ESTAGIO EDUCACAO FISICA ANOS INICIAIS

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SUMÁRIO
71.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
92.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
103.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
124.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
135.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
156.
PLANOS DE AULA
3CONSIDERAÇÕES FINAIS
4REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem por objetivo relatar informações sobre o estágio em anos iniciais na disciplina de Educação Física. Sabendo que a atividade docente é realizada, desde os primórdios, por pessoas que desenvolveram o gosto por ensinar, que ao longo do tempo receberam a denominação de professores. E assim surgiu a ciência denominada Pedagogia que trata da educação e estuda os problemas relacionados com o seu desenvolvimento como um todo. E as outras disciplinas surgiram e, ao longo da história a estruturação escolar vem passando por alterações e mudanças para ir ao encontro das necessidades sociais da realidade. 
O objetivo do processo docente é ofertar todo um conteúdo informativo ao grupo discente. Sabe-se que as alterações ocorridas devido às reformas proporcionam novos desafios para os professores que hoje influenciam não somente na escola, mas na vida de cada aluno e por consequência na sociedade. 
Todo professor desenvolve suas atividades operacionalizando projetos, métodos e sistemas visando o desenvolvimento da aprendizagem identificando as dificuldades dos indivíduos, ofertando o desenvolvimento do aluno com base na realidade e indo ao encontro do meio. 
Logo, toda a prática docente deve ser desenvolvida com ética e compromisso com a construção de uma sociedade justa e igualitária. No mundo contemporâneo, com as mudanças nas relações sociais e de trabalho, torna-se necessário o empoderamento dos indivíduos, a disseminação do conhecimento e percebe-se que a sociedade vem se organizando para solucionar alguns problemas. A sociedade civil organizada, torna-se cada vez mais necessária para a melhoria das condições sociais. 
Assim, este trabalho apresentará, com fundamentação teórica: dados sobre a importância da educação física na educação infantil, o projeto político pedagógico, temas transversais contemporâneos da base nacional curricular, a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe administrativa e pedagógica, metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e planos de aula. Todo um registro que justifica o comprometimento necessário do professor para com sua prática docente e a formação do aluno. 
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A Educação Física está inserida na Educação Infantil desde 1996, de acordo com a Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, 1996), Artigo 26 e inciso 3°, sendo esta integrada a proposta pedagógica e fazendo parte do componente curricular obrigatório da Escola, ainda complementada pela Lei das Diretrizes e Bases (LEI N°9394/96), Artigo 29 que trata a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, porém a lei não mostra de forma específica o papel da Educação Física nessa fase e a deixa subordinada as demais componentes curriculares.
A Educação Física na Educação Infantil, é importante pois, contribui para o desenvolvimento de modo geral da criança, segundo LE BOULCH (1988, p.26 apud GONÇALVES, 2010), a Educação Física mostra-se indispensável tanto quanto as outras disciplinas nessa fase educacional, pois procura contribuir para o desenvolvimento das habilidades (motoras, físicas, cognitivas e sócias) e suas capacidades físicas como um todo por meio do movimento humano,
A Educação Infantil brasileira compreende os alunos até os seis anos, após esta fase, estes são absorvidos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que é formado por nove anos. Desde o início da estruturação da educação brasileira, de acordo com as mudanças sociais, a educação vem sofrendo modificações e alterações para responder as necessidades indispensáveis na formação humana. 
Segundo Libâneo (2001), a educação está presente em contextos e espaços sociais para além da escola, visto que o processo educativo ocorre em diferentes ambientes sociais, desde que exista a intenção de educar para algum fim. Pois, “a educação não é um processo exclusivo da escola, ela pode acontecer em locais diferentes e em diversas situações sociais que não correspondem ao modelo escolar formal.” (Meireles: 2011: 01). Até porque “tanto a educação formal quanto a educação não formal visam à formação do ser humano em seu aspecto integral” (Saraiva, 2011: 04). 
Com base em D’AVILA 2018, a Educação Infantil é um tema responsável por grandes e diversos debates em torno da importância do professor de Educação Física desde que foi implantada a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB – em 1996, pois esta disciplina passa a assumir um comprometimento com a proposta pedagógica da escola e com a realidade vivenciada. 
Desta forma, seguindo D’AVILA 2018, o professor desta disciplina deve oferecer atividades que possibilitem o desenvolvimento corporal de forma que cada aluno absorva o conhecimento e a capacidade única de seu corpo, para assim, desenvolver suas atividades sociais enquanto ser humano de forma plena e capaz, obedecendo a capacidade de cada um e de acordo com o meio em que estão inseridos. 
Assim, esta autora declara que é de suma importância realizar atividades que desenvolvam o aluno em diferentes aspectos: motor, cognitivo e afetivo social. Logo, o professor assume sua responsabilidade diante o desenvolvimento social do aluno enquanto ser humano e deve ofertar experiências docentes que enriqueçam suas habilidades para atuar em diferentes situações sociais que possam vivenciar. 
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Ao estabelecer as atividades pedagógicas, estas seguem o documento projetado antes da prática, o Projeto Político Pedagógico (PPP). Este é formulado pelos profissionais envolvidos na instituição escolar com base na democracia, sendo indispensável a participação tanto dos professores, bem como da gestão, alunos e comunidade. Desta forma, para responder as constantes mudanças sociais deve ser flexível e orgânico. 
Este projeto é importante, o PPP, pois, este estabelece as aprendizagens a serem desenvolvidas no ambiente escolar, as essenciais e básicas, para estabelecer as normas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sendo que todo o projeto deve ter por base as dez competências gerais que orientam a Base Nacional Comum: conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação e responsabilidade e cidadania. Estas são indispensáveis para o desenvolvimento pleno do aluno. 
Uma das etapas do processo educacional é a avaliação, sempre estabelecida de acordo com a realidade em que se desenvolve a prática docente. Esta tem por objetivo não apenas apontar erros e acertos, mas, estabelecer as mudanças necessárias pra serem incluídas e, observar a capacidade de cada aluno, cada vez mais, o desenvolvimento enquanto ser humano se sobrepõe a especificações numéricas. A atualidade exige que cada instituição escolar, partindo da realidade, estabeleça o que será avaliado, o modo e o meio a serem utilizados para possibilitar o maior desenvolvimento do aluno e não apenas quantificar seu conhecimento. 
3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
A Base Nacional Comum Curricular orienta em seus documentos que fundamentam o ensino, que todo professor deve abordar os conteúdos transversais: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Desta forma, é apresentada, às instituições escolares, uma série de materiais para abordagem destes temas, e ainda, há realidades que contam com uma equipe multidisciplinar para auxiliar na transversalidade.
Ou seja, ao abordar a transversalidade no campo educacional, percebe-se que esta visa estabelecer um trabalho didático onde os temastransversais estejam presentes em todos os níveis educacionais e, em diferentes disciplinas, podendo ser desenvolvidas atividades interdisciplinares ou multidisciplinares com um trabalho desenvolvido em diferentes áreas, abordando os conteúdos transversais. 
De acordo com o nível escolar, como nos anos iniciais, onde o processo docente é desenvolvido por diferentes professores, estes podem trabalhar de forma conjunta com os temas, cada um com seu objetivo educacional. Mas todos, ofertando ao aluno conhecimentos em torno dos temas contemporâneos transversais – TCTs, que devem fazer parte do cotidiano escolar. 
Os temas contemporâneos transversais são importantes nas atividades escolares, pois, podem propiciar ao aluno um conhecimento integrado e contextualizado possibilitando desenvolver um corpo discente capaz de agir socialmente em busca de uma transformação social. Este temas trabalhados com interdisciplinaridade e transversalidade não fragmentará o conhecimento e possibilitará um maior conhecimento para o aluno.
De acordo com a realidade, todos os temas transversais podem ser abordados nas aulas de educação física para enriquecer sobre a atualidade dos alunos da educação infantil, favorecendo o seu desenvolvimento crítico e social, tanto de forma transdisciplinar, interdisciplinar quanto de forma transversal. 
E ainda, há uma proposta na BNCC que apresenta uma metodologia de trabalho docente baseado em quatro pilares: problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Logo, esta metodologia tem por objetivo estimular o desenvolvimento de atividades que relacionem componentes curriculares e os temas transversais para que o aluno realize sua ressignificação com base em diferentes informações passadas em atividades escolares possibilitando uma integração e uma visão social mais ampla, possibilitando uma formação mais atuante e crítica diante a realidade em que está inserido. 
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Com base nos conhecimentos sobre a docência na educação infantil, dentre as atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor têm-se: as atividades dirigidas, as atividades livres e as de cuidado pessoal. 
Sobre as atividades dirigidas, estas são explicadas e organizadas pelo professor com um determinado objetivo, toda e qualquer ação do aluno é fiscalizada e observado pelo professor, tendo geralmente um tempo estipulado, e um cronograma a ser seguido, dentre tantas: dança gestual, desenho com tema, atividade com expressão oral. 
Passando as atividades livres, estas ocorrem de forma que cada aluno faz o que gosta, por exemplo, a hora do brinquedo, quando cada aluno escolhe um brinque e brinca sozinho, em duplas, até em pequenos grupos, mas, sem interação ou direcionamento do professor. 
E ainda, existem as atividades de cuidado pessoal, aquelas atividades que são explicadas para que cada aluno faça sozinho: escovar os dentes, lavar as mãos, alimentar-se, dentre outras. 
Sabendo que todo professor pode e deve contar com sua equipe pedagógica para orientá-lo no desenvolvimento de suas atividades com base no Projeto Político Pedagógico e na Proposta Curricular. Esta orientação pode ocorrer por diferentes motivos e de formas variadas, desde dúvidas que podem surgir no cotidiano até sugestões de atividades por parte da orientação escolar. 
Pois, para o bom desenvolvimento educacional, toda a equipe escolar, tanto professor quanto a equipe administrativa são importantes, quanto mais suas atividades estiverem integradas e focadas a seguirem o PPP criado de forma democrática, mais resultados positivos serão obtidos. 
Ou seja, no contexto escolar todos precisam estar engajados em prol do desenvolvimento pleno do aluno, para que se tenha cada vez mais alunos com capacidade de se autocuidarem e analisarem a realidade social em que estão inseridos, observando, analisando e mudando de acordo com suas realidades e capacidades. 
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Cada vez mais o acesso as tecnologias digitais está presente na realidade dos alunos, desde sua infância, e, de acordo com diferentes reportagens e registros, muitas destas crianças e adolescentes dominam mais as técnicas e acessos no manejo das novas tecnologias do que muitos adultos. 
A realidade de muitas escolas ainda não tem o acesso a tecnologia, mas, grande parte das instituições já oferece diferentes atividades com o uso de tecnologias digitais.
Sobre as tecnologias digitais no cotidiano escolar estas podem ocorrer de diferentes formas, algumas escolas oferecem a sala de informática para atividades de leitura digital, digitação e impressão de trabalhos com a ajuda de professores ou monitores. 
Ainda no desenvolvimento das atividades podem ser usados o uso da projeção de slides, apresentação de vídeos, jogos computadorizados dentre outras. O uso do computador com acesso a internet pelos alunos pode ser disponibilizado para pesquisa em diferentes disciplinas. Em Educação Física a tecnologia pode ser usada para pesquisa sobre diferentes esportes e atividades físicas, bem como filmagem de suas atividades realizadas, análise e registro do desenvolvimento individual de cada aluno. 
Ou seja, a tecnologia oferece diferentes formas para auxiliar na metodologia educacional, sendo necessário que cada professor trace seus objetivos com base nos recursos ofertados na instituição de trabalho. Quando a realidade vai de encontro ao ambiente desejado, esta exige do professor uma busca para fazer com que os planos de aula façam com que o aluno deseje estar presente em sala de aula.
Assim, com base na realidade e seus diferentes problemas sociais o professor deve investigar com os alunos seus objetivos e traçar um plano de atividades que vá ao encontro do grupo de trabalho. Não é possível planejar sem registrar os dados reais do cotidiano escolar, sendo que, as atividades a serem elaboradas devem valorizar ao máximo a presença do aluno e sua importância enquanto ser humano.
Logo, diante do desafio, após conhecer a realidade, devem ser ofertados momentos de reflexão e valorização do aluno na sociedade em que está inserido, o meio e a realidade individual de cada um projetando possíveis ações que podem ser desenvolvidas por estes alunos para melhorar o cotidiano escolar e a vida de cada ser envolvido, desde os alunos a todo o grupo institucional e comunidade. 
6. PLANOS DE AULA
Plano de Aula 01
Identificação
Disciplina: Educação Física
Série: Pré 2 – Educação Infantil
Turma: B
Período: tarde
Conteúdo: Psicomotricidade
Objetivo Geral: 
· Desenvolver a Psicomotricidade através da cultura corporal.
Objtivos Específicos:
· Desenvolver a coordenação motora;
· Trabalhar o equilíbrio, a lateralidade e noções de espaço temporal;
· Aprimorar os aspectos cognitivos relacionados aos movimentos.
Metodologia:
· Momento 1: Aquecimento: Siga o chefe
· Os alunos dispostos um por um atrás do professor que será o chefe, com o objetivo de imitar todos os movimentos e obedecer aos comandos do chefe. O professor começa com caminhadas, realizando evoluções como: girar o corpo para esquerda, para direita, andar de costas, saltar, pular com as pernas juntas, gesticular, andar somente com uma perna. O aluno que não o imitar, torna-se o chefe até o professor escolher outro aluno para chefe, e assim sucessivamente. O objetivo desta atividade é trabalhar a noção de espaço temporal, lateralidade e coordenação motora.
· Momento 2:
· Os alunos serão divididos em duas equipes: (A= arremessar) e (E= esquivar). Os mesmos serão dispostos em uma quadra, cada equipe de um lado da quadra, ocupando a parte que representa a quadra de vôlei. Ambas as equipes não poderão ultrapassar a linha demarcada dos 3 metrose também não poderão sair da área demarcada (vôlei), quando as equipe estiverem em seus lugares, serão dadas 10 bolas a uma equipe (A) que irá lançar a bola na outra equipe que deverá esquivar-se. Após arremessar todas as 10 bolas, invertem-se os papéis, onde a equipe que antes arremessava passa a esquivar-se, e vice-versa. A equipe que irá arremessar, deverá recolher as bolas para arremessá-las na equipe oponente. A equipe que conseguir atingir os oponentes pontuará, onde, cada pessoa atingida equivale a um ponto. Pode-se complementar a brincadeira com movimentos alternados de arremesso com ambas as mãos (direita ou esquerda), ou apenas com uma perna apoiada ao chão deixando a outra suspensa ou também pode-se colocar o aluno que foi atingido na equipe oponente. O Objetivo desta brincadeira é trabalhar lateralidade, noções de espaço temporal e aprimorar aspectos cognitivos.
· Momento 3: Morto Vivo
· Os alunos dispostos em um círculo, o professor explica que dará ordens: morto e vivo, em sequências diferenciadas, assim o aluno deverá ficar de pé quando ouvir vivo e, agachado quando ouvir morto. O aluno que errar passa a dizer a ordem de morto e vivo e assim sucessivamente. 
· Momento 4: Meu amigo
· Os alunos divididos em duplas, caso o total seja ímpar, o professor fará para com um dos alunos. Em pares, os alunos estarão dispostos pela quadra da escola, assim, o professor dará ordens e, as duplas deverão realizar a atividade juntos, a dupla que mais acertar será a vencedora. Ordens: levantar o braço direito, levantar o braço esquerdo, tocar com a mão direita na orelha esquerda, tocar com a mão esquerda na orelha direita, e assim sucessivamente. 
· Momento 5:Jogo Cego
· Organiza-se os alunos em círculo, pedindo para que se sentem-se, distribuindo entre eles um toco de giz, e uma venda para os olhos. O professor pedirá para os alunos vendarem os olhos, e em seguida marca com um giz, um X, no chão. Logo em seguida, o professor pedirá para que os alunos com os olhos vendados, tentarem marcar um X, exatamente sobre o X do professor. Será vencedor da atividade quem mais aproximar seu X do X do professor. Pode-se ir eliminando o aluno em que o X ficar mais longe. O objetivo é levar os alunos ao relaxamento final gradativamente, trabalhando a cinestesia, lateralidade e áreas cognitivas.
Recursos: giz, quadra da escola
Avaliação:
Será satisfatório se a maioria dos alunos participarem das atividades propostas respeitando seus colegas e de forma espontânea. 
Referências: 
Plano de Aula 02
Identificação
Disciplina: Educação Física
Série: Pré 2 – Educação Infantil
Turma: B
Período: tarde
Conteúdo: Psicomotricidade
Objetivo Geral: 
· Desenvolver a Psicomotricidade através da cultura corporal.
Objtivos Específicos:
· Desenvolver a coordenação motora;
· Trabalhar o equilíbrio, a lateralidade e noções de espaço temporal;
· Aprimorar os aspectos cognitivos relacionados aos movimentos.
Metodologia:
· Momento 1: Coelhinho sai da toca
· Um aluno será o caçador, e os outros alunos serão dispostos na quadra da escola em círculo e cada aluno receberá um bambolê para ficar dentro dele, ele ficará sendo a toca de cada aluno e assim, todos serão transformados em coelhinhos e coelhinhas. O aluno caçador ficará andando em círculos ao redor das tocas e, em determinado momento largará em uma toca a cenoura, um objeto representativo e, o aluno que estiver naquela toca deverá correr atrás dele pelo círculo, se o caçador conseguir fazer a volta do circulo e entrar na toca desocupada, este vira o coelhinho e vice versa. Isto se repete até que a maioria dos alunos estejam participado como caçador. 
· Momento 2: Passa Passará
· Dois alunos fazem uma ponte com as mãos. As outras formam uma fila para passar pela ponte enquanto cantam a música. Quando a música termina, a dupla que faz a ponte abaixa as mãos, prendendo um dos alunos na ponte. Esse aluno deverá escolher entre as duas frutas que a dupla escolheu no início da brincadeira. Exemplo: banana ou maçã? Se escolher banana, vai para o lado do colega essa fruta. Se escolher maçã, fica atrás do outro colega. E assim vai se formando uma fila atrás de cada um dos participantes que têm as mãos erguidas.No final, ganha a fruta que for mais escolhida. Letra da música: "Passa, passará quem de trás ficará, a porteira está aberta para quem quiser passar, ou bibolada cruz por aqui eu passarei, por aqui eu passarei e um aluno deixarei, passa por aqui, passa por ali e o último ficará, e o último ficará! 
· Momento 3: Quem é?
· Os alunos dispostos em um círculo, o professor explica que um por vez terá seus olhos vendados e, deverá escolher um colega no círculo e identificar quem é. O aluno escolhido tem seus olhos vendados e assim sucessivamente até que a maioria dos alunos participarem da atividade. 
· Momento 4: O Frio Chegou: CONGELA!
· O professor perguntará aos alunos se eles sabem que chegou o inverno e que está muito frio, e se eles sabem o que é “congelar”. Assim, explicará que eles irão correr pelo espaço determinado e, quando ele disser “congelar”, eles precisam parar e não se mover, então explique que eles estarão congelados. Explicará que isso fará parte do jogo. Após os alunos se espalharem pelo espaço determinado, começará a tocar uma música e eles devem começar a se mover ou dançar e, continuarão dançando até que a música pare completamente. Quando a música parar, eles devem congelar em qualquer posição em que estejam no momento e segurá-la até que a música seja iniciada novamente. O aluno que se mover tem que ficar congelado até que ocorra outro congelar, e assim sucessivamente até que a maioria participe da atividade. 
· Momento 5: Respiração
· Em colchonetes todos os alunos serão dispostos pela sala de aula para ouvirem uma música com sons da natureza: mar, cachoeira e, todos deitados o professor fará uma orientação para relaxamento. Ao som da música, apagará as luzes e dirá: fechem os olhos, respirem, sintam o ar entrar, sintam o ar sair, levantem a mão direita, baixem, levantem a mão esquerda, sacudam as pernas, imaginem-se deitados no sol, ouvindo o mar que está ao fundo. E assim até que todos estejam relaxados e respirando lentamente. 
Recursos: bambolê, som, colchonete
Avaliação:
Será satisfatório se a maioria dos alunos participarem das atividades propostas respeitando seus colegas de forma espontânea. 
Referências:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No decorrer do desenvolvimento profissional surgem diferentes caminhos, cada ser humano faz sua escolha e, a área das licenciaturas exige muito comprometimento e estudo. Ser um professor não é somente obter um diploma, mas aceitar uma profissão que exige um estudo constante. É ter consciência da importância do cotidiano escolar a interação na vida de seres humanos que são responsáveis pelo futuro.
Enquanto professor se faz necessário conhecer a realidade em que se está inserido, estudar e envolver-se no Plano Político Pedagógico da escola, no Plano curricular e em todas as ações do grupo e da comunidade que refletem na sua vida docente. Muitas das vezes a realidade vai de encontro ao idealizado, mas, cabe estudar o meio e metodologias que envolvam e valorizem a participação de todos.
Importante também buscar os conhecimentos e fundamentos que estabelecem a prática pedagógica, todas as normas, regras e objetivos que devem ser seguidos. Não esquecendo que cada vez mais a preocupação é contribuir pra a formação do aluno enquanto ser social, um ser capaz de conhecer-se, observar e analisar a sociedade em que está de forma crítica.
Além disso, torna-se indispensável preocupar-se com seres humanos mais humanizados, ou seja, seres capazes de entenderem a sua importância e a do outro na sociedade. 
Assim, a prática docente exige um posicionamento profissional e humano diante das diferentes realidades que podem fazer parte do cotidiano profissional, cada instituição oferece sua história, sua capacidade e sua comunidade. Cabe ao professor encontrar o meio mais envolvente para realizar suas aulas de forma que seus alunosparticipem e que de alguma forma, as atividades realizadas contribuam para o desenvolvimento dos alunos enquanto seres humanos em formação. 
REFERÊNCIAS
D’AVILA, Alexandra da Silva. Revista Kinesis, Santa Maria v.36 n.1, 2018, jan - abr. p. 44– 57 Centro de Educação Física e Desporto – UFSM EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA. Disponível em: < https://kroton-my.sharepoint.com/personal/igor_zanatta_kroton_com_br/Documents/Leituras%20Est%C3%A1gio%2020.1/Educa%C3%A7%C3%A3o%20F%C3%ADsica%20-%20Licenciatura/Educa%C3%A7%C3%A3o%20infantil%20e%20Anos%20Iniciais%20do%20Fundamental/EDF%20infantil%20e%20Anos%20Iniciais%20do%20Fundamental.pdf >. Acesso Jun 2020.
LIBÂNEO, J. C. Que destino os educadores darão à Pedagogia? In: PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia, ciência da educação? 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
MEIRELES, Tatiane de Fátima Wanzeler. O DESAFIO DO PEDAGOGO NOS ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL. 2011. Disponível em:< file:///C:/Users/CATIA%20&%20WAGNER/Desktop/3162-8433-1-PB.pdf >. Acesso em Jun de 2020. 
SARAIVA, Ana Cláudia Lopes Chequer; AZEVEDO, Denílson Santos de; REIS, Cíntia Lopes. 2012. O PEDAGOGO E SEUS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO NAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE EGRESSOS DO CURSO DE PEDAGOGIA Disponível em: <http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivo s/acervo/docs/2577b.pdf>. Acesso em jun de 2020. 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIo em educação infantil e anos iniciais 
Rio Grande
2020
RELATÓRIO DO
ESTÁGIo em educação infantil e anos iniciais 
Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em EDUCAÇÃO FÍSICA - Universidade Norte do Paraná para a disciplina: Estágio de Educação Infantil e Anos Iniciais.
Rio Grande 
2020