O Papel do Brinquedo no Desenvolvimento Infantil

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Módulo 4:
 
(A) Brinquedo e desenvolvimento.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
 
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Além da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são importantes no desenvolvimento
psicológico do sujeito, pois atuam como mediadores e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas
superiores.
 
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a
criação de uma zona de desenvolvimento proximal na criança, uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma
situação muitas vezes impossível de ser experimentada concretamente.
 
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico) como brincar de casinha, escolinha, etc.,
em que a criança utiliza a representação simbólica, liberando o funcionamento psicológico das experiências concretas.
Sendo assim, numa situação imaginária como a brincadeira de faz de conta, a criança é levada a agir em um mundo de
fantasia, portanto, imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - ônibus,
motorista, passageiros - e não pelos elementos reais concretamente presentes – cadeiras da sala onde está brincando
de ônibus. (Oliveira, 2010:66)
 
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o objeto concreto. O brinquedo provê,
assim, uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados.
(Oliveira, 2010:66)
 
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras e são justamente essas regras que
permitem a criança se comportar de forma mais avançada do que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de
escolinha assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele
um significado geral e abstrato de professora. E também precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel
desta profissional, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança.
 
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também
aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento
da criança em brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função
pedagógica. (Oliveira, 2010:67)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas observando os argumentos utilizados pelos autores sobre o papel do brinquedo no
funcionamento psicológico na teoria de Vygotsky.
 
2) Por meio de filmes, aniversários ou situações livres em shoppings e parques, observe crianças em atividades de jogo
simbólico e procure identificar os conceitos vygotskianos estudados neste tópico.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz às vezes de fogão. Cozinha em cima da
caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a
posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma.
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos analisar o comportamento dessa menina?
a) Numa situação imaginária, a criança utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações irreais, nunca
vivenciadas por ela antes.
b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, a criança se relaciona com o significado em questão e não
com o objeto concreto que tem em suas mãos.
c) As regras das brincadeiras não permitem que a criança se comporte de maneira mais avançada do que a habitual
para sua idade.
d) Para brincar conforme as regras, a criança não tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao da
mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas do desenvolvimento.
e) De forma nenhuma, no jogo simbólico, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida
real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
 
A alternativa correta é a (B). Na brincadeira a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da
vida real e também aprende a separar o objeto do significado, possibilitando o desenvolvimento das funções
psicológicas superiores.
 
 
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(B) A evolução da escrita na criança.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
 
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Os estudos de Vygotsky sobre a evolução da escrita são muito contemporâneos e partem da concepção de que é um
sistema simbólico de representação da realidade, assumindo junto com outros conceitos (linguagem, mediação
simbólica) papel central em sua teoria.
 
Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem genética que inicia muito antes da
criança entrar na escola e se estende por muitos anos depois, por isso, afirma a importância de se estudar a pré-história
da linguagem escrita. (Oliveira, 2010:68)
 
A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianças que não sabiam ler e escrever que
memorizassem uma série de sentenças ditadas por eles. Como não conseguiam se lembrar das sentenças faladas, foi
sugerido que ‘escrevessem’ as sentenças como auxílio da memória. As estratégias utilizadas pelas crianças permitiu que
identificassem um percurso para a pré-história da escrita.
 
Rabiscos Mecânicos é a imitação do formato da escrita do adulto e para isso a criança utiliza como forma de
representação cobrinhas.
Marcas Topográficas é a distribuição dos registros no espaço do papel, possibilitando a lembrança pelo local marcado.
Representações Pictográficas são desenhos estilizados usados como forma de escrita.
Escritas Simbólicas é o momento em que a criança passa a inventar formas para representar informações difíceis de
serem desenhadas, surgindo assim os signos que não necessariamente tem uma relação lógica com os objetos e
situações representadas. Será a partir daqui que irá aprender a língua escrita propriamente dita.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando o conceito vygotskiano sobre o processo de pré-história da linguagem escrita.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as relações entre os estudos sobre o
desenvolvimento da escrita em Vygotsky e Emília Ferreiro.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de Vygotsky sobre
desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua
concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a
‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
a) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
b) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
c) Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
d) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
e)Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica.
 
Se você compreendeu adequadamente a ‘pré-história da linguagem escrita’ assinalou a alternativa (C), que apresenta
os momentos desta psicogênese.
 
 
(C) A mediação da percepção, atenção e memória.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
 
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Os estudos de Vygotsky sobre a gênese, função e estrutura dos processos psicológicos superiores em uma perspectiva
interdependente do desenvolvimento e aprendizagem, levou-o a compreender os mecanismos mais simples (funções
psicológicas elementares) e os mais sofisticados (funções psicológicas superiores) no funcionamento psicológico.
 
Em função disso, estudou temas clássicos da psicologia, como a percepção, atenção e memória e as implicações no
funcionamento psicológico.
 
A mediação simbólica e a origem sociocultural dos processos psicológicos superiores são fundamentais para explicar o
funcionamento da percepção. O bebe nasce com características do sistema sensorial humano, mas pela internalização
da linguagem, pelos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, transforma a percepção de uma relação direta
entre o individuo e o meio, para uma relação mediada por conteúdos culturais. (Oliveira, 2010:73)
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Sendo assim, nossa relação perceptual com o mundo não se dá em termos de atributos físicos isolados, mas em termos
de objetos, eventos e situações rotulados pela linguagem e categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74)
 
Dessa forma, há uma interpretação dos dados perceptuais a partir do conhecimento de mundo, uma percepção do
objeto como um todo, uma realidade completa, articulada e não simplesmente um conjunto de informações sensoriais.
 
A atenção segue também o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem inata que gradativamente vai sendo
submetida a processos conscientes em grande parte pela mediação simbólica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito
passa a ser capaz de dirigir voluntariamente sua atenção para elementos do ambiente que ele tenha definido como
relevante.
 
Em relação à memoria Vygotsky apresenta uma distinção: memoria natural, aquela não mediada e a memoria mediada
por signos. A memoria não mediada assim como a percepção sensorial e a atenção involuntária é mais elementar,
presente nas determinações inatas da espécie humana. A memoria mediada é a ação voluntária do sujeito em utilizá-la
como mediadora para lembrar-se de conteúdos específicos.
 
Portanto, as funções psicológicas superiores, típicas do ser humano, são, por um lado, apoiadas nas características
biológicas da espécie humana (funções psicológicas elementares) e, por outro lado, construídas ao longo de sua historia
social. (Oliveira, 2010:78)
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem a
percepção, atenção e memoria como mediadores do processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos
os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada
farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de
‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky;
Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).
 
Neste fragmento, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção?
 
a) Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será com sua mediação
que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção, todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito.
b) Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, pois sua percepção e atenção
estão em nível de desenvolvimento potencial.
c) Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em sua zona
desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção dependem dessa mediação.
d) O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e
auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque depende de níveis de desenvolvimento.
e) O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e
facilitando a realização da tarefa.
 
A alternativa correta é a (E). O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito,
orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser
motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas
aulas presenciais.
 
Exercício 1:
Considere o texto.
 
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. 
Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada
na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: 
as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual vai se destacar a farmácia que 
está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo 
sócio histórico, p.77).
 
No trecho acima, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção? 
 
A)
Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será 
com sua mediação que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção, todas em nível 
de desenvolvimento potencial no sujeito.
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B)
Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade de encontrar a farmácia, pois sua percepção e 
atenção estão em nível de desenvolvimento potencial.
 
C)
Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em 
sua zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção depende dessa mediação.
 
 
D)
O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas 
pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque depende de níveis 
de desenvolvimento.
 
E)
O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua 
percepção e facilitando a realização da tarefa.
 
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Exercício 2:
Ao observar seus dois filhos (em idade pré-escolar) brincando de faz-de-
conta, Cinthia fica dividida entre permitir e estimular, ou desaconselhar esta prática.
 
Caso esta mãe procurasse sua ajuda, qual das orientações abaixo você daria, com base na teoria 
de Vygotsky:
 
A)
A mãe deve proibir e evitar a realização cotidiana destas brincadeiras, pois seus filhos podem acabar 
criando um mundo imaginário e distanciar-se do mundo real.
 
B)
A mãe deve permitir e até estimular esta forma de brincar, pois favorecem o desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores.
 
C)
A mãe deve permitir e estimular o brincar de faz-de-conta, pois o importante é desenvolvera 
criatividade e a imaginação, que de outra forma não ocorreria.
 
D)
A mãe deve desestimular, sempre que possível estas brincadeiras, sob pena de criar nos filhos 
características de desorganização, pensamento divagante e indisciplina.
 
E)
A mãe deve estimular essa brincadeira, participando com seus filhos do jogo simbólico e representando 
a figura materna para evitar mudanças de papéis e uma desorganização interna nas crianças.
 
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Exercício 3:
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de 
Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são 
contemporâneas e porque sua concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões 
centrais de sua teoria. 
 
Dessa forma, constitui-se a ‘pré-história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
 
A)
Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
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B)
Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
 
C)
Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
 
D)
Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
 
E)
Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica.
 
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Exercício 4:
Em relação ao modo como Vygotsky compreende o desenvolvimento da escrita, analise as três 
afirmativas abaixo:
 
I Ele possui uma compreensão genética deste desenvolvimento, e defende que ele se inicia bem antes
da entrada da criança na escola.
II O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada ou não, não influenciará decisivamente na 
relação que ela estabelecerá com a escrita.
III Suas ideias distanciam-se das de Emília Ferreiro, pois esta pesquisadora defendia um processo 
tradicional e mecânico de aprendizagem da escrita.
 
Está correto o afirmado em
 
A)
I. 
 
B)
II. 
 
C)
III.
 
D)
I e III. 
 
E)
I, II e III.
 
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Exercício 5:
Leia as afirmativas abaixo sobre a escrita do ponto de vista de Vygotsky.
 
I Vygotsky preocupa-se com uma abordagem genética da escrita.
II A escrita é um sistema simbólico de representação da realidade.
III Para a criança aprender adequadamente o funcionamento da língua escrita é necessário que ela 
descubra que a língua escrita é um sistema de signos que não têm significado em si.
IV No processo de evolução para compreensão da escrita a criança apresenta as etapas: rabiscos 
mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e sistema de escrita.
 
Está correto o afirmado em
 
A)
I, II, III e IV.
 
B)
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I e IV.
 
C)
II e III.
 
D)
I, II, e IV.
 
E)
II, III e IV.
 
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Exercício 6:
Com relação a percepção, atenção e memória para Vygotsky, não podemos afirmar que
 
A)
a percepção torna-se cada vez mais um processo complexo, que se distancia das determinações 
fisiológicas dos órgãos sensoriais embora, obviamente, continue a basear-se nas possibilidades 
desses órgãos físicos.
 
B)
ao longo do desenvolvimento o homem seleciona com que objeto vai interagir no mundo, caso contrário 
o número de informações seria tão grade e desordenada que seria impossível uma ação organizada do 
organismo no mundo.
 
C)
apesar do homem desenvolver um sistema de atenção voluntária, a atenção involuntária continua 
presente no ser humano: ruídos fortes repentinos ou movimentos bruscos, continuam a despertar 
atenção.
 
D)
memória mediada referese ao registro de experiência para recuperação e uso posterior, permite ao 
indivíduo controlar seu próprio comportamento.
 
E)
os três processos: percepção, memória e atenção trabalham de forma desarticulada, um não 
interferindo no mecanismo utilizado pelo outro.
 
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Exercício 7:
Quando Vygotsky discute o papel do brinquedo ele se refere especificamente à brincadeira de “faz-de-conta”.
 
No que diz respeito ao brinquedo e sua relação com o desenvolvimento, é possível afirmar que
 
A)
quando se pede a uma criança de dois anos que repita a sentença “Tânia está de pé”, quando Tânia 
está sentada à sua frente, ela repetirá a frase “Tânia está de pé”.
 
B)
numa situação imaginária, como o “faz-de-conta” um tijolinho de madeira pode ser usado como se 
fosse um carrinho.
 
C)
no “faz-de-conta” não há regras para ser seguidas, e qualquer comportamento é aceitável no 
âmbito de uma brincadeira.
 
D)
quando a criança brinca de motorista, ela não se preocupa em brincar conforme as regras, o fato da
brincadeira em si, já impulsiona a criança para além de seu comportamento atual.
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E)
no brinquedo a criança comportase da mesma forma que nas atividades da vida real e, isto implica 
na sua dificuldade de aprender a separar objeto e significado.
 
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Exercício 8:
Leia o excerto abaixo.
 
Uma universidade desenvolve um novo projeto de extensão, na área psicopedagógica, com alunos 
de baixa renda de uma escola pública. O objetivo do trabalho é verificar a habilidade dos alunos na 
utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança, bem como observar suas 
capacidades de memorizar instruções, oferecidas em três situações do Jogo das Cores Proibidas.
Foram atendidos alunos em idade entre 5 - 8 anos, que não apresentavam problemas de 
aprendizagem,compreendiam as regras do jogo e conheciam as cores do jogo.
 
Levando em conta a sua experiência anterior com o JOGO DAS CORES PROIBIDAS e a partir do
referencial teórico de Vygotsky, que tipo de questões poderiam ser respondidas, ao final deste projeto:
 
I Formas de estratégias verbais e não verbais que os alunos utilizam durante a execução das tarefas 
propostas no jogo.
II Variação de desempenhos dos alunos, nas tarefas envolvendo internalização de regras e memorização 
de informações, uma vez que o desenvolvimento é uma pré-condição para que a aprendizagem 
ocorra.
III Possibilidades de interação com o adulto nas condições em que os alunos podem contar com sua 
ajuda.
 
Está correto o afirmado em
 
A)
I.
 
B)
II.
 
C)
III.
 
D)
I e III.
 
E)
I, II e III.
 
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