Indústrias e Tecnologia na História

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AVALIAÇÃO
NACIONAL
2/2017
PROVA DE CONHECIMENTOS GERAIS
INSTRUÇÕES
9 o ANO
Ensino Fundamental
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Boa prova!
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3Avaliação Nacional 2 – 2017
1. Leia o texto e responda à questão.
Período em que se destacou a tecnologia das indús-
trias metalúrgica, química e automobilística, utilizando 
o petróleo e a eletricidade como fontes de energia. 
Novas máquinas foram incorporadas ao setor produtivo, 
o que ampliou a produção de mercadorias e alterou o 
espaço territorial das indústrias. Além disso, o sistema 
de transportes (rodoviário, aéreo, ferroviário e marítimo) 
passou a formar uma rede de interdependência nos 
diversos espaços do mundo, estabelecendo as fronteiras 
tecnológicas. Muito do que se usava era produzido pela 
indústria, ocorrendo, portanto, a diminuição relativa da 
produção feita de outros modos. Houve a produção em 
massa de produtos iguais e similares.
Texto elaborado com finalidade didática.
Após a leitura, pode-se compreender que o período 
histórico-geográfico corresponde à
a) Revolução da globalização.
b) Primeira Revolução Industrial.
c) Segunda Revolução Industrial.
d) Terceira Revolução Industrial.
e) Revolução Científico-Tecnológica.
2. Leia o texto e responda à questão.
Países produtores decidem reduzir produção 
de petróleo e forçar alta dos preços
Os principais países produtores de petróleo acordaram 
em Viena, reduzir a produção do óleo para diminuir a oferta 
e, assim, forçar a alta dos preços da commodity. A decisão 
foi aprovada durante a 171ª reunião da Organização dos 
Países Exportadores de Petróleo (Opep), que ocorre em 
Viena, na Áustria.
Segundo a agência de notícias Bloomberg, a extração 
será reduzida em cerca de 1,2 milhão de barris diários. Com 
isso, a produção diária mundial não deverá ultrapassar 
32,5 milhões de barris diários, embora a expectativa da 
própria Opep seja de um crescimento da demanda mundial 
em a curto prazo.
[...]
Países produtores decidem reduzir produção de petróleo e forçar alta dos 
preços. Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/
noticia/2016-11/paises-produtores-decidem-reduzir-producao-de-
petroleo-e-forcar-alta-do>. Acesso em: jan. 2017. Fragmento adaptado.
A Opep é um exemplo de
a) estatização econômica.
b) divergência econômica.
c) concorrência econômica.
d) cartelização da economia.
e) monopolização da economia.
3. Leia o texto e responda à questão.
Como consequência da Revolução francesa e da chegada 
da burguesia ao poder, os ideais de liberdade, igualdade 
e fraternidade disseminaram-se inicialmente na França e, 
depois, em outros países. Assim, a legitimidade do poder do 
Estado deslocou-se gradativamente do rei "para o povo". 
O Estado deixou de ser absolutista e transformou-se em 
Estado-Nação ou Estado nacional. O poder "emanava" do 
povo e, em nome dele, deveria ser exercido.
Texto elaborado com finalidade didática.
No Ocidente, devido à realização da Revolução francesa
a) as classes sociais de menor renda têm sido excluídas da 
participação de eleições a diversos cargos públicos.
b) o poder de famílias aristocráticas que detém o poder 
político vem aumentando incessantemente.
c) os governantes têm sido escolhidos, com algumas exce-
ções, por meio de processos populares democráticos.
d) a população das nações mais pobres perdeu o direito 
ao voto e a possibilidade de criticar os governos eleitos. 
e) a nobreza passou a dominar a política, instaurando um 
governo centralizador e voltado aos privilégios de sangue.
4. Leia o texto e responda à questão.
Existem dois sentidos principais de “nação”. O primeiro 
remete-se à formação de um povo que mantém laços cul-
turais e religiosos – idiomas, dialetos, costumes e tradições 
etc. O outro sentido é o de “nação” como um povo e seu 
Estado, isto é, um dado povo, seu governo, seus parâmetros 
de vida, suas leis e as instituições estatais (como as polícias, 
os hospitais e as escolas públicas, por exemplo). Nesse 
segundo sentido, “nação” é o mesmo que “Estado-Nação”, 
aquilo que no dia a dia chamamos de “país”.
A Nação (no primeiro sentido de “nação”) é uma reali-
dade filosófica, sociológica e antropológica (cultural), que 
pode existir sem a presença de um Estado organizado. 
Já o Estado-Nação é uma realidade sustentada por leis 
e normas, portanto, jurídica e politicamente organizado. 
Nações (no primeiro sentido) que apresentam diferenças e 
semelhanças no seu modo de vida podem coexistir dentro 
de um mesmo Estado-Nação.
Texto elaboradocom finalidade didática.
Quais são exemplos, respectivamente, de nação sem um 
Estado organizado (primeiro sentido de “nação”) e nação 
com Estado organizado (segundo sentido da palavra)?
a) Brasileira – Síria.
b) Catalã – Tibetana.
c) Curda – Palestina.
d) Basca – Ucraniana.
e) Islâmica – Francesa.
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4 9º ano – Ensino Fundamental
5. 
Escala
0 520 km
N
Oceano
Atlântico
Mar Negro
Mar
Cáspio
Mar
Mediterrâneo
Europa – Clima
Qual é o clima destacado no mapa (áreas mais escuras)? 
Assinale a alternativa que responde a essa questão.
c) Floresta boreal (ou taiga): bioma formado principal-
mente por pinheiros, os quais se desenvolvem em solos 
ácidos; é fonte de matéria-prima para a produção de 
papel e celulose.
d) Vegetação mediterrânea: é formada por arbustos resis-
tentes à estação com pouca água, o verão, que é quente 
e seco. São exemplares de sua flora os maquis (comuns 
em solos silicosos) e garrigues (típicos de solos calcários).
e) Estepe: vegetação herbácea, descontínua (não chega 
a cobrir todo o solo, formando manchas de vegeta-
ção); a fertilidade do solo deriva, em parte, da decom-
posição das plantas.
7. A Comunidade Econômica Europeia (CEE) foi criada, em 
1957, pelo Tratado de Roma. Seis países o assinaram, 
dando início ao maior bloco supranacional de integração 
de espaços e vidas nacionais da história. Os seis países 
estão destacados no mapa (áreas mais escuras).
2
1
3 5
4
6
Europa – 1957
Escala
0 520 km
N
Qual alternativa apresenta a identificação correta desses 
países?
a) 1 – Bélgica; 2 – Países Baixos; 3 – Luxemburgo; 4 – França; 
5 – Alemanha Federal; 6 – Itália.
b) 1 – Países Baixos; 2 – Bélgica; 3 – Luxemburgo; 4 – Espa-
nha; 5 – Alemanha Federal; 6 – Itália.
c) 1 – Mônaco; 2 – Bélgica; 3 – Países Baixos; 4 – Grã-
-Bretanha; 5 – Alemanha Federal; 6 – Itália.
d) 1 – Grã-Bretanha; 2 – Países Baixos; 3 – Bélgica; 4 – Espa-
nha; 5 – Alemanha Democrática; 6 – Suíça.
e) 1 – Luxemburgo; 2 – Países Baixos; 3 – Bélgica; 4 – Espa-
nha; 5 – Alemanha Democrática; 6 – Grécia.
a) Polar.
b) Frio de Montanha.
c) Temperado Oceânico.
d) Temperado Continental.
e) Temperado Mediterrâneo.
6. 
Europa – Vegetação
Oceano
Atlântico
Mar Negro
Mar
Cáspio
Mar
Mediterrâneo
Escala
0 520 km
N
O mapa destaca (área mais escura) um bioma ou vege-
tação original da Europa. Qual alternativa o caracteriza 
corretamente?
a) Tundra: bioma que se torna mais visível ou perceptível 
no curto verão, momento em que há o degelo; é formada 
por musgos e liquens, gramíneas e pequenos arbustos. 
b) Floresta temperada: é mais diversificada do que a floresta 
boreal cujas principais espécies são o carvalho, a faia e a 
bétula suas árvores são caducifólias (perdem as folhas 
durante o outono/inverno).
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5Avaliação Nacional 2 – 2017
8. 
Europa da Guerra Fria
Oceano
Atlântico
Mar Negro
Mar
Mediterrâneo
Escala
0 520 km
N
O mapa mostra a Europa no auge da Guerra Fria. A linha 
contínua e mais escura é a representação da fronteira 
geopolítica entre “duas Europas” (região mais clara e 
região mais escura, no mapa). A área a leste da linha 
contínua e mais escura representava, na época, o que foi 
chamado de
a) Muro de Berlim.
b) Cortina de Ferro.
c) Linha Capitalista.
d) Muro da Vergonha.
e) Fronteira Comunista.
9. Observe os cartazes e responda à questão.
Os cartazes representam dois grupos políticos que atua-
ram durante o Governo Constitucional de Getúlio Vargas, 
reproduzindo no Brasil as tensões que existiam na Europa 
e em outros locais do planeta. Qual alternativa relaciona 
corretamente um grupo do período e um dos seus símbo-
los famosos?
a) Letra Sigma – Aliança Nacional Libertadora.
b) Treze de Maio – Aliança Liberal Conservadora.
c) Busto de Prestes – Ação Operária Internacional.
d) Expressão “Anauê” – Ação Integralista Brasileira.
e) Foice e Martelo – Aliança Republicana do Brasil.
10. O Estado Novo (1937-1945) foi marcado por um período 
de centralização política durante a chamada Era Vargas. 
Nessa conjuntura, uma das estratégias do governo de 
Getúlio Vargas para conquistar o apoio popular foi
a) o ingresso das forças brasileiras na Primeira Guerra 
Mundial.
b) a parceria com empresas multinacionais e a criação da 
Petrobras.
c) o apoio destinado aos latifundiários para a ampliação da 
capacidade agroexportadora.
d) a utilização do DIP para a construção da imagem de “pai 
dos pobres”.
e) a adoção de eleições diretas para os cargos do poder 
Executivo.
11. A Segunda Guerra Mundial (1939-1945) pode ser interpre-
tada como uma continuação da Primeira Guerra porque
a) permitiu o avanço do comunismo para os países da 
Europa Ocidental.
b) o revanchismo alemão foi alimentado pelo Tratado de 
Versalhes.
c) restringiu-se a um conflito regional baseado na estraté-
gia de trincheiras. 
d) apresentou os mesmos resultados, com a ocupação da 
Alemanha ao final dos dois conflitos.
e) não contou com conflitos bélicos no território africano.
12. Ao término da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), as 
principais potências remanescentes, Estados Unidos e 
União Soviética, passaram a competir por áreas de influ-
ência, em um período conhecido como Guerra Fria. Nesse 
momento, a Alemanha estava
a) anexada ao território polonês, como previa o acordo 
celebrado pelos integrantes do Tratado de Paris.
b) inaugurando um período imperial, com a nomeação de 
um novo Kaiser.
c) ocupada pelo governo nazista, que resistiu à ocupação 
soviética.
d) totalmente integrada aos interesses norte-americanos.
e) ocupada pelas nações vitoriosas da Segunda Guerra.
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6 9º ano – Ensino Fundamental
13. Observe as imagens e responda à questão.
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Os líderes políticos apresentados pelas imagens podem 
ser caracterizados como
a) bolcheviques.
b) populistas.
c) nazistas.
d) liberais.
e) democráticos.
14. O governo de Juscelino Kubitschek ficou conhecido pelo 
slogan “Crescer 50 anos em 5”. Tal governante procurou 
concretizar esse plano por meio 
a) da construção da rodovia Transamazônica.
b) do incentivo ao cultivo do algodão e do café.
c) da adoção de uma política estritamente nacionalista.
d) da ampliação da rede ferroviária no país.
e) do nacional-desenvolvimentismo.
15. Após o plebiscito realizado em 1963, houve o retorno do 
presidencialismo no Brasil, e João Goulart passou a governar 
o país com plenos poderes. Entretanto, em meio à Guerra 
Fria, algumas medidas propostas por Jango foram interpre-
tadas como uma possível ameaça comunista, tais como
a) a privatização da Petrobras.
b) a liquidação dos latifúndios improdutivos.
c) o alinhamento do Brasil com os EUA.
d) a cassação dos partidos políticos.
e) o fechamento do Congresso Nacional.
16. Analisando o cenário político nacional de 1954 a 1964, é 
possível reconhecer que forças internas e a dinâmica da 
Guerra Fria promoveram disputas para a conquista do 
poder. O golpe liderado pelos militares, em 1964, apre-
sentou como característica
a) a ausência da participação da sociedade civil, alienada 
politicamente.
b) o apoio dos grupos camponeses e operários dos grandes 
centros urbanos do país.
c) a crise diplomática com os EUA, contrário a intervenções 
militares.
d) o apoio de grande parte da sociedade civil para promo-
ver o fim dos governos populistas.
e) a ampliação da política trabalhista inaugurada por Getú-
lio Vargas.
17. Leia o texto e responda à questão.
Não é possível dar uma definição absoluta de belo, 
embora se possa estudar suas várias acepções no curso da 
história. A dificuldade de conceituar o belo acompanha a 
história da filosofia, desde a Grécia Antiga. "Toda beleza édifícil", indica Sócrates (469-399 a.C).
[...]
Disponível em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/ 
enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_
verbete=402>. Acesso em: jul. 2013. Fragmento.
A dificuldade para definir o que é belo está associada
a) ao uso da tecnologia nos meios de comunicação de massa.
b) ao fato de que o conceito de beleza é um padrão que 
muda ao longo do tempo e em cada sociedade.
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7Avaliação Nacional 2 – 2017
c) às dificuldades impostas pelo uso da internet nas rela-
ções sociais primárias e secundárias.
d) à ideia de que a arte é desnecessária ao homem, por não 
ter nenhuma função prática.
e) ao surgimento da indústria cultural, destituindo da cul-
tura a sua função de instrumento de crítica social.
18. Na superfície de Marte, a aceleração da gravidade é 
menor que na superfície da Terra. Um corpo que apre-
senta massa de 75 kg na Terra, na superfície do planeta 
Marte, apresentará, respectivamente, peso e massa de
Use: aceleração da gravidade na Terra = 10 m/s2;
aceleração da gravidade em Marte = 4 m/s2.
a) 75 N e 18,75 kg.
b) 750 N e 75 kg.
c) 300 kg e 75 kg.
d) 300 N e 75 kg.
e) 75 kg e 300 N.
19. Um veículo de massa 800 kg acelera uniformemente em 
trajetória retilínea, de 44 km/h até 80 km/h em 2,0 s. Qual 
a intensidade da força resultante sobre o veículo nesse 
intervalo de tempo?
a) 2 000 N
b) 4 000 N
c) 10 000 N
d) 14 400 N
e) 32 000 N
20. O ciclo da água pode ser entendido da seguinte forma: O 
Sol emite (I)_____________ , que é absorvido pela água 
dos rios e oceanos, a qual (II)_____________ e vai para a 
atmosfera. Ao atingir grandes altitudes, o vapor de água 
se (III)_____________, formando gotículas que compõem 
as nuvens.
Qual é a alternativa que completa corretamente as lacu-
nas I, II e III?
a) Luz, funde e sublima
b) Calor, sofre ebulição e condensa
c) Luz, evapora e sublima
d) Calor, evapora e funde
e) Calor, evapora e condensa
21. Os modelos atômicos são importantes para a compreen-
são a respeito do mundo à nossa volta. Os gregos Demó-
crito e Leucipo talvez tenham sido os primeiros a teorizar 
sobre o ____(I)____. Dalton formulou a primeira hipótese 
concreta sobre sua estrutura, que comparava o átomo 
a ____(II)____. Thomson, por sua vez, inaugurou nosso 
entendimento a respeito da ____(III)____.
Qual alternativa contém as substituições corretas, respec-
tivamente, para as lacunas I, II e III?
a) Universo; um pudim de passas; eletrosfera
b) Universo; uma bola de bilhar; natureza elétrica da matéria
c) Átomo; um pudim de passas; eletrosfera
d) Átomo; uma bola de bilhar; natureza elétrica da matéria
e) Átomo; uma bola de bilhar; eletrosfera
22. O elemento fictício Bruxeno, de símbolo Bx, possui 
número de massa igual a 67 e possui em seu núcleo 
32 nêutrons. A partir dessas informações, pode-se afir-
mar que o número atômico do Bx e o número de elétrons 
do íon Bx+ são iguais a
a) 32 e 35, respectivamente.
b) 32 e 31, respectivamente.
c) 35 e 32, respectivamente.
d) 35 e 34, respectivamente.
e) 35 e 36, respectivamente.
23. A distribuição eletrônica é capaz de fornecer diferentes 
informações a respeito de um elemento químico e per-
mite que saibamos, entre outras coisas, quantos elétrons 
existem em cada camada da eletrosfera. Para o elemento 
35Br, é possível afirmar que o número de elétrons na 
camada M (3ª camada) é igual a
a) 2
b) 8
c) 12
d) 15
e) 18
24. Na natureza, a água é encontrada em três estados físi-
cos diferentes – sólido (gelo), líquido e gasoso (vapor 
de água). É no estado líquido que os seres vivos mais se 
utilizam dela. A água que bebemos tem enorme impor-
tância metabólica e, felizmente, circula entre o meio não 
vivo e os organismos vivos, podendo ser continuamente 
reaproveitada. Esse ciclo da água, no entanto, está sob 
constante ameaça, em razão do mau uso e do desperdício 
que os seres humanos praticam. Isto é particularmente 
perigoso para a sobrevivência da espécie humana porque
a) a água é nosso componente orgânico mais abundante.
b) os estados físicos da água não são intercambiáveis.
c) a água não é um recurso natural renovável.
d) uma porcentagem inferior a 1% está efetivamente dis-
ponível para uso.
e) só existe movimentação natural da água em estado 
líquido.
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8 9º ano – Ensino Fundamental
25. A matéria orgânica que compõe os seres vivos tem no 
carbono um constituinte fundamental. As moléculas de 
proteínas e gorduras, por exemplo, são formadas a par-
tir de conjuntos de átomos de carbono ligados entre si. 
Assim como o nitrogênio e a água, o carbono circula na 
natureza, passando pelo ambiente não vivo e pelos seres 
vivos, nos quais é incorporado e desincorporado constan-
temente. A incorporação ocorre graças à
a) fotossíntese.
b) respiração celular.
c) fermentação.
d) decomposição.
e) combustão do petróleo.
26. Os seres vivos estão constantemente se relacionando na 
natureza, seja de forma positiva (quando não há prejuízo 
para os envolvidos), seja de forma negativa (quando pelo 
menos um dos participantes sai prejudicado). Uma dessas 
relações é a competição, que ajuda a regular o tamanho 
das populações. Isso acontece porque ela se estabelece 
entre organismos que
a) se alimentam de diferentes tipos de presas.
b) se reproduzem em diferentes estações do ano.
c) obrigatoriamente são da mesma espécie.
d) exploram os mesmos recursos ambientais.
e) obrigatoriamente são de espécies diferentes.
27. Uma artista está elaborando um projeto em que usará recor-
tes quadrados de vidro para compor um mosaico na tampa 
de uma caixa de madeira. Ela iniciou um esboço do desenho 
que pretende formar, o qual é dado na figura a seguir.
r
Agora, ela pretende completar o esboço fazendo uma 
imagem simétrica da imagem já desenhada. A simetria 
usada será de reflexão, em relação à reta r. Nesse caso, o 
desenho pronto deverá ter a forma
a) 
r
b) 
r
c) 
r
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9Avaliação Nacional 2 – 2017
d) 
r
e) 
r
28. Em um loteamento, há dois terrenos vizinhos com for-
mato de trapézio, conforme mostra a figura seguinte.
30 m
16 m8 m
A
B
C
DEF
x
1
2
Um cliente está pensando em comprar o lote 1, mas pre-
cisa saber qual é a medida x do segmento AB. De acordo 
com as medidas dadas no esboço, será correto concluir 
que a medida de AB será de
a) 6,4 m 
b) 8,4 m
c) 10 m
d) 15 m
e) 20 m
29. Quando calculava a diferença entre as áreas de dois qua-
drados, Jaqueline chegou à expressão 0,25 – 0,16x2. Fato-
rando de forma correta essa diferença de dois quadrados, 
deve-se chegar ao produto
a) (0,05 + 0,4x) · (0,05 – 0,4x)
b) (0,5 + 0,4x) · (0,5 – 0,4x)
c) (0,5 + 0,8x) · (0,5 – 0,8x)
d) (0,05 + 0,4x)2 
e) (0,5 + 0,4x)2
30. Estudando a área de alguns quadrados, um estudante de 
arquitetura observou que precisaria triplicar a medida 
x do lado de um quadrado. Depois, considerou subtrair 
uma medida y do resultado obtido. Feito isso, a área do 
quadrado final será dada pela expressão (3x – y)2. Desen-
volvendo corretamente esse quadrado de uma diferença, 
deve-se chegar à expressão
a) 9x2 – 6xy + y2
b) 6x2 – 6xy + y2
c) 6x2 – 3xy + y2
d) 6x2 – y2
e) 9x2 – y2
31. Procurando descobrir a distância entre duas ilhas em um 
mapa, um navegador mediu no mapa a distância entre 
elas, em linha reta, e obteve 5 cm de distância. Ele sabe 
que o mapa usado tem a escala 1 : 100 000. Então, com 
base nessas informações, a distância real entre as duas 
ilhas deve ser de
a) 5 km
b) 20 km
c) 500 km
d) 5 000 km
e) 20 000 km
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10 9º ano – Ensino Fundamental
32. Fábio trabalha em uma companhia que instala postes. Ele 
estava próximo a uma torre bem alta, construída sobre 
uma base de concreto. Soube que a base de concreto tem 
5 metros de altura e ficou curioso em descobrir qual é a 
altura h da torre propriamente dita mostrada na figura.
D
AN
IL
O
 D
O
U
RA
D
O
 / 
PE
AR
SO
N
 B
RA
SIL
Com uma trena, mediu a sombra da torre (incluindo 
a sombra da base), obtendo 71,25 m. Ele sabia que a 
altura do poste que instala é de 8 m e verificou que a 
sombra projetada por um destes postes próximo à torre, 
no mesmo horário, era de 12 metros, conforme figura. 
Tanto a torre quanto o poste são instalados perpendicu-
larmente ao chão. Então, a altura h da torre deve ser de
a) 4 3 3 4
10
⋅ +( )
b) 4 3 3 4
43
⋅ +( )
c) 4 3 3 4
15
⋅ −( )
d) 4 3 3 4
11
⋅ +( )
e) 4 3 3 4
10
⋅ −( )
34. Um paisagista está projetando um jardim que terá o formato 
triangular, conforme triângulo ABC mostrado na figura.
A
B C
F
E
D
x
x
15 m
10 m
O quadrado BDEF indica uma região do jardim que receberá 
plantio de flores, sendo o restante da região coberta com 
grama. O ponto E pertence também ao lado AC do triân-
gulo. Nesse caso, considerando que AB = 10 m e BC = 15 m, 
a área do quadrado BDEF será de
a) 6 m²
b) 24 m²
c) 36 m²
d) 169 m²
e) 900 m²
35. Considere a seguinte expressão:
4 12 9
4 6
2x x
x
+ +
+
Ela foi obtida por um aluno de uma turma de 9º ano 
quando resolvia um exercício. Ele observou, contudo, que 
é possível simplificá-la. Se os seus cálculos forem realiza-
dos de forma correta, deverá chegar à expressão
a) 1
2
b) x + 3
c) 3x + 9
d) 2x + 3
e) 2 3
2
x +
36. Leia a sinopse e responda à questão.
A Bela e a Fera (EUA, 2017)
Versão da animação A Bela e a Fera em live action. 
Moradora de uma pequena aldeia francesa, Bela (Emma 
Watson) tem o pai capturado pela Fera e decide entregar 
a) 425 m 
b) 42,5 m
c) 47,5 m
d) 47,08 m
e) 101,875 m
33. Quando Bianca resolveu uma situação-problema envol-
vendo raiz quadrada, chegou à seguinte expressão: 
4
3 3 4−
. Para prosseguir seus cálculos, ela considerou 
racionalizar o denominador. Se calcular corretamente, 
deverá chegar à expressão
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11Avaliação Nacional 2 – 2017
sua vida ao estranho ser em troca da liberdade do proge-
nitor. No castelo ela conhece objetos mágicos e descobre 
que a Fera é na verdade um príncipe que precisa de amor 
para voltar à forma humana.
Disponível em: <http://www.adorocinema.com/
filmes/filme-228322/>. Acesso em: fev. 2017.
As palavras aldeia, pai, castelo e objetos são
a) gramaticais, já que articulam a comunicação.
b) gramaticais, pois se referem ao mundo real.
c) lexicais, pois se referem ao mundo real.
d) lexicais, pois articulam a comunicação.
e) gramaticais, pois estão flexionadas.
37. Leia a placa e responda à questão.
NÃO ALIMENTE
OS SAGUI,
ANIMAIS SELVAGEM.
A placa apresenta desvios da norma culta em relação 
à flexão de número. Qual alternativa apresenta a reda-
ção correta?
a) Não alimente o sagui, animal selvagens.
b) Não alimente os sagui, animais selvagens.
c) Não alimente os saguis, animais selvagem.
d) Não alimente o saguis, animais selvagens.
e) Não alimente os saguis, animais selvagens.
38. Leia o título e responda à questão.
Saiba quais são os alimentos que 
podem impulsionar os seus estudos
Disponível em: <http://guiadoestudante.abril.com.br/ 
estudo/saiba-quais-sao-os-alimentos-que-podem-
impulsionar-os-seus-estudos/>. Acesso em: fev. 2017.
Que alternativa contém uma palavra gramatical, de 
acordo com o contexto?
a) Alimentos 
b) Estudos 
c) Saiba 
d) Que
e) Os 
39. Leia o texto e responda à questão.
A proposta de reforma do ensino médio brasileiro provocou 
as mais variadas críticas e não foi bem recebida por nenhuma 
das partes interessadas: educadores, professores e alunos.
[...]
Reforma do ensino médio é aprovada. Disponível em: <http: 
//brasil.planetasaber.com/theworld/gats/article/default.
asp?pk=3385&art=59>. Acesso em: fev. 2017. Fragmento.
Os verbos em destaque no trecho (provocou, foi) estão 
flexionados na
a) 3ª pessoa do singular, pretérito perfeito do indicativo, 
que designa uma certeza.
b) 3ª pessoa do singular, presente do subjuntivo, que 
designa uma hipótese.
c) 3ª pessoa do plural, pretérito do subjuntivo, que designa 
uma hipótese.
d) 3ª pessoa do plural, presente do subjuntivo, que designa 
uma hipótese.
e) 3ª pessoa do singular, presente do indicativo, que 
designa uma certeza.
40. Leia o texto e responda à questão.
Sensibilidade inteligente
Li em silêncio o brilhante, brilhante só não, comovente 
texto do José Castello, "Ruído do mundo", publicado na edi-
ção de junho, sobre o romance de Julio Ramón Ribeyro, Pro-
sas apátridas. Estudo e obra, literariamente inquietantes, 
conversam. Não poucas vezes, a sensibilidade inteligente 
da escrita solicita ressonância da leitura, silenciosamente.
Jorge Miguel Marinho. São Paulo – SP. Disponível em: 
<http://rascunho.com.br/>. Acesso em: fev. 2017.
Por meio da estrutura e dos recursos linguísticos utiliza-
dos no texto, pode-se inferir que ele pertence ao gênero
a) carta de apresentação.
b) carta de reclamação.
c) carta de leitor.
d) carta pessoal.
e) bilhete.
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12 9º ano – Ensino Fundamental
41. Leia o texto e responda à questão.
Diz a Madame de Stäel que os primeiros amores não 
são os mais fortes porque nascem simplesmente da neces-
sidade de amar. Assim é comigo; mas, além dessa, há 
uma razão capital, e é que tu não te pareces nada com as 
mulheres vulgares que tenho conhecido. Espírito e coração 
como o teu são prendas raras; alma tão boa e tão elevada, 
sensibilidade tão melindrosa, razão tão reta não são bens 
que a natureza espalhasse às mãos cheias […]. Tu pertences 
ao pequeno número de mulheres que ainda sabem amar, 
sentir, e pensar. Como te não amaria eu? Além disso, tens 
para mim um dote que realça os mais: sofreste. É minha 
ambição dizer à tua grande alma desanimada: levanta-te, 
crê e ama: aqui está uma alma que te compreende e te 
ama também.
ASSIS, Machado de. Nós queimaremos o mundo, querida. 
Disponível em: <http://homoliteratus.com/10-cartas-de-amor-
de-grandes-escritores/>. Acesso em: fev. 2017. Fragmento.
Na passagem “É minha ambição dizer à tua grande alma 
desanimada: Levanta-te, crê e ama: aqui está uma alma 
que te compreende e te ama também”, o autor faz um 
pedido a sua interlocutora, que é
a) uma alma animada.
b) Madame de Stäel.
c) qualquer mulher.
d) a sua amada.
e) a razão. 
42. Leia o texto e responda à questão.
Desde sua criação, no século XVIII, as vacinas foram 
responsáveis pelo combate a inúmeras doenças. Para 
muitos membros da comunidade científica, elas estão 
entre as maiores invenções da humanidade. Em sua curta 
existência, já ajudaram a salvar as vidas de milhares de 
pessoas em todo mundo. Foram as vacinas que erradicaram 
do Brasil, em 1989, a poliomielite, doença que provocava 
a paralisia infantil.
 Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), as 
vacinas foram as principais responsáveis por erradicar inú-
meras doenças de dezenas de países. Antes do surgimento 
desse tipo de tratamento, doenças como a tuberculose e 
a varíola matavam milhares de pessoas. De acordo com 
a OMS, somente a varíola matou cerca de 300 milhões de 
pessoas entre 1896 e 1970, período no qual a aplicação da 
vacina se espalhava por todo o planeta. O mesmo ocor-
reu durante as epidemias de sarampo, gripe, hepatite e 
rubéola. Portanto, antes do surgimento das vacinas e de 
sua utilização global, milhares de pessoas morreram por 
não estarem imunizadas.
Em seu site, a OMS afirma claramente que as vacinas 
que fazem parte dos programas nacionais de imunizações 
adotados pelos serviços públicos de saúde são seguras. No 
máximo, segundo a instituição, elas podem causar alguma 
reação temporária, porém sempre leve. Para o especialista 
do Instituto de Medicina Tropical da Universidade de São 
Paulo Cláudio Pannuti, desconhecer os feitos benéficos 
das vacinas “é uma estupidez sem limites”. A maioria dos 
especialistas considera que os efeitos adversos sérios são 
muito raros e por isso devem ser compreendidos dentro 
das inegáveis vantagens que a vacinação maciça produz. 
[...]
Imunizar! Sim ou não? Disponível em: <http://brasil.planeta 
saber.com/theworld/monographics/seccions/cards/default.asp?pk=3404&art=39>. Acesso em: fev. 2017. Fragmento.
As vacinas são resultado de anos de pesquisa em labora-
tórios. Nesse contexto, pode-se inferir que a finalidade do 
texto é ______________________________, e seu assunto 
principal é ______________________________.
a) informar / a importância da imunização
b) narrar / a história do surgimento das vacinas
c) descrever / o processo de pesquisa das vacinas
d) argumentar / o perigo dos efeitos colaterais das vacinas
e) instruir / a utilidade de cada vacina para cada tipo de 
doença
43. Leia o texto e responda à questão.
Um espaço de debate, trabalho em grupo e novas ideias. 
Presentes em mais de quatro mil escolas da rede estadual, 
os grêmios estudantis proporcionam ao aluno a oportuni-
dade de estimular outros estudantes a participar da vida 
escolar e também da rotina da comunidade, por meio 
de projetos nas áreas de comunicação, cultura, esporte, 
social e política.
[...]
Gremistas desenvolvem o protagonismo juvenil no ambiente 
escolar. Disponível em: <http://www.educacao.sp.gov.br/
gremio-estudantil>. Acesso em: fev. 2017. Fragmento.
As palavras destacadas no texto são
a) preposições e conjunções e não se flexionam.
b) preposições e artigos e não se flexionam.
c) conjunções e artigos e não se flexionam.
d) conjunções e artigos que se flexionam.
e) artigos, que sempre se flexionam.
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13Avaliação Nacional 2 – 2017
44. Leia o texto e responda à questão.
Um manifesto da Associação Brasileira dos Pilotos da Aviação Civil (Abrapac), divulgado nesta segunda-feira (20), rea-
cendeu o debate sobre o risco de soltar balões. Os pilotos defendem medidas rigorosas no combate a esse crime.
No sábado (18), o Serviço Regional de Proteção ao Voo da Aeronáutica registrou 47 relatos de visualização de balão no 
espaço aéreo de São Paulo. Em um dos registros, um avião passa perto do balão e vai embora. O risco durou alguns segundos.
Para alertar as autoridades, a Abrapac pede providências como “procedimentos oficiais de contingência para controla-
dores de tráfego aéreo e pilotos em caso de perigo baloeiro iminente”, “a criação de delegacias de investigação e combate 
ao crime baloeiro nas cidades de São Paulo e Rio de Janeiro”.
Na carta, a associação indicou um caminho para uma página em rede social onde foram divulgadas conversas entre a 
torre de controle do Aeroporto de Guarulhos e os pilotos, na manhã de sábado.
O porta voz da Abrapac, Bolivar Kotez, disse que, no ano passado, por causa dos balões nas áreas perto dos aeroportos, 
o Brasil foi rebaixado no item "segurança de voo" pela Organização Internacional de Aviação Civil, ligada à ONU.
Segundo ele, é preciso frear os baloeiros. “Na concepção deles isso não afeta a segurança porque eles estão de um lado 
da situação que não corre risco. Nós, nossos passageiros estamos do lado que corremos riscos. Eles não têm essa noção do 
que é uma colisão com um balão desses”.
A Aeronáutica informou que o Centro de Prevenção de Acidentes Aeronáuticos tem um programa específico sobre o risco 
baloeiro, incluindo ações educativas de conscientização.
A Secretaria da Segurança Pública disse que [...] o registro das ocorrências envolvendo balões pode ser feito em qual-
quer delegacia.
Disponível em: <http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/associacao-de-pilotos-faz-manifesto-por-mais-seguranca-
apos-registros-de-47-baloes-no-espaco-aereo-de-sp.ghtml>. Acesso em: fev. 2017. Fragmento adaptado.
Pode-se pressupor, segundo o manifesto, que
a) a Aeronáutica não intervém nesse assunto.
b) a prática de soltar balões é altamente perigosa.
c) a prática de soltar balões deve ficar restrita às áreas rurais.
d) os controladores de voo deveriam ser mais bem treinados.
e) os pilotos pedem que a prática baloeira fique mais longe dos aeroportos.
45. A partir do século XX, os artistas precisaram adequar seu fazer artístico ao capitalismo, de forma que a arte pudesse sobrevi-
ver em um mundo em que o consumo fundamentava a vida do ser humano. Assim, em meados de 1950, surgia na Inglaterra 
um movimento artístico que abrangia as manifestações da cultura de massa e da cultura produzida pela sociedade capi-
talista, feitas para a multidão, produzidas e veiculadas pela mídia e distribuídas por rádios, televisão e cinema. A proposta 
dos artistas era semelhante às teorias da antiarte dadaísta de Marcel Duchamp. Apesar de o movimento ter origem na 
Inglaterra, é nos Estados Unidos que alcança seu ápice e passa a ter repercussão internacional. As mais famosas referências 
são as obras do artista americano Andy Warhol, considerado o pai do movimento denominado
a) Arts & Crafts.
b) Kitsch.
c) Bauhaus.
d) Pop art.
e) Op art.
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ANOTAÇÕES
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