METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - APOL 02 - GABARITO 03

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere o extrato de texto: 
“A História, se concebida como processo, busca aprimorar o exercício da problematização da vida social como ponto de partida para a investigação produtiva e criativa, buscando identificar as relações sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber as diferenças e semelhanças, os conflitos, as contradições e as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemáticas atuais e de outros momentos; posicionar-se de forma crítica no seu presente e buscar as relações possíveis com o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, Carlos Henrique Farias de. Ensino de história, memória e história local. p. 8. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/junho2013/historia_artigos/barros.pdf   Acesso em 20 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a noção de sujeito histórico, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O professor deve enfatizar a história dos grandes homens e fatos, evitando abordar as ações e trajetórias de pessoas comuns ou grupos sociais antes esquecidos, como as mulheres.
	
	B
	Para o trabalho com a noção de sujeito histórico o professor e pesquisador deve evitar pesquisar e abordar a história da família.
	
	C
	Convencer os alunos de que as ações de seus antepassados e deles próprios dão movimento e dinâmica à história é uma tarefa impossível para o professor.
	
	D
	O ensino tradicional, baseado nos grandes heróis e feitos, aproxima a disciplina histórica das vivências diárias dos alunos.
	
	E
	Um dos grandes desafios do professor atual é mostrar para seus alunos que eles são agentes da história.
Você acertou!
Comentário: “Um dos principais desafios do professor contemporâneo é mostrar, de forma convincente, a seus alunos que eles são agentes da história. Muitos estudantes, no ensino fundamental, têm acesso a um ensino de história tradicional, que supervaloriza grandes heróis e feitos marcantes. Esse tipo de estratégia cria a sensação de que a história é algo bastante distante de suas vivências diárias. Para romper com esse paradigma, é preciso convencer os alunos de que as ações dos antepassados deles e suas próprias ações dão movimento e dinâmica à história. [...] Como professores de longa data, temos uma sugestão: trabalhar importantes processos migratórios dos quais nossos antepassados tenham participado e demonstrar em que nível nossas famílias e as deles foram responsáveis por esses movimentos. O historiador que atua como professor deve ter um bom conhecimento acerca do campo de estudos história da família e, não menos importante, sobre a história de sua própria família. É importante que o pesquisador converse com seus pais, irmãos mais velhos, tios e avós.” (livro-base, p. 98 e 99). Além disso: “É importante explicitar a relação entre as ações da família e a dinâmica histórica. A partir daí, o professor deve conduzir um processo para que os estudantes investiguem o histórico familiar deles. Após o uso de estratégias que comprovem que todos somos sujeitos históricos, o próximo passo é demonstrar a participação dos diversos grupos sociais na construção da história. Para tal confirmação, por exemplo, o professor pode retomar o papel das culturas africana e indígena em nossa formação ou a participação das mulheres nos processos históricos”. (livro-base, p. 100).
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte citação: 
“Publicada originalmente em 1986 e no Brasil em 1989, essa coletânea [Mitos, emblemas e sinais] trata das relações entre morfologia e história, explicitando a leitura interdisciplinar que esse autor possui da história por meio das relações entre símbolos atemporais e sua historicidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. <https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando  os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o Carlos Ginzburg, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas evidências e fragmentos.
Você acertou!
Comentário: 
 “O italiano Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas evidências e fragmentos. Esse modelo age, portanto, preenchendo as lacunas provocadas pela ausência de fontes; esse preenchimento é completamente tributário de sua forma de ver o mundo e de seus valores. Com essa discussão, Ginzburg […] reconhece a impossibilidade de se produzir um conhecimento da história tal qual ela aconteceu, como desejava Ranke, ou mesmo de se fazer uma história total, como almejava a segunda geração da escola dos Annales, protagonizada por Fernand Braudel. Muito mais: é um reconhecimento de que a ficcionalidade faz parte do processo de construção da historiografia”.  (Livro-base, p. 165-166).
	
	B
	Carlos Ginzburg criou um modelo que se baseia estritamente em fontes documentais escritas.
	
	C
	O Paradigma indiciário, criado por Ginzburg se guia pela busca da verdade histórica.
	
	D
	Ginzburg se preocupava em fazer uma História total, abrangendo a maior quantidade de acontecimentos possíveis.
	
	E
	Carlos Ginzburg pode se enquadrar no que chamamos de Escola Metódica, devido ao seu trato às fontes.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte afirmação: 
“Por muito tempo, as histórias em quadrinhos foram objeto de fortes críticas e rejeição, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianças da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram sendo incluídas nos livros didáticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes áreas para o ensino dos diversos conteúdos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de quadrinhos em sala de aula, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Não podemos esquecer que os autores de HQs são fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual.
Você acertou!
Comentário “[…] as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada. Além disso, são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos desprezar o fato de seus autores e seus editores serem fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual [...]” (livro-base, p. 130)
	
	B
	As histórias em quadrinhos não podem ser considerados um produto da indústria cultural, pois são feitas para crianças.
	
	C
	Para a análise de uma HQ deve-se observar somente as imagens, que são a parte principal da mensagem.
	
	D
	Uma análise bem feita de uma HQ foca-se somente na parte textual da história, visto que as imagens estão lá apenas para ilustrar as falas.
	
	E
	É importante estar atento ao fato de que os autores do gênero são neutros, pois dedicam-se sua produção ao público infantil.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte citação:
“O processo histórico constitui-se dessas práticas, ordenadas e estruturadas de maneiras racionais. São os problemas colocados constantemente na indeterminação do social que fazem com que os homens se definam pelos caminhos possíveis e desenhem os acontecimentosque passam a ser registrados. Os registros ou as evidencias da luta dos agentes históricos são o ponto de partida para entendermos o processo histórico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEZERRA, Holien. Conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro (org.). História da Sala de Aula: conceitos, práticas e propostas. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2005. p. 43.
Levando em consideração as informações da citação dada e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre as provas como instrumentos de avaliação em História para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	As questões subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando para o aluno.
Você acertou!
Comentário: “No tocante ao ensino fundamental II e ao ensino médio, sugerimos um formato padrão para as questões: as subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando, e as objetivas devem conter um suporte e alternativas (correta e distratores — alternativas que não contemplam a resposta, mas que contêm certa coerência). É preciso internalizar a premissa de que as questões de uma prova devem representar uma possibilidade de aprendizado para os alunos. Além disso, a reflexão deve ser uma exigência para que eles possam resolver a questão” (livro-base, p. 189). Desse modo, busca-se a reflexão e o aprendizado do aluno (não a memorização). Além disso, tanto questões objetivas quanto as subjetivas devem apresentar um comando e um suporte para o aluno. “Segundo as historiadoras Schmidt e Cainelli (2004), para organizar seus instrumentos avaliativos, o professor historiador precisa observar se os alunos têm fluência cronológica, ou seja, se são capazes de estabelecer a sequência lógica de fatos e processos históricos”, portanto, deve-se observar se possuem fluência cronológica, o que é diferente de decorar datas e fatos (livro-base, p. 189).  
	
	B
	As questões objetivas devem conter apenas as alternativas (correta e distratores), não necessitando de um comando, nem de um suporte textual ou imagético para o aluno.
	
	C
	As questões de uma prova devem constituir uma oportunidade para a memorização de conteúdos pelos alunos.
	
	D
	Para a resolução de uma questão a reflexão por parte do aluno é um ponto secundário, não sendo uma exigência.
	
	E
	Uma boa avaliação de História deve observar se os alunos decoraram datas e fatos históricos.
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o fragmento de texto: 
“A afirmação da concepção da história como disciplina que possuía um método de estudo de textos que lhe era próprio, que tinha uma prática regular de decifrar documentos, implicou a concepção da objetividade como uma tomada de distância em relação aos problemas do presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DELGADO, Lucilia de Almeida Neves. FERREIRA, Marieta de Moraes. História do tempo presente e ensino de História. https://rhhj.anpuh.org/RHHJ/article/viewFile/90/70. Acesso em 20 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a institucionalização da História como disciplina acadêmica no século XIX, é correto afirmar:
Nota: 10.0
	
	A
	O método utilizado desacreditava a exploração de fontes escritas e rejeitava o apoio de disciplinas tidas como auxiliares.
	
	B
	Os metódicos e positivistas da época rejeitavam o uso de critérios científicos para atingir a veracidade com relação ao passado.
	
	C
	Nesse período, partia-se do pressuposto de que era impossível ao historiador estabelecer verdades, do mesmo modo como já se fazia nas ciências naturais ou exatas. 
	
	D
	No período de institucionalização da História como disciplina os castigos físicos não eram mais utilizados como punição disciplinar nas escolas.
	
	E
	No final do século XIX, a História foi oficializada como disciplina específica, numa época marcada pela racionalidade científica.
Você acertou!
Comentário: “Convém mencionarmos que os castigos físicos não eram utilizados apenas como punições disciplinares, mas também como correção de erros cognitivos. Foi justamente no tempo da vigência dessas práticas escolares que aconteceu a institucionalização da História como disciplina.  No final do século XIX, essa área do conhecimento foi oficializada como matéria específica, processo que ocorreu no interior de um enquadramento científico pautado pela racionalidade característica da época. Partia-se do pressuposto de que era possível ao historiador estabelecer verdades do mesmo modo como já se fazia nas ciências naturais ou exatas” (livro-base, p. 28). Os preceitos positivistas de Auguste Comte e a escola metódica de Ranke “[..] supunha que o passado era algo real, concreto e positivo; logo atingir a veracidade histórica seria completamente possível. Porém, tendo em vista o cientificismo da época, a veracidade com relação ao passado só poderia ser atingida se alguns critérios fossem  seguidos: verificação da legitimidade dos documentos, acúmulo de documentos escritos sobre determinado assunto e, por fim, manutenção de uma postura de afastamento entre o estudioso e seu objeto.” (livro-base, p. 29).   
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“Ranke tentou, tanto quanto possível, eliminar os pontos de vista pessoais que poderiam desfigurar o ‘verdadeiro’ conteúdo da história. A fórmula empregada para garantir essa neutralidade foi a de fundar os estudos das questões sociais sobre métodos rigorosamente científicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896. Acesso em 10 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento de Ranke, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica era possível.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra e). “[…] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível” (livro-base, p. 29). As alternativas a) e b) abordam as ideias de Durkheim (p. 27). As alternativas c) e d) são o oposto do que era defendido e praticado por Ranke (p. 29, 30).
	
	B
	O historiador deveria deixar de lado o estudo da história militar, eclesiástica e política.
	
	C
	Deveriam ser explorados os mais diversos tipos de fontes, não se restringindo apenas a fontes escritas e não necessitando de ciências auxiliares para isso.
	
	D
	Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam.
	
	E
	Afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a citação: 
“Carlo Ginzburg nasceu na cidade de Turim em 1939. Filho de Leone Ginzburg, especialista em literatura russa, e Natália Ginzburg, escritora, viveu em uma família de intelectuais. Foi professor da Universidade da Califórnia e hoje leciona na Scuola Normale Superiore de Pisa. De sua vasta obra, dez livros foram traduzidos para o português aqui no Brasil [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando essas informações e osconteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador Carlo Ginzburg, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	A corrente historiográfica lançada por Ginzburg ficou conhecida como escola metódica ou positivista.
	
	B
	Afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
	
	C
	Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível.
	
	D
	Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam.
	
	E
	O autor compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que o saber histórico é indiciário, ou seja, baseado em indícios.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra a). “Ginzburg […] compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário, ou seja, construído com base em indícios” (livro-base, p. 24). As letras b) e d) contemplam as ideias de Durkheim (p. 27). Já as letras c) e e) abordam o pensamento de Ranke (p. 29).
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, de família judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. […] Enquanto cursava Direito também participava dos cursos de História e Filosofia. A partir de suas experiências através da formação de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COELHO, Luana. PISONI, Silene. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. <http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/e-ped/agosto_2012/pdf/vygotsky_-_sua_teoria_e_a_influencia_na_educacao.pdf>. Acesso em 7 maio 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Vygotsky, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.
Você acertou!
Comentário: “Até mesmo nas teorias psicológicas do aprendizado de Vygotsky e em seu conceito de zona proximal, em que o professor mediador deve aproximar os novos conceitos dos conhecimentos que os alunos já detêm, justifica-se o uso de analogias que podem levar ao anacronismo”. (Livro-base, p.108).
	
	B
	Segundo ele, para ser um historiador, é preciso ter a audácia de correr o risco do anacronismo.
	
	C
	Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefícios que prejuízos à construção do saber histórico.
 
	
	D
	Na teoria de Vygotsky o professor é posto como dono do saber e único agente no processo de aprendizado.
	
	E
	Vygotsky constrói uma teoria que nega a influência do meio social e cultural na aprendizagem.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação: 
“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria, podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rosilene de. SILVA, Ligiane Aparecida da. Jacques Le Goff: estudo de conceitos em História da Educação. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2009/pdf/39.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória, pensada por Jacques Le Goff, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Le Goff crê que a memória se configura em uma informação precisa sobre o passado.
	
	B
	O historiador não deve ser apenas o divulgador ou guardião da memória, mas, sobretudo, deve ser o crítico dessa manifestação humana.
Você acertou!
Comentário: “Em suma, a memória se configura em uma informação ‘essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado’. [...] O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana” (livro-base, p. 113). Além disso, “A memória não deve ser encarada como um conceito meramente abstrato; ela é uma propriedade constituinte do psiquismo humano, portanto está sujeita a perturbações” (p. 110).
	
	C
	A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história vivida, não sujeita a perturbações. 
	
	D
	A seletividade (lembrar de algumas coisas e não de outras) é um caráter da história, mas não da memória.
	
	E
	A memória e a história são sinônimos, portanto, tratam-se da mesma coisa.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a imagem: 
Após esta avaliação, caso queira ver a imagem, ela está disponível em: CAVAZZANI, André L.; CUNHA, Rogério P. da. Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 139. 
Levando em consideração a imagem e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Jacques-Louis David e sua obra acima representada (a charge O governo inglês), assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	O pintor acreditava que a arte seria capaz de criar uma comunidade virtuosa.
Você acertou!
Comentário: “David também retratava ‘vilões’, sempre de uma maneira que fossem compreendidos pelos iletrados. A charge O governo inglês é uma sátira contra a monarquia inglesa” (livro-base, p. 139). Além disso, David acreditava que a arte era uma ferramenta capaz de criar uma sociedade mais virtuosa (p. 139). 
	
	B
	David retratava personagens, como os “vilões”, de maneira incompreensível para letrados e iletrados.
	
	C
	A obra em questão, exaltava a monarquia britânica, o que se nota pela forma da figura representada com a coroa.
	
	D
	A charge “O governo inglês” é uma sátira da monarquia brasileira.
	
	E
	Na charge, o pintor mostra como o povo era bem tratado pela monarquia britânica.