Resumo de Psicomotricidade, exercicios e provas

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Resumo de Psicomotricidade
O QUE APRENDEMOS NESTA ESTAÇÃO? 
 Vimos até agora: 
Pedagogia e saúde do corpo-o conhecimento do corpo por meio de práticas criativas e reflexivas.
Teoria e ciência da educação e do ensino -o ensino da ciência deve começar na primeira infância, ele favorecerá o desenvolvimento intelectual.
Corpo presente dá significado àquilo que aprende -o corpo em movimento constitui na infância a base das significações do aprender.
Organização practognóstica - segundo Fonseca (2008, p.147), na criança, nos primeiros anos de vida, o corpo é um instrumento de comunicação, de descoberta e de relação com os objetos e o espaço.
Os movimentos existentes-para que haja maior desenvolvimento social, cognitivo e afetivo no aprendizado das crianças.
Pedagogia do corpo se refere ao movimento humano, à motricidade humana, que é um campo acadêmico-profissional, o qual tem no corpo a sua cultura de movimento e um espaço de intervenção social.
Pedagogia do movimento é planejar e desenvolver atividades no âmbito do movimento humano e sua corporeidade, reconhecendo e respeitando as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos alunos nas suas relações individuais e também coletivas. Faz-se necessário compreender sobre essas atividades corporais e lúdicas no processo de aprendizagem na educação das crianças, demonstrando respeito aos saberes trazidos pelos alunos e aos limites dos menos experientes.
Segundo Esteban Levin (2005), o corpo e os gestos são fundamentais para a formação geral do ser humano. Desde que nasce a criança usa a linguagem corporal para conhecer a si mesma, para relacionar-se com seus pais, para movimentar-se e descobrir o mundo. Essas descobertas feitas com o corpo deixam marcas, são aprendizados efetivos, incorporados.
A pedagogia como teoria da educação busca equacionar, de alguma maneira, o problema da relação educador-educando, de modo geral, ou, no caso específico da escola, a relação professor-aluno, orientando o processo de ensino e aprendizagem. 
Assim, não se constituem como pedagogia aquelas teorias que analisam a educação pelo aspecto de sua relação com a sociedade, não tendo como objetivo formular diretrizes que orientem a atividade educativa.
 As habilidades necessárias, que a escola preconizava e a maioria ainda preconiza para desenvolver cognitivamente a criança, foram e são feitas num conjunto de normas e valores distintos da valorização do movimento corporal. O movimento é a oportunidade de desenvolvimento para a criança. Através dele se aprende, leva a experimentação do mundo, possibilidades, relações sociais, elabora sua autonomia de ação, organiza emoções, testa habilidades físicas, leva a expressão, circunstância favorável para manifestar os sentimentos e desprazeres.
Organização practognóstica
Segundo Fonseca (2008, p. 147), na criança, nos primeiros anos de vida, o corpo é um instrumento de comunicação, de descoberta e de relação com os objetos e o espaço.
Em certa medida, Ajuriaguerra (1962, 1974), nessa linha, propõe uma gênese do esquema corporal próxima de Piaget:
Uma noção sensório-motora do corpo, ou de um corpo agido e de um corpo explorador do espaço prático, onde se esboça a delimitação do corpo próprio e dos objetos;
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Também é marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo (MACEDO, 1991). Segundo Lopes (1996), as noções de espaço e de tempo são construídas pela ação, configurando, assim, uma inteligência essencialmente prática.
Conforme Macedo (1991, p. 124), é assim que os esquemas vão, “pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-se no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos, podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa”.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo à boca (link: penta. ufrgs.br/~marcia/estagio2.htm).
Uma noção pré-operacional do corpo sujeitado à percepção e apoiado na atividade simbólica, com a concomitante organização das praxias, da dominância lateral, e com o aperfeiçoamento progressivo das noções de orientação espacial pessoal-proximal (lateralização-direcionalidade);
Nessa fase, a característica geral do pensamento e a razão de ser das limitações são o egocentrismo, e ele pode ser entendido de dois modos.
Um como incapaz de compreender que há várias perspectivas acerca da realidade e dos objetos, considerando somente seu ponto de vista;
E outro, concentrar-se em um aspecto de um problema ou de uma situação ignorando outros aspectos igualmente relevantes. É a fase do pensamento pré-conceptual, centrado na imaginação, também do pensamento intuitivo, centrado na percepção dos dados sensoriais.
Contudo, Macedo (1991) lembra que a atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois se verifica que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que ela explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas.
A criança deste estágio:
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos “porquês”).
Já pode agir por simulação, "como se".
Possui percepção global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
Exemplos:
Para a criança, mostram-se duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações (link: penta.ufrgs.br/~marcia/estagio2.htm).
Uma noção operacional do corpo, que se desenrola no espaço objetivo  euclidiano ligado diretamente à operatividade, com tomada de consciência dos diferentes segmentos corporais e da sua localização e representação mental precisa.
Conforme Nitzke et al. (1997b), neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação (link: penta.ufrgs.br/~marcia/estagio2.htm).
Dentro dessa linha concepcional, Ajuriaguerra (1974, 1980) acrescenta os seguintes aspectos de integração do corpo próprio: de um lado, as aferências proprioceptivas, vestibulares, posturais e exteroceptivas (tátil-cinestésicas, visuais e auditivas) emanadas do corpo; do outro, a representação mental decorrente da imagem figurativa e da sua representação mental decorrente da imagem figurativa e da sua representação, modificada pela operatividade do corpo e, finalmente, a linguagem, ou seja, o conhecimento verbalizado e verbalizável do corpo. 
Estágios de Jean Piaget
Piaget considera quatro períodos no processo evolutivo da espécie humana, caracterizados "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas faixas etárias ao longo do seu processo de desenvolvimento. Cada uma dessas fases é caracterizada por formas diferentes de organização mental que possibilitam as diferentes maneiras do indivíduo. 
Os movimentos existentes
Para que haja um maior desenvolvimento social, cognitivo e afetivo no aprendizado das crianças, é de extrema importância que elas pratiquem movimentos e que elas tenham controle de si.
o movimento voluntário – aquele que depende da vontade do indivíduo;
o movimento reflexo – aquele que ocorre independente da vontade do indivíduo e só é executado depois que ohomem tenha conhecimento sobre ele;
o movimento automático – aquele que ocorre a partir das histórias de vida e experiências de cada cidadão.
PONTUANDO A 2ª INFÂNCIA:
A educação física é componente fundamental para trabalhar a educação motora e deve ser incluída como recurso pedagógico não só para a aprendizagem, mas, sim, para o desenvolvimento da criança.
Devemos fazer a criança se surpreender a cada momento de sua vida escolar, aprender vivendo é fundamental para a mente.
O professor deve pensar e organizar sua aula e mostrar que o conhecimento não é uma coleção de fatos ou saberes que vêm de fora ou se capta do meio; ao contrário, é um processo interativo de construção e reconstrução de interiores.
Desenvolvimento Cognitivo na Segunda Infância
# Caracterizado pelo estágio pré-operatório
* Função Simbólica – Característica (quero sorvete)
- Aumento da imitação Transferida (evento observado)
- Brincadeiras de Faz de Conta
- Animismo
- Causalidade (Pensamentos causaram doença ou separação)
A Psicomotricidade é vista como ação educativa integrada e fundamentada na comunicação, na linguagem e nos movimentos naturais conscientes e espontâneos da criança. Tem como finalidade normalizar e aperfeiçoar a conduta global do ser humano. Utiliza as ações psicomotoras como meio de comunicação através da exploração do movimento consciente, intencional e sensível em sua evolução e formação, sendo considerada como ponto total de apoio das experiências sensório-motoras, emocionais, afetivas, cognitivas, espirituais e sociais, como um todo.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE JEAN PIAGET
Formado em Biologia, Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano, concluindo que, assim como os organismos vivos podem adaptar-se geneticamente a um novo meio, existe também uma relação evolutiva entre o sujeito e o seu meio, ou seja, a criança reconstrói suas ações e idéias quando se relaciona com novas experiências ambientais. Para ele, a criança constrói sua realidade como um ser humano singular, situação em que o cognitivo está em supremacia em relação ao social e o afetivo.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE HENRI WALLON
A criança, para Wallon, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sociocognitivo. O autor estudou a criança contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condições de existência. 
Desenvolvimento Motor
 
Denominamos desenvolvimento motor o conjunto de movimentos corporais de coordenação e movimento que se realiza de forma voluntária. O desenvolvimento motor é um componente do desenvolvimento global do ser humano, é a contínua alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE LEV S. VYGOTSKY
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Nas interações cotidianas, a mediação (necessária intervenção de outro entre duas coisas para que uma relação se estabeleça) com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas.
Para Le Boulch (1984, p. 24):
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de base na escola infantil. Ela condiciona todos os aprendizados pré-escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, há dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já estruturadas [...}
Taxionomia é a expressão que refere-se à classificação de níveis de pensamentos e da ordem de aprendizagem. 
Objetivos do desenvolvimento motor são a aquisição de habilidades motoras, o oferecimento de algumas orientações para a compreensão do comportamento motor, a demonstração de uma maneira peculiar de ver e conceber a infância por etapas, tendo uma dedicação maior ao comportamento motor.
As estruturas fisiológicas também estão presentes no comportamento motor e processam informações sensoriais para levar padrões envolvidos com o movimento e que permitem ao sujeito solucionar problemas, comunicar-se, expressar, explorar, trazendo benefícios biológicos, sociais, afetivos e cognitivos. Passando a fazer parte do processo de evolução, não sendo mais o movimento pelo movimento.
Progressão céfalo-caudal - o desenvolvimento motor segue uma progressão partindo da cabeça, seguindo da cintura escapular, abdominal, pélvica até os membros inferiores. É necessário um ano para a criança alcançar uma mobilidade dependente. 
Ex.: no período neonatal, os bebês controlam primeiro a musculatura da cabeça, pescoço e tronco e só mais tarde das pernas e dos pés; 
Progressão próximo-distal - controle da musculatura do centro do corpo às extremidades. Acontece em relação aos processos de crescimento do corpo e nos ganhos de habilidades motoras.
 
Ex.: a criança ganha mais depressa controle no tronco do que nos pés ou nas mãos.
Progressão da ação concentrada para específica - movimentos como pegar em objetos tornam-se fluidos, uma vez que o bebê já tem em conta as características do objeto e do ambiente em questão.
O desenvolvimento motor faz com que a criança se torne independente, ela tem a possibilidade de exploração ampliada, assim aumentando a sua visão de mundo.
O jogo e a brincadeira são facilitadores desse desenvolvimento motor. Após observação de crianças na faixa etária de Educação Infantil, percebeu-se que elas apresentam maior facilidade para desenvolver atividades diversas, depois de terem vivenciado primeiro com o corpo, deixando claro que o jogo favorece os desenvolvimentos cognitivo, afetivo e motor, mostrando-se um excelente auxiliar no processo de aquisição do conhecimento.
· Fase Anal – De 1 a 3 anos
· Fase Fálica – De 4 aos 6 anos
· Fase Oral – De 0 a 18 anos
Exercícios
1 – Dos 5 aos 7 anos, a psicomotricidade passa a ser a base sobre qual se constroem as primeiras relações logicas e estruturas da aprendizagem escolar. 
Dessa forma a aprendizagem deve ser por meio das experiências corretas da criança, vivenciada com o corpo. Para isso, os seguintes aspectos precisam ser trabalhadas.
· Percepção e controle do corpo
· Equilíbrio e lateralidade
· Independência dos membros em relação ao tronco e entre si
· Controle muscular e controle da respiração
· Disposição dos movimentos corporais do componente (errada)
2 – sabemos que crianças que apresentam distúrbios psicomotores, muitas vezes, têm dificuldades para aprender a ler e a escrever. Nesse sentido.
Todas certas
· A educação psicomotora vem atuando na escola de forma a levar a criança a adquirir melhores condições de aprendizagem.
· A educação psicomotora vem atuando na escola de forma a levar a criança a adquirir melhores condições de autoconhecimento.
· A psicomotricidade da condição de desenvolver capacidades básicas, aumentando seu potencial motor, o movimento para atingir aquisições mais elaboradas, com as intelectuais. 
3 – O corpo é constituído através de sensações a partir de suas vivencias e experiências. A constituição da imagem do corpo é a partir da maturidade e sensações denominadas.
· Interaceptivas, proprioceptivas e exteroceptivas.
 
4 – A cada etapa é diferente da outra e em cada uma delas, a criança tem formas de pensar e se comportar, e seu desenvolvimento psíquico apresenta aspectos que mantem relações entre si. 2º Jean Piaget, no período de operações concretas.
· A criança entende que existe uma causa e um meio e um fim e já busca realizar atividades em grupo.
5 – O jogo deve ser considerado uma ferramenta sempre muito útil, dentro e fora da sala de aula. Sua dinâmica tem de ser precisa, coerente e atrativa. Para aplicar o jogo, são considerados procedimentos importantes. 
Todas corretas
· O professor deve sempre buscar jogos que motivem e sejam prazerosos.
· Os jogos propostos não devem ser osúnicos experimentados.
· Não exceder no nº de participantes, pois o professor precisa estar atento a cada aluno no momento do jogo.
· O professor deverá estar disponível e sentindo-se dispostos a aplicar o jogo e a lidar com os alunos.
6 – O ato motor, a afetividade e o conhecimento são aspectos que irão evoluir para os procedimentos psicomotores subdivididos didaticamente em:
· Funcionais e relacionais
7 – É importante sinalizar que a criança é única que o desenvolvimento humano intencionado por fatores como:
· Meio ambiente 
· Maturação
· Hereditariedade
· Crescimento orgânico
8 – Sabemos que a educação é direito de todas as pessoas, cidadãos de todas as classes, deficiências, crenças, raças e gêneros. Essa educação deve ter qualidade, consideram as possibilidades dos alunos e oportunizar seu desenvolvimento e suas potencialidades, respeitando suas condições cognitiva, afetiva, psíquica-emocional, social, e assim, contribuir para o desenvolvimento de suas competências e habilidades. A Psicomotricidade permite o individuo se conhecer e conhecer cada etapa de sua vida, do seu desenvolvimento, com a finalidade de reunir seu conhecimento e os demais e potenciais de cada um, e assim se tornar um ser nesse sentido. 
É correto afirmar que:
· As praticas psicomotoras na educação especial trabalham e analisam valores, hábitos e comportamentos que permeiam a sociedade.
· As praticas psicomotoras na educação especial além de analisar valores, hábitos e comportamentos que permeiam a sociedade, apresentam-se como aliados importantíssimos dos educadores, contribuindo para um desenvolvimento harmonioso, equilibrado e prazeroso.
· São basicamente 4 pilares essenciais para facilitar esse desenvolvimento, crescimento, maturação: aprender a conhecer, a fazer, a viver e a ser.
· As praticas psicomotoras na educação especial levam em conta aspectos afetivos, biológicos, cognitivos e e sociais do ser humano.
9 – Na concepção de Jean Le Bouich, a personalidade do homem é construída pela própria imagem corporal, por meio da relação entre seu próprio corpo com os objetos e os outros homens. Na medida em que entende ser o corpo esse agente central é que Le Bouich define fases do desenvolvimento com atividades relacionadas a essas fases.
· Corpo vivido
· Corpo percebido
· Corpo representado
10 – Além de sua importância, o jogo e o brinquedo são adaptáveis à idade e podem ter efeitos de estimulação, fazendo sentir não somente ao nível da realização no domínio cognitivo, mas também , ao do sistema psicoafetivo, e favorece o ritmo de vida escolar e brincadeiras, podemos afirmar.
· O ato de brincar desenvolve um repertorio de vivências concretas.
· O jogo e o brinquedo na sala de aula fazem a criança perder o medo de errar, faz persistir e acertar.
· Dar esse clima de lucidade no processo pedagógico e estimular a descontração como também a atenção e a motivação num ritmo de aprendizagem.
11 – “A psicomotricidade baseia-se em uma concepção unificada da pessoa, que inclui as interações cognitivas, sensoriomotoras e psíquicas na compreensão das capacidades de ser e de expressar-se, a partir do momento, em que um contexto psicossocial. Ele se constituir por um conjunto de conhecimentos psicológicos, fisiológicos e relacionais que permitem, utilizando o corpo como mediador, abordar o ato motor humano com o intento de favorecer a integração deste sujeito consigo e com o mundo dos objetos e outros sujeitos”. (costa, 2002)
· A psicomotricidade considera importante a relação entre a motricidade, a mente e a afetividade
12. Embora exista referencia para o desenvolvimento da criança, isso não quer dizer que todas as crianças terão seu desenvolvimento padronizado. Afinal ”os fatores de crescimento, maturação, experiências e adaptação relacionam-se diretamente ao individuo em desenvolvimento e vive versa ”.
Esse desenvolvimento pode ser considerado uma evolução de fases e estágios. Nesse sentido, espera-se que a criança de 18 a 24 meses seja capaz de:
· Ampliar o vocabulário de manter-se de pé sozinho
Provas
Prova final
1. O certo é que o a educação em saúde pode ter objetivos diferentes, de acordo com o modelo de educação implementado.
Quais são esses modelos?
a) modelo educacional e modelo flexível
b) modelo alternativo e modelo permanente
c) modelo tradicional e modelo consciente
d) modelo tradicional e modelo radical
e) modelo autônomo e modelo concreto
2. A psicomotricidade ajuda a maturação numa prática pedagógica e faz analisar a relação entre psique soma maturação, uma relação já existente. Diante da prática psicomotora podemos observar movimentos que surgem espontaneamente como:
a) agressividade, a afetividade, a inibição e a independência.
b) a organização neuropsicomotora.
c) as experiências sensoriomotoras, afetivas e espirituais.
d) a educação pelo movimento
e) relações sociais, ideias Moraes, capacidades e a maneira de ser de cada um.
3. Quais são os conceitos Funcionais da Psicomotricidade? 
Assinale a resposta correta.
a) descrições sobre o desenvolvimento motor, produtos de situações artificiais, podendo construir-se em limitações de pesquisa.
b) é a dimensão conceitual que leva o aluno aprender fatos e conceitos, desde os níveis da análise biomecânico e fisiológico até os níveis de análise sócio-cultural e psicológico que regulam o movimento.
c) atividades motoras crescentemente complexas de forma afetiva.
d) Coordenação, Postura, Tônus, Equilíbrio, Respiração, Reconhecimento Corpora, Lateralidade, Relaxamento, Orientação e Estruturação Espaço-Temporal, Ritmo e Percepções.
e) Mecanismo para contrapor à racionalidade
 
4. Quais são os pontos fundamentais para a educação e Promoção da Saúde?
a) Os aspectos biopsicossociais
b) Demostrar que a cura e a saúde são afetadas pelas emoções
c) erradicar a extrema pobreza e a fome, atingir o ensino básico universal, promover a igualdade de gênero e a autonomia das mulheres, reduzir a mortalidade infantil, melhorar a saúde materna, combater o HIV/AIDS, a malária e outras doenças, garantir a sustentabilidade ambiental e estabelecer uma parceria mundial para o desenvolvimento.
d)a bioenergia, a energia humana, o autodomínio de suas próprias energias.
e) O organismo humano passa a ser considerado um modo integrado cujos fenômenos mentais só ganham compreensão se entendido dentro do conceito total do sistema corpo mente.
5. o que são experiências sensório-motoras, conduzidas espontaneamente através das emoções, quando se descobre a comunicação não-verbal e do jogo simbólico e não são esquecidas.
a) Corporeidade
b) Cognição
c) Expressão
d) Limite
e) Tonicidade
6. Quem disse “ é no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva”.
Vygotsky
7. No começo de seu desenvolvimento, ela se encontra muito individualista, todos os brinquedos e jogos são trazidos para si e, através deles, ela começa a dividir, a ceder e dessa forma começa a interagir com o outro. Em função desta afirmativa diga um dos objetivos do jogo.
· Trabalhar a criança para a socialização
· Ajuda o bom domínio da coordenação
· Desenvolve a concentração
· Enriquece o vocabulário
8. Em busca ás resposta das crianças com dificuldades de aprendizagem, a psicomotricidade influencia para a aprendizagem da criança?
· Sim, pois é através da psicomotricidade que as crianças desenvolvem seus movimentos, o seu raciocínio, aprendem a respeitar o outro, e a ter disciplina, e desenvolvendo o seu cognitivo.
 Provas
1. O certo é que a educação em saúde pode ter objetivos diferente, de acordo com o modelo de educação implementado. Quais são estes modelo?
· Modelo tradicional e modelo radical
2. O que são experiências sensório-motoras, construídas espontaneamente através das emoções, quando se descobre a comunicação não-verbal e do jogo simbólico e não são esquecidas. 
· Corporeidade
	
3. Quais são os conceitos funcionais da psicomotricidade?
· Coordenação, postura, tônus, equilíbrio, reconhecimento corporal, lateralidade, relaxamento, orientação e estrutura espaço-temporal (ritmoe percepções).
4. O que quer dizer conceitos funcionais na Psicomotricidade?
· São as possibilidades percebidas através da ação e da qualidade dos movimentos, integrando-os num tempo e espaço.
5. O que é Educação de corpo inteiro (discursiva)
· Educação corporal, Educação do movimento, Educação pelo Movimento e Educação para o movimento. 
· Isso tudo é Educação de corpo inteiro
 6. A noção da Promoção do corpo da Saúde ainda inclui que a saúde tanto individual quanto coletiva deve ser alcançada. Dessa forma como é identificada a interação dos professores em tornar os integrantes da comunidade sujeitos ativos na promoção da saúde do coletivo. (discursiva) 
· Ao se analisar a questão da saúde, deve-se ter atenção especial aquele de menor poder aquisitivo, visto que estes possuem carências marcadas. Educar, orientar direcionar na pratica do interesse coletivo.
Prova
1. Afirmativa correta
· Merleau – Ponty (1990) define a corporeidade como “a dimensão da situação do . homem como ser no mundo)
2. É correta
· A educação psicomotora dá a integridade do ser através do seu corpo é a educação dos movimentos, auxilia cada pessoa adquiri suas sensações e percepções. Levando-as ao conhecimento corporal e o seu controle, estabelecendo sua ligação com o mundo externo, manifestando através de atos e comportamentos motores.
3. Repetida, na prova anterior ****
4. Que estudioso fez essa afirmação?
“O homem não aprende apenas com sua inteligência, mas com seu corpo e suas vísceras, sua sensibilidade e imaginação”.
· Paulo freire
5. Por que não devemos desprezar as brincadeiras pelas atividades lúdicas, antes do tempo? (discursiva)
· A brincadeira é um direito da criança, brincar pode ser considerado uma atividade intelectual e é necessário que tenha significado para a criança, nesta fase ela ainda faz uso do concreto, necessita ter, ver, diferente da fase lúdica, onde a criança já faz uso da imaginação.
 
6. A noção da promoção da saúde ainda inclui que a saúde tanto individual quanto coletiva deve ser alcançada. Dessa forma como é identificada a intenção dos profissionais em tornar os integrantes da comunidade sujeitos ativos na promoção da saúde do coletivo. (DISCURSIVA)
· A promoção da saúde é fundamental para o equilíbrio de uma instituição. Ao se analisar a questão da saúde, deve-se ter atenção especial aqueles de menor poder aquisitivo, visto que estas possuem carências marcadas. Educar, orientar direcionar na busca do interesse coletivo.
Aula 4
A Psicomotricidade pode ser definida, em termos necessariamente reduzidos, como o campo transdisciplinar que estuda e investiga as relações e as influências recíprocas e sistêmicas, entre o psiquismo e a motricidade (FONSECa, 2007).
A psicomotricidade ajuda a maturação numa prática pedagógica e faz analisar a relação entre psique/soma/maturação, uma relação já existente.
a psicomotricidade é representada pela ação e pelo pensamento numa inter-relação do corpo e do psiquismo. Essas ações são compostas de um conjunto de atividades desempenhadas para satisfazer as necessidades de um ser através de seu corpo em movimento e, assim, adquirir funções essenciais à sua formação motora, emocional e cognitiva.
Em busca das respostas das crianças com dificuldades de aprendizagem, a psicomotricidade tem um papel importante. a influência dela facilita a construção de estratégias educativas desenvolvidas por intermédio das concepções neuromotoras, psíquicas e maturativas.
a Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do sujeito e incentiva gestos, movimentos, para que cada etapa do desenvolvimento seja bem vivenciada.
Esquema Corporal
Lateralidade - é o conhecimento da direita e esquerda e da generalidade da percepção do eixo corporal a tudo que cerca a criança. É a manifestação de um lado referencial na ação vinculado ao hemisfério cerebral. É a organização do espaço a ser percorrido em relação à direita e à esquerda. 
A coordenação - é instintiva e ligada ao desenvolvimento físico. É a união harmoniosa de movimentos, ela supõe integridade e maturação do Sistema Nervoso.
Equilíbrio – é esta conduta motora começa a ser elaborada na medida em que a criança muda sua posição corporal. Para que ele se estruture, é necessário que o tônus muscular (afetivo e mental) da criança esteja adequado. Nas brincadeiras mais informais, há estimulação para o equilíbrio.
A postura - é a posição espacial do corpo ou de uma de suas partes. É a maneira de manter o corpo em equilíbrio adequado.
O tônus muscular é o grau de firmeza dos tecidos musculares.
A orientação e a estrutura Espaço-temporal
É a tomada de consciência da situação dos objetos e das pessoas entre si. É a noção de direção, é organizar-se perante o que a cerca, de organizar as coisas entre si, saber movimentá-las e guardá-las em seus lugares, é a noção de distância. A orientação espacial e temporal corresponde à organização intelectual do meio, e está ligada à memória, à consciência e às experiências vivenciadas pelo indivíduo.
O ritmo - é a maneira como realizamos os gestos na vida diária. 
A percepção é um processo psicofisiológico pelo qual o sujeito organiza e interpreta os estímulos do meio que foram captados através dos órgãos dos sentidos (sensação), permitindo identificar os objetos e os acontecimentos significativos.
CORPOREIDADE - seu princípio fundamental baseia-se no corpo como presença do ser no mundo. Corpo na relação com o outro, com o mundo. Corporeidade é a unidade corporal desenvolvida pelos movimentos e pela construção da imagem corporal.
AGRESSIVIDADE é decorrente de não conseguir alcançar aquilo que desejamos e, para firmarmos nossa identidade, assumimos o papel de dominantes.
Estação 5
DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANÇA E SUA IMPORTÂNCIA
Do ponto de vista didático, observa-se que o desenvolvimento vai transcorrendo por etapas ou fases, que correspondem a determinados períodos do crescimento e da vida, em geral. Cada um desses períodos tem suas próprias características e ritmos, ainda que não se deva perder de vista que cada criança tem seu próprio padrão de desenvolvimento (MARCONDES, 1994). 
O desenvolvimento motor traz mudanças no comportamento do sujeito em qualquer fase da vida, precisamos valorizar as práticas realizadas por cada um. Tudo é influenciado pelos ambientes e com várias oportunidades de estimulação que cercam a criança.
A criança nasce com alguns esquemas básicos, como os reflexos, e na vivência com o meio ela vai construindo o seu conhecimento a respeito do mundo, e, dessa forma, desenvolve e amplia seus esquemas cognitivos, denominados de assimilação, que é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padrões de comportamento já existentes e explica o crescimento (uma mudança quantitativa), e de acomodação, que é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas e que explica o desenvolvimento (uma mudança qualitativa).
O desenvolvimento motor é considerado como um processo sequencial, contínuo e relacionado à idade cronológica.
O aprimoramento motor é o ponto de partida de todo o desenvolvimento motor da criança. A independência adquirida mediante manipulações, locomoções, amplia a visão de mundo da criança, contribuindo e levando-a a progredir continuamente.
A criança é o principal agente do seu desenvolvimento, por meio de atividades, ela se utiliza da imaginação, da fantasia e da realidade, juntas, interagem na produção de novas possibilidades, levando-a a interpretar, a se expressar, a agir para construir as aquisições necessárias a seu desenvolvimento e aprendizado.
O desenvolvimento motor na infância caracteriza-se pela aquisição de um amplo espectro de habilidades motoras, que possibilita à criança um amplo domínio do seu corpo em diferentes posturas. Atrasos no desenvolvimento motor têm sido foco de estudo de muitas áreas da saúde, enfatizando a importância da avaliação e identificação precoce de alterações comportamentais.
Coma identificação precoce de distúrbios no desenvolvimento motor, realizada por intermédio de uma avaliação criteriosa nos primeiros anos de vida, é possível determinar uma intervenção adequada, a fim de que as crianças com diagnóstico de atraso possam seguir a mesma sequência que as crianças com desenvolvimento normal.
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Essa intervenção tem demonstrado mais benefícios para as crianças quando a participação dos pais é associada à atuação do terapeuta.
A Escola e sua importância no desenvolvimento motor da criança
A creche, como elemento permeador e estimulador do desenvolvimento infantil, passa a ser o lugar onde crianças, desde os primeiros meses de vida, ficam a maior parte do seu dia. Nesse sentido, as instituições de educação infantil devem promover o desenvolvimento para uma adequada evolução. 
A escola possui um papel fundamental na formação da personalidade de cada criança, e este é o maior exemplo de sustentabilidade que podemos dar.
As Escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental podem e devem organizar práticas educativas que levem o aluno à compreensão e à contribuição do papel da sua motricidade no seu desenvolvimento, e também na sua vida, mostrando a dimensão dessas práticas educativas nos processos de ensino e de aprendizagem.
Estação 6
1. A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCAÇÃO ESPECIAL – EDUCAÇÃO E PROMOÇÃO DE SAÚDE.
Cuidar do corpo é levar uma vivência corporal de autoestima que reflete numa tonicidade, postura, e leva às formas adequadas sem trazer problemas. Ou seja, as formas são habilidades motoras que o corpo apreende para não o prejudicar em seu desenvolvimento.
A consciência corporal e o autoconhecimento trazem elementos para se atingir a saúde e o bem-estar interior. A consciência corporal deve levar o sujeito ao conhecimento de suas emoções, reestruturação e construção de conceitos autônomos e seguros de seu papel em suas relações.
Para Schilder (1980), a noção de esquema corporal traduz um processo psicofisiológico, que tem origem nos dados sensoriais enviados e fornecidos pelas estruturas motoras, resultantes do movimento realizado pelo sujeito. 
O reconhecimento do corpo leva o sujeito a mostrar atitudes, comportamentos e conhecimentos por meio de reações frente ao seu próprio corpo e, dessa forma, descreve por ações sua personalidade.
Entender o esquema corporal como o regulador de nossas ações revela o dinamismo da ação corporal por cada sujeito, indicando uma série de tributos que muitas vezes podem levar a transformações. 
Transformações essas que configuram a imagem projetada do sujeito, colaborando com sua consciência corporal, mostrando o conhecimento das atividades neurofisiológicas e da relação desse sujeito com o mundo interno e externo. Nada mais é que a tomada de conhecimento corporal numa evolução maturativa e cognitiva da percepção que o acompanhará durante toda sua vida. 
* Interoceptivo é a sensibilidade a estímulos e variações no interior do corpo.
* Proprioceptivo, denominado como cinestesia, é termo utilizado para nomear a capacidade em reconhecer a localização corporal no espaço, sua posição e orientação, a força exercida pelos músculos e a posição de cada parte do corpo em relação às demais, sem utilizar a visão. Permite a manutenção do equilíbrio postural e a realização de diversas atividades práticas.
A psicomotricidade investiga as relações e influências recíprocas e sistêmicas entre o psiquismo e a motricidade e encara, de forma integrada, as funções cognitivas, socioemocionais, simbólicas, psicolinguísticas e motoras, promovendo a capacidade de ser e agir num contexto psicossocial.
Em relação à educação, observa-se a emergência de uma educação inclusiva e de movimentos de combate ao preconceito. Preconceito que tira a esperança e a coragem de agir sempre de acordo com as ideias e os ideais de quem quer aprender, conseguir e alcançar. Todos devem ter acesso às escolas comuns, e essas escolas precisam buscar uma pedagogia centralizada para a diferença se tornar acessível. Nesse sentido, a psicomotricidade leva o sujeito a se sentir capaz perante suas necessidades.
A psicomotricidade deve caminhar junto a esses preceitos e, dessa forma, tornar a escola uma facilitadora das possibilidades às pessoas com necessidades especiais. Essa escola tem de facilitar a independência e a autonomia, possibilitando a noção do espaço dessa pessoa na sociedade. A escola deve valorizar o que eles são e o que eles podem ser.
Educação e promoção de saúde
Educação - engloba os processos de ensinar e aprender.
Enquanto processo de sociabilização, a educação é exercida nos diversos espaços de convívio social, seja para a adequação do indivíduo à sociedade, do indivíduo ao grupo ou dos grupos à sociedade. Nesse sentido, educação coincide com os conceitos de socialização e endoculturação, mas não se resume a eles. A prática educativa formal – que ocorre nos espaços escolarizados, da Educação Infantil à pós-graduação – dá-se de forma intencional e com objetivos determinados, como no caso das escolas. No caso específico da educação formal exercida na escola, pode ser definida como Educação Escolar. 
Promoção de saúde - é definida como a capacitação das pessoas e comunidades para modificarem os determinantes da saúde em benefício da própria qualidade de vida.
Oito pontos fundamentais para a Educação e a Promoção de Saúde:
Erradicar a extrema pobreza e a fome, atingir o ensino básico universal, Promover a igualdade de gênero e a autonomia das mulheres. Reduzir a mortalidade infantil, melhorar a saúde materna, combater o HIV/AIDS e outras doenças, garantir a sustentabilidade ambiental e estabelecer uma parceria mundial para o desenvolvimento.
A noção da Promoção de Saúde ainda inclui que a saúde tanto individual quanto coletiva deve ser alcançada. Assim, a intenção dos profissionais em tornar os integrantes da comunidade sujeitos ativos na promoção de saúde do coletivo é identificada como elemento do processo de educação.
O certo é que a Educação em Saúde pode ter objetivos diferentes, de acordo com o modelo de educação implementado: modelo tradicional e modelo radical.