Estudos disciplinares VII avaliação

Prévia do material em texto

03/09/2019 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO - TI I – 6699-15_...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_22093251_1&course_id=_47691_1&content_id=_744154_1&return_… 1/4
 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO - TI IESTUDOS DISCIPLINARES VII 6699-15_SEI_PD_0118_R_20192 CONTEÚDO
Usuário daniele.mancuso @unipinterativa.edu.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES VII
Teste AVALIAÇÃO - TI I
Iniciado 03/09/19 14:56
Enviado 03/09/19 15:09
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 12 minutos
Resultados exibidos Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
c.
Borrillo (2009) cita que: 
No cerne do tratamento discriminatório, a homofobia tem um papel importante, dado que é uma forma de
inferiorização, consequência direta da hierarquização das sexualidades, que confere à heterossexualidade um status
superior e natural. Enquanto a heterossexualidade é de�nida pelo dicionário como a sexualidade (considerada normal)
do heterossexual, e este, como aquele que experimenta uma atração sexual (considerada normal) pelos indivíduos do
sexo oposto, a homossexualidade, por sua vez, encontra-se desprovida dessa normalidade. Nos dicionários de sinônimos,
a palavra “heterossexualidade” nem sequer aparece; por outro lado, androgamia, andro�lia, homo�lia, inversão,
pederastia, pedo�lia, socratismo, uranismo, androfobia, lesbianismo, sa�smo e tribadismo são propostos como
equivalentes ao termo “homossexualidade”. E, se o dicionário considera que um heterossexual é simplesmente o oposto
de um homossexual, são muitos os vocábulos que apresenta para designar esse último: gay, homó�lo, pederasta, enculé,
bicha-louca, homo, bichona, bichinha, afeminado, bicha-velha, maricona, invertido, sodomita, travesti, traveco, lésbica,
gomorreia, tríbade, sapatão, bi, gilete. 
Fonte: LIONÇO, Tatiana; e DINIZ, Debora (org). Homofobia & Educação: um desa�o ao silêncio. A homofobia.
Daniel Borrillo. 15-46. Brasília: LetrasLivres : EdUnB, 2009.
Diante do exposto percebemos que a visão hegemônica reforça alguns vocábulos baseados em
heteronormatividades. Como podemos reverter tal situação a �m de reduzir esta forma de preconceito?
O desa�o é adotar uma prática pedagógica re�exiva sobre os preconceitos sexuais e as situações
de desigualdade e de violência que são gerados a partir de uma moral sexual.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
d.
As crianças pensam “o corpo a partir de suas mentes e de suas emoções”, da ação, da fantasia, da intuição, da
razão, da imitação, da emoção, das linguagens, das lógicas e da cultura. Assim, observe o diálogo entre duas
crianças de cinco anos de uma escola.
Antônio está brincando de casinha com Joana, após varrer o pátio entra na casa e dirige-se ao bebê, e diz: – “já vou
colocar o leite para esquentar e preparar a mamadeira”. Joana, que estava arrumando a casa, ao ouvir o que Antonio
falou, se volta zangada para ele e fala: – “Não Antônio eu sou a mãe” (Diário de Campo, em 03/05/04)
Fonte: GUERRA, Judite. "Dos segredos sagrados": gênero e sexualidade no contexto de uma escola infantil. Porto
Alegre, Dissertação de Mestrado, Faculdade de Educação, UFRGS, 2005.
Responda: o ambiente da Educação Infantil é propício à vivência de situações lúdicas diárias, esse momento
ilustrado pela pesquisadora indica que a menina:
Já naturalizou os saberes e as práticas da maternidade do grupo sociocultural a que
pertence.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
daniele.mancuso @unipinterativa.edu.br 2
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_47691_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_47691_1&content_id=_744148_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
03/09/2019 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO - TI I – 6699-15_...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_22093251_1&course_id=_47691_1&content_id=_744154_1&return_… 2/4
Pergunta 3
Resposta Selecionada: b. 
Leia o relato abaixo e responda. 
Um aspecto curioso de minha trajetória foi o processo de explicar a minha imagem para as crianças de uma escola
municipal. Fui encaminhada para desenvolver o�cinas de Arte com crianças de uma escola de periferia, na cidade de
Montenegro/RS, no projeto Ações Comunitárias Fundarte. Ao chegar à escola, a diretora sugeriu que todos os alunos, dos
sete aos 17 anos, fossem para uma sala. Como eles não falavam sobre a (visível) situação [...], respondia a perguntas
simples até que um aluno comentou acerca do estudo das lagartas que estavam fazendo na aula do 1o ano. Foi quando
a diretora o interrompeu e disse que tiraria as lagartas daquele lugar porque naquele momento isso não era importante.
Levei à mão à caixa e disse para a diretora que a deixasse ali mesmo, pois seria a partir das lagartas que eu iria falar
sobre transformação. Comecei perguntando aos alunos sobre o que acontecia com as lagartas – viravam borboletas –,
para, a seguir, explicar que eu também havia passado por uma transformação, que eu era um menino e que “um dia”
decidi me transformar... Em outras palavras, disse-lhes que vivia em um corpo estranho porque não me sentia um
homem e, sim, uma mulher, e que essa transformação demorou muito tempo: eu cresci, estudei, me pro�ssionalizei e �z a
transformação. Depois desta fala surgiram várias perguntas. Eles conversaram e perguntaram sobre várias coisas acerca
das quais tinham curiosidade – segundo a diretora, essa havia sido a melhor aula que o grupo já tivera nos últimos
tempos. 
Fonte: SANTOS. Henrique Sacchi dos; RIBEIRO. Paula Regina Costa (orgs.). Corpo, gênero e sexualidade: instâncias
e práticas de produção nas políticas da própria vida. Relato de Experiência – Marina Riedel. Explicando o possível:
ser aceita pelas crianças. p. 131. Rio Grande. FURG, 2011.
O relato acima identi�ca a pessoa enquanto:
Transexual.
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
d.
Igualdade signi�ca a relação entre os indivíduos em virtude da qual todos são portadores dos mesmos direitos
fundamentais, que provêm da humanidade e de�nem a dignidade da pessoa humana. No entanto, na história,
nem sempre o conceito de igualdade tinha o mesmo signi�cado com o conceito hoje. Por exemplo, ser um cidadão
ateniense no século VII não era uma condição de que usufruíam todos os habitantes de Atenas. Naquela
sociedade, as mulheres, os escravos e os estrangeiros não eram considerados cidadãos. Hoje, no Brasil, temos o
Programa Pró-Equidade de Gênero do BNDES - que confere a indústrias e instituições o selo Pró-Equidade de
Gênero que é um atributo que distingue a empresa como instituição comprometida com o combate à
discriminação e com a promoção da igualdade entre homens e mulheres no mundo do trabalho. 
O que é igualdade/equidade de gênero?
Refere-se à igualdade de oportunidades, ao respeito pelas diferenças existentes entre homens e
mulheres e às transformações das relações de poder que se dão na sociedade em nível econômico,
social, político e cultural.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
a.
O campo de estudos de gênero consolidou-se no Brasil no �nal dos anos 1970, concomitantemente ao
fortalecimento do movimento feminista no país. (FARAH, 2004). Quais principais avanços alcançados pelo
movimento feminista?
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
03/09/2019 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO - TI I – 6699-15_...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_22093251_1&course_id=_47691_1&content_id=_744154_1&return_…3/4
O empoderamento feminino, a licença-maternidade; o aleitamento materno no período do
trabalho, as discussões frente à legalização do aborto, o planejamento familiar e a discussão, sobre
a prevenção.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
a.
Ao que se refere à construção da identidade feminina são concedidos alguns atributos às mulheres. Rocha e
Coutinho (1994) citam alguns como: fragilidade, intuição, abnegação, docilidade, cuidado, maternidade e �delidade
são qualidades atribuídas às mulheres, e frequentemente são vistas como parte inerente ou imutável da natureza
feminina ou da feminilidade. Por exemplo, antes mesmo de nascermos, nossa identidade de gênero vai sendo
constituída, a primeira pergunta que fazem a nossos pais é “é menina ou menino?”. A partir de então, o futuro da
criança vai sendo construído, incluindo atividades ou esportes que poderão ou não participar (balé ou futebol) e
tipos de carreiras que poderão seguir. 
(Rocha-Coutinho, M. L. (1994). “Tecendo por trás dos panos: mulher brasileira nas relações familiares”. Rio de
Janeiro: Rocco) 
  
As expectativas de nossos pais e da sociedade são fortes in�uências para a construção da identidade feminina ou
masculina. Assim, o que é importante levar em consideração ao que se refere a essas expectativas?
Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos ou físicos, mas são
papéis sociais construídos para os homens e as mulheres. É importante questionar essas
características e expectativas que são impostas, para que não limitem as aspirações de cada
homem e mulher.
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
d.
A questão da sexualidade, do corpo e do gênero chega à educação a partir de quais documentos o�ciais no Brasil?
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN).
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
e.
De acordo com Vianna e Unbehaum (2004), no �nal dos anos de 1980, foram intensas as mudanças na educação
brasileira. Entre as mudanças em meados de 1990, está a incorporação do gênero nas políticas públicas de
educação. Cite quais os documentos importantes nesse período na área da educação?
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN)
Pergunta 9
No Ensino Fundamental I devemos trabalhar a questão corpo, gênero e sexualidade de que maneira?
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
03/09/2019 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO - TI I – 6699-15_...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_22093251_1&course_id=_47691_1&content_id=_744154_1&return_… 4/4
Terça-feira, 3 de Setembro de 2019 15h09min04s BRT
Resposta
Selecionada:
e.
Trabalhar a partir de temas que partem da realidade social, dos direitos e de responsabilidades em
relação à vida pessoal passam a ser discutidos na escola de maneira transversal, enfatizando os
aspectos biopsicossociais.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
d.
Entre as alternativas abaixo, quais, dentre elas, apontam as principais ações de Educação em Sexualidade nas
escolas de educação básica brasileira?
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/96), em 1998, a publicação dos cadernos de
Temas Transversais dos PCN para o Ensino Fundamental, principal marco para desenvolver ações
no espaço escolar relacionadas à temática.
← OK
1 em 1 pontos
javascript:launch('/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?content_id=_744148_1&course_id=_47691_1&nolaunch_after_review=true');