RELATÓRIO DE ESTÁGIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ADAPTADO COVID 19

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5
SUMÁRIO
71
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
92
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
113
CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINSTRATIVA
124
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
135
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
146
PLANOS DE AULA
18CONSIDERAÇÕES FINAIS
19REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
Por meio desde relatório iremos falar sobre a articulação entre teoria e prática em sala de aula, dando conclusão ao estágio obrigatória II: Anos iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia tendo em vista a necessidade de uma experiência prática onde deveria ser aplicada grande parte dos fundamentos aprendidos ao longo dos períodos do curso com os princípios teóricos estudados.
O estágio curricular tem como objetivo complementar a formação acadêmica, possibilitando o confronto entre a teoria e a prática. A riqueza de seus momentos está nas oportunidades de construir, em conjunto uma consciência crítica-reflexiva sobre a realidade, com possibilidade de transformá-la. Deve propiciar o conhecimento, a reflexão e a análise da escola em todos seus campos de atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na sociedade.
DEVIDO AO DECRETO Nº 46.970 DE 13 DE MARÇO DE 2020 DISPÕE SOBRE MEDIDAS TEMPORÁRIAS DE PREVENÇÃO AO CONTÁGIO E DE ENFRENTAMENTO DA PROPAGAÇÃO DECORRENTE DO NOVO CORONAVÍRUS (COVID-19), DO REGIME DE TRABALHO DE SERVIDOR PÚBLICO E CONTRATADO, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS. 
As orientações das atividades previstas para os estágios de Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dos cursos de Licenciatura, reformuladas para atender às restrições estabelecidas durante o período da pandemia COVID-19. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A Interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino aprendizagem.
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico,no campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. 
A literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. 
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos.Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes.
Não obstantes as limitações da prática, a interdisciplinaridade está sendo entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea. A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessário o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico. 
Num mundo com relações e dinâmicas tão diferentes, a educação e as formas de ensinar e de aprender não devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmissão linear e parcelada da informação livresca certamente não será suficiente.Para Ivani Fazenda (1979, p. 48-49), a introdução da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma transformação profunda da pedagogia, um novo tipo de formação de professores e um novo jeito de ensinar: Passa-se de uma relação pedagógica baseada na transmissão do saber de uma disciplina ou matéria, que se estabelece segundo um modelo hierárquico linear, a uma relação pedagógica dialógica na qual a posição de um é a posição de todos. 
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar conteúdos não seria suficiente. É preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), também uma atitude interdisciplinar, condição esta, a nosso ver, manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento.
 Pedro Demo (2001) também nos ajuda a pensar sobre a importância da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico. Para ele, disseminar informação, conhecimento e patrimônios culturais é tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade, reconstruímos. Por isso mesmo, a aprendizagem é sempre um fenômeno reconstrutivo e político, nunca apenas reprodutivo. 
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada. 
Olga Pombo (2003) afirma que há um alargamento do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e, por conseqüência, das formas de aprender e de ensinar.
Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio que é de todos e de que, portanto, ninguém é proprietário exclusivo. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1.O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar. O Projeto Político Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano letivo e, por isso, deve ser um documento formal mas ao mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
 A partir da leitura do Projeto Político Pedagógico entende-se que compromisso da Instituição é atingir os objetivos gerais do ensino, proporcionando aos educandosa formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao pleno exercício da cidadania.A Educação Básica oferecida no Colégio segue as orientações legais vigentes, no que diz respeito à formação integral do educando.E o material didático utilizado no Colégio está em constante atualização para atender o que prescreve a BNCC. 
A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos, propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras habilidades. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos geram maior engajamento e preparam nos para os desafios da sociedade atual. 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
As atividades avaliativas do educando são adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado. 
Da Educação Infantil ao 1° ano do Ensino Fundamental não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A avaliações serão dada mediante á observações,reflexões e registros da aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
O processo avaliativo para o alunodo 2º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais ao Ensino Médio pautar-se-á em:
 • Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; •
 Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; 
• Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo aluno, mantendo um caráter contínuo e cumulativo. 
Os educandos com deficiência (intelectual, física, auditiva, visual e múltipla), Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação receberão tratamento diferenciado, de acordo com as próprias necessidades, garantidos pela Lei n.º 13.146,que trata da Inclusão da pessoa com deficiência. 
O processo de avaliação envolve, necessariamente, a política educacional vigente, os compromissos assumidos no Plano de Desenvolvimento Individual - PDI e no Projeto Político Pedagógico. 
3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINSTRATIVA
1 A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A Base Nacional Comum Curricular tem com objetivo de desenvolver competências dos alunos, o objetivo não é apenas aprender por meio de memorização, ma si desenvolver esse aluno de modo amplo para que ele possa e desenvolver nas dimensões social, cognitiva, física e emocional. Então pensando nesse contexto amplo devemos refletir quais são a ações e atividades que eu enquanto professora vou favorecer o desenvolvimento dos alunos.Devemos conhecer os conteúdos da BNCC, o motivos desses conteúdos ,as áreas do conhecimento e fazer com que isso tenha relação com o meu trabalho em sala de aula é um desafio.
2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica tem que ter o domínio das teorias educacionais para melhor orientar,dar suporte ao professor no trabalho prático. Esse suporte pode ser dado através de cursos de capacitação e grupos de estudo. 
3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
Quando a direção desenvolve afinidade com a coordenação pedagógica o desenvolvimento e o entrosamento de toda a equipe da escola flui com mais facilidade. A direção pode auxiliar na orientação das ações pedagógicas e dá suporte administrativo através de disponibilização de recursos didáticos. O diretor precisa acompanhar questões como: notas,evasão escolar,aprovações e reprovações e também as dificuldades de aprendizagens dos alunos.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
É um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Todos , o temas transversais se dividem em: meio ambiente, economia,saúde,cidadania e civismo,multiculturalismo e ciência e tecnologia. Todos esses temas em conjunto ou separados podem ser abordados no educação básica e superior.
 4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 Os quatro pilares dos TCTs são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem,superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica,integração das habilidades e competências curriculares á resolução de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. O objetivo é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o estudante atribua novos significados a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares , integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
SITUAÇÃO PROBLEMA-SP
Ao se apresentar na escola escolhida para realizar o estágio,a pedagoga convida-o para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por período de mudanças e eu a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais.
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e No rendimento dos alunos. Por e rua escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos,mostrava pouco atrativa para os alunos. Outro fator de baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula,que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas.
A utilização das metodologias ativas incentiva os alunos para queaprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção de conhecimento. A escola ao dispõe de muitos recursos tecnológicos, porém a maioria dos alunos possuem um aparelho celular para acessar a internet, e o uso dos celulares que acabam atrapalhando as aulas podem ser usados a favor. É possível a utilização do ensino hibrido,é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos,espaços,atividades,metodologias e públicos diversos,misturando ensino presencial e propostas de ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia. Deve ser combinado com os alunos na aula anterior o tema da próxima aula, o professor disponibiliza via whatsapp os links referente ao conteúdo que pretende abordar na aula seguinte. Como o whatsapp é uma ferramenta digital que os alunos desde muito pequenos já estão familiarizados não encontraram grandes dificuldades em acessar os conteúdos em casa,na aula os alunos deverão apresentar o seu ponto de vista dos materiais que ele estudou. 
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	Identificação:Disciplina: Matemática
 Série: 3º ano
 Turma: 3º ano A
 Período: Vespertino
	
	Conteúdo: Números (situação problema com divisão)
	Objetivos: 
Objetivo Geral:(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número
 natural por outro (até10), com resto 0 e com resto diferente de 0 com os significados de
 repartição equitativa e de medida,por meio de estratégias e registros pessoais.
Objetivos Específicos:
· Debater quais são as formas de resolver os problemas propostos ( contar nos dedos,
 cálculo mental,armar conta e etc. 
· Interpretar os significados dos termos da divisão.
· Resolver situações problema utilizando estratégias pessoais 
	Metodologia: 
1. Inicialmente será apresentado o vídeo: Aprenda a divisão –vídeo educativo para 
crianças , para a contextualização do assunto trabalhado com as atividades 
do dia a dia. Duração do vídeo 2m:33s.
2. Essa etapa será reservada para a discussão de qual método cada aluno costuma
 utilizar para a resolução de contas no cotidiano.
3. Nessa aula será utilizada a metodologia ativa ensino híbrido, na aula anterior fizemos
 o combinado e enviei para o celular dos alunos via whatsapp o vídeo divisão
 que conta a história de como surgiu a divisão. Os alunos deverão acessar esse
 conteúdo em casa, antes da aula para já estarem ambientados ao conteúdo e 
estimular a autonomia nos estudos.
4. Resolução de situações problema.
5. Correção oral da atividade.
	Recursos: Notebook pessoal da professora, quadro negro, giz, folhas de atividade xerocadas,
lápis e bolas de gude pra exemplificar a divisão.
	Avaliação: Avaliação contínua, observação dão nível de participação e envolvimento
 nas atividades propostas. 
	Referências:
https://acessaber.com.br/. Acesso em: 29 jun de 2020.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/matematica-no-ensino-fundamental-anos-iniciais-unidades-tematicas-objetos-de-conhecimento-e-habilidades. Acesso em 29 jun de 2020.
 Vídeo de introdução
https://www.youtube.com/watch?v=a1_OFOABwsA . Acesso em 01 jul de 2020. 
Vídeo da atividade extra classe. 
https://www.youtube.com/watch?v=QFqP0-Bu1rI&t=74s Acesso em 01 jul de 2020.
	Plano de Aula
	Identificação: Disciplina: Língua Portuguesa
 Série: 3º ano
 Turma: 3º ano A
 Período: Vespertino
	
	Conteúdo: Análise ortográfica de palavras com R e RR.
	Objetivos: 
 Objetivo Geral: (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondência regulares 
contextuais entre grafemas e fonemas-c/qu; g/gu; r/rr;s/ss; o (e não u) e
 e (e não i)em sílaba átona em final de palavras e com marcas de nasalidade. 
Objetivos Específicos:
· Associar o conteúdo apresentado de forma lúdica através de jogo, já eu os alunos
 estão familiarizados desde muito novos com tecnologia.
· Trabalhar em equipe,respeitando as diferenças.
· Contrastar a diferença de fonemas e grafemas.
	Metodologia: 
1.Inicialmente será apresentado no computador imagens de palavras que contenham 
a ortografia r/rr.
2.Os alunos iram observar e ler os nomes das imagens.
3. A turma será dividida em 4 grupos, e cada grupo escolherá um representante 
para jogar o jogo online brincando de ditado- ortografia.
4. Resolução de situações problema, os alunos ainda divididos e grupo deverão
 encontrar no texto Para Chapeuzinho Vermelho e circular com lápis de cor 
palavras que foram grafadas de forma errada.
5. Os alunos irão ditar as palavras erradas e será escrita no papel pardo, separado 
em 2 colunas, de um lado palavras escritas com r e do outro lado palavras escritas 
com rr.
6. Correção oral da atividade.
	Recursos: Notebook pessoal da professora, papel pardo, cola, folhas impressas com as
 imagens,lápis de cor e caderno.
	Avaliação: Avaliação contínua, observação dão nível de participação e envolvimento 
 nas atividades propostas. 
	Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.
NÓBREGA, Maria José. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, 2013. 
http://miriamjuss.meusjogosonline.com/jogar.asp?id=12283587&jogo=jogar+Brincando+de+Ditado+%2D+Ortografia+online
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração desse estágio possibilitou a reflexão e a ampliação dos conhecimentos sobre a possibilidade de desenvolver atividades significativas em instituições educativas.
Conclui-se que todas as atividades propostas no plano de trabalho adaptado tinham uma finalidade, e observou-se que houve um grande aprendizado com isso, embora não existam receitas prontas sobre a prática pedagógica, é possível vincular a teoria com a prática através de idéias a serem exploradas, situações e atividades diversas, sendo essa interação importante no momento da transmissão do conhecimento e para atingir o êxito na proposta educacional. 
Diante de todo contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta vivência na escola mostrou -me a importância da formação continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da área ,das necessidades sociais, da investigação da própria prática e a busca de temas atuais. 
REFERÊNCIAS
THIESEN, Juarez da Silva. A interdisciplinariedade como um movimento articulador no processo ensino aprendizagem. Revista Brasileira de Educação v3 n39 set/dez. 2008.
Projeto Político Pedagógico. Disponível em: <https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-doppp/>. Acesso em 20 jun. 2020.
Guia prático temas contemporâneos. Base Nacional Comum Curricular, 2018, p. 28. Acesso em 03 jul.2020.
 Metodologias Ativas.PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019. 
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 curso pedagogia
priscila ferreira silverio marins
ra:23181598
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório ii: anos iniciais do ensino fundamental
Niterói
2020
priscila ferreira silverio marins
ra:23181598
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório ii: anos inciais do ensino fundamental
Relatório apresentado à UNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso licenciatura em Pedagogia.
Niterói
2020