inglês - manual do professor

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Amadeu Marques - Ana Carolina Cardoso
Learn and Share in English 1
Língua Estrangeira Moderna - Inglês - Ensino Médio
Manual do Professor
Amadeu Marques
Autor de diversos livros didáticos, paradidáticos, do Dicionário Amadeu Marques de Inglês-Português/ Português-Inglês e, mais recentemente, de Inglês para o Enem. Licenciado em Língua Inglesa pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e Cambridge, Inglaterra. Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra. Curso de extensão na Regent School, Londres, e na EF (Education First), Cambridge.
Ana Carolina Cardoso
Doutora em Linguística Aplicada pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e mestra em Linguística Aplicada pela mesma instituição. Especialista em Design Instrucional para a EaD Virtual pela Universidade Federal de Itajubá (Unifei-MG) e licenciada
em Letras Português-Inglês pela UFRJ. Professora de
língua inglesa do Colégio de Aplicação da UFRJ.
1ª edição
São Paulo - 2016
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Diretoria editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Luiz Tonolli
Editoria de Língua Estrangeira e Arte: Mirian Senra
Edição: Caroline Santos, Danuza Dias Gonçalves e Barbara Manholeti (estag.)
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Arte: Andréa Dellamagna (coord. de criação), Erik TS (progr. visual de capa e miolo), Leandro Hiroshi Kanno (coord. e edição), Letícia Lavôr (assist.), Lívia Vitta Ribeiro (assist.) e Tangente Design (diagram.)
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Rosângela Muricy (coord.), Gabriela Macedo de Andrade, Heloísa Schiavo e Luís Maurício Boa Nova; Brenda Morais e Gabriela Miragaia (estagiárias)
Iconografia: Sílvio Kligin (superv.), Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi (pesquisa), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento de imagem)
Ilustrações: Malena Flores
Foto da capa: Fallen Rainbow. Lisa Stokes/Shutterstock
Protótipos: Magali Prado
Direitos desta edição cedidos à Editora Ática S.A.
Avenida das Nações Unidas, 7221, 3º andar, Setor A
Pinheiros - São Paulo - SP - CEP 05425-902
Tel.: 40 03-30 61
www.atica.com.br / editora@atica.com.br
2016
ISBN 978850817991 6 (AL)
ISBN 978850817992 3 (PR)
Cód. da obra CL 713415
CAE 566181 (AL) / 566 182 (PR)
1ª edição
1ª impressão
Impressão e acabamento
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Marques, Amadeu
Learn and share in English : língua estrangeira moderna : inglês / Amadeu Marques, Ana
Carolina Cardoso. -- 1ª ed. -- São Paulo :
Ática, 2016.
Obra em 3 v.
1. Inglês (Ensino médio) I. Cardoso, Ana Carolina. II. Título.
16-01898 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
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APRESENTAÇÃO
Caros alunos
Este livro foi feito com muito cuidado para vocês e com muito respeito por vocês.
Nosso objetivo é ajudá-los a construir e ampliar o seu conhecimento não apenas de inglês - língua que desempenha um papel importante no mundo do trabalho, na área do desenvolvimento científico e acadêmico, na comunicação internacional, no acesso à informação e a diferentes culturas -, mas também de outras disciplinas e temas, igualmente relevantes.
Vocês serão convidados a explorar temas atuais, discutir, refletir e posicionar-se em relação a eles. são assuntos de diferentes esferas comunicativas integrados ao universo dos jovens, em constante diálogo com outras disciplinas do currículo escolar e importantes para a afirmação da cidadania. nos textos desta coleção, serão abordadas questões a respeito de saúde, meio ambiente, educação, tecnologia, arte, igualdade social, integridade moral, coragem e superação, amizade, amor, ética, sustentabilidade e diversidade cultural.
Em todas as Unidades, não só deste livro, mas de toda a coleção, vocês terão oportunidades de compartilhar seus saberes e conhecimentos, poderão manifestar opiniões, refletir criticamente quanto aos temas, trabalhar de forma colaborativa com os colegas, usar recursos tecnológicos para pesquisar e aprofundar esses saberes e conhecimentos, estender a abordagem e promover a conscientização a respeito de questões que envolvem a comunidade escolar e seu entorno.
Dessa forma, enquanto desempenham um papel ativo nas aulas de Inglês, vocês serão protagonistas da própria aprendizagem e da sua formação como cidadãos.
No trabalho com este livro vocês serão levados a desenvolver as habilidades de compreensão e produção escrita e oral de forma integrada. estudarão e produzirão textos de diferentes gêneros, fazendo uso da linguagem em diversas práticas sociais.
Hoje em dia, o conhecimento efetivo da língua inglesa abre portas no presente e caminhos para o futuro.
Desejamos a vocês um trabalho ao mesmo tempo eficiente, produtivo e prazeroso com esta coleção.
Agora, é só virar a página. Let's get started!
Os autores
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Conheça seu livro
Esta é uma coleção didática em três volumes, projetada para os anos letivos que compõem o Ensino Médio. Conheça as Unidades e seções que encontrará ao longo do livro:
Starter Unit
Nesta Unidade você resgata assuntos previamente estudados e prepara-se para os desafios do Ensino Médio, por meio de atividades que abordam diversos temas e tipos de texto.
Abertura de Unidades
Na página dupla de abertura, você é convidado a explorar o título da Unidade e uma imagem relacionada ao seu tema central.
Learning How to Learn
Em Learning How to Learn você desenvolve estratégias para aprimorar o seu desempenho escolar e a aprendizagem de língua inglesa.
Let's Start
Ao realizar as atividades desta seção, você ativa seu conhecimento prévio e explora o vocabulário a respeito do assunto que será abordado na Unidade.
Reading
Nesta seção você explora o texto principal da Unidade, fazendo inferências, identificando sua ideia central e informações específicas, estabelecendo relações entre o texto lido e a sua realidade, refletindo e se posicionando criticamente a respeito dele.
More Food for thought
Nesta seção você explora um texto que retoma o assunto abordado no texto principal, faz associações entre eles e expressa suas opiniões a respeito do tema.
Word Study
Aqui você estuda o vocabulário de forma contextualizada.
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Pronunciation Tips
Nesta seção você estuda a pronúncia, acentuação e entonação de palavras e de expressões presentes nos textos na Unidade.
Language Study
Em Language Study você estuda aspectos gramaticais de forma contextualizada a fim de compreender mecanismos de uso da língua inglesa.
Let's Practice
Nesta seção você realiza atividades que focalizam aspectos gramaticais da língua inglesa de forma contextualizada.
Speaking
Nesta seção você interage com colegas de turma, produzindo diferentes tipos de textos orais relacionados ao seu cotidiano e ao tema da Unidade.
Listening
Nesta seção você é levado a compreender diferentes tipos de textos orais e discutir os assuntos abordados neles.
Writing
Nesta seção você produz diferentes tipos de textos escritos, a partir da observação daqueles explorados na Unidade.
Think About It
Aqui você explora outro texto relacionado ao tema da Unidade, reflete e discute a respeito dele, relacionando o assunto em destaque com a sua realidade.
Self-Assessment
Neste momento você reflete acerca do seu aprendizado por meio de um questionário.
Keep exploring
Em Keep Exploring você aprofunda a compreensão de temas relacionados à Unidade com sugestões de filmes, livros, canções, vídeos e sites.
Check Your english
Nesta Unidade você revisa assuntos estudados a cada quatro Unidades e se prepara para o Exame Nacional do Ensino Médio com a seção De Olho no Enem.
Project
Aqui você desenvolve um projeto interdisciplinar em grupo, debate com os colegas acerca de temas abordados nas Unidades e se envolve em questões referentes à comunidade escolar e seu entorno.
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Contents
Starter Unit - Getting Started, p. 10
FONTE: Sam Edwards/Getty Images
Unit 1 - Be Healthy, Be Happy!
Interconnection: Physical Education
Life Skills:The Importance of Having a Healthy Lifestyle
Let's Start, p. 20
Healthy Habits
Reading, p. 21
Eating Tips for Teenagers
Word Study, p. 23
Transparent Words
The Suffix -ly
Language Study, p. 24
Imperatives
Listening, p. 28
Exercise and the Brain
Speaking, p. 29
Giving and Asking for Advice
Writing, p. 30
Producing a Poster
Unit 2 - What's Happening?
Interconnections: Geography and Biology
Life Skills: Taking Care of Our Planet
Let's Start, p. 34
Environmental Problems and Natural Disasters
Reading, p. 35
Climate Change: Learn the Basics
Word Study, p. 37
The Suffix -er
Language Study, p. 38
Present Continuous
Writing, p. 42
Headlines
Listening, p. 43
Climate Summit Speech
Speaking, p. 45
Actions to Help the Planet
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Unit 3 - It Opens Doors to Freedom
Interconnections: Sociology and History
Life Skills: The Importance of Education
Let's Start, p. 50
Education
Reading, p. 51
I Am Malala - A Review
Word Study, p. 54
Reference Words
Discourse Markers
Language Study, p. 55
Simple Present
Adverbs of Frequency
Speaking, p. 60
Study Habits
Listening, p. 60
Malala's Speech
Writing, p. 62
The Importance of Education
Unit 4 - Do You Like Your World?
Interconnections: Sociology and Geography
Life Skills: Speaking Up about Global Issues
Let's Start, p. 66
Priorities in Your Life, School and Community
Reading, p. 67
My World: The United Nations Survey for a Better World
Word Study, p. 70
The Suffixes -ation, -ution and -able
Among or Between?
Language Study, p. 72
Question Words
Simple Present and Present Continuous
Writing, p. 76
A Survey for a Better School
Speaking, p. 76
Interviewing People
Listening, p. 77
Interview with a Diplomat
Check Your English 1, p. 80
Project 1 Improving My School and Neighborhood, p. 85
FONTE: elnavegante/Shutterstock
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Unit 5 - They Overcame Their Obstacles
Interconnection: Portuguese
Life Skills: Social Inclusion of People with Disabilities
Let's Start, p. 88
People with Disabilities
Reading, p. 89
Helen Keller: Crusader for the Blind and Deaf
Word Study, p. 92
Words in Context
False Cognates
Language Study, p. 93
Possessive Adjectives
Reflexive Pronouns
Could and Could not
Simple Past
Listening, p. 100
Documentary about Ray Charles
Speaking, p. 101
Someone You Admire
Writing, p. 101
A Person's Profile
Unit 6 - She Was Keeping a Diary to Stay Alive
Interconnection: History
Life Skills: The Value of Friendship
Let's Start, p. 106
Friendship
Reading, p. 107
The Diary of a Young Girl
Word Study, p. 111
Emphatic Use of Do
Discourse Markers
Language Study, p. 112
Past Continuous
Listening, p. 115
Podcast about Friendship
Speaking, p. 116
Moments in Your Life
Writing, p. 117
An Online Diary Entry
FONTE: Rawpixel.com/Shutterstock
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Unit 7 - The Old Man Had Gone Eighty-Four Days without Taking a Fish
Interconnection: Literature
Life Skills: Planting the Seeds of Reading Fiction
Let's Start, p. 122
Reading Fiction
Reading, p. 123
The Old Man and the Sea
Word Study, p. 126
False Cognates
The Suffix -ing
Language Study, p. 127
Personal Pronouns
Relative Pronouns
Past Perfect
Listening, p. 131
A Video about the Top 20th Century Novels
Speaking, p. 132
Inviting a Friend to Watch a Movie
Writing, p. 133
A Book Synopsis
Unit 8 - I'm Going to Be a Scientist
Interconnections: Biology, Physics, Chemistry
Life Skills: Science in Daily Life
Let's Start, p. 138
Fields of Science
Reading, p. 139
Sixteen-Year-Old Student Turns Banana Peels
into Bioplastic
Word Study, p. 141
False Cognates
The Suffix -ing
Synonyms
A Compound Adjective
Phrasal Verbs and Expressions
Language Study, p. 143
Simple Future
Writing, p. 146
A Science Fair Project
Listening, p. 147
Interview with Teenage Scientists
Speaking, p. 149
Future Plans and Predictions
Check Your English 2, p. 152
Project 2: Reusing Food Scraps - Food Festival, p. 159
Grammar Reference, p. 160
Irregular Verbs, p. 167
False Cognates, p. 173
Glossary, p. 175
Index, p. 183
Bibliography, p. 184
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STARTER UNIT
Nesta Unidade Introdutória você vai:
- Discutir a respeito de diferentes temas relevantes;
- Aplicar estratégias de leitura essenciais para a compreensão textual;
- Explorar textos de diferentes gêneros.
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Atenção professor: Nesta Unidade Introdutória são apresentados diversos temas de relevância e interesse dos alunos, abordados de forma contextualizada em textos de vários gêneros em que eles deverão aplicar algumas estratégias de leitura essenciais para a compreensão textual. Ao longo do livro os alunos deverão aplicar essas estratégias em diversos momentos. Na seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto do Manual do Professor, você poderá saber mais a respeito das estratégias trabalhadas. Explore-as com a turma nesta Unidade Introdutória e sempre que julgar necessário ao longo do ano. Todas as questões aqui apresentadas estão em português para que os alunos se sintam mais seguros e confiantes na passagem para o Ensino Médio. Procure engajá-los nas interações e discussões durante a realização das atividades e nos momentos de verificação delas para que eles se sintam mais à vontade com a língua inglesa, já que, a partir da Unidade 1, a maioria das atividades propostas será em inglês. Fim da observação.
Getting Started
FONTE: Sam Edwards/Getty Images
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1. Observe a imagem abaixo e o texto que a acompanha. Em seguida, responda às perguntas em seu caderno.
FONTE: Available at: www.panthera.org. Accessed on: August 26, 2015. CRÉDITOS: Reprodução//foto: Phillip J. Briggs
Atenção professor: Comente com os alunos que, para entender a ideia principal do texto, eles devem associar a mensagem à imagem. Peça que prestem atenção aos cognatos ou palavras transparentes (como curiosity), observem a fonte do texto (que nesse caso é de um site com extensão .org, o que indica que é de uma organização) e identifiquem palavras-chave (como killing). Ative o conhecimento de mundo deles para que criem hipóteses a respeito do texto, perguntando, por exemplo, que tipo de preocupação em relação aos animais, em especial os que aparecem na imagem, uma organização (não governamental) pode ter. Fim da observação.
a) Qual é a ideia principal dessa mensagem?
Resposta: Que algo mais ameaçador do que a curiosidade está matando esses felinos.
b) A mensagem faz referência indireta a qual destes provérbios?
Atenção professor: Comente com os alunos que o fato de a mensagem da campanha fazer alusão a outro texto (nesse caso, a um provérbio bastante conhecido) é uma forma de chamar a atenção do leitor. Esse caso é um exemplo de intertextualidade. Fim da observação.
- After dark all cats are leopards.
- Curiosity killed the cat.
- When the cat is away the mice will play.
- A cat is a lion in a jungle of small bushes.
- A cat may look at a king.
- An old cat will not learn how to dance.
Resposta correta: Curiosity killed the cat.
c) Uma das formas verbais que aparecem na mensagem corresponde a uma das definições abaixo. Qual é essa forma verbal e qual é a sua definição correta?
- Stopping a certain activity.
- Making someone feel a lot of pain.
- Causing a person or an animal to die.
- Stopping life all around.
- Feeling pain in a part of your body.
Resposta correta: Causing a person or an animal to die.
Resposta: Killing; causing a person or an animal to die.
d) No trecho "what is killing these cats", encontramos um exemplo de uso de um tempo verbal para expressar algo que
- acontece habitualmente, no presente.
- costumava acontecer.
- está acontecendo no momento.
- aconteceu repetidas vezes no passado.
Resposta correta: está acontecendo no momento.
e) Encontre na mensagem um sinônimo de discover.
Resposta: Find out
f) Qual é o objetivo da mensagem?
Resposta: Conscientizar as pessoas acerca da ameaça a esses animais, fazendo com que elas acessem o site www.panthera.org e se posicionem quanto ao problema.
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2. A influência das cores dos alimentos vai muito além do apelo visual que elas possam ter. Cada cor identifica um nutriente específico presente nos alimentos e que é bom para a saúde. Observe a imagem abaixo e, com base nas informações nela contidas, responda às perguntas aseguir em seu caderno.
FONTE: Available at: www.wellnesstoday.com/nutrition/eat-your-colors-for-optimal-health. Accessed on: June 20, 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.wellnesstoday.com
Atenção professor: Comente com os alunos que eles deverão fazer uma leitura rápida para localizar informações específicas. Incentive-os a fazer associações entre as imagens e os vocábulos, muitos dos quais são transparentes. Fim da observação.
Que alimentos devemos comer para
a) viver mais?
Resposta: Alimentos de cor roxa.
b) fortalecer o sistema imunológico?
Resposta: Alimentos de cor branca.
c) manter o coração saudável?
Resposta: Alimentos de cor vermelha.
Atenção professor: Os alunos podem também dar exemplos de outros alimentos. Fim da observação.
3. Observe a imagem, leia a legenda e responda às perguntas.
LEGENDA: Terezinha Guilhermina of Brazil, the world's fastest blind sprinter, and guide Guilherme Soares de Santana cross the line to win gold in the women's 100 m T 11 Final at the London 2012 Paralympic Games.
FONTE: Adapted from: www.paralympic.org/terezinha-guilhermina. Accessed on: June 20, 2015. CRÉDITOS: Michael Steele/Getty Images
Atenção professor: Peça aos alunos que observem a imagem, pois ela os ajudará a compreender o texto da legenda. Há também muitas palavras transparentes em que podem se apoiar. Outras podem ser inferidas pelo contexto e com o auxílio da imagem (blind, sprinter, cross the line). Lembre a eles de que a observação dos detalhes da imagem e da comunicação não verbal é essencial neste caso. Fim da observação.
a) Quem é Terezinha Guilhermina?
Resposta: Atleta paralímpica brasileira, a velocista com deficiência visual mais rápida do mundo.
b) Quem é Guilherme Soares de Santana?
Resposta: O guia de Terezinha, que corre junto a ela.
c) Em que momento a foto foi tirada?
Resposta: Quando eles cruzavam a linha de chegada da corrida.
d) Em sua opinião, por que os Jogos Paralímpicos são importantes?
Resposta pessoal.
Sugestão: Porque são uma grande demonstração de cidadania, igualdade e superação.
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4. Leia o texto abaixo e indique no caderno as alternativas que respondem à pergunta que segue o texto.
FONTE: DAY, T. et al. The Incredible Journey to the Edge of the Universe. New York: Barnes & Noble Books, 1996. p. 5. CRÉDITOS: Triff/Shutterstock
Resposta: Para obter informações específicas, peça aos alunos que observem as palavras que se repetem, os números e as palavras transparentes. Destaque que eles não precisam saber o significado de todas as palavras para responder às questões. Ao verificar a atividade, pergunte-lhes quais trechos do texto os ajudaram a chegar às respostas. Essa é uma forma de os alunos compartilharem suas próprias estratégias de leitura.
Que informações são mencionadas no texto? Transcreva, no seu caderno, todas as alternativas cabíveis.
- O que constitui o Universo.
- Quantas galáxias existem no Universo.
- Há quanto tempo o Universo teve origem.
- O que vai acontecer com o Universo no futuro.
Respostas corretas: Quantas galáxias existem no Universo; Há quanto tempo o Universo teve origem.
5. Lao Tzu, também conhecido como Lao Zi, foi um mítico filósofo chinês que viveu aproximadamente no século VII ou VI a.C. Qual é a ideia principal expressa no pensamento abaixo, do referido filósofo?
FONTE: Available at: www.quotesvalley.com/quotes/future/page/14. Accessed on: June 20, 2015. CRÉDITOS: Mikadun/Shutterstock
Resposta: Se quisermos viver em paz (de espírito), devemos viver no presente (sem nos deprimirmos por causa do passado nem ficarmos ansiosos pelo futuro).
Atenção professor: Peça aos alunos que observem as palavras-chave para entender a ideia central da mensagem. Neste caso, chame a atenção deles para o fato de que as três frases têm a mesma construção, e que eles devem observar as palavras destacadas, além das relações entre elas (depressed - past, anxious - future, peace - present). Fim da observação.
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6. Leia a tirinha abaixo e responda às questões seguintes em seu caderno.
FONTE: Available at: http://adsoftheworld.com/media/print/kab_week_litter_launch_2. Accessed on: June 20, 2015. CRÉDITOS: Reprodução/http://adsoftheworld.com
a) A organização australiana que criou essa tirinha preocupa-se com
- o meio ambiente.
- a educação formal.
- o trabalho infantil.
Resposta correta: o meio ambiente.
b) Transcreva a alternativa incorreta em relação aos fatos apresentados na tirinha.
- Uma lata de alumínio leva mais de um milhão de anos para se decompor.
- Uma garrafa de plástico leva quatrocentos e cinquenta anos para se decompor.
- Das nações do mundo inteiro, os australianos são os maiores produtores de lixo.
- Aproximadamente um milhão de aves marinhas morrem a cada ano por causa do lixo nos oceanos.
- Aproximadamente 18 mil pedaços de lixo plástico podem ser encontrados em cada quilômetro quadrado dos nossos oceanos.
- Os australianos produzem anualmente uma quantidade de lixo suficiente para cobrir o estado de Victoria.
- Cada família australiana produz uma quantidade de lixo suficiente para encher uma casa de três quartos.
Resposta correta: Das nações do mundo inteiro, os australianos são os maiores produtores de lixo.
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7. O cartum abaixo aborda, em tom irônico, um problema típico dos tempos modernos. A professora ouve uma estudante que
FONTE: Available at: www.glasbergen.com/wp-content/gallery/education-technology/toon395.gif. Accessed on: August 29, 2015. CRÉDITOS: Randy Glasbergen/Acervo do cartunista
Atenção professor: Oriente os alunos a observar as relações entre a linguagem verbal e a não verbal no caso de cartuns e tirinhas. Recomende que se apoiem nos cognatos ou nas palavras transparentes (no caso, ecology e textbook). Verifique se a turma tem conhecimento de outras palavras importantes para o entendimento do cartum, como print, dead, trees. Fim da observação.
- não entendeu a explicação que ela deu na última aula.
- pede a ela que lhe explique uma flagrante incoerência envolvendo o ensino de ecologia e o desmatamento.
- pede a ela novas explicações a respeito do uso do papel de imprensa para a produção de livros didáticos em geral.
- pede a ela que lhe explique por que os livros de ecologia não impedem a morte de árvores.
Resposta correta: pede a ela que lhe explique uma flagrante incoerência envolvendo o ensino de ecologia e o desmatamento.
8. Leia o texto abaixo e, em seu caderno, faça as atividades a seguir.
The Land by the Nile
FONTE: Reprodução/Yale University Press
Here - as I promised - History begins. With a when and a where. It is 3 100 BC (that is, 5, 100 years ago), when, as we believe, a king named Menes was ruling over Egypt. If you want to know exactly where Egypt is, I suggest you ask a swallow. Every autumn, when it gets cold, swallows fly south. Over the mountains to Italy, and on across a little stretch of sea, and then they're in Africa, in the part that lies nearest to Europe. Egypt is close by.
GOMBRICH, E. H. A Little History of the World. New Haven: Yale University Press, 2008. p. 10.
Resposta: Muitas vezes é possível aplicar mais de uma estratégia de leitura para resolver questões de compreensão textual. No caso deste texto, apesar de ele ter apenas um parágrafo, é possível aplicar diversas estratégias de leitura que já foram trabalhadas nas atividades anteriores, como Making Predictions, Skimming, Scanning e Making Inferences.
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a) Segundo o trecho, em que terra, região ou país a História começa?
Resposta: Na terra junto ao Nilo./Na África, na parte que fica mais próxima à Europa./Na terra das pirâmides./No Egito.
Atenção professor: Convide os alunos a formular hipóteses a respeito do assunto do texto, a fazer previsões observando o título, a ilustração, o uso repetido de cognatos e palavras-chave (Egypt aparece três vezes no texto) e a ativar o conhecimento de História para encontrar a resposta à questão. Fim da observação.
b) A essência do texto, a sua informação principal (não os detalhes) é
- quando e onde a História tem início.
- o nome do rei que governava o Egito na época.
- atender à promessa feita pelo autor.Resposta correta: quando e onde a História tem início.
Atenção professor: Oriente os alunos a fazer uma leitura superficial, sem se preocupar com os detalhes, apenas para compreender a ideia central. Fim da observação.
c) Em que data a História começou?
Resposta: No ano de 3.100 a.C.
Atenção professor: Para responder a esta questão, os alunos devem ler o texto rapidamente com o objetivo de localizar informações específicas. No caso, observando especialmente as datas e os números. Fim da observação.
d) Em seu estilo descontraído, como se estivesse em conversa com o leitor, o autor sugere a ele que pergunte algo a uma andorinha. Qual seria essa pergunta, o que essa andorinha poderia mostrar ao leitor?
Resposta: Onde exatamente fica o Egito? Mesmo desconhecendo que swallow significa 'andorinha', é possível, pelo contexto, saber que se trata de um pássaro (swallows fly south); e, porque os pássaros voam, é possível inferir que eles poderiam mostrar ao leitor onde fica o Egito.
LEARNING HOW TO LEARN
Atenção professor: Momento para o aluno refletir a respeito de sua própria aprendizagem e de como desenvolver estratégias para melhorar seu desempenho. Fim da observação.
1. Discuss the following questions with a classmate.
a) Do you have a study routine?
Personal answer.
b) Where do you usually study?
Possible answer: in my bedroom, in the library, in the living room.
c) When do you usually study?
Possible answer: in the morning, in the afternoon, in the evening.
2. Read the following extracts from websites. Think about it: How can you develop or improve your study routine? Talk to a classmate about that.
Atenção professor: Discuta com os alunos ideias para que eles possam desenvolver rotinas de estudo. Se julgar conveniente, liste na lousa, com a contribuição deles, dicas para melhorar essa rotina. Peça então que leiam o texto e, ao final, que comparem suas dicas com as indicadas no texto. Fim da observação.
Pick a Place and a Time
Everyone has their own idea about the best place and time to study. Whether it's your bedroom at night or the library after school, find a study space and a regular study time that works for you and stick with it.
Set up your Study Space - Your study space should be quiet, comfortable and distraction-free. [...]
Find your Best Time - Some people work better in the morning. Others work better at night. Work out which time suits you and plan to study then. Don't study much later than your usual bedtime - pushing yourself late at night can make you too tired to study properly.
Available at: www.youthcentral.vic.gov.au/studying-training/studying-tips-resources/top-10-study-tips. Accessed on: August 15, 2015.
Discover Your Learning Style
Most of us have a preferred way of learning. Get to know your learning style and study in the ways you learn best.
Auditory learners learn by listening. If you're an auditory learner you could try reading your notes aloud and discussing them with other people. [...]
Visual learners learn by seeing. If you're a visual learner you could use colours in your notes and draw diagrams to help represent key points. You could try to remember some ideas as images.
Tactile/kinesthetic learners learn by doing. If you're a tactile/kinesthetic learner you could use methods like role-playing or building models to revise key points.
Available at: www.youthcentral.vic.gov.au/studying-training/studying-tips-resources/top-10-study-tips. Accessed on: December 15, 2015.
Personal answer.
3. Now discuss the following questions with one of your classmates.
a) What is your learning style?
b) What can you do to improve the way you study?
Personal answers.
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UNIT 1 - Be Healthy, Be Happy!
Nesta Unidade você vai:
- Refletir a respeito de hábitos saudáveis;
- Compreender e usar o modo Imperative;
- Explorar e produzir pôsteres com dicas de saúde;
- Relacionar os conteúdos à disciplina de Educação Física.
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FONTE: Macrovector/Shutterstock
Atenção professor: Peça aos alunos que observem a imagem e proponha as perguntas abaixo para toda a turma. Neste momento, busca-se engajar todos na discussão e levantar o conhecimento prévio deles a respeito do assunto que será abordado na Unidade. A discussão pode ser feita em inglês ou em português, a seu critério. Fim da observação.
Observe the online poster below and discuss the following questions with your classmates.
a) The image gives us nine tips for a better life. Of those nine tips, how many do you follow? Which one(s)?
A imagem nos dá nove dicas para uma vida melhor. Dessas nove dicas, quantas você segue? Quais)? - tradução
b) Which one(s) do you consider most important? Why?
Personal answers.
c) Which of those tips is related to food?
Possible answer: eat healthy.
d) Which of them is the most romantic?
Possible answer: love often.
Atenção professor: Peça aos alunos que observem as figuras e as palavras cognatas da imagem, pois elas podem auxiliar na compreensão do sentido de cada frase. Fim da observação.
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LET'S START
Atenção professor: Nesta seção são propostas atividades que visam levantar o conhecimento prévio do aluno e apresentar o vocabulário relacionado ao tema da Unidade. Fim da observação.
1. Look at the pictures below. They show some common everyday habits. Then read the tips about those habits and match them to the pictures.
Veja as fotos abaixo. Eles mostram alguns hábitos cotidianos comuns. Em seguida, leia as dicas sobre esses hábitos e combine-as com as figuras.
a) Take a walk.- Dar um passeio.
b) Have a balanced diet. Tenha uma dieta equilibrada.
c) Stretch. Esticam.
d) Drink water. Beber água.
e) Skip meals. Pule as refeições.
f) Sleep eight hours a day. Durma oito horas por dia.
FONTE: wavebreakmedia/Shutterstock
FONTE: science photo/Shutterstock
FONTE: michaeljung/Shutterstock
FONTE: Anetlanda/Shutterstock
FONTE: Hung Chung Chih/Shutterstock
FONTE: Valentyn Volkov/Shutterstock
Resposta: a) 4); b) 6); c) 1); d) 2); e) 3); f) 5)
2. Good habits, bad habits' Which of those habits do you have? Talk to a classmate about that. Take turns, asking and answering the questions below.
Atenção professor: Peça aos alunos que discutam as questões acima com um colega. Oriente-os a se revezar, fazendo perguntas e respondendo-as, se possível, em inglês. Fim da observação.
a) Which of those habits are considered good?
Resposta: Stretch, drink water, take a walk, sleep eight hours a day, have a balanced diet.
b) Which of them is considered bad?
Resposta: Skip meals.
c) How many of those habits do you have?
Personal answer.
d) Is it time to change some of your habits?
Personal answer.
2. Having a healthy mind as well as a healthy body is very important. In your notebook, write down the activities you consider good for the mind. Then compare your answers with a classmate.
Ter uma mente saudável e um corpo saudável é muito importante. Em seu caderno, anote as atividades que considera boas para a mente. Em seguida, compare suas respostas com um colega de classe
Box:
Read books. - Worry a lot. - Work. - Relax. - Have negative thoughts. - Chat with friends. - Watch a movie. - Listen to music. - Eat healthy.
Leia livros. - Se preocupe muito. - Trabalhos. - Relaxar. - Tenha pensamentos negativos. - Chat com amigos. - Assistimos a um filme. - Escutar musica. - Comer saudável.
End of box.
Personal answers. Respostas pessoais.
4. Do you do the activities you chose in activity 3? Are they good for the mind, in your case? Do they make you feel happy? Why (not)? Exchange your ideas with a classmate.
Você realiza as atividades que escolheu na atividade 3? Eles são bons para a mente, no seu caso? Eles fazem você se sentir feliz? Por que não)? Troque suas idéias com um colega de classe.
Personal answers.Resposta pessoal
21
READING
BEFORE YOU READ
Atenção professor: Com as atividades a seguir o aluno prepara-se para a leitura, levantando seu conhecimento prévio e criando hipóteses a respeito do texto. Fim da observação.
Take a look at the text below. Use your notebook to write down the right options about it. Select them from the words or frasesin bold.
a) The text is from a government's website/blog/social network.
Words in bold: government's website/blog/social network.
Resposta: government's website
b) The text is for adults/parents/adolescents.
Words in bold: adults/parents/adolescents.
Resposta: adolescents
c) The text is about exercising daily/eating well/worrying less.
Words in bold: exercising daily/eating well/worrying less.
Resposta: eating well
Atenção professor: Comente com os alunos que observar o título e o formato do texto é uma estratégia de leitura importante, pois nos ajuda a identificar rapidamente de onde vem o texto, seu gênero e a levantar hipóteses quanto ao assunto principal. Para saber mais a respeito de Exploring the Title and the Format, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto no Manual do Professor. Fim da observação.
AS YOU READ
Atenção professor: Nesta seção é apresentado o texto principal, abordando temas que contribuem para a ampliação de conhecimento de mundo do aluno e lhe dão a oportunidade de refletir e se posicionar criticamente. Fim da observação.
Now read the text and do the following activities.
Eating Tips for Teenagers
Good nutrition is essential for everyone, but it's especially important for growing teenagers. Unfortunately, many Australian teenagers have an unbalanced diet.
It may require some effort to change your eating habits, but even a few simple changes will make a huge difference. You'll feel better and may find managing your weight easier. [...]
Dicas de alimentação para adolescentes
Uma boa nutrição é essencial para todos, mas é especialmente importante para os adolescentes em crescimento. Infelizmente, muitos adolescentes australianos têm uma dieta desequilibrada.
Pode exigir algum esforço para mudar seus hábitos alimentares, mas mesmo algumas mudanças simples farão uma enorme diferença. Você se sentirá melhor e poderá achar mais fácil gerenciar seu peso
Eating Tips to Improve your Diet
Small changes can make a big impact:
- Cut back on sugary drinks like soft drinks and energy drinks. Water is the healthiest drink - try adding a slice of lemon, lime or orange for flavour.
- Keep a fruit bowl stocked at home for fast and low-kilojoule snacks.
- Eat breakfast every day so you're less likely to snack on junk food at morning tea. [...]
- Don't skip lunch or dinner either.
- Reduce the size of your meals.
- Don't add salt to your food.
- Don't eat high-fat foods every time you visit a fast food outlet with your friends. Many of the popular fast food chains now have healthier food choices on the menu.
FONTE: Available at: www.betterhealth.vic.gov.au/bhcv2/bhcarticles.nsf/pages/Eating_tips_for_teenagers?open. Accessed on: August 11, 2015. (Fragment). FONTE: Reprodução/www.betterhealth.vic.gov.au
General Comprehension
Atenção professor: Em General Comprehension desenvolve-se a capacidade do aluno de compreender a essência do texto. Fim da observação.
Choose one of the options below and transcribe it in your notebook. The text gives Australian teenagers some important tips on how to
- have a balanced diet.
- skip breakfast and be healthy.
- be a health food freak.
- eat well at fast food outlets.
Resposta correta: have a balanced diet.
Atenção professor: Para saber mais a respeito de Skimming, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto no Manual do Professor. Fim da observação.
Observação: Flavour is the spelling used in the UK (United Kingdom), AU (Australia) and in most other countries which are former British colonies (India, South Africa, Nigeria, Kenya, Jamaica, etc.). Flavor is the spelling used in the USA. Fim da observação.
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Detailed Comprehension
Atenção professor: Em Detailed Comprehension desenvolve-se a capacidade do aluno de extrair informações específicas e estabelecer relações entre as ideias apresentadas no texto. Fim da observação.
1. Read the sentences below and decide which of them is a Healthy Habit (HH) or an Unhealthy Habit (UH), according to the text on page 21. Write the answers in your notebook.
a) Add a lot of salt to your food.
Resposta: UH
b) Eat less.
Resposta: HH
c) Snack on junk food.
Resposta: UH
d) Don't skip breakfast.
Resposta: HH
e) Eat a lot of fruit.
Resposta: HH
f) Don't drink much water.
Resposta: UH
g) Eat some fruit instead of some cake.
Resposta: HH
h) Reduce soft drink consumption.
Resposta: HH
i) Don't skip dinner.
Resposta: HH
Atenção professor: Explore com os alunos as afirmações acima, antes de eles realizarem a atividade. Oriente-os a ler o texto de forma direcionada para respondê-las. Circule pela sala enquanto fazem a atividade e auxilie-os em caso de dúvidas. Eles podem fazer as atividades em duplas, mas, se for mais conveniente, deixe-os fazer individualmente. Incentive-os a partilhar as respostas com um ou dois colegas antes da verificação geral. Para saber mais a respeito de Scanning, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto no Manual do Professor. Fim da observação.
2. Answer Yes or No and transcribe the passages from the text that justify your answer.
a) Is eating well important for young people?
Resposta: Yes. "Good nutrition is essential for everyone, but it's especially important for growing teenagers.".
b) Do Australian teenagers follow a healthy diet?
Resposta: No. "Unfortunately, many Australian teenagers have an unbalanced diet.".
c) Is it easy to change a person's eating habits?
Resposta: No. "It may require some effort to change your eating habits [...]."
3. Scan the text again to find the specific information below. Write down the answers in your notebook.
a) Name two other meals besides breakfast.
Resposta: Lunch, dinner, morning tea;
b) Name two sugary drinks.
Resposta: Soft drinks, energy drinks;
c) Name a white substance that is added to food to improve its flavor.
Resposta: Salt
d) Name three citrus fruits.
Resposta: Lemon, lime, orange
e) Name the healthiest drink of all.
Resposta: Water
f) Name a general expression for unhealthy food.
Resposta: Junk food
Project
This activity's content could be useful for Project 1, on page 85. You may start taking notes and developing your ideas about it.
Atenção professor: Comente com os alunos que eles já podem começar a pensar em ideias para o Project 1. Vá até a página 85 e explique-lhes brevemente o projeto. Fim da observação.
4. Identify the characteristics you find in the text (more than one option is possible). Then exchange your answers with a classmate.
- The text tells us a story.
- The main objective of the text is to persuade the readers to change their habits.
- It gives us some ideas and advice on something.
- The author expresses her/his opinion clearly.
- The language is extremely informal.
Resposta correta: The main objective of the text is to persuade the readers to change their habits; It gives us some ideas and advice on something; The author expresses her/his opinion clearly.
Atenção professor: O objetivo desta atividade é levar os alunos a perceber como o texto está escrito e qual é o tipo de linguagem utilizada nele. Discuta os itens acima e faça a verificação a partir das justificativas dadas por eles a respeito de como chegaram às respostas, exemplificando com trechos do texto. Fim da observação.
AFTER YOU READ
Atenção professor: Nesta seção são trabalhadas questões que levam o aluno a assumir uma postura crítica em relação ao assunto tratado no texto. Fim da observação.
Discuss the following questions in groups. Share your ideas with your classmates.
a) Do you have a healthy diet? Can you describe it?
b) Do you eat a lot of fruit and vegetables?
c) Do you also eat a lot of junk food?
d) Are there any fast food outlets in your neighborhood? How often do you visit them?
e) Would you like to change your eating habits? Do you think you can do it?
f) Do you think the eating tips offered in the text are important? What other tips can you add?
Personal answers.
Atenção professor: Esta atividade de pós-leitura é um momento de discussão e reflexão a respeito do texto e do assunto nele abordado. Peça aos alunosque discutam as questões em pequenos grupos, em inglês ou em português, a seu critério. Após alguns minutos, expanda a discussão para toda a turma e verifique o posicionamento dos alunos a respeito do assunto em questão. Como extensão, pode-se discutir o vínculo entre boa alimentação, peso e saúde, pois nem sempre uma pessoa considerada magra tem uma dieta saudável. Fim da observação.
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MORE FOOD FOR THOUGHT
Atenção professor: Nesta seção é apresentado um texto para ampliar a discussão e a reflexão por parte do aluno a respeito do tema da Unidade e levá-lo a fazer associações com o tema do texto principal. Fim da observação.
Do you recognize the man in the photo? Gandhi's full name was Mohandas Karamchand Gandhi, but he was popularly known as Mahatma Gandhi. Read this quote from him. Then answer the questions about it.
"Keep your thoughts positive because your thoughts become your words.
Keep your words positive because your words become your behavior.
Keep your behavior positive because your behavior becomes your habits.
Keep your habits positive because your habits become your values.
Keep your values positive because your values become your destiny."
Mohandas Karamchand Gandhi (1869-1948)
FONTE: Available at: www.notable-quotes.com/g/gandhi_mahatma.html. Accessed on: August 11, 2015. CRÉDITOS: Dinodia Photos/Getty Images
1. In your notebook, write down a sequence of key facts about your life, according to Gandhi's words. Start with Positive thoughts.
Atenção professor: Oriente os alunos a encontrar as palavras-chave, de acordo com a importância das ações na vida das pessoas, na ordem em que aparecem no texto. Depois eles devem responder às perguntas e partilhar as respostas com um colega. Fim da observação.
Resposta: Positive thoughts; positive words; positive behavior; positive habits; positive values; destiny
2. Discuss the following questions with a classmate.
Atenção professor: Essa discussão poderá ser feita em português ou em inglês, a seu critério. Destaque que essa atividade objetiva a reflexão crítica acerca do texto para considerar (ou não) novos pontos de vista e assim melhorar a qualidade de vida de todos. Fim da observação.
a) Do you agree with Gandhi's words? Why (not)?
b) Do you think those tips are easy or difficult to follow? Justify your answer.
Personal answers.
3. After reading the text, how much do you know about Gandhi? Do some research and talk to your classmates and your teacher about him.
Personal answer.
Atenção professor: Como tarefa para casa, os alunos podem fazer a pesquisa na internet ou em livros. Os resultados da pesquisa podem ser apresentados oralmente durante a aula ou por escrito - sendo expostos no mural da sala, por exemplo -, a seu critério. Fim da observação.
Observação: Mahatma means "Great Soul", in Hindi. Gandhi received that name from one of India's greatest poets, Rabindranath Tagore, who was Gandhi's close friend. Fim da observação.
WORD STUDY
Atenção professor: Nesta seção são abordadas questões que destacam alguns aspectos lexicais encontrados no texto. Fim da observação.
Transparent Words
Transparent words (or cognates) are words, in different languages, that have the same origin and a similar form and meaning. The English word diet, for example, is cognate with the Portuguese word dieta.
Find at least ten transparent words in the text on page 21. Can you spot more than that? Trade answers with a classmate and then discuss the questions that follow.
Atenção professor: Explique aos alunos que lemon é mesmo limão, mas não é o tipo de limão mais conhecido no Brasil e sim o chamado limão-siciliano (geralmente oval, de casca amarela, de sabor pouco intenso). Quanto a lime, esse é o tipo de limão muito comum no Brasil, o limão-taiti (geralmente redondo, de casca verde, mais ácido do que o lemon). Lime, portanto, é um falso cognato, porque não significa lima. E como se diz a fruta lima, em inglês? Sweet lime. Fim da observação.
a) How many transparent words could she/he spot?
Possible answers: nutrition, essential, especially, important, Australian, diet, habits, simple, difference, impact, energy, lemon, fruit, reduce, salt, visit, popular, menu
b) Are they the same as yours?
Personal answers.
Atenção professor: Comente com os alunos que a identificação de palavras transparentes é um bom recurso para entender um texto, pois elas podem ajudar a inferir o significado de outras. Para saber mais a respeito de Identifying Transparent Words, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto no Manual do Professor. Fim da observação.
The Suffix -ly
Read the sentences below and pay attention to the words in bold. They are both formed with cognates + the suffix -ly. The first sentence is from the text on page 19, the second one is from the text on page 21.
"Think positively."
Word in bold: positively.
"Good nutrition is essential for everyone, but it's especially important for growing teenagers."
Word in bold: especially.
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1. Notice that the words positively and especially end with the suffix -ly. Now choose the right options in bold to complete the statements below.
The suffix -ly is added to adjectives/nouns to form verbs/adverbs of manner.
It corresponds to the suffix -mente/-ção, in Portuguese.
Resposta: adjectives; adverbs of manner; -mente
2. Read the texts on pages 19 and 21 again and find two other adverbs of manner ending with -ly. What do they mean in Portuguese?
Resposta: Daily (diariamente), unfortunately (infelizmente).
Atenção professor: Explique aos alunos que, nesse caso específico, o substantivo day dá origem tanto ao adjetivo como ao advérbio com a mesma forma: daily, em que ocorre essa alteração ortográfica (o y trocado por i antes da adição do sufixo). Pode-se explicar aos alunos que likely pode ser usado tanto como adjetivo (= probable) quanto como advérbio (= probably). No exemplo do texto, esse adjetivo pode ser definido como probably going to happen ou probably true, e corresponde a propenso/a, em português. Fim da observação.
Pronunciation Tips
Atenção professor: Nesta seção são destacadas a pronúncia, a acentuação ou a entonação de palavras ou expressões contidas nos textos. Fim da observação.
The words below are cognates, or transparent words. Their forms and meanings are similar to words in Portuguese, but the stress falls on different syllables. Take the word transparent, for example. The stressed syllable is the second one: transparent, and not transparente, as we say in Portuguese.
1. Copy the words below in your notebook. Say them aloud and identify what you think the stressed syllable is, as in the examples above.
Box:
destiny - adolescent - government - especially - popularly - important - effort - difference - energy - visit
End of box.
Resposta: destiny - des; adolescent - les; government - gov; especially - spe; popularly - pop; important - por; effort - eff; difference - diff; energy - ene; visit - vis.
2. Now listen and check your answers.
Atenção professor: Reproduza o áudio mais de uma vez para que os alunos percebam a sílaba tônica de cada palavra, se achar necessário. Explique a eles que as regras de separação de sílabas em inglês são diferentes das regras em português, e que não precisam se preocupar com isso neste momento, pois o foco agora é perceber qual parte de cada uma dessas palavras é pronunciada com "mais intensidade". Fim da observação.
LANGUAGE STUDY
Atenção professor: Nesta seção são estudados alguns dos principais aspectos gramaticais com exemplos de uso presentes nos textos. Fim da observação.
1. Read these sentences from the texts on pages 19, 21 and 23. Notice the verbs in bold.
"Think positively."
Word in bold: Think.
"Worry less."
Word in bold: Worry.
"Be happy."
Word in bold: Be.
"Don't skip lunch or dinner either."
Word in bold: Don't skip.
"Don't add salt to your food."
Word in bold: Don't add.
"Keep your values positive [...]."
Word in bold: Keep.
In your notebook, transcribe the correct option to complete the following sentence. We use the Imperative
- to ask general questions.
-to tell people what to do (or not to do), give orders, instructions, offers, advice, warn them, encourage them, etc.
Resposta correta: to tell people what to do (or not to do), give orders, instructions, offers, advice, warn them, encourage them, etc.
2. Now choose the right option to complete each sentence about the Imperative. Write down the answers in your notebook.
a) The affirmative form of the Imperative is the same as the Infinitive with/without to.
Resposta: without
b) To form the negative form of the Imperative we simply put do/don't before the verb.
Resposta: don't
c) In the Imperative the subject (you) is/is not expressed.
Resposta: is not
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3. Read the sign below and do the activities that follow.
FONTE: Available at: www.awarenessideas.com/AI-wd008-1-Color-Please-Wash-Your-Hands-Water-C-p/ai-wd008.htm. Accessed on: August 14, 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.awarenessideas.com
a) In which situations is it important to wash your hands?
Possible answers: After using the toilet, before eating, etc.;
b) Where can we find a "Please Wash Your Hands" sign?
Possible answers: We can find it in bathrooms/restrooms, hospitals, restaurants, etc.;
c) Rewrite the sentences choosing the best options to complete them. Copy them in your notebook.
- The Imperative can be used to make requests/raise doubts.
- Sentences in the Imperative are made more polite by adding the word "please" before/after the verb.
- We can also use the word "please" at the end of the sentence, before/after a comma: "Wash your hands, please."
Resposta: make requests; before; after
4. Read the comic strip below and answer the following questions in your notebook.
FONTE: Available at: https://garfield.com/comic/2015-11-25. Accessed on: November 27, 2015. CRÉDITOS: © 2015 Paws, Inc. All Rights Reserved/Dist. Universal Uclick
a) As we learned in the previous activities, the Imperative can be used in different situations. The Imperative ("Fetch!") is used to express
- an order.
- a polite request.
- an offer.
- a piece of advice.
Resposta correta: an order.
b) We can infer from the comic strip that Garfield
- is sick.
- likes to play.
- does not have a very healthy lifestyle.
Resposta correta: does not have a very healthy lifestyle.
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5. Read the poster below and do the following activities in your notebook.
FONTE: Available at: www.mentalhealth.org.uk/our-work/mentalhealthawarenessweek/ history/mental-health-awareness-week-2013/. Accessed on: August 14, 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.mentalhealth.org.uk
a) Which of these sentences (more than one) can be associated with the physical activities represented in the poster?
- Don't forget to stretch.
- Walk.
- Be lazy.
- Do not stay in front of the computer for hours.
Resposta correta: Don't forget to stretch; Walk; Do not stay in front of the computer for hours.
b) Where can we find posters like that one?
Possible answers: At gyms, medical centers, sports centers, etc.
c) Look at the sentence in the poster again and choose the correct alternatives (more than one is possible).
Atenção professor: Comente com os alunos que, ao usar let's, o falante se inclui na sugestão ou ordem para fazer uma determinada ação. Fim da observação.
Let's is used
- to suggest people do some physical exercises.
- to instruct people on how to perform some physical activities.
- to tell us to get some exercise.
Resposta correta: to suggest people do some physical exercises; to tell us to get some exercise.
d) Rephrase the sentences from item a using Let's or Let's not.
Atenção professor: A forma negativa Don't let's existe, mas apenas na linguagem muito informal. 
Fim da observação.
Possible answers: Let's not forget to stretch./Let's walk./Let's not be lazy./Let's not stay in front of the computer for hours.
LET'S PRACTICE
Observação: To learn more about the Imperative, go to page 160. Fim da observação.
Atenção professor: Nesta seção o aluno é levado a praticar alguns aspectos gramaticais estudados na seção Language Study. Fim da observação.
1. The Imperative can be used to give useful suggestions. Use your notebook to complete the sentences below with the verbs from the box and make them good tips. Use the negative form when necessary. Then add one more tip to the list.
Box:
keep - spend - learn - take
End of box.
a) ____ from your mistakes.
Resposta: Learn
b) ____ calm in times of stress.
Resposta: Keep
c) ____ responsibility for your behavior.
Resposta: Take
d) ____ time with negative people.
Resposta: Don't spend
e) Others ____.
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2. The text below offers some health tips. Complete them with the appropriate headings, choosing from the box. Use your notebook to do that.
Box:
Take time to enjoy yourself. - Challenge yourself. - Connect with others. - Contribute to your community. - Take care of yourself. - Rest and refresh.
End of box.
Tips to Stay Mentally Healthy
Just like your physical health, there are actions you can take to increase your mental health. Boost your well-being and stay mentally healthy by following a few simple steps.
1. ____ Develop and maintain strong relationships with people around you who will support and enrich your life.
Resposta: Connect with others.
2. ____ Set aside time for activities, hobbies and projects you enjoy.
Resposta: Take time to enjoy yourself.
3. ____ Volunteer your time for a cause or issue that you care about.
Resposta: Contribute to your community.
4. ____ Be active and eat well - these help maintain a healthy body.
Resposta: Take care of yourself.
5. ____ Learn a new skill or take on a challenge to meet a goal.
Resposta: Challenge yourself.
6. ____ Get plenty of sleep. Go to bed at a regular time each day and practice good habits to get better sleep. Sleep restores both your mind and body.
Resposta: Rest and refresh.
Available at: www.betterhealth.vic.gov.au/bhcv2/bhcarticles.nsf/pages/ten_tips_to_stay_mentally_healthy?open. Accessed on: September 1, 2015.
3. Look at the pictures. Which tip from the text in the previous activity is related to each picture?
FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock
FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock
FONTE: holbox/Shutterstock
FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock
FONTE: Rob Marmion/Shutterstock
FONTE: Mladen Mitrinovic/Shutterstock
Resposta: a) 1; b) 3; c) 2/5; d) 5/2; e) 4; f) 6
4. Now talk to a classmate and choose some other tips that you can add to the list from the text.
Personal answer.
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LISTENING
BEFORE YOU LISTEN
Atenção professor: Com as atividades desta seção é ativado o conhecimento prévio do aluno a respeito do assunto que será abordado no texto oral. Fim da observação.
1. Look at the images below and discuss the following questions with a classmate.
FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock
FONTE: Frances L Fruit/Shutterstock
FONTE: luminaimages/Shutterstock
a) What messages do these images communicate?
b) Do you get plenty of exercise?
c) Is exercise good only for the body?
d) Do you prefer to exercise alone or do you share that activity with other people?
Personal answers.
2. We are going to listen to part of an informative video. Look at the introductory image to the video, choose the option you think is correct and answer in your notebook. The video is probably about
Atenção professor: Faça a verificação desta atividade somente depois de os alunos terem escutado o áudio. Fim da observação.
FONTE: Reprodução/Watch Well Cast
- the effects of physical activity on the brain.
- brain games.
- how to become an expert in fitness.
Resposta correta: the effects of physical activity on the brain.
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AS YOU LISTEN
Atenção professor: Nesta seção são apresentadas atividades variadas de compreensão oral. Fim da observação.
1. Now listen to the first part and check your answer to the question in activity 2 on page 28. Is your answer correct?
Atenção professor: Antes de reproduzir o áudio, peça aos alunos que leiam as atividades que precisarão responder. Dessa forma, eles já ficam mais atentos às informações das quais precisam enquanto ouvem a faixa. Outra sugestão é reproduzir o áudio três vezes: na primeira,peça aos alunos que tentem entender a ideia geral do texto que vão ouvir. Na segunda, eles devem procurar responder às atividades. Na terceira, verificam suas respostas e tentam identificar as informações que ainda não haviam conseguido compreender anteriormente. Diga a eles que, como na leitura, não é preciso que compreendam todas as palavras que ouvirem, mas é importante que consigam entender a ideia central e algumas informações específicas para responder às questões propostas. A transcrição do áudio está na seção Audio Scripts do Manual do Professor. Fim da observação.
Personal answer.
2. Listen again and, in your notebook, complete the statements with the words from the box. There are two extra words.
Box:
mind - sedentary - brain - focus - study
End of box.
a) Physically active people are less depressed than ____ people.
Resposta: sedentary
b) Physical activity releases endorphins to the ____, creating a sense of well-being.
Resposta: brain
c) Exercise increases a kind of brainwave that helps you ____.
Resposta: focus
3. In the second part of the audio the narrator gives us some tips on how to develop a routine of physical activities. Listen to it and write R (for Right) or W (for Wrong) about each of those tips.
a) Set aside 30 minutes to work out.
Resposta: R
b) After that period sit down and describe how your mind felt during the exercise.
Resposta: R
c) Try doing this every day for one month.
Resposta: W
d) At the end of the week write down about the physical results of the exercise.
Resposta: W
AFTER YOU LISTEN
Atenção professor: Nesta seção, o aluno discute com seu(s) colega(s) o assunto abordado no áudio. Fim da observação.
Work in small groups. Discuss the following questions with your classmates.
a) Do you have a routine of physical activities?
b) What kind of physical activities do you do?
c) Do you think the tips in the audio are useful? Why (not)?
Personal answers.
SPEAKING
Giving and Asking for Advice
1. Do you admit having any bad habits? Choose some from the list below and write them down in your notebook. You can also add others to the list.
- Eat high-fat foods.
- Use the computer for hours.
- Drink a lot of soft drinks.
- Disrespect older people.
- Get angry easily.
- Play video games all night long.
- Sleep less than six hours per night.
- Add too much salt to my food.
- Have negative thoughts.
- Skip meals.
- Fight with my classmates.
- Others.
Personal answers.
Observação: Na página 173 há uma lista com alguns falsos cognatos que aparecem neste volume. Vá até lá e interaja com a atividade que deverá ser realizada ao longo do ano. Fim da observação.
Atenção professor: Oriente os alunos a transcrever a lista de falsos cognatos da página 173 para o caderno. Ao final de cada Unidade eles devem preencher a lista com os significados dos falsos cognatos registrados. Essa é uma tarefa a ser realizada ao longo do ano e servirá ao aluno como fonte de consulta. Fim da observação.
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2. Now talk to some classmates about your habits and ask for advice. Use the sentences or phrases in the table below as a reference.
Atenção professor: Explique aos alunos que eles devem conversar com alguns colegas, pedindo e dando conselhos a respeito de maus hábitos. Leia as expressões da tabela com eles e tire as possíveis dúvidas. Se achar conveniente, modele um diálogo com um deles. Circule pela sala enquanto os alunos realizam a atividade, para verificar se estão fazendo uso da língua inglesa, se têm dúvidas, se estão com dificuldade de pronúncia etc. Fim da observação.
Tabela: equivalente textual a seguir.
	Asking for Advice
	Giving Advice
	Thanking Someone
	What can I do?
What do you suggest?
What do you advise me to do?
What do you think I should do?
	How about...?
It is usually a good idea to...
My suggestion/ advice is to...
Why don't you...?
Maybe you could/should...
	Great! I'll try it!
It sounds good!
That's a good idea!
It sounds like an interesting idea!
3. Any good ideas? Share them with your classmates.
Personal answers.
Atenção professor: Abra a discussão para toda a turma e aponte os maus hábitos que os alunos destacaram e os conselhos que receberam. Fim da observação.
WRITING
1. Work in small groups. You are going to make a poster with some tips on the theme "Be Healthy, Be Happy!". First you have to decide the following:
Atenção professor: Se for possível, sugira aos alunos que façam um pôster on-line. Eles podem fazer essa atividade no laboratório de informática da escola ou em casa. Uma ideia é usar o Glogster EDU http://glogsteredu.edu.glogster.com (acesso em: 11 ago. 2015), uma ferramenta gratuita de criação de pôster on-line. Fim da observação.
- What kind of tips or advice do you want to give? Eating tips, fitness tips, health tips?
- What is your audience? Classmates, schoolmates, community?
- Where will the poster be displayed? Your classroom bulletin board, school magazine, community center?
Atenção professor: Comente com os alunos que simile é uma figura de linguagem em que se comparam dois elementos por meio do uso da palavra como, em português, ou like, em inglês. She sleeps like a baby é um exemplo de simile. Fim da observação.
2. Produce your poster. Follow these steps:
Atenção professor: Comente com os alunos a importância de fazer um rascunho quando se escreve um texto. Nesse rascunho, podem-se inserir as ideias mais básicas e algumas palavras-chave que serão desenvolvidas futuramente. Diga-lhes que, depois de pronto, é interessante partilhar o texto com os colegas e receber um retorno deles e do professor. Comente também que, após a reescrita do texto, deve-se revisar o trabalho para evitar erros e, por fim, passá-lo a limpo. Fim da observação.
- Look at the poster on page 19 again. How is it composed? Are the sentences long or short? Are the images important or not?
- Make a draft in your notebook with the tips you want to include and exchange it with another group. Share your ideas and get feedback.
Atenção professor: Lembre aos alunos que a troca de rascunhos e o retorno com as impressões entre eles é uma oportunidade de colaboração, em que todos compartilham conhecimentos e um contribui para enriquecer o trabalho do outro. Dessa forma, eles passam a perceber que o professor não é a única pessoa a quem eles podem recorrer para pedir ajuda. Fim da observação.
- Rewrite your poster based on the feedback you had and make any improvements or necessary corrections.
- Proofread your work. Make sure the tips make sense and there are no spelling errors.
- Add some images or drawings to illustrate your tips.
- Display your poster.
3. Look at the other groups' posters. Which one would you say is the most interesting? Why? Discuss it with your classmates.
Personal answers.
THINK ABOUT IT
Atenção professor: Nesta seção, o aluno reflete e discute com seu(s) colega(s) a respeito de temas que se relacionam com os textos já trabalhados na Unidade. Fim da observação.
1. The quote below compares a bad attitude to a flat tire. Do you agree with that simile? If so, go ahead and (mentally) change that "flat tire".
FONTE: Delpixel/Shutterstock
"A bad attitude is like a flat tire. You can't go anywhere until you change it."
Available at: http://quotespictures.com/a-bad-attitude-is-like-a-flat-tire-you-cant-go-anywhere-until-you-change-it. Accessed on: August 14, 2015.
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2. Read the tips below on how to improve our attitudes toward the world.
Improving Your Attitude Toward the World
- Don't listen to your mind's negative thoughts.
- Look for good qualities in people.
- Remember bad events can lead to good things.
- Live in the present.
- Be courteous.
- Remember that adversity can be an opportunity to learn.
- Be active.
FONTE: Available at: www.ferris.edu/colleges/university/eccc/positive-mindset.htm. Accessed on: August 14, 2015. (Fragment). CRÉDITOS: Graphiqa-Stock/Shutterstock
3. Now discuss the questions in small groups.
a) Which of those attitudes from the previous activity do you have?
b) Go back and reread Gandhi's quote on page 23. Do you think Gandhi's words and the tipsabove are related? In what way?
c) What other positive attitudes toward the world should you have?
d) How can your school promote positive attitudes and good habits?
Personal answers.
SELF-ASSESSMENT
Atenção professor: Esta é uma oportunidade para o aluno verificar seu próprio desempenho quanto aos pontos trabalhados na Unidade. Fim da observação.
1. Evaluate your performance in this Unit. In your notebook, give yourself a score from 1 to 5 for each of the topics below.
Atenção professor: Incentive os alunos a refletir a respeito de sua aprendizagem, da execução das atividades e do seu desempenho em aula. Fim da observação.
Quadro: equivalente textual a seguir.
	I can...
	a) read and understand a text with tips and some advice about eating well.
	b) understand and use the Imperative.
	c) understand the audio of an informative video.
	d) make a poster with tips on how to be healthy and happy.
	e) give advice or suggestions to a friend about her/his habits.
1. poor
2. not so good
3. good
4. very good
5. excellent
2. Take a look at the items in activity 1 in which you gave yourself a score of 1 or 2. Talk to a classmate and think of what you can do to improve your performance. Then discuss your ideas with your teacher.
Atenção professor: Ao discutir com os alunos o que pode ser feito para a melhoria do desempenho em aula, conscientize-os de que com a autoavaliação é possível obter um diagnóstico mais preciso em relação ao aproveitamento deles quanto ao conteúdo e às habilidades trabalhadas. Fim da observação.
KEEP EXPLORING
Atenção professor: Nesta seção são sugeridos livros, músicas, filmes e sites relacionados ao tema da Unidade. Fim da observação.
Book: HALPIN, Maeve (Org.). How to be Happy and Healthy - The Seven Natural Elements of Mental Health. Dublin: Ashfield Press, 2014.
Documentário: Muito Além do Peso. Direção de Estela Renner. Produção: Marcos Nisti. Brasil: Maria Farinha Filmes, 2012. 1 DVD.
Song: LENNON, J.; MCCARTNEY, P. Hey Jude. The Beatles. In: Hey Jude. [S.I.] Capitol, 1970. 1 CD. Track 7.
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UNIT 2 - What's Happening?
Nesta Unidade você vai:
- Discutir e refletir a respeito de problemas ambientais;
- Compreender e usar o Present Continuous;
- Explorar e produzir manchetes de jornal;
- Relacionar os conteúdos às disciplinas de Geografia e biologia.
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FONTE: Tatiana Grozetskaya/Shutterstock
Observe the picture below and discuss the questions with your classmates.
a) What environmental problem is shown in the picture?
Possible answer: Air pollution.
b) Is it a serious problem? Why (not)?
Resposta: Yes, it is. Personal answer.
c) Are environmental problems common in the area where you live?
Personal answer.
d) Are they natural or caused by human activities?
Possible answer: They're caused by human activities.
Atenção professor: Explore a imagem com os alunos perguntando qual é o problema mostrado nela (poluição atmosférica). Pergunte-lhes se esse problema e outros de degradação ambiental acontecem no lugar onde moram. Neste momento, busca-se engajar todos na discussão e levantar o conhecimento pré vio deles a respeito do assunto que será abordado na Unidade. A discussão pode ser feita em inglês ou em português, a seu critério. Fim da observação.
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LET'S START
Atenção professor: Nesta seção são propostas atividades que visam levantar o conhecimento prévio do aluno e apresentar o vocabulário relacionado ao tema da Unidade. Fim da observação.
1. Read the headlines below and match them to the pictures that illustrate the environmental problems they mention.
a. São Paulo Drought 2015: Photos Of Historic Water Crisis In Brazil Show City On The Brink Of Collapse
Available at: www.ibtimes.com/sao-paulo-drought-2015-photos-historic-watercrisis-brazil-show-city-brink-collapse-1912767. Accessed on: August 7, 2015.
b. Georgetown fire rescues woman from flood water
Available at: www.kvue.com/story/news/local/williamsoncounty/2015/05/21/georgetown-fire-rescues-person-from-car-stuck-in-floodwater/27704949. Accessed on: August 7, 2015.
Atenção professor: Fire, nessa manchete, refere-se a firefighter (bombeiro). Fim da observação.
c. Storm causes extensive damage in St. Albans
Available at: www.wcsh6.com/story/news/local/2014/07/16/ storm-causes-extensive-damage-in-st-albans/12754361. Accessed on: August 7, 2015.
d. Scientists horrified by speed of glaciers melting
Available at: www.scotsman.com/news/environment/scientistshorrified-by-speed-of-glaciers-melting-1-3761168. Accessed on: August 7, 2015.
Atenção professor: Peça aos alunos que registrem no caderno o vocabulário relacionado às questões ambientais (drought, water crisis, flood, storm, glaciers melting). Fim da observação.
FONTE: Bernhard Staehli/Shutterstock
FONTE: Eduardo Knapp/Folhapress
FONTE: Anne Greenwood/Shutterstock
FONTE: Efired/Shutterstock
Resposta: a) 3); b) 2); c) 4); d) 1)
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2. Read the headlines again. Are they about good or bad news? Discuss with a classmate.
Atenção professor: Diga aos alunos que a manchete b pode ser considerada uma boa notícia, visto que uma mulher foi resgatada da enchente. Fim da observação.
Resposta: They are about bad news.
3. Read the list of environmental problems, natural disasters and extreme weather. Talk to one of your classmates and, in pairs, decide which of those events often hit our country.
Atenção professor: Pergunte aos alunos se eles se lembram de notícias recentes a respeito de alguns dos problemas trabalhados na atividade. Peça que partilhem o que ouviram/leram com a turma. Fim da observação.
- Tidal wave or tsunami
- Volcano eruption
- Earthquake
- Snow storm
- River/Bay/Lake/Sea pollution
- Heavy rainfall
- Deforestation
- Rising sea level
- Heat wave
- Air pollution
- Hurricane
- Mudslide
Resposta correta: River/Bay/Lake/Sea pollution; Heavy rainfall; Deforestation; Heat wave; Air pollution; Mudslide.
READING
BEFORE YOU READ
Atenção professor: Com as atividades a seguir o aluno prepara-se para a leitura, levantando seu conhecimento prévio e criando hipo'teses a respeito do texto. Fim da observação.
Look at the text below and, in your notebook, identify the correct statement about it.
- It's a website about climate change addressed to learners, with the basic information on the topic.
- It's an online weather forecast.
- It's a website showing a scientific study about climate change addressed to teachers.
Resposta correta: It's a website about climate change addressed to learners, with the basic information on the topic.
Atenção professor: Oriente os alunos a observar o título, o formato e a referência do texto rapidamente para responderem à pergunta. Para saber mais a respeito de Exploring the Title and the Format, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto do Manual do Professor. Fim da observação.
AS YOU READ
Atenção professor: Nesta seção é apresentado o texto principal abordando temas que contribuem para a ampliação do conhecimento de mundo do aluno e lhe dão a oportunidade de refletir e se posicionar criticamente. Fim da observação.
Now read the text and do the following activities in your notebook.
Learn the Basics
The Earth's Climate Is Changing, and People's Activities Are the Main Cause.
Our world is always changing. Look out the window long enough, and you might see the weather change. Look even longer, and you'll see the seasons change. The Earth's climate is changing, too, but in ways that you can't easily see.
The Earth is getting warmer because people are adding extra greenhouse gases to the atmosphere, mainly by burning fossil fuels. These gases are called greenhouse gases. Warmer temperatures are causing other changes around the world, such as melting glaciers and stronger storms. These changes are happening because the Earth's air, water, and land are all linked to the climate. The Earth's climate has changed before, but this time is different. People are causing these changes, which are bigger and happening faster than any climate changes that modern society has ever seen before.
FONTE: Available at: www.epa.gov/climatechange/students/basics/index.html.Accessed on: August 7, 2015. (Fotografia) Ozerov Alexander/Shutterstock. CRÉDITOS: Reprodução/www3.epa.gov
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General Comprehension
Atenção professor: Em General Comprehension desenvolve-se a capacidade do aluno de compreender a essência do texto. Fim da observação.
According to the text, what is the main reason for the planet's climate change?
- The changes in modern society.
- The discovery of greenhouse gases.
- Human activities.
- The addition of extra fossil fuels.
Resposta correta: Human activities.
Atenção professor: Para saber mais a respeito de Skimming, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto do Manual do Professor. Fim da observação.
Detailed Comprehension
Atenção professor: Em Detailed Comprehension desenvolve-se a capacidade do aluno de extrair informações específicas e estabelecer relações entre as ideias apresentadas no texto. Fim da observação.
1. Read the text again and choose the best answer to complete each statement.
Atenção professor: Lembre aos alunos de que, agora que a ideia geral do texto já foi trabalhada, eles devem voltar a ler o texto para responder às perguntas a respeito de informações específicas nele contidas. Para saber mais a respeito de Scanning, veja a seção Estratégias de Leitura e Compreensão do Texto do Manual do Professor. Fim da observação.
a) Melting glaciers and stronger storms are some of the consequences of
- droughts and heat waves.
- warmer temperatures.
- fossil fuels.
Resposta correta: warmer temperatures.
b) People contribute to global warming when
- they burn fossil fuels like coal, oil, or natural gas.
- they look out the window long enough.
- they see the seasons change.
Resposta correta: they burn fossil fuels like coal, oil, or natural gas.
c) Humans are altering their world and the life in it
- by reducing the emission of greenhouse gases into the atmosphere.
- by linking their activities to the climate.
- by affecting the environment with their activities.
Resposta correta: by affecting the environment with their activities.
2. According to the text, the Earth's climate changed in the past. Why is it different now? Justify your answer in your notebook.
Possible answer: Because those changes are bigger, they are happening faster and are caused by people.
3. Scan the text again to find the specific information below. Write down the answers in your notebook.
a) What kind of gases are people adding to the atmosphere?
Resposta: Greenhouse gases.
b) How are they doing that?
Resposta: By burning fossil fuels.
c) What kind of temperatures is the Earth getting, as a consequence?
Resposta: Warmer temperatures.
4. Read the article again. Then, in your notebook, write down the alternative (in bold) that completes each statement correctly.
Atenção professor: O objetivo desta atividade é levar os alunos a perceber como o texto está escrito e qual é o tipo de linguagem utilizada nele. Discuta os itens abaixo e faça a verificação a partir das justificativas dadas por eles a respeito de como chegaram às respostas. Fim da observação.
a) The main objective of the article is to inform the reader about a climate change problem/to entertain the reader.
Word in bold: to inform the reader about a climate change problem/to entertain the reader.
Resposta: to inform the reader about a climate change problem;
b) The article is organized in verses/paragraphs.
Word in bold: verses/paragraphs.
Resposta: paragraphs
c) The author presents examples and facts/their own opinion and experience.
Word in bold: examples and facts/their own opinion and experience.
Resposta: examples and facts
d) The author uses objective/figurative language.
Word in bold: objective/figurative.
Resposta: objective
AFTER YOU READ
Atenção professor: Esta atividade de pós-leitura é um momento de discussão e reflexão a respeito do texto e do assunto nele abordado. Peça aos alunos que discutam as questões em pequenos grupos, em inglês ou em português, a seu critério. Após alguns minutos, expanda a discussão para toda a turma e verifique o posicionamento dos alunos a respeito do assunto em questão. Fim da observação.
Atenção professor: Nesta seção são trabalhadas questões que levam o aluno a assumir uma postura crítica em relação ao assunto tratado no texto. Fim da observação.
Discuss the following questions in groups. Share your ideas with your classmates.
a) Do you agree with the author that the Earth's climate change is not so evident? Why (not)?
Personal answers.
b) Some human activities are causing climate change. What do you think they are?
Possible answer: The burning of fossil fuels, deforestation, pollution, garbage disposal, etc.
c) Do you notice any signs of climate change where you live? Which ones?
Personal answers.
Atenção professor: Expanda a discussão perguntando aos alunos como eles acham que as grandes indústrias, a agropecuária, o uso de veículos automotores, o descarte de lixo em vias públicas e o uso excessivo de sacolas plásticas etc. podem contribuir para as mudanças climáticas. Fim da observação.
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MORE FOOD FOR THOUGHT
Atenção professor: Nesta seção é apresentado um texto para ampliar a discussão e reflexão por parte do aluno a respeito do tema da Unidade e levá-lo a fazer associações com o tema do texto principal. Fim da observação.
1. Look at the poster below. What natural disaster does it focus?
FONTE: Available at: www.easyparcel.my/blog/press-release/flood-relief-aid. Accessed on: August 7, 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.easyparcel.my
Resposta: A flood.
2. Read the text above and discuss the following questions with a classmate.
Atenção professor: Pergunte aos alunos que pistas os levaram a concluir que se trata de uma campanha. Pergunte a eles que palavras e imagens (ou se foi o próprio formato) os ajudaram. Fim da observação.
a) What kind of poster is it?
- A campaign.
- An advertisement.
Resposta correta: A campaign.
b) What is the objective of the poster?
Possible answer: To ask people to make donations to flood victims in Malaysia.
c) What items are suggested for donation? What other items do you think could be donated?
Resposta: Toiletries, mineral water, candles, blankets and biscuits. Personal answer.
d) In your opinion, why are people's contributions so important to victims of natural disasters?
Possible answer: Because victims of natural disasters need all the help they can get.
e) Do you remember a similar campaign in Brazil?
Personal answer.
f) Do you know of any Brazilian organization that helps victims of natural disasters?
Atenção professor: Pergunte aos alunos se eles conhecem a Cruz Vermelha Brasileira, uma organização independente que conta com voluntários para levar assistência humanitária a pessoas. Para saber mais a respeito da instituição, veja a seção Cultural Notes do Manual do Professor. Fim da observação.
Personal answer.
WORD STUDY
Atenção professor: Nesta seção são abordadas questões que destacam alguns aspectos lexicais encontrados no texto. Fim da observação.
The Suffix -er
1. Look again at some examples from the text.
"The Earth is getting warmer [...]."
"People are causing these changes, which are bigger and happening faster than any climate changes that modern society has ever seen before."
The words warmer, bigger and faster have the suffix -er. In this context, the suffix -er
- has the same meaning as more.
- refers to people that do a particular activity.
Resposta correta: has the same meaning as more.
2. Go back to the text on page 35 and find other words ending with the suffix -er.
Resposta: longer, stronger
Atenção professor: Explique aos alunos que o sufixo -er é usado com adjetivos ou advérbios curtos (de uma sílaba) em comparativos de superioridade. Diga que esse sufixo também pode ser usado com alguns verbos (como teach, read, sing etc.) para formar substantivos (teacher, reader, singer). Nesse caso, o sufixo -er indica "aquele que faz a ação" ("singer" is the one who sings). Use o exemplo de bigger para chamar a atenção dos alunos para a alteração ortográfica nesses casos: repete-se a consoante final em adjetivos