Biografia de Jerome Bruner

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Biografia de Jerome Seymour Bruner 
Filho de Herman e Rose Gluckman Bruner, Jerome Seymour Bruner, nasceu em 1 de outubro de 1915, de uma família de imigrantes poloneses na cidade de New York nos EUA. Bruner nasceu cego, e recuperou a sua visão após uma cirurgia de catarata aos 3 anos de idade. Quando Bruner tinha 12 anos, seu pai morreu, deixando para ele uma boa herança para que realizasse seus estudos, fruto de um negócio de relógios bem sucedido. Isso permitiu que Bruner cursasse o ensino superior e conquistasse seu Bacharelado em Psicologia em 1937 na Universidade de Duke e seu doutorado em psicologia pela Universidade de Harvard em 1941.
Jerome Bruner foi um dos líderes da Revolução Cognitiva, um movimento iniciado na década de 1950 nos EUA, e que pôs fim ao reinado absoluto do behaviorismo nas pesquisas psicológicas americanas reconduzindo “a cognição” ao centro das pesquisas psicológicas. Ele começou a lecionar em Harvard em 1945, depois de servir no Corpo de Inteligência do Exército dos EUA.
Em 1952 Bruner foi professor titular do Departamento de Relações Sociais. Em 1960, ele colaborou para fundar o interdisciplinar, Centro de Estudos Cognitivos na Universidade de Harvard, servindo com George Miller como co-diretor, até que ele partiu da universidade em 1972 para assumir uma posição na Universidade de Oxford.
Em 1965 ele serviu como presidente da APA (Associação Americana de Psicologia). Em 1991, ele mudou-se para a faculdade de direito da Universidade de Nova York (NYU) para explorar um interesse pessoal em como a lei define o que é um comportamento “apropriado”.
Jerome Bruner morreu aos 100 anos, em 6 de junho de 2016. Ele está listado no número 28 da lista dos 100 psicólogos mais eminentes do século 20 da Associação Americana de Psicologia (APA).
Teoria
Na teoria de Bruner, o aprendizado é um processo ativo, no qual os aprendizes constroem novas ideias ou conceitos, baseados em seus conhecimentos passados e atuais. 
Bruner tem como uma idéia central da sua teoria a necessidade do professor e dos alunos conhecerem a estrutura de uma determinada área de conhecimento/assunto. Quando o aluno está acomodado com os conhecimentos adquiridos, cabe ao professor propor-lhe dúvidas, motivando-o a descobrir por si mesmo os princípios.
Afirma ainda que se pode ensinar qualquer coisa para qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento, pois o fundamental é a interação entre: criança, assunto e modo pelo qual ele é apresentado, assim, o aluno pode transferir a aprendizagem para uma nova situação.
Um outro aspecto central na teoria da aprendizagem de Bruner é a importância concedida ao método da descoberta, com base na ideia de que o conhecimento da estrutura das disciplinas exige a utilização das metodologias das Ciências que suportam as várias disciplinas do currículo.
Segundo Bruner(1966), o desenvolvimento do homem, está ligado a sua capacidade de construir modelos de representação do mundo, que lhe permitem ir além da informação dada, sendo que a construção dos modelos iniciais ocorre através de fatores que a cultura fornece ao indivíduo. Portanto, ele constrói modelos iniciais segundo convenções sócio culturais, para só então criar seus próprios modelos.
Para Bruner o desenvolvimento é caracterizado pelo domínio progressivo de três formas de representação do conhecimento: ativa, icônica e simbólica.
· Ativa é caracterizada pelo manuseio e pela ação física.
· Icônica se caracteriza pelo surgimento da capacidade de associação e representação através de imagens.
· Simbólica é caracterizada pela representação formal e transposição das experiências para a linguagem.
A estrutura principal da teoria Construtivista de Bruner (1966) é que a aprendizagem é um processo ativo no qual aprendizes constroem novas ideias ou conceitos baseados em conhecimentos anteriores. O aprendiz seleciona e transforma a informação, constrói hipóteses e toma decisões, contando com uma estrutura cognitiva para assim o fazer. Estruturas cognitivas (esquema, modelos mentais) dão significado e organização às experiências e permitem ao indivíduo ultrapassar o significado da informação.
Um aspecto importante é que tais estágios de representação não estão ligados a fatores biológicos, mas sim a fatores culturais. Bruner destaca a importância do erro por manter o indivíduo interessado na tarefa.
Difere de Piaget em relação à linguagem. Para ele, o pensamento da criança evolui com a linguagem e dela depende. Para Piaget, o desenvolvimento da linguagem acontece paralelamente ao do pensamento, caminha em paralelo com a lógica.
Obras
Da sua vasta obra, é possível destacar os seguintes livros: Acts of Meaning, Harvard University Press, 1990; Actual Minds, Possible Words, Harvard University Press, 1986; On Knowing, Harvard University Press, 1979; The Process of Education, Harvard University Press, 1960; Toward a Theory of Instruction, Harvard University Press, 1966.
No livro Acts of Meaning, Bruner se aproxime de algumas propostas avançadas pelos teóricos da aprendizagem social, nomeadamente na importância dada aos contextos culturais no desenvolvimento do processo de aprendizagem e na crítica que estes têm feito à rigidez dos estádios do desenvolvimento cognitivo, Bruner procura superar as limitações e a rigidez da teoria cognitivista.
No livro Actual Minds, Possible Words, Assuntos como o papel da narrativa no processo de aprendizagem e a relação entre o construtivismo cognitivo e a educação são, igualmente, abordados nesta obra.
Bruner procede à crítica da abordagem experimentalista, chamando a atenção para o facto da diversidade e da profundidade do pensamento e da inteligência humanas não poderem ser reproduzidas em laboratório, antes necessitando do concurso das abordagens qualitativas e humanista.
No livro On Knowing , Bruner oferece-nos um conjunto de ensaios curtos sobre diversos tópicos da psicologia e da educação. Assuntos como a educação para além da teoria de John Dewey, o ensino da Matemática, o controle do comportamento e o papel da criatividade na construção do conhecimento, constituem a parte principal desta coleção de ensaios.
No livro The Process of Education, Bruner apresenta uma teoria da aprendizagem, fortemente influenciada pela teoria cognitiva, este livro foi escrito na sequência das célebres conferências de Woods Hole, sobre reforma curricular, realizadas em 1959.
Na teoria de aprendizagem apresentada por Bruner, é a ideia de que é possível ensinar tudo aos alunos desde que se utilizem procedimentos adaptados aos estilos cognitivos e às necessidades dos alunos. Assuntos desse livro como a natureza da aprendizagem, a estrutura do conhecimento, e os meios pelos quais um e outro são adquiridos, constituem as grandes linhas de força desta obra.
No livro Toward a Theory of Instruction, Bruner desenvolve os tópicos discutidos na obra The Process of Education apresenta, de uma forma estruturada, a sua teoria da aprendizagem.
A influência que o livro The Process of Education teve nas reformas curriculares, desenvolveu um conjunto de teorias sobre a aprendizagem, a linguagem, o currículo, a pedagogia e antropologia que tiveram uma enorme influência, nos EUA e na Europa, durante as décadas de 60, 70 e 80.
A obra The Process of Education, escrita na sequência das Conferências de Woods Hole, realizadas sob os auspícios da National Academy of Sciences, tornou-se a principal referência das Central na reforma curricular inspirada na teoria da aprendizagem de Bruner foi o reconhecimento do valor da ciência como a forma mais sofisticada do conhecimento humano e, em consequência, o relevo que o ensino das matérias científicas deveria ter no currículo escolar.
Um outro importante contributo teórico de Bruner para a teoria da aprendizagem são os conceitos de prontidão e de aprendizagem em espiral, desenvolvidos ao longo do livro The Process of Education.
Apartir daí para Bruner o essencial, conceito de prontidão pode ser enunciado da seguinte forma: as bases essenciais de qualquer disciplina científica podem ser ensinadasem qualquer idade de forma genuína.
O conceito de aprendizagem em espiral pode enunciar-se da seguinte forma: qualquer ciência pode ser ensinada, pelo menos nas suas formas mais simples, a alunos de todas as idades, uma vez que os mesmos tópicos serão, posteriormente, retomados e aprofundados mais tarde.
O currículo em espiral de Bruner é, segundo este autor, fundamentado pela caracterização do desenvolvimento dos estádios.
Bruner considera que as crianças possuem quatro características congénitas, por ele chamadas de predisposições que configuram o gosto de aprender. A curiosidade é uma característica facilmente observável em todas as crianças.
Referências Bibiograficas
ttp://amigonerd.net/trabalho/2827-teoria-de-jerome-bruner
Bruner, J. S., & Goodman, C. C. (1947). Value and need as organizing factors in perception. Journal of Abnormal and Social Psychology, 42(1), 33–44.
Bruner, J. (1964). On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge. Harvard University Press
Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge. Harvard University Press
Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge. Harvard University Press
Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Words. Cambridge. Harvard University Press
http://coral.ufsm.br/righi/EPE/RamiroMarques.pdf
hhttp://officinadamente.wordpress.com/2008/10/28/aprendizagem-outros-autores-nfase-na-pessoa-bruner/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner