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DESAFIO DE LEITURA ACADÊMICA – Avaliação somativa individual RA1
Estudante: ESCREVA SEU NOME AQUI
A partir do artigo científico referenciado abaixo, desenvolva as quatro atividades seguintes.
SILVA, Obdália Santana Ferraz. Entre o plágio e a autoria: qual o papel da universidade? Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 38, p. 357-368, 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782008000200012&script=sci_abstract&tlng=pt Acesso em: 28 jul. 2020.
Critérios para Suficiência – utilize para autocorreção, lembrando que todos são necessários para alcançar suficiência:
	Check
	Critério
	
	Atividade 1: antecipa 70% das informações solicitadas a partir da leitura do artigo.
	
	Atividade 2: Identifica 70% das ideias-chave do texto, o que poderá ser observado: por meio do preenchimento do segundo quadro.
	
	Atividade 3: Levanta as ideias-chave da seção do texto transcrita: aplicando a técnica do sublinho diretamente no texto abaixo OU fazendo um mapa conceitual ou outro tipo de esquema que você prefira para explicitar as ideias-chave do texto.
	
	Atividade 4: Registra pelo menos uma hipótese e um questionamento no desenvolvimento da leitura OU Redige inferências comprovadas no texto em pelo menos uma oportunidade.
ATENÇÃO: PASSE O MOUSE SOBRE OS NÚMEROS PARA VER AS DICAS 
SOBRE AS QUESTÕES PROPOSTAS
ATIVIDADE 1: Antecipação de informações[footnoteRef:2]: observe o título e as informações sobre a autora; a estrutura do texto: extensão e subtítulos; em que revista foi publicado o artigo; ano da publicação; as informações preliminares contidas no resumo do artigo. Essa é uma atividade que consiste no levantamento de dados que podem contribuir para facilitar a leitura e compreensão global do texto. Assim, com uma análise inicial do artigo, sem necessidade da sua leitura na íntegra, preencha o quadro abaixo. [2: REVEJA o material no RA1 sobre a atividade Desafio de Leitura Acadêmica: https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=UIngaJtb9sA&feature=emb_logo] 
	Características
	Respostas
	Gênero do texto[footnoteRef:3] [3: Leia sobre gêneros textuais no material disponibilizado nas atividades do RA2: 1902_GRAD_LEA_INTRODUCAOESCRITAACADEMICA.pdf 
Saiba mais: MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola, 2009. 295 p. (Educação linguística ; 2). ISBN 978-85-88456-74-7 (broch.). ] 
	Artigo científico
	
Formação dos autores e instituição (ões) que representam
	
	
Área(s) de conhecimento envolvidas com o tema do artigo[footnoteRef:4] [4: Exemplo: Ciências Humanas: filosofia, história, educação, etc.; Ciências Exatas e da Terra: matemática, ciência da computação, física, etc.; Ciências Sociais Aplicadas: direito, arquitetura e urbanismo, serviço social, etc. Confira a tabela completa das áreas do conhecimento segundo a Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior): http://www.cnpq.br/documents/10157/186158/TabeladeAreasdoConhecimento.pdf] 
	
	Objetivo do texto[footnoteRef:5] [5: O que o autor quer alcançar com este texto? Qual seu objetivo?] 
	
	
Metodologia usada para elaborar o artigo[footnoteRef:6] [6: Como os dados apresentados no artigo foram coletados? Em que os autores se basearam na construção do texto? A metodologia engloba técnicas e procedimentos necessários para o alcance dos objetivos.] 
	
	
Ano de publicação 
	
	
Palavras - chave[footnoteRef:7] [7: As palavras-chave são usadas como termos de busca em bases de dados acadêmicas, e podem ajudar a encontrar outros artigos sobre o mesmo tema. São palavras identificadas pelo autor do texto como principais para o trabalho.] 
	
ATIVIDADE 2: Agora, leia o texto na íntegra, selecionando palavras e ideias-chave. Preencha as lacunas (com suas próprias palavras, não é para copiar trechos do artigo) com borda mais espessa e em vermelho do quadro a seguir com a estrutura geral do texto (para simplificar a tarefa, a numeração de parágrafos reinicia a cada nova seção do texto).
	Partes do texto[footnoteRef:8] [8: Os artigos científicos têm como estrutura básica: contextualização, justificativa, objetivos, metodologia, resultados, discussão e conclusão. Com esta atividade você observará a estrutura de redação de um artigo delineada pelas ideias-chave de cada parágrafo. Se diferentes parágrafos possuem a mesma ideia-chave, isto é um sinal de que eles poderiam ser um parágrafo único. Fique atento a essa dica quando for elaborar seus próprios textos!] 
	Ideias-chave
	Parágrafos
	Plágio no universo acadêmico:
a negação da autoria
	Questionamento inicial sobre o que é um autor e como se forma um autor na atualidade. 
Indicação da facilidade ao acesso à informação e a apropriação de textos de forma indevida, cada vez mais acentuada no ambiente escolar desde os primeiros anos do ensino. 
	1º, 2º e3º
	
	
	4º
	
	Apresentação do campo da pesquisa, do público-alvo e das fontes de dados utilizadas para a análise dos sujeitos da pesquisa. 
Apresentação da plataforma e ferramentas utilizadas para que os sujeitos da pesquisa inserissem suas produções textuais, que serão fonte de informação sobre como leem e escrevem.
	5º, 6º e 7º
	
	
	8º.
	
	Pesquisa evidencia o uso de hipertextos digitais como maiores fontes de busca de informações na elaboração de trabalhos acadêmicos.
São apresentados argumentos de estudantes participantes da pesquisa, para justificar o uso de hipertextos digitais em suas atividades acadêmicas. 
	9º
	
	A facilidade de acesso de dados de forma rápida, favorece a possibilidade de realização do plágio acadêmico. 
Definição de plágio segundo Randal Fonseca. 
	10º
	
	O plágio nem sempre é considerado errado. Depende do contexto histórico e social como apresentado no exemplo. 
Citação da obra “Distúrbio eletrônico” em que os autores trazem indicação de que o plágio sempre existiu, mas que ficou mais evidente a partir do acesso às tecnologias de informação.
	11º e 12º
	
	Na forma de metáforas, a autora apresenta a facilidade de acesso as informações e realização do plágio. 
São apresentados relatos de dois estudantes que praticaram o plágio na Universidade e suas alegações em relação à cópia indevida. 
Apresentação de dados de entrevista de campo em que estudantes de Letras expõem sua posição em relação ao plágio.
	13º e 14º
	
	
 
	15º e 16º
	
	Menção de que os textos precisam estar relacionados, um autor que poderá complementar o outro em uma continuação de ideias que vão sendo construídas e expandidas.
Autora traz a ideia do “palimpsesto”.
	17º a 21º
	
	Manter a intelectualidade durante a autoria. 
Promoção do desenvolvimento autônomo no espaço acadêmico. 
Depoimento de estudante sobre a realização de plágio na universidade. 
Citação direta sobre o viés do plágio no sentido moral. 
	22º, 23º e 24º
	
	Prejuízo causado à construção do conhecimento quando o estudante recorre à cópia (plágio).
Apresentação de diferentes tipos de plágio que acontecem na academia.
Potencialização do plágio na universidade pela facilidade de acesso às informações.
Falta de sistematização nas pesquisas dos estudantes que levam a textos sem ligações, sem ética, estética e técnica.
	25º e 26º
	
	
	27º e 28º
	
	Discussão sobre a formação de estudantes leitores/produtores de texto no espaço escolar é infinito e sempre se apresenta como um eterno recomeço, a partir de diferentes pontos de vista. 
	29º 
	A construção do sujeito leitor/autor na escola
	Falta de atividades reflexivas e originais no ambiente escolar que contribuem para a formação de sujeitos com baixo desenvolvimento intelectual e propensos ao plágio.
Citação direta de Chartier sobre a leitura escolar arcaica ensinada nas escolas.
Opinião de estudante sobre a formação inadequada no ambiente escolar e a facilidade no plágio.
	1º e 2º
	
	Necessidade de formação de estudantes autores a partir de práticas que favorecem a autonomia e criticidade na fala e escrita. 
Apresentação por Orlandi dos mecanismos que devem ser desenvolvidos pelos estudantesnos bancos escolares para a escrita adequada.
	3º
	
	
	4º 
	
	Distanciamento da escola na formação de estudantes autores autônomos. 
	5º 
	
	Leitura e escrita acadêmica caminham juntas e a promoção da leitura no ambiente escolar traz competências discursivas.
No ambiente escolar existe uma falta de estímulo à leitura e escrita reflexivas e criativas.
Tarefas realizadas de forma mecânica, obrigatória e seguindo receitas levam à apropriação indevida ou ao plágio, limitando a formação de sujeito autor.
	6º e 7º 
	
	
	8º
	
	Sujeitos leitores no dia a dia são influenciados pelos hábitos vivenciados nos bancos escolares.
Durante a vida acadêmica, quando instigados a produzir textos, os estudantes acabam se apropriando de estilos de escrita alheia, o que pode restringir o processo de ensino e aprendizagem.
	9º, 10º e 11º
	A constituição da autoria: um exercício de autonomia e consciência do outro
	Falta de estímulo na formação de sujeitos autores desde as séries iniciais da educação básica, levam a uma limitação na construção da escrita na universidade.
Necessidade de criar ambientes na academia onde os estudantes poderão se enxergar como sujeitos autores e leitores. 
	1º
	
	Definição de sujeito autor por Foucault e Bakhtin. 
	2º 
	
	Considerações de Orlandi sobre a inclusão sociocultural que acontece quando o sujeito se expressa pela escrita.
	3º 
	
	
	4º e 5º
	
	Definição de autoria a partir de diferentes dimensões. 
Falta de espaços no ambiente acadêmico para práticas de leitura e escrita que desenvolvam a autonomia.
	6º e 7º
	
	O autor segundo Foucault.
Cada autor tem sua própria marca que é apresentada quando escreve. 
	8º e 9º
	
	
	10º e 11º 
	
	Na atualidade conhecida como “era do conhecimento” em que as tecnologias estão disponíveis, mudanças de paradigmas e valores surgem trazendo novo espaço de leitura/escrita, com desenvolvimento de novas competências.
	12º 
	
	Definição de hipertextos na atualidade.
Interações possíveis a partir dos hipertextos.
	13º e 14º
	
	
	15º
	
	Os espaços dos hipertextos trazem possibilidades de ligações entre saberes diferentes que serão direcionados pelo sujeito leitor que, como autor, poderá dar identidade a seu papel social além dos muros escolares.
	16º, 17º e 18º 
	
	Necessidade de ampliar o desenvolvimento intelectual, social e educacional nas universidades a partir de reformulações nas perspectivas de pesquisa, leitura, produção e autoria textual. 
O problema do plágio deve ser tratado na universidade, que é o ambiente da construção do conhecimento com base na autoria. 
	19º e 20º 
	(In)Conclusões:
Muitos fios por tecer
	Desafio da universidade de estabelecer práticas pedagógicas que favoreçam a formação de sujeitos autores que poderão divulgar suas produções em eventos científicos, cumprindo seu papel social com sua competência discursiva reconhecida.
	1º e 2º
	
	
	3º e 4º 
	
	Papel da universidade na formação de sujeitos autores com autonomia na busca do conhecimento e cientes do papel que ocupam na contemporaneidade. 
	5º 
ATIVIDADE 3: Utilize como referência o texto abaixo e levante as ideias-chave da seção do texto transcrita a seguir: aplicando a técnica do sublinho[footnoteRef:9] diretamente no texto abaixo, usando ferramentas de edição do Microsoft Word como sublinho ou cor de realce do texto OU faça um mapa conceitual[footnoteRef:10] ou outro tipo de esquema que você prefira para explicitar as ideias-chave do texto, usando o espaço logo abaixo da transcrição. [9: TÉCNICA DO SUBLINHO: Assista o vídeo https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=uSdk8WSysQ0&feature=emb_logo] [10: MAPA CONCEITUAL: Acesse no material do RA1 o conteúdo sobre esquemas de leitura (1902_GRAD_LEA_MAPASCONCEITUAIS.pdf) e materiais sobre elaboração de mapas conceituais.
] 
ATIVIDADE 4: Utilize como referência o texto abaixo e registre pelo menos uma hipótese e um questionamento no desenvolvimento da leitura (exemplo: elabora pergunta para o texto, demonstra ter pesquisado o significado de palavras ou siglas, quando pertinente) OU Redija inferências comprovadas no texto em pelo menos uma oportunidade (exemplo: anota conclusões ou deduções próprias a partir da leitura) – utilizando a ferramenta de comentário do Microsoft Word (Encontrado no item “Revisão” da barra de ferramentas do MS Word. Selecione o trecho que deseja comentar e clique sobre “novo comentário”).
REPRODUÇÃO DO TEXTO
[...]
A prática de plagiar existe há muito tempo, bem antes da internet; mas com ela esse ato torna-se uma possibilidade aberta ao infinito. O fato é que a praticidade, a economia e a velocidade que os textos digitais oferecem – e que deveriam estimular um pensar diferenciado, uma sede de saber, em busca de novos conhecimentos – têm contribuído para potencializar essa ação dentro da universidade, quando ao aluno é proposto construir textos como resumo, resenha, artigos, entre outros. O transitar na constante busca de informações na internet tem-se convertido na compulsão do simples clicar desordenadamente; o graduando tem revelado um agir impulsivo, de movimentos impensados, sem a necessária sistematização que deve estar fundamentada em objetivos de busca no processo de aprendizagem, relacionando ética, estética e técnica.
[...]
o contexto em que vivemos exige a formação de um aluno que, distando do lugar comum, seja sujeito-autor atuante, crítico, autônomo e interventor, capaz de, a partir da sua autoria, interpretar e analisar a realidade, retirando-se da condição de sujeito acomodado e reprodutor de modelos textuais para um sujeito capaz e consciente do seu dizer/escrever.
[...]
Se por muito tempo a escola privilegiava a transmissão dos conhecimentos adquiridos por gerações passadas e treinava o aluno para submeter-se à autoridade do professor, no contexto atual, em que o professor não é mais detentor do saber e da informação nem alunos podem ser meros receptores de conteúdos – já que as informações, principalmente na internet, estão ao alcance de todos, numa relação que se dá na forma de comunicação direta e transversal “todos-todos” (Lévy, 1996, p. 112) –, urge a quebra de paradigmas e a mudança da postura pedagógica autoritária para uma abertura a outros possíveis, que conduzam o sujeito-aprendente na busca da construção de novos saberes e conhecimentos.
[...]
Compreende-se, a partir do exposto, que a discussão sobre a constituição do autor no espaço acadêmico continua sempre aberta, já que um fio puxa o outro; fios conflituosos, porquanto é também conflituoso e complexo o problema da autoria na universidade: construir práticas em que a voz e a função do autor se concretizem é, nos tempos atuais, com tantos textos disponibilizados pela internet, um desafio que se impõe e se propõe aos professores.
USE O ESPAÇO ABAIXO PARA ESQUEMATIZAR O TEXTO, CASO TENHA OPTADO POR ESSA ATIVIDADE: