RELATORIA DO ESTAGIO COVID-19 ( EDUCACAO INFANTIL)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
HERICA LORENA GONÇALES ANSELMO, RU: 1877462, TURMA: 05/2017
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – EDUCAÇÃO INFANTIL
COVID-19 
ARAUCÁRIA 
2020
1. INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado é fundamental para a formação integral dos acadêmicos, é uma forma de complementar o ensino e a aprendizagem, proporcionando uma experiência prática na linha de formação do acadêmico, a investigação, observação, compreensão, reflexão, análise e participação das atividades de estágio, oportuniza ao aluno consolidar e vivenciar seus conhecimentos teóricos, adquiridos no curso de licenciatura em pedagogia na
prática, que enriquece a formação profissional do professor/pedagogo. O estágio foi realizado pela acadêmica: Herica Lorena Gonçalves Anselmo, foi realizado através do Youtube.
A Educação Infantil é considerada a primeira fase da Educação Básica, envolve crianças de 0 a 6 anos de idade. O objetivo dessa fase escolar é promover o desenvolvimento integral das crianças, ou seja, o cognitivo, o físico e o sócio emocional. O Estágio supervisionado é o período em que a teoria é compreendida na prática de situações concretas no contexto escolar. Momento em que o acadêmico tem a oportunidade de avaliar a teoria e articular a prática com os conhecimentos da formação docente.
Para auxiliar o pensar em atividades matemáticas na Educação Infantil com as crianças que se encontram no período pré-operatório, Lorenzato (2011, p. 11) elenca alguns princípios ou facilitadores do desenvolvimento do pensamento infantil sendo eles: 
A criança aprende pela sua ação sobre o meio onde vive; Os elementos, objetos, fenômenos, nomes, situações, ainda desconhecidos pelas crianças, devem ser a elas apresentados um de cada vez; Um mesmo conceito a ser aprendido deve ser apresentado de diferentes maneiras equivalentes; Sempre que possível, o material didático e os exemplos devem ser baseados no cotidiano das crianças; Desmistificar a ideia de que a matemática existe só num certo horário escolar; A aprendizagem matemática depende de uma hierarquia estabelecida por dois fatores: limites impostos pelas crianças de acordo com às suas fases de desenvolvimento mental e as características das noções matemáticas a serem aprendidas, que variam em sua complexidade; Ao constatarmos que a criança aprendeu, podemos avançar no conteúdo, mas devemos fazê-lo voltando ao já aprendido; O ensino deve ser adaptado a capacidade do aluno; É preciso estimular a criança a passar da ação à representação (abstração reflexiva); O conflito cognitivo representa um papel importante na aprendizagem; A composição/decomposição reveste-se de grande importância didática, uma vez que aparecerá frequentemente ao longo do processo de aprendizagem da matemática; O ensino deve se dar do mais fácil para o mais difícil. (LORENZATO, 2011, p. 11) Portanto, faz-se necessário trabalhar inicialmente com poucos objetos e ir aumentando aos poucos, utilizar o contexto de vida das crianças na construção de atividades, dar prioridade ao concreto, ao real e ao manipulável.
O estágio deve proporcionar aos alunos um aprofundamento científico e vivência das práticas profissionais aproximando do contexto e relação entre teoria e prática. O estagio online proporcionou um novo desafio, com objetivo de falar sobre matemática para a educação infantil. Houve aproximadamente 40 participantes que interagiram através de comentários e curtidas, foi feita a divulgação do vídeo através das redes sociais.
A aula foi elabora através de pesquisa em sites, livros e vídeos disponibilizados pela própria universidade Uninter, nesta aula a intenção é proporcionaras crianças descubram os números através de historias e também musicas infantis. Essa aula foi observada por 3 dias com interação das pessoas, também foi necessário capturar a tela com a imagem do vídeo no Youtube no período desses 3 dias para compor a carga horaria do estagio online.
2. DESENVOLVIMENTO ESTÁGIO SUPERVISIONANDO DIFERENTES CONTEXTOS (COVID-19)
Pensar na aprendizagem da matemática na educação infantil é pensar em um trabalho que atenda as necessidades atuais da criança, e também que corresponda a uma necessidade social de propiciar ao aluno oportunidade para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. Portanto, ensinar Matemática na Educação Infantil, de acordo com Lopes e Grando (2012, p. 5) significa entender que fazer matemática é expor ideias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, formular questões, perguntar e problematizar, falar sobre experiências não realizadas ou que não deram certo, aceitar erros e analisá-los, buscar dados que faltam para resolver problemas, explorar o espaço em que ocupa, produzir imagens mentais, produzir e organizar dados, dentre outras coisas. 
Despertar a curiosidade e o entusiasmo das crianças com experiências desafiadoras que incentivem a exploração de ideias, o levantamento de hipóteses e a construção de argumentos que possibilite a criança pensar por si e ter ideias, é uma tarefa árdua que exige do professor um trabalho intencional e conhecimento dos conceitos matemáticos. Para auxiliar o professor no processo de ensino matemático, Lorenzato (2011, p. 24) estabelece dois pontos básicos para abordagens dos processos mentais em sala de aula: começar o ensino da matemática por onde as crianças estão e não por onde gostaríamos que elas estivessem; a exploração matemática deve acontecer em três campos: o espacial, o numérico e o das medidas. O primeiro irá apoiar o estudo da geometria, o segundo da aritmética, e o terceiro integrará a geometria com a aritmética. Sendo assim ainda segundo o autor, as noções que devem iniciar o trabalho com a matemática na educação infantil são entre outras: grande/pequeno, perto/longe, dentro/fora, começo/meio/fim, antes/agora/depois, na frente/atrás/ao lado, ganhar/perder, aumentar/diminuir. Essas noções devem ser introduzidas ou revisadas verbalmente e por meio de diferentes situações, materiais manipuláveis, desenhos, histórias ou pessoas. Essa diversidade de modo de tratamento de cada noção é que facilitará a percepção de significado de cada uma delas. Como o tratamento está no plano verbal, torna-se favorável a utilização de indagações, tais como: Como ele é?, Onde ele está?, O que está acontecendo?, Onde aconteceu isso?, Como eles são diferentes?, Qual é o maior?, para onde ele foi?, etc., cujas respostas recaem diferentemente nas noções mencionadas anteriormente. (LORENZATO, 2011, p. 24) Não importa qual será a noção trabalhada, essa sempre deverá ter uma relação direta com os conceitos físico-matemático como: distância, lugar, número, quantidade, posição, direção, volume e capacidade, etc. 
Para que todas essas noções sejam compreendidas pelas crianças, de acordo com Lorenzato (2011, p. 25), o professor deve conhecer os sete processos mentais básicos para a aprendizagem matemática, que são:
 • Correspondência: ato de estabelecer a relação “um a um”; 
• Comparação: ato de estabelecer diferenças e semelhanças;
 • Classificação: o ato de separar por categorias de acordo com semelhanças ou diferenças; 
• Sequencia: ato de fazer suceder a cada elemento um outro sem considerar a ordem entre eles;
 • Seriação: ato de ordenar uma sequencia segundo um critério; • Inclusão: ato de fazer abranger um conjunto por outro;
 • Conservação: ato de perceber que a quantidade não depende da arrumação, forma ou posição. 
Além disso, é preciso sempre trabalhar com o mesmo assunto de maneiras variadas “pois é justamente essa diversificação de atividades, experiências e contextos, a respeito de um mesmo conceito, que favorece a formação do conceito que está sendo construído pela criança” (LORENZATO, 2011, p. 29). Lopes e Grando (2012, p. 5) também defendem a ideia de que os conceitos matemáticos são desenvolvidos basicamente em situações com jogos, brincadeirase resolução de problemas e na Educação Infantil deve priorizar o processo de letramento matemático que prevê capitalizar as ideias intuitivas das crianças presentes nas experiências matemáticas vivenciadas social e culturalmente, sua linguagem própria e suas necessidades de desenvolvimento intelectual, a fim de explorar uma grande quantidade de ideias matemáticas relativas a números e o sistema de numeração decimal; espaço, forma e medidas; e, noções de combinatória, probabilidade e estatística. 
Objetiva-se que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. (LOPES; GRANDO, 2012, p. 5) Para essas autoras, na Educação Infantil há uma ênfase nas atividades de seriação, classificação e ordenação, que são apresentadas por Lorenzato (2011) como formas de iniciar a aprendizagem matemática, com a intenção de que a criança seja capaz de conservar quantidades para, então, trabalhar com o conceito de número. Mas não é possível reduzir o ensino de matemática a esses conceitos e para as autoras essa visão é equivocada, uma vez que a ideia de número se constrói em situações sociais e culturais de intercâmbio entre as crianças de necessidades de controlar a variabilidade de quantidades (pontuações num jogo) ou mesmo de necessidade de registrar as quantidades, ou um número em uma sequência numérica (por exemplo, até qual número a criança conseguiu pular na brincadeira de amarelinha). (LOPES; GRANDO, 2012, p. 5) 
Desse modo, o ensino da matemática deve ter como objetivo o desenvolvimento de situações que envolvam matemática no nosso dia-a-dia; o conhecimento numérico; o saber contar; noções de espaço físico, medidas e formas; a estimulação da autoconfiança da criança ao se deparar com problemas e desafios. Esses conhecimentos devem ser selecionados levando em conta os conhecimentos que as crianças possuem ampliando-os cada vez mais. As crianças exploram e descobrem o mundo através da sua curiosidade e o professor deve estar atento a todo momento para considerar o que o aluno já sabe e aprofundar seus conhecimentos, desenvolvendo e estimulando o aluno a sempre querer saber mais. Portanto, os conteúdos matemáticos podem e devem ser trabalhados por meio de jogos, brincadeiras, músicas e desenhos. 
Na aula apresentada no Youtube, contei uma historia e falei sobre algumas brincadeiras que podemos trabalhas os números; Amarelinha, boliche, esconde-esconde, caracol entre outras brincadeiras para a criança brincar na escola e em casa.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através de pesquisa sobre a matemática para a educação infantil percebi que as crianças preferem aprender brincando e que precisam ouvir varias vezes a mesma história, com isso ela vai memorizar os números e perceber que a matemática está todos os dias com ela. 
As brincadeiras cumprem a função principal na aprendizagem da matemática na Educação Infantil de levar as crianças a estabelecerem relações, levantarem hipóteses, tirarem conclusões, confrontarem ideias e permitem abordar uma variedade de noções matemáticas relacionadas à sua percepção. Foi muito interessante observar como as brincadeiras foram e são significativos para as crianças, poiso lúdico na educação infantil é muito importante e cada vez que eu precisava pesquisar para elaborar meu relatoria percebia isso, conheci varias história e brincadeiras que podem ser feitas dentro e fora da sala de aula maneiras de mostrar para a criança na educação infantil que a matemática é uma meteria linda e cheia de descobertas para a vida dela. 
Neste trabalho buscou-se responder a seguinte questão: como ocorre a percepção matemática na educação infantil a partir de brincadeiras e histórias? Para isso, realizei duas intervenções em pesquisas sobre a matemática para a Educação Infantil buscando, compreender como ocorre a percepção matemática nesse nível de ensino. A assimilação das regras fora outro fator importante cogitado durante este trabalho, pois antes do início fiquei pensando como trabalhar a matemática em um estágio online o que posso fazer que as crianças tenham contato com a matemática em casa e depois em sala de aula, também quis mostrar a importância de aprender a matemática pois ela é muito necessária em nossa vida. 
A aprendizagem torna-se significativa quando encontra-se uma situação de resolução de problemas. É um paradigma de ensino-aprendizagem, que coloca o aluno como foco central dessa interação, e torna-o capaz de construir seu conhecimento a partir da solução de problemas.
REFERÊNCIAS
LORENZATO, Sérgio. Educação infantil e percepção matemática. 3ª Ed.rev. Campinas, SP. Autores Associados, 2011.
LOPES, Celi Espasandin; GRANDO, Regina Célia. Resolução de problemas na educação matemática para a infância. UNICAMP , Campinas. 2012.
KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas: Papirus, 2008.
KAMII, C. DEVRIES, R. Piaget para a educação pré-escolar. Tradução de Maria Alice BadeDanesi. Porto Alegre: Artes Médica, 1991. 
KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 5 ed. São Paulo: Cortez, 1996.
 PLANO DE AULA
1. IDENTIFICAÇÃO
Crianças de 4 a 6 anos.
2. CONTEÚDO DO PLANO DE AÇÃO
 Neste plano de ação será trabalhado matemática através do lúdico com musicas e leitura de historias.
3. COMPETÊNCIA
 Comportamentos, habilidades, conhecimentos e vivências que as crianças vão ter com o lúdico.
4. OBJETIVOS
Reconhecer os números.
Compreender e praticar as atividades.
Desenvolver a atenção, a percepção, a escrita, a leitura e a oralidade.
5. SÍNTESE DO ASSUNTO (PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DO CONTEÚDO)
.
6. DESENVOLVIMENTO	DA	AULA	(INTRODUÇÃO,	DESENVOLVIMENTO	E ENCERRAMENTO, EM FORMATO DE TEXTO DETALHADO).
 Esta aula será composta por com atividades lúdicas, darei inicio contando a história infantil que fala sobre os números e depois da história vou falar sobre algumas brincadeiras que envolvem os números no dia a dia. O objetivo da aula online é mostrar que na educação infantil é muito importante trabalhar a matemática pois, é a base para a criança ter um bom desenvolvimento nos próximos anos letivos.
RECURSOS
 Celular, internet, aplicativo Inshop, papeis e impressora.
7. REFERÊNCIAS
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.
DADOS DE REPERCUSSÃO 
OBSERVAÇÃO: ESTE DOCUMENTO EQUIVALE A FICHA DE FREQUÊNCIA 
LINK: https://www.youtube.com/watch?v=Xa11f5sZr-M
	Dados de Repercussão
	Nome do aluno: Hérica Lorena G. Anselmo
	RU: 1877462
	Curso: Pedagogia
	
	Estágio : Educação infantil
	Horas: 100h
Dados
Neste item, você irá colocar os dados de repercussão da sua atividade no Youtube. 
1. Momento 1 
DIA 11 DE JUNHO DE 2020, PRIMEIRO DIA DA POSTAGEM
2. Momento 
POSTAGEM DIA 12 DE JUNHO DE 2020
3. Momento 
POSTAGEM DIA 13 DE JUNHO DE 2020
ANÁLISE 
Na realização desse estágio conheci outra plataformas da tecnologia, senti dificuldades em acessar algumas, fazer edições dos vídeos, planejar uma aula para ela ser online e me expressar em uma atividade através do youtube, aonde outras pessoas que eu não conheço vão me avaliar e passar uma critica boa ou ruim em meio a uma pandemia não foi tão simples, mas, consegui com a ajuda das vídeos aulas explicativas no facebook da Uninter e com vídeos de orientações no youtube fiz o estágio de educação infantil..
Por fim, foi uma experiência que me despertou um olhar para conhecer mais sobre a tecnologia e passar esse conhecimento sobre ferramenta atuais que facilitam na rotina do professor.
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