Atividade 02

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1 - Ressalta-se que os trabalhos de educação popular, em particular da alfabetização, foram na sua grande maioria inspirados nas ideias de Paulo Freire, na chamada:
A. 	Pedagogia da Renovação
B. 	Pedagogia da Inclusão
C. 	Pedagogia da Recuperação
D. 	Pedagogia dos Oprimidos
2 - Konder (1992, p. 97) utiliza do grego antigo a seguinte definição ?[...] designava a ação que se realizava no âmbito das relações entre as pessoas, a ação intersubjetiva, a ação moral, a ação dos cidadãos?, para caracterizar o que é:
A. 	alfabetização
B. 	prática
C. 	práxis
D. 	dialética
3 - Assinale a alternativa que identifica o autor que repensou a relação entre a práxis e a poiésis no ângulo dos trabalhadores. Começa a desenvolver assim, uma concepção original da práxis. Segundo ele, o homem adquire uma relativa autonomia no que faz. Assim, pelo trabalho, o homem modifica o mundo e a si mesmo, produzindo objetos, alterando também a própria maneira de estar na realidade e de percebê-la e, fundamentalmente, de fazer sua própria história.
A. 	Karl Marx
B. 	Paulo Freire
C. 	Moacir Gadotti
D. 	Miguel Arroyo
4 - Em carta encaminhada ao Ministro da Educação Tarso Genro, em 2004, o MOVA-BRASIL, com o propósito de estreitamento da parceria, destacou alguns fundamentos da formação de educadoras populares.
Assinale a alternativa que NÃO está coerente com o proposto:
A. 	Formação pautada no diálogo;
B. 	Articulação teórico-prática no início e ao longo do ato educativo;
C. 	Resgate histórico da trajetória da EP e da EJA;
D. 	Desvinculação da base política que promova a análise da conjuntura político-econômico-social.
5 - A educação que tem como um de seus princípios centrais o de que ela não se define ?a partir de si mesma?, mas segundo a estratégia de uma luta libertadora proposta em cada uma de suas etapas, é denominada:
A. 	Educação Emancipadora.
B. 	Educação Popular.
C. 	Educação Inclusiva.
D. 	Educação Trabalhadora.
6 - Assinale a alternativa que aponta os educadores que, respectivamente nos estados de Pernambuco e Rio Grande do Norte, começaram a desenvolver seus trabalhos de alfabetização, fundamentados em métodos e objetivos que buscavam adequar o trabalho à especificidade dos alunos, começou a emergir a consciência de que alfabetizar adultos requeria o desenvolvimento de um trabalho diferente daquele destinado às crianças nas escolas regulares.
A. 	João Goulart e Paulo Freire.
B. 	Paulo Freire e Moacir de Góes.
C. 	Moacir de Góes e João Goulart.
D. 	Paulo Freire e Miguel Arroyo.
7 - As propostas postas hoje sobre a mesa apontam no contexto de uma perspectiva arbórea, para integrações horizontais e verticais entre as várias ciências; numa perspectiva rizomática, podemos apontar para uma transversalidade entre as várias áreas do saber, integrando-as, se não em sua totalidade, pelo menos de forma muito mais abrangente, possibilitando conexões inimagináveis no paradigma anterior (GALLO, 1999, p. 33).
Esse modelo recebe o nome de:
A. 	transdisciplinaridade.
B. 	multidisciplinaridades.
C. 	pluridisciplinaridade.
D. 	interdisciplinaridade.
8 - Em relação à seleção dos conteúdos para a Educação de Jovens e Adultos, é correto afirmar que:
A. 	É necessária adotar uma lógica que os compreenda como uma finalidade em si.
B. 	Deve contemplar os conteúdos como um meio para uma interação mais plena e satisfatória do aluno com o mundo físico e social à sua volta.
C. 	Não deve contemplar os saberes tecidos nas suas práticas sociais e sim os saberes formais.
D. 	Deve ficar exclusivamente sob o critério do professor.
9 - Que conteúdos são necessários para jovens e adultos que buscam uma escolarização tardia? A resposta poderia ser a de que os conteúdos necessários são aqueles que podem ser utilizados na vida cotidiana como meio para a autonomia do sujeito.
Essa resposta é baseada na:
A. 	Declaração de Jontien.
B. 	Conferência de Hamburgo.
C. 	Fórum de Educação Básica de EJA ? ENEJA.
D. 	Grupo de Trabalho Pró-alfabetização ? GTPA.
10 - Em relação aos objetivos educacionais escolhidos, é correto afirmar que eles sejam:
A. 	claros, apresentados de forma parcial e viáveis.
B. 	objetivos, viáveis, possibilitando inúmeras interpretações.
C. 	apresentados na sua totalidade, dissociado do contexto a ser avaliado.
D. 	claros, objetivos, viáveis, apresentados na sua totalidade, possíveis de serem avaliados.