáculos podem dificultar o processo de aprendizagem da 
criança com cegueira, estando entre eles: 
 
A) Compreensão a respeito das implicações da cegueira no desenvolvimento motor, 
intelectual e social. 
B) Alta expectativa dos familiares e dos educadores em relação à capacidade de 
aprendizagem. 
C) Dificuldade de identificação, reconhecimento e valorização das necessidades e 
potencialidades da criança com cegueira. 
D) Positiva concepção de que a cegueira ocasiona dificuldades de aprendizagem 
E) Todas as alternativas estão corretas.