Educação Jogos e brincadeiras Unidade III

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Educação - Jogos 
e Brincadeiras 
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Me. Silvana Silva Buchini Bomtorin
Revisão Textual:
Prof. Me. Claudio Brites
Brincadeiras e Jogos Simbólicos
• Introdução;
• Percepção da Imagem do Corpo;
• Grafismo e Imagem do Corpo;
• Fusão da Imagem Visual e das Sensações Táteis e Cinestésicas;
• Brincadeiras Lúdicas.
• Analisar o desenvolvimento da compreensão da constituição do imaginário e da subjetivida-
de humana por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras, predominantemente, simbólicas;
• Fazer a correlação entre: Jogos, Brinquedos e Brincadeiras; 
• Analisar a estrutura imaginária da brincadeira infantil, segundo Wajskop (1995);
• Fazer a investigação do processo do brincar da criança, analisando sua consciência em relação 
à realidade e sua intenção de transformá-la, a partir da imaginação que vai além de seu 
comportamento diário.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO
Brincadeiras e Jogos Simbólicos
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas: 
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua 
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e de 
aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Brincadeiras e Jogos Simbólicos
Contextualização
Para o momento de contextualização, sugerimos o filme O pequeno príncipe 
(Direção: Stanley Donen. Roteiro: Alan Jay Lerner. Ano de Produção: 1974). 
Você pode encontrar esse material em várias versões, inclusive versão dublada 
no YouTube.
O Pequeno Principe, veja o trailer: http://bit.ly/2UsdOZ4
Ex
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or
Observe o desenvolvimento das habilidades imaginativas e a importância do 
processo simbólico para a evolução Humana.
Faça uma reflexão crítica.
Bons estudos e reflexões!
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Introdução
Nesta Unidade, analisaremos o desenvolvimento da compreensão da consti-
tuição do imaginário e da subjetividade humana por meio de jogos, brinquedos e 
brincadeiras, predominantemente, simbólicas.
A análise sobre a estrutura imaginária da brincadeira infantil para Henriot 
(apud WAJSKOP, 1995) remete-nos a observar uma situação organizada, na qual 
a criança faz escolhas constantes, através de diferentes simbologias que traz aos 
objetos com os quais interage.
O brincar traz para a criança 
uma nova noção do que é reali-
dade, no sentido que ela tem para 
transformá-la. O mundo dos adul-
tos é complexo e pode ser muitas 
vezes imutável. O mundo da crian-
ça é diferente porque para ela tudo 
é fantasia e é fácil de ser modifica-
do, sem imposição à sua maneira 
de pensar.
Segundo Vygotsky (apud KISHIMOTO, 1994), ao brincar, a criança tem uma 
consciência em relação à realidade, e tem a intenção de transformá-la a partir da 
imaginação que vai além de seu comportamento diário. O processo de Simbolização
Capacidade que requer:
Abstração
A criar
Ter idéias
Palavras
Gestos
Movimentos
Sons
Habilidade de transformar
É estimular
E
Desvendar como usar
Tendo como objetivo
A formação do conceito
Transformados em realizações formais
Figura 2 – O Processo de Simbolização
Figura 1
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UNIDADE Brincadeiras e Jogos Simbólicos
O jogo simbólico, também chamado de faz-de-conta, caracteriza-se por recriar 
a realidade e, para tal, utiliza sistemas simbólicos. Ele estimula a imaginação e a 
fantasia da criança e favorece à interpretação e ressignificação do mundo real. Tem 
sido objeto de estudo de diversos autores como algo fundamental para o desenvol-
vimento, promove a interação com o outro e possibilita a expressão das emoções 
e das percepções vivenciadas na relação que a criança estabelece com o mundo 
real. Essa atividade estimula o desenvolvimento psicomotor, cognitivo, emocional, 
social e cultural das crianças. Piaget valoriza a contribuição do jogo simbólico para 
o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional; já Vygotsky, enfatiza a relação 
social proporcionada por essa atividade. Le Boulch afirma:
A emergência da função de interiorização é que possibilita ao rápido de-
senvolvimento da função simbólica vai passar além do funcional ao jogo 
simbólico, verdadeira atividade projetiva própria para criar um universo 
mágico onde o real e o imaginário se misturam. (2001, p. 97)
Ao simbolizarem
Transportam-se para um mundo imaginário
Para o desenvolvimento social
Brincar e aprender ao mesmo tempo 
neste jogo de “faz de conta”
Desenvolvendo habilidades em projeção 
imaginária, aplicando-as na vida em sociedade
Os Alunos
Que lhes permite
Importantíssimo
Ao simbolizarem
Transportam-se para um mundo imaginário
Para o desenvolvimento social
Brincar e aprender ao mesmo tempo 
neste jogo de “faz de conta”
Desenvolvendo habilidades em projeção 
imaginária, aplicando-as na vida em sociedade
Os Alunos
Que lhes permite
Importantíssimo
Figura 3
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Nos primeiros anos de vida da criança, as experiências devem ser estimula-
das, resultando em uma memória corporal significativa. As experiências vividas 
anteriormente, no entanto, podem ser estimuladas pela atuação do adulto no 
que se refere à educação, tanto nos aspectos da instrumentação, como na afe-
tividade. Portanto, trabalhar a criança de forma global resulta no estímulo da 
plasticidade cerebral relacionada às possibilidades de adaptação motoras frente 
a novas situações, criando novos esquemas de coordenação e fixando-os na es-
trutura nervosa.
Percepção da Imagem do Corpo
No momento en que a criança começa a ter a compreensão da imagem de 
seu corpo, ela passa do mundo abstrato – imaginário – para o mundo concreto 
– real –, no qual ela aprenderá noções de ordem e, a partir daí, exercerá sua 
imaginação criadora para efetivar sua autonomia no que se refere à construção 
de sua identidade.
A educação perceptiva, na medida em que ela terá como finalidade fazer 
descobrir á criança um universo onde reinam uma organização e uma 
estrutura, vai ser um ponto de apoio necessário para fazê-la passar pro-
gressivamente de um mundo mágico, sinal do imaginário, a um mundo 
objetivo, onde poderá exercer sua “imaginação criadora. (LE BOULCH, 
2001, p. 99)
Para a criança aprender que no contexto social há regras que precisam ser 
obedecidas, embora até a fase dos 2 aos 3 anos seja bastante egocêntrica, e sua 
forma de ver as outras pessoas é a de entendê-las mais como objetos do que 
como pessoas, é com a ajuda dos adultos que poderá vir a realizar novas ações 
que refletirão no seu raciocínio lógico e em seu sensocrítico. Passando do corpo 
vivido à imagem visual do corpo, existem duas maneiras de verificar os progres-
sos obtidos pela criança na busca de uma imagem visual fidedigna em relação a 
seu corpo: a representação da figura humana e a utilização de puzzles.
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UNIDADE Brincadeiras e Jogos Simbólicos
Grafismo e Imagem do Corpo
A atividade gráfica da criança pequena, no começo, está intimamente relacio-
nada aos sentidos. A criança deixa de acreditar nas características reais de seu 
corpo e passa a imaginar formas diferentes de representá-lo – através de desenhos 
(garatujas) – nos quais ela encontra maneiras de expressar sentimentos, vontades 
e atitudes que gostaria de realizar. 
Aos 2 1/2 anos, o controle visual vai influir cada vez mais na execução 
dos traçados. Mas só entre 3 e 4 anos vê-se aparecerem diferentes for-
mas figurativas e não-figurativas no desenho da criança. Torna-se capaz 
de dar-se modelos visuais a partir representação mental e compreende 
o valor simbólico que expressa o desenho. (LE BOULCH, 2001, p. 99) 
Figura 4
Fonte: Lowenfeld, 1997
A primeira representação concreta em relação ao desenho da criança ocorre mais 
ou menos aos 3 anos de idade e se dá por meio de uma figura circular com linhas 
feitas em seu interior. No entanto, observa-se que nessa etapa há uma oposição entre 
a noção real da imagem visual do corpo, que a criança adquire ao longo das experi-
ências vivenciadas em seu cotidiano, e a possibilidade da representação gráfica. 
Pouco depois dos 3 anos, a criança desenha um círculo com os olhos, o 
nariz, a boca. Logo, a criança acrescenta ao círculo dois traços, que repre-
sentam os membros inferiores. É importante destacar que,na maioria dos 
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casos descritos pelos autores, os membros inferiores estão representados 
em primeiro lugar, embora os membros superiores e, sobretudo, as mãos, 
sejam os segmentos do corpo que a criança descobre e utiliza primeiro. (LE 
BOULCH, 2001, p. 100) 
Na fase dos 4 anos, a criança começa a ter a noção de organização corporal, 
isto é, ela desenha as partes do corpo e as coloca em ordem e então entende que 
seu corpo é formado por uma estrutura, e assim amplia cada vez mais seu conceito 
de imagem e identidade.
Aos 4 anos, um círculo representará a cabeça com os olhos, o nariz, a 
boca, as orelhas e às vezes os cabelos. Um segundo círculo representará 
o tronco de onde partem os membros. (LE BOULCH, 2001, p.100)
Na idade de 5 anos, a criança já tem uma noção sobre o seu próprio corpo. Então, 
outras partes vão ser acrescentadas ao mesmo para deixá-lo mais estruturado e desen-
volvido. E assim, ela vai desenhá-lo de forma harmoniosa e também consciente.
Na fase seguinte (aos 5 anos), aparece a figuração das mãos e dos pés, 
os dedos da mão aparecem sob a forma de traços, os pés sob a forma de 
excrescência dos membros inferiores. Os dedos da mão dispõem-se em 
raios de roda a partir da extremidade do antebraço. Os membros superio-
res estão representados por duas linhas partindo com mais frequência do 
tronco, mas também da cabeça. (LE BOULCH, 2001, p. 100) 
Nesta fase, a criança já tem um conceito formado sobre seu próprio corpo, en-
xerga e relaciona elementos e detalhes que o distingue do de outras pessoas. Isso 
pode variar de indivíduo para indivíduo, pois cada um é diferente do outro e tem 
algo que o torna único.
Aos 6-7 anos, a tradução pelo grafismo da imagem visual do corpo tem 
adquirido suas características fundamentais, mas a precisão e a varieda-
de dos detalhes diferem muito de uma criança a outra. (LE BOULCH, 
2001, p.100)
Na utilização dos puzzles, a noção que a criança tem de seu corpo deve ser re-
presentada de maneira ordenada. Entretanto, pode sofrer alterações em relação à 
estrutura mental e gráfica e isso interfere no seu desenvolvimento.
A fidelidade com a qual se pode apreciar o nível real da representação vi-
sual que a criança tem de seu corpo através do desenho da figura humana 
está limitada pela defasagem entre a representação mental e o grafismo. 
(LE BOULCH, 2001, p. 100)
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UNIDADE Brincadeiras e Jogos Simbólicos
Figura 5 – Estágios do desenho do corpo
Fonte: Fonseca, 2010
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâ-
metros curriculares Nacionais. v. 6. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. Leia a Introdução, p. 19.Ex
pl
or
Fusão da Imagem Visual e das 
Sensações Táteis e Cinestésicas
A criança adquire noção da imagem de seu corpo através dos sentidos. Por exemplo, 
em sua higiene diária, ela tem a possibilidade de cuidar de si e começa a se conhecer 
e ter autonomia. Essa experiência deve ser reconhecida pelo adulto e o mesmo deve 
estimular o indivíduo para que ele tenha bons hábitos.
O banho representa um momento privilegiado no sentido de favorecer a 
experiência perceptiva do corpo, a utilização do espelho permite associar 
as informações visuais ás informações táteis e cinestésicas. As outras ati-
vidades da vida cotidiana: vestir-se, rabiscar, abrir uma porta, atirar uma 
bola, rolar no chão, rastejar, manipular um objeto, representam tantas 
outras situações favoráveis. Faz falta que o adulto se interesse pelos êxitos 
das tarefas da criança e a incite a prestar atenção sobre aquilo que ela 
sente durante a execução da atividade. (LE BOULCH, 2001, p.102)
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A hora do banho é o momento em que a criança 
se realiza através de ações espontâneas que propor-
cionam prazer e autonomia para que ela conheça 
seu próprio corpo e suas limitações. Isso lhe traz 
mais confiança para que seja uma pessoa indepen-
dente e ativa em diferentes situações da vida.
As consequências positivas em relação à evolu-
ção psicomotora da criança são que a mesma con-
seguirá ter uma coordenação motora bem desenvol-
vida e isso influenciará no seu comportamento de 
maneira significativa, porque fará com que ela tenha 
mais confiança em si mesma e explore o mundo ao 
seu redor.
Assim aos 3 anos, a criança manifesta um bem-estar motor global, permi-
tindo-lhe explodir na atividade sensório-motora. Este desempenho garante-
-lhe certa influência sobre o meio. Esta intuição motora eficaz encontrar-se-
-á em outro nível, quando possa programar uma resposta a partir de uma 
representação mental e não reagindo a uma situação de forma espontânea, 
ou seja, ela deverá escolher a forma de agir. (LE BOULCH, 2001, p. 102)
Quando a criança é estimulada através de atividades bem trabalhadas, ela ganha 
um bem-estar geral a partir do qual desenvolverá seus aspectos físicos, psicológicos 
e sociais de forma adequada.
Portanto, é através das atividades psicomotoras que a criança adquire atenção e 
concentração com a união das habilidades de correr e andar, falar, ter noções mu-
sicais, desenvolvendo ainda a lateralidade e o equilíbrio, superando suas limitações. 
A partir dos 5 aos 7 anos, as crianças podem praticar exercícios relacionados 
a atividades globais como, por exemplo, atividades de percepção e de tomada de 
consciência do próprio corpo. Também pode-se trabalhar a partir dos sentidos: tato, 
audição, visão; componentes essenciais para um bom desenvolvimento psicomotor.
Desde os 5 aos 7 anos, a criança integra progressivamente seu corpo, 
adquirindo consciência do seu corpo, “corpo próprio”, com possibilidade 
ulterior de representação mental e de transformação de si em relação à 
outra pessoa. Nesta etapa podem ser propostos, junto aos exercícios de 
atividade global, exercícios de percepção e de tomada de consciência do 
“próprio corpo”, feitos com verbalização. Nesse estágio, a associação dos 
dados sinestésicos aos dados de outros sensoriais (tátil, visual e sonoro) é 
fundamental. Um aspecto da associação do campo sonoro a outros cam-
pos de perceptivos está representado pela associação do símbolo verbal a 
outras sensações do “próprio corpo”. (LE BOULCH,1992, p. 162)
Figura 6
Fonte: Acervo do conteudista
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UNIDADE Brincadeiras e Jogos Simbólicos
É importante respeitar o ritmo da criança porque cada indivíduo tem suas ne-
cessidades,especificidades e potencialidades que precisam ser analisadas como um 
todo. Isso contribui para que ele tenha um desenvolvimento satisfatório.
A atividade psicomotora não tem por objetivo fazer a criança adquirir 
os ritmos, senão favorecer a expressão de sua motricidade natural, cuja 
característica essencial é a ritimicidade. (LE BOULCH, 1992, p. 181)
O esquema do nosso corpo é dinâmico, aprendemos a descobri-lo através dos 
movimentos, do contato com o meio externo e o retorno que vem desde saber 
quem somos e como somos. Para Piaget (2004, p. 26), “é importante que o corpo 
esteja integrado com as demais áreas do conhecimento. O corpo vai ocupar um 
lugar de destaque em suas brincadeiras através do movimento”.
Quando a criança nasce, sua primeira expressão é corporal, porém, a mesma se 
comunica por gestos, pois ainda não consegue expressar verbalmente. Só irá adquirir 
essa habilidade com o passar do tempo, os primeiros sinais vêm através de gritos.
As operações sensório-motoras e a atenção são partes integradas do com-
portamento. A fala certamente irá introduzir mudanças significativas na 
forma com que a criança se relacionará com as outras funções sensoriais. 
A criança começa a perceber o mundo que a cerca através da voz, tam-
bém. Anteriormente o seu único instrumento eram os olhos. Por meio da 
palavra a criança pode se expressar e, é importante percebermos que, 
mesmo usado a linguagem verbal as vazes não consegue exprimir o que 
deseja; aí ela experimenta o uso da linguagem gestual, facilitando a sua 
comunicação. A fala, a linguagem segundo Vygotsky, “é a parte essencial 
do desenvolvimento conjuntivo da criança”. (VYGOTSKY, 1991, p. 37 
apud LE BOULCH, 1992, p. 32)
O desenvolvimento da fala da criança deve ocorrer naturalmente sem pressões 
sobre a forma correta de falar, porque nessa fase ela continuará a falar errado 
mesmo que os outros a corrijam. O desempenho da linguagem verbal da criança 
só ocorrerá se ela estiver à língua. Para que ela fale corretamente, é necessário que 
os outros também falem e evitem igualar sua fala à dela. Ao brincar, jogar, imitar 
e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da 
cultura corporal na qual estão inseridas.
Brincadeiras Lúdicas
Entre os mecanismos que devem permear a educação por meio das brincadeiras 
lúdicas, temos o incentivo, a sociabilidade e a afetividade. Outros aspectos como no-
ções de tempo e espaço, classificação e seriação podem ser trabalhados também. 
Algumas dessas brincadeiras têm sido exploradas há muito tempo com as crianças, 
sendo algumas delas:
• Pega-pega; 
• Esconde-esconde;
• Cabra Cega;
• Gato Mia;
• Queimada;
• Pular Corda.
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Outro aspecto a ser observado é a relação que a criança tem com o brinquedo. 
Nos contatos múltiplos e com a diversificação de brinquedos, a criança passa por 
várias experiências, tais como: sentimentos de posse, desejos, negociações, desco-
bertas, relações afetivas e explorações; efetivando o contexto do imaginário. Segundo 
Brougère (2008), os principais aspectos e conceitos que devem ser observados e 
trabalhados nessas relações são:
• A imaginação: a imaginação varia de acordo com a idade, a situação e o sexo 
da criança, se apoiando em história reais e irreais;
• O toque: ao tocar em um brinquedo, a criança desenvolve sentimentos e a sua 
capacidade lúdica, permitindo assim manipular os códigos culturais e sociais; 
• A falta de referência dos pais na vida da criança 
pode ser muito significativa; 
• A socialização da criança vai acontecer através 
do objeto, mas ela não está totalmente condicio-
nada ao brinquedo e sim à sua imaginação, que 
se considera ser o mais importante; 
O brinquedo, mesmo sendo um objeto, é uma 
grande fonte cultural, traz à criança suporte de 
ação, conduta lúdica, formas, imagens, símbolos 
para serem manipulados. Portanto, a criança pas-
sará pelo processo de modificações do brinquedo, 
que Brougère (2008) classifica como:
 » Animismo: a criança vai dar características 
humanas a seres inanimados;
Desenhos que viraram bonecos de verdade: http://bit.ly/2UNx4zC
Ex
pl
or
 » Antropomorfismo: a criança atribui características ou aspectos humanos a 
elementos da natureza ou animais (Figura 8).
Nesse sentido, é importante 
ressaltar a importância da aqui-
sição de conhecimentos para 
as crianças através da Arte, no 
sentido de uma compreensão do 
mundo na qual a dimensão poéti-
ca esteja presente. Buscando am-
pliar uma experiência de apren-
dizagem comunicativa por meio 
das linguagens artísticas e com a 
interação com o lúdico.
Figura 7
Fonte: Acervo do conteudista
Figura 8
Fonte: Lowenfeld, 1997
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UNIDADE Brincadeiras e Jogos Simbólicos
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
Brinquedo e Cultura
BROUGERE, G. Brinquedo e Cultura. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
 Filmes
Os Croods
Com direção de Kirk De Micco e Chris Sanders, essa animação é uma comédia que se 
passa com uma família que vive na Pré-história. Eles partem em busca de uma nova 
casa, depois que a caverna do clã foi destruída. O que os Croods não sabiam era que, 
além das pedras da caverna existia um mundo novo e fantástico, que mudaria suas 
vidas para sempre. Para quem for assistir a uma cópia legendada, poderá conferir o 
trabalho de dublagem de atores como Nicolas Cage, Ryan Reynolds e Emma Stone, 
que dão vida aos personagens.
https://youtu.be/53RBPjMlO_s
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Referências
BOULCH, J. Le. O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento até os 6 anos – a 
psicocinética na idade pré-escolar. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Funda-
mental. Parâmetros curriculares Nacionais. v. 1. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Funda-
mental. Parâmetros curriculares Nacionais. v. 6. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. 
BROUGERE, G. Brinquedo e Cultura. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: 
Artmed, 2010.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 8. ed. São 
Paulo: Cortez, 2005.
KISHIMOTO, T. M. O Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2002.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pré-Escola. 5. ed. São Paulo: Cortez, 1995. (Coleção: 
Questões da Nossa Época, 48).
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