Avaliação I - Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais e Saúde Infantil

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13/07/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
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Acadêmico: Diana Patricio Monteiro (2126014)
Disciplina: Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais e Saúde Infantil (PED79)
Avaliação: Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:512371) ( peso.:1,50)
Prova: 21372451
Nota da Prova: 10,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. As ações do professor em sala de aula podem ser entendidas como um conjunto de situações didáticas, tendo
como objetivo principal a aprendizagem do aluno. Para elaborar o planejamento, o professor ter domínio dos
conteúdos para executar e avaliar. Sobre os conhecimentos e domínios esperados do professor, analise as
sentenças a seguir:
I- Conhecimento sobre os assuntos abordados na disciplina que leciona e a capacidade de contextualizar em
atividades significativas. 
II- Domínio na elaboração das provas objetivas para serem utilizadas como ferramentas que quantificam o saber
do aluno.
III- Domínio em elaborar diferentes metodologias e procedimentos para utilizá-los conforme a natureza dos
temáticas.
IV- Domínio em aplicar todos dos assuntos abordados no livro didático antes de encerrar o ano letivo.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I e II estão corretas.
 b) As sentenças II e IV estão corretas.
 c) As sentenças III e IV estão corretas.
 d) As sentenças I e III estão corretas.
2. O Manifesto dos Pioneiros ocorreu com o intuito de melhorar a Educação no Brasil. Nesse movimento,
encontramos o escolanovismo, o qual desenvolveu-se em nosso país em um momento de grandes mudanças
sociais, econômicas e políticas. Frente a isso estava Anísio Teixeira, um dos grandes seguidores das ideias de
John Dewey. Quanto às ideias de Dewey e como os intelectuais da época compreenderam essas ideias no
contexto brasileiro, analise as sentenças a seguir:
I- Suscitou nos intelectuais a compreensão do processo de modernização da sociedade e da necessidade de um
novo ensino e uma nova escola.
II- Os intelectuais perceberam que a educação possui como eixo a vida, experiências e aprendizagem,
transmutando permanentemente da experiência para a vida.
III- Os intelectuais e educadores perceberam que a educação possui uma função democrática em igualar as
oportunidades perante a lei.
IV- Os intelectuais e educadores utilizaram das ideias de Dewey para maquiar os interesses particulares de um
grupo majoritário.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) Somente a sentença I está correta.
 b) As sentenças I, II e III estão corretas.
 c) Somente a sentença IV está correta.
 d) As sentenças I, II e IV estão corretas.
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3. Para Freire (1998, p. 25), "não há docência sem discência; é preciso que, desde o começo do processo, vá ficando
cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e reforma ao formar e quem é formado
forma-se e forma ao ser formado. É nesse sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos, nem
formar é a ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há
docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se
reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender". A partir da citação apresentada, analise a situação a seguir:
A professora Marília do 3º ano do Ensino Fundamental considerou necessário ensinar as noções de medida,
utilizando situações do cotidiano. Então, resolveu convidar o pai de um aluno que é pedreiro para trabalhar com as
algumas situações que vivencia diariamente. A professora acredita que dessa forma o trabalho pedagógico
apresenta uma relação com a vivência cultural dos alunos e possibilita uma aprendizagem significativa. 
Considerando a citação e a situação apresentada, analise as sentenças a seguir: 
I- Uma formação inicial de qualidade traz subsídios para o professor elaborar uma prática metodológica que
possibilite valorização do trabalho que articula a teoria com a prática para a formação de um professor crítico e
reflexivo.
II- Uma formação inicial de qualidade traz subsídios para o professor elaborar uma prática metodológica que
possibilite o reconhecimento da importância do futuro professor vivenciar novas experiências que enriqueçam seu
saber docente.
III- Uma formação inicial de qualidade traz subsídios para o professor elaborar uma prática metodológica que
possibilite a possibilidade de o aluno ter uma aprendizagem que relaciona a teoria com o treino diário, tão
necessário para a sua formação docente.
IV- Uma formação inicial de qualidade traz subsídios para o professor elaborar uma prática metodológica que
possibilite a vivência cultural do aluno, a qual não representa um fator necessário durante a formação inicial, pois
os conteúdos didáticos precisam ser atendidos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
 a) Somente a sentença I está correta.
 b) As sentenças I, II e III estão corretas.
 c) As sentenças II, III e IV estão corretas.
 d) As sentenças I e IV estão corretas.
4. Os eixos que norteiam o conhecimento científico são o ensino, pesquisa e extensão. Assim, podemos
compreender que a universidade possui papel preponderante na formação dos profissionais da educação, tendo
na formação inicial e continuada papel fundamental. Sobre as considerações acerca da universidade, analise as
sentenças a seguir:
I- Instituição que possui o objetivo de inovar e de desenvolver novos conhecimentos.
II- Instituição que deve ser um lugar de pesquisa, com novas tecnologias, e de soluções.
III- Instituição que mantém sua visão tradicional sem articulação com a sociedade.
IV- Instituição promotora do desenvolvimento de projetos com compromisso social.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças II e III estão corretas.
 b) As sentenças I e III estão corretas.
 c) As sentenças I, II e III estão corretas.
 d) As sentenças I, II e IV estão corretas.
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5. É voz corrente que entre a produção da pesquisa e o seu uso na sala de aula há obstáculos e entraves seríssimos.
Apesar do rápido desenvolvimento da pesquisa sobre Educação em Ciências nestes últimos 40 anos, e de suas
potenciais contribuições para a melhoria da sala de aula, elas não têm chegado aos professores e professoras que,
de fato, fazem acontecer a educação científica em nossas escolas. Constata-se que a pesquisa educacional tem
sido desenvolvida sem a participação daqueles atores. Porque estes, então, se sentiriam compromissados com a
sua adoção? Muito se tem produzido e dito sobre o que os professores e professoras deveriam fazer, usar e
pensar para darem "boas aulas de ciências". Do alto das estruturas acadêmicas e governamentais, prescrições
têm sido propostas que, em sua maioria, são literalmente ignoradas pelo professorado ou implementadas, na
prática da sala de aula, de forma bastante distinta. Na realidade, o professor tem sido afastado da pesquisa
educacional porque o espaço para tal não foi criado durante a sua formação inicial e nem em sua formação
continuada. Concebidos como meros executores, aplicadores de propostas e ideias gestadas por outros, os
professores e as professoras têm sido ainda culpabilizados pela baixa qualidade da nossa educação
(SCHNETZLER, 1998 p. 386). A partir da década de 1950, muitos objetivos foram propostos para o ensino de
ciências. Grandes investimentos derecursos humanos e financeiros foram gastos pelo governo norte-americano
para modernizar o ensino. Sobre as situações vivenciadas nessa época, analise as sentenças a seguir:
I- Os projetos de 1ª geração, incentivados pelo governo norte-americano, tiveram como objetivo principal a
formação dos professores para atuarem em ciências. 
II- Todo o empreendimento desenvolvido nesse país baseava-se no objetivo de alcançar a hegemonia mundial.
III- A ideia do método científico, por meio de um ensino experimental, trouxe possibilidades claras aos professores
de como se fazia ciências.
IV- O aumento da carga horária com a ampliação da Lei nº 4024 resolveu os problemas do ensino.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHNETZLER, R.P. Contribuições, limitações e perspectivas da investigação no ensino de ciências
naturais. Anais do IX
ENDIPE, p. 386, 1998.
 a) Somente a sentença II está correta.
 b) As sentenças I e IV estão corretas.
 c) As sentenças II e III estão corretas.
 d) As sentenças I, II e III estão corretas.
6. Nos anos de 1939 e 1945, o mundo estava em guerra, na qual os ensinamentos permaneciam a nível de
memorização e aquisição de conteúdo e existia uma enorme dificuldade dos alunos na participação da construção
ativa dos conhecimentos. O desenvolvimento dos conhecimentos, no período da guerra, acabou acarretando em
diversas consequências. Sobre essas consequências, analise as sentenças a seguir:
I- Desenvolvimento positivo da participação dos alunos na obtenção do conhecimento.
II- Os currículos escolares, no período de guerra, foram profícuos para os alunos, tendo acesso às descobertas
científicas.
III- As áreas de Física, Química e Biologia não foram liberadas para acesso aos alunos das escolas primárias e
secundárias.
IV- Era dado aos alunos das escolas primárias e secundárias somente a aquisição de informações consideradas
arcaicas.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I e II estão corretas.
 b) Somente a sentença II está correta.
 c) As sentenças III e IV estão corretas.
 d) Somente a sentença I está correta.
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7. O IBECC e o Ministério da Educação prepararam os professores com treinamento para utilizar os livros e os
materiais para os laboratórios das escolas. Esses centros também contam com recursos vindos da Fundação Ford
e da Fundação Rockefeller. Diante disso, analise as sentenças a seguir:
I- Uma das ações para o ensino de ciências foi a produção de kits de ciências, contendo componentes de química
e folhetos explicativos para realizar o experimento.
II- O objetivo dos experimentos era possibilitar aos alunos equipamento simples para a realização de um ensino
experimental de ciências.
III- Os projetos desenvolvidos foram também destinados ao ensino de física, química e biologia. Esta nova fase do
ensino de ciências priorizava menos conteúdo e mais ciência, incentivando a investigação.
IV- A Fundação Ford trouxe para o Brasil cientistas norte-americanos para conhecer projetos do IBECC. As visitas
realizadas nas escolas brasileiras não surtiram efeitos positivos para o ensino.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I e IV estão corretas.
 b) As sentenças I, II e III estão corretas.
 c) As sentenças III e IV estão corretas.
 d) As sentenças II e IV estão corretas.
8. A partir da escola tradicional, observamos que as aulas de ciências sempre foram baseadas no desenvolvimento
de atividades em que o aluno possui dificuldade em sua compreensão. Dessa maneira, os alunos passam a ter
dificuldades na solução de problemas e na compreensão de conceitos básicos, deixando o ensino de ciências
fragilizado. Nesse sentido, nos deparamos com a deficiência na formação dos professores, que pode ser percebida
ao observar alguns fatores. Sobre esses fatores, analise as sentenças a seguir:
I- Nas aulas desenvolvidas, os alunos são partícipes da ação pedagógica.
II- A avaliação sendo quantitativa e menosprezando a qualitativa.
III- Os professores possuem conhecimento suficiente para a realização das aulas.
IV- O desenvolvimento das aulas são fragilizados pela dependência dos livros didáticos.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I e III estão corretas.
 b) As sentenças I, II e III estão corretas.
 c) As sentenças II e III estão corretas.
 d) As sentenças II e IV estão corretas.
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9. Em 1946, através do decreto federal nº 9.355, criou-se o Instituto Brasileiro de Educação Ciência e Cultura, com a
finalidade de elaborar e gerenciar os projetos da UNESCO para melhorar a qualidade do ensino de ciências,
promovendo a formação científica dos alunos. As reformas curriculares tinham como objetivo inicial tornar o ensino
experimental e isso seria possibilitado através da criação do IBECC. Nesse sentido, é possível afirmar que o
ensino secundário e as universidades tomaram um novo caminho. Sobre esse caminho, analise as sentenças a
seguir:
I- Inicia-se a criação de projetos em que o ensino de ciências torna-se prático, dando aos alunos do ensino primário
e secundário um contato mais direto com os fenômenos.
II- Incentivar os alunos do ensino secundário, tendo um currículo que, ao ingressar nas Universidades, possuam
um conhecimento mais elevado.
III- Deu-se prioridade às aulas práticas com a produção de equipamentos para laboratórios nas escolas, sem
treinamento dos professores.
IV- O método utilizado nas aulas era o experimental, em que os alunos possuíssem liberdade no desenvolvimento
das pesquisas.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I, II e IV estão corretas.
 b) As sentenças II e III estão corretas.
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 c) As sentenças I e III estão corretas.
 d) As sentenças I, II e III estão corretas.
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10. Com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em 1961, o IBECC conseguiu trazer para as escolas
brasileiras materiais que priorizavam o processo de investigação. Os livros didáticos seriam traduzidos e adaptados
para serem utilizados nas escolas como um meio de transformação e renovação no ensino de ciências. Com base
nessas informações, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1960-1969/lei-4024-20-dezembro-1961-353722-
publicacaooriginal-1-pl.html. Acesso em: 7 abr. 2020.
 a) O IBECC firmou um convênio com a United Agency for International Development (USAID), que financiou
grande parte da produção desses materiais.
 b) Além de materiais curriculares, foram enviados dos Estados Unidos equipamentos para serem aplicados nas
práticas de laboratório.
 c) As editoras brasileiras mostraram grande interesse na publicação desses materiais.
 d) Com o financiamento realizado pela Fundação Ford e USAID, a renovação no ensino trouxe grandes problemas
para a educação da época.
Prova finalizada com 10 acertos e 0 questões erradas.