I MOSTRA DE PIS - COMPILADO DE APRESENTAÇÕES - AGOSTO DE 2020

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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
1. PROPOSTA DE APLICAÇÃO 
DE HANDS-ON LABS 
BASEADOS EM REALIDADE 
AUMENTADA COMO APOIO 
AO ENSINO DE ENGENHARIA 
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador para Engenharia da Computação V 
 1º semestre de 2020 (Março a Julho de 2020) 
 Tema Gerador: “ferramentas computacionais para laboratórios de 
cursos de Engenharia” 
 Áreas abordadas: Educação, Engenharia, Pandemia, Tecnologia. 
 Formato do trabalho: Projeto 
 Intervenção: Proposta de aplicação da tecnolocia RA. 
 
Mostra do trabalho 
 
 https://youtu.be/O3w8oOrKPxY 
https://youtu.be/O3w8oOrKPxY
Relato de experiência 
 O projeto foi relativamente desafiador pela necessidade de 
permitir o desenvolvimento de uma experiência com sentimento 
prático com o mínimo de recursos tecnológicos necessários. 
 Desta forma, foi possível aplicar os conhecimentos do curso de 
computação orientando inclusive um laboratório prático dentro de 
disciplinas do próprio curso, buscando o máximo de 
contextualização do conhecimento. 
Referências 
 ABC. Dos currículos mínimos às diretrizes curriculares. Academia Brasileira de Ciências, 2011. Disponível em 
<http://www.abc.org.br/2011/12/12/dos-curriculos-minimos-as-diretrizes-curriculares/>. Acessado em 12 maio 2020. 
 COMPUTER ALLIANCE. Gigabyte S1151 MicroATX GA-B365M-Gaming-HD DDR4 Motherboard. Disponível em 
<https://www.computeralliance.com.au/gigabyte-s1151-microatx-ga-b365m-gaming-hd-ddr4-motherboard>. Acessado 
em 20 junho 2020. 
 FUTURO EXPONENCIAL. 2019. A evolução da Realidade Virtual. Disponível em 
<https://futuroexponencial.com/evolucao-realidade-virtual/>. Acessado em 15 maio 2020. 
 NETTO, A. V; MACHADO, L. S. e OLIVEIRA, M. C. F. Realidade Virtual – Definições, Dispositivos e Aplicações. 
Tutorial. Revista Eletrônica de Iniciação Científica da Sociedade Brasileira de Computação. Março de 2002. Ano II, v. 
II, n. 2. 
 SILVA, L. Computação Sêntica: Fundamentos e Aplicações em RV/RA. In: Tendências e Técnicas em Realidade 
Virtual e Aumentada. Sociedade Brasileira de Computação – SBC. 2011. Porto Alegre, RS: SBC, 2010, v. 4, p. 82-
102. 
 UNITY DOCUMENTATION. Vuforia. Disponível em <https://docs.unity3d.com/2018.1/Documentation/Manual/vuforia-
sdk-overview.html>. Acessado em 12 junho 2020. 
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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
Cantigas e Parlendas na 
Alfabetização: uma intervenção nos 
anos iniciais do ensino fundamental 
 
ABNER MARCIO CRUZ – RA: 1834429 
ADRIANA REGINA GONÇALVES MARQUES – RA: 1822439 
ANA CLAUDIA GERMINARI – RA: 1820870 
DOUGLAS DIEGO DA SILVA – RA: 1827231 
GABRIELA DIAS NAVELA PAIVA – RA: 1822726 
JULIANA MORAES SIMIONATO DE SENA – RA: 1828370 
TATIANA LACH ASCHENBRENNER CONTINE – RA: 1820231 
Tema e Metodologia 
 Disciplina: Projeto Integrador para o curso de Pedagogia III 
 Ano / Período: 2020 / 1º semestre do 2º ano do curso 
 Tema: Elaboração de jogos\brincadeiras como proposta curricular para a 
alfabetização com articulação entre as disciplinas de Arte e Música. 
 Formato do trabalho: Projeto 
 Intervenção: Sequência Didática utilizando Brinquedos e Brincadeiras 
através das Cantigas e Parlendas para auxiliar a alfabetização, 
explorando os assuntos estudados nas disciplinas de “Alfabetização e 
Letramento I e II” e em ”Arte e Música na Educação: Fundamentos e 
Práticas” 
 
Mostra do trabalho 
 
https://youtu.be/-pLoNlEnkqw 
https://youtu.be/-pLoNlEnkqw
https://youtu.be/-pLoNlEnkqw
https://youtu.be/-pLoNlEnkqw
https://youtu.be/-pLoNlEnkqw
Relato de experiência 
 A inclusão de Cantigas e Parlendas para auxiliar a Alfabetização, 
na forma de brincadeiras bem planejadas nas práticas educativas, 
ajuda a desenvolver nas crianças a construção do conhecimento 
e, as atividades coletivas, desenvolvem atitudes mais respeitosas, 
colaborativas e disciplinadas, dentro e fora da sala de aula. A 
experiência vivenciada pelo nosso grupo durante o 
desenvolvimento deste projeto, nos fez refletir sobre as teorias 
estudadas nas disciplinas e a realidade apresentada no cotidiano 
da sala de aula, o que nos mostrou ser determinante que os 
professores realizem constantemente buscas e pesquisas, para 
conhecerem as possibilidades e os caminhos diversos para ensinar. 
 
 
Referências 
BARBOSA, A. M. A importância do ensino das artes na escola. Entrevista concedida a Beatriz 
Marrone. 2016. Disponível em: <https://epoca.globo.com/ideias/noticia/2016/05/importancia-do-
ensino-das-artes-na-escola.html>. Acesso em: 11 maio 2020. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base. Acesso em: 20 abr. 2020. 
 
BRITES, L. Consciência fonológica e parlendas. 2018. Disponível em: www.neurosaber.com.br. Acesso 
em: 15 maio 2020. 
 
RODRIGUES, L.S. Jogos e brincadeiras como ferramentas no processo de aprendizagem lúdica na 
alfabetização. 2013. 98 f. Tese (Mestrado) - Curso de Programa de Pós-graduação - Mestrado, 
Universidade de Brasília Faculdade de Educação, Brasília, 2013. 
 
SEMIS, L. Entenda a importância das cantigas para as crianças. 2018. Disponível em: 
<https://novaescola.org.br/conteudo/11870/entenda-a-importancia-das-cantigas-para-as-
criancas>. Acesso em: 13 maio 2020. 
 
TAKATSU, M.M. Arte, educação e música. São Paulo: Cengage Learning. 2016. 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://www.neurosaber.com.br/
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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
Direto ao Ponto 
Sistema de decoupagem de vídeos: 
uma aplicação junto ao estudo em 
metodologia científica no curso de 
engenharia 
 
Tema e Metodologia 
 Disciplina: Projeto Integrador V 
 Data/período: de 30/03/2020 a 09/07/2020 - 11º e 12º Bimestres 
 Tema: Ferramentas computacionais para laboratórios de cursos de 
Engenharia 
 Formato do trabalho: Projeto Integrador 
 Intervenção: Solução (ferramenta computacional) de auxílio nos 
estudos por vídeos voltados à materia de Metodologia Científica do 
curso de engenharia. Ela implementa técnica de otimização deste 
tempo de estudo, através da decoupagem de vídeos. Foi gerada 
através de projeto, reengenharia com desenvolvimento e implantação 
de solução por software 
(utilizando-se do software Telegram, Canal, Bot e sua API) 
Mostra do trabalho 
  Vídeo tutorial https://youtu.be/2pu65pMWOnM 
 Só o tutorial 
 
 
 
 
https://youtu.be/2pu65pMWOnM
Relato de experiência 
 Aliar teoria à pratica, adquirindo novos conhecimentos, usando de 
novas ferramentas, metodologias e execução em equipe, á 
distância (*COVID-19), foram alguns dos desafios transpostos e 
conquistados, trazendo grande crescimento profissional. 
 Dificuldade (tempo): migrar o projeto inicial em WordPress para o 
Telegram 
 O Gerenciamento do tempo contrapondo-se as crises encontradas 
no caminho foi uma grande dificuldade. 
(aplicar oque se sabe é mais simples que fazê-lo ao aprender). 
Foi necessário adquirir e aplicar novos conhecimentos. 
 Programar e gerar uma ferramenta útil é um grande incentivo; 
é sentir-se o gosto da capacidade adquirida de realizar! 
Referências 
GOOGLE, INC.: GSuite - Formulários. Disponível em: <https://gsuite. 
google.com/product/forms/?utm_source=formsforwork&utm_médium 
=et&utm_content=learnmore&hl=pt-BR>. Acesso em: 20 mai. 2020. 
 
MENEZES-FILHO, N. A. Os determinantes do desempenho escolar do 
Brasil. 2007. Repositório USP. Disponível em <http://www.cepe.ecn.br/ 
seminarioiv/download/menezes_filho.pdf>. Acesso em 21 mai 2020. 
 
TELEGRAM. TELEGRAM BOT API. Publicação 4 dejul.de 2020. Disponível 
em <https://core.telegram.org/bots/api>. Acesso em 08 de jul.de 2020. 
 
 
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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
 
27 DE AGOSTO DE 2020 
 
“Um olhar peculiar sobre a história 
do Theatro Municipal de São João 
da Boa Vista. ” 
ANDERSON MIGUEL CANDIDO MORENO - RA 1703708 BRUNA C. PEREIRA DE MEDEIROS – RA 
1705922 CRISTINA APARECIDA ALVES DA SILVA – RA 1700819 JAINE PEREIRA SANTOS DA CUNHA – 
RA 1708968 JULIANA DE ALMEIDA FREITAS – RA 1705853 MARIA ISABEL MARRIQUE – RA: 1702802 
 
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador V, para o curso de Pedagogia da Fundação 
Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP), sob tutoria da Prof. 
Ms. Fabiana Gimenes Moraes. 
 Seguindo Plano de Ação - 12 de Abril de 2020 à 05 de Julho de 2020 
 Tema: “Contação de história nos espaços educacionais não formais.” 
 Projeto Integrador 
 Metodologia utilizada: Estudos e pesquisas realizadas utilizando 
essencialmente sites da internet, redes sociais e webconfências com o 
grupo, sempre respeitando o distanciamento social exigido durante o 
período de quarentena. Produção de vídeo. 
 Em especial neste projeto, a presença dos aprendizados nas disciplinas de 
Educação e Cultura Corporal: Fundamentos e Práticas, Educação em 
Espaços Não Formais e Educação de Jovens e Adultos 
 Mostra do trabalho 
 <https://youtu.be/DgsRwWRLwTc> 
A HISTÓRIA DO THEATRO MUNICIPAL DE SÃO JOÃO DA BOA VISTA 
 
* Construção das narrativas através de som e imagens; 
* Foi realizado um vídeo em forma de “teatro de sombras” para contar a história do Theatro Municipal de São 
João da Boa Vista. 
* Os elementos utilizados foram uma mistura de materiais não estruturados, artes gráfica, filmagem e 
narrativa, para assim criar uma ideia de ludicidade ao expectador. 
* O vídeo traz para o indivíduo a experiência de tonar-se também parte da história, propiciando o 
conhecimentos dos fatos abordados, mostrando-lhe a importância do ato de se contar histórias, e por 
consequência faz com que haja uma continuidade para a comunidade, principalmente se essa história é 
ilustrada com partes “vivas” do enredo. A utilização de espaços não formais para a educação é uma forma 
de se criar cidadania para que haja uma memória individual e principalmente coletiva. 
* O vídeo foi criado como um recurso educacional para o professor utilizar da forma mais pertinente em suas 
intencionalidades pedagógicas; 
 
 
 Relato de experiência 
 
 O Projeto Integrador apresentado foi pensado primeiramente todo em 
modelo virtual através do vídeo, por decorrência da nossa atual situação de 
pandemia, porém, nada impede que também possa ter uma metodologia 
ativa, onde a história contada exatamente como foi feita na câmera seja 
desenvolvida em uma roda presencial e com o contato dos alunos com os 
materiais utilizados, reforçando a mensagem passada. 
 Esta atividade faz com que o indivíduo, através de objetos usuais e 
cotidianos, possa absorver várias informações e deixa claro que o mesmo 
pode ser uma extensão da história, sendo o próximo interlocutor do 
conhecimento que acabou de ter, reforçando o processo de aprendizagem 
e seu desenvolvimento cognitivo. 
 O objetivo é contribuir com o processo de conhecimento e utilização dos 
Espaços Não Formais, Educação e Cultura Corporal e Educação de Jovens 
e Adultos através da contação de histórias, tendo como pano de fundo a 
presença da ludicidade, que mesmo na educação de jovens e adultos não 
pode ser esquecida e deve ser trabalhada na medida certa para um 
aproveitamento satisfatório. 
 
 Referências 
 BOULOS, A. Historia, Sociedade e Cidadania. São Paulo. FTD. 2015. 
 FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. São Paulo: Paz e Terra, 
1996. 58 p. (Coleção Leitura). Disponível em: <http://www.apeoesp.org.br/sistema/ck/files/4-
20Freire_P_%20Pedagogia%20da%20autonomia.pdf>. – Acesso em: 24 abr. 2020. 
 FREITAS, D. “e col.” MARQUES, J.B. Fatores de caracterização da educação não formal: uma revisão da 
literaturaI. 2015. 23 f. Mestrado – Universidade Federal de São Carlos, São Paulo, 2017. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1OKtqjDEOUyn7zTfLtTBhG2yF3M9qdupi/preview> - Acesso em: 24 abr. 2020. 
 GARCIA, V, A. Educação não formal do histórico ao trabalho local. 2009. 15 f. Tese (Doutorado em 
Pedagogia) – Universidade Federal de Campinas, Campinas, 2009. Disponível em: <https://unisal.br/wp-
content/uploads/2013/09/mesa_8_texto_valeria.pdf>. – Acesso em: 24 abr. 2020. 
 GOHN, M. Educação não-formal e cultura política. São Paulo: Cortez, 2007. 
 GUÉNOUN, D. O Teatro é necessário? Trad. Fátima Saadi. São Paulo: Perspectiva, 2004 – (Col. debates 298) 
 HAMZE, A. O momento mágico de contar histórias. Revista Brasilescola, Barretos. Disponível em: 
<https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/o-momento-magico-de-contar-
historias.htm>. - Acesso em: 25 abr.2020. 
 SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2002. 154 p. 
Disponível em: 
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3480016/mod_label/intro/SEVERINO_Metodologia_do_Trabalho_
Cientifico_2007.pdf>. Acesso em 24 abr. 2020. 
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I MOSTRA DE 
PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE 
SÃO JOÃO DA BOA 
VISTA 
27 de AGOSTO de 2020 
Controle Financeiro Doméstico: 
uma contribuição da 
Universidade às populações 
carentes no uso eficiente de 
suas finanças 
Roginaldo Fernando dos Reis 
Wanderley Teixeira de Faria 
Tema e Metodologia 
 Nome da disciplina : Projeto Integrador para Engenharia de Computação III 
 Data/período em que foi realizado o trabalho: 1º Bimestre/2020 
 Tema: gestão da cadeia de suprimentos no contexto da globalização 4.0: 
sistemas e estratégias para novas oportunidades de mercado 
 Formato do trabalho: projeto integrador. 
 Intervenção: Desenvolvimento de aplicativo. 
Mostra do trabalho 
 
Link do trabalho no Youtube: 
https://youtu.be/ZqsJ5jc_pvg 
https://youtu.be/ZqsJ5jc_pvg
Relato de experiência 
A maior motivação para esta pesquisa e consequente elaboração e confecção do 
aplicativo, deve-se à vontade de amparar as comunidades em cidades distantes dos 
grandes centros, sobretudo onde existem pólos da Univesp. 
Mas como a ideia pode vir a ser uma ferramenta global, num segundo momento, seria 
de grande valia para qualquer pessoa que venha necessitar desta solução. 
A escolha de um aplicativo que funcionasse de forma comunitária, originou-se levando 
em consideração a possibilidade de utilização entre os membros de uma família, que 
utilizam da mesma receita, mas também que pudesse servir às pequenas empresas ou 
mini-comércios, que poderiam utilizar uma ferramenta totalmente gratuita, sem 
restrições de uso e que lhes permitissem desfrutar dos benefícios oriundos da mudança 
que a sociedade ora passa, de vivenciar os avanços tecnológicos. 
Referências 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE: 
https://sidra.ibge.gov.br/pesquisa/snipc/ipca15/quadros/brasil/fevereiro-2020, acesso 
em 15/04/2020 
Site da ISTOÉ: https://istoe.com.br/percentual-de-familias-com-dividas-atinge-recorde-
em-marco/ , acesso em 15/04/2020 
Agência Radio2: http://www.radio2.com.br/Noticia/120023 , acesso em 15/04/2020 
CHEN, Peter. Gerenciando banco de dados : a abordagem entidade-relacionamento 
para projeto lógico. São Paulo: McGraw-Hill, 1990. 
Diário dos Campos: https://www.diariodoscampos.com.br/noticia/inadimplencia-
recorde-no-pais-faz-brasileiro-priorizar-quitacao-de-dividas-em-2020 . Acesso em 
20/04/2020. 
Jornal El País: https://brasil.elpais.com/brasil/2020-05-20/ao-vivo-ultimas-noticias-sobre-
o-coronavirus-no-mundo-e-acrise-politica-no-brasil.html . Acesso em 18/05/2020. 
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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOAVISTA 
 
 
27 DE AGOSTO DE 2020 
 
“VISITA AO MUSEU: 
CASA DE PORTINARI” 
ANDREZA CRISTINA MUSOPAPO SANTANA RA 1713156 - EDWIRGES DIAS DOS 
SANTOS NETA E SOUZA ALEIXO RA 1709506 - JULIANA SILVEIRA SILVA 
FANHANI RA 1704425 - MIKAELLA DE SOUSA RA 1707092 - RINALDO BATISTA 
JORGE FILHO RA 1707588 - NÚBIA PRISCILA SOARES AMORIM GUILHEM RA 
1703709 
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador V, para o curso de Pedagogia sob tutoria da Prof. Ms. Juliana 
Caldas. 
 20 de março 2020 à 11 de julho de 2020 
 Tema: Contação de história nos espaços educacionais não formais 
 Projeto - Diante do cenário atual (COVID 19), a aplicação foi feita de forma on line, 
no espaço não formal na Paróquia São João Batista em Sertãozinho SP, para uma 
turma de crianças de 8 a 10 anos, da catequese em formação católica. 
 A abordagem histórica e cultural dialoga com a temática religiosa da igreja e a 
biografia artística de Cândido Portinari suscitada pelo museu. 
Mostra do trabalho 
 https://www.youtube.com/watch?v=TIkkoBCiHRQ 
 
*Aliar, teoria, prática, tradição, cultura e conhecimento com uma atual modalidade de 
aplicação: o mundo virtual. 
 
*Apresentar as obras de Portinari em destaque a pintura “Meninos Pulando Carniça” com 
impacto singular e significativo. Oferecendo uma distração em tempos de isolamento 
social. 
 
*Convidar as crianças para um tour no museu sobre a história de Portinari, assim 
acrescentado uma forma diferenciada de ensino em espaços não formais. 
 
*Valorizar não só o Museu em si, mas o patrimônio histórico e artístico, demonstrando as 
crianças a importância de preservar a cultura num compromisso de quão importante é 
manter viva a história mesmo sem a presença física no local de visitação. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=TIkkoBCiHRQ
Relato de experiência 
 O presente Projeto Integrador apresenta uma nova experiência de ensino aos catequizando. 
Essa abordagem trouxe uma outra possibilidade de educação – o espaço não formal de 
ensino (museu) articulado sob o aspecto religioso dentro de uma perspectiva cultural, bem 
como a questão de ser totalmente virtual. 
 
 Tal abordagem culminou em uma aprendizagem significativa que observamos, através de 
discussão com os catequizandos após a apresentação do vídeo e cumprimento das 
propostas estabelecidos no projeto. 
 
 Para que essa aprendizagem acontecesse, o planejamento realizado foi de grande 
importância, uma vez que se fez uso da base teórica das disciplinas do semestre, conduzindo 
o conteúdo trabalhado junto com o cotidiano e rotina dos alunos da catequese da Paróquia 
São João Batista de Sertãozinho - SP. 
 
 Portanto, o resultado participativo com a aplicação do Projeto Integrador buscou estimular 
nas crianças o pensamento crítico em relação à história como forma construtiva para cultura 
e arte com potencial virtual. 
 
Referências 
 ACAMPORTINARI. Organização social de cultura. Museu Casa de Portinari. Disponível em: 
<https://www.museucasadeportinari.org.br/institucional/o-museu/>. Acesso em: 12 de maio de 2020. 
 
 CALLADO, Antônio Carlos. “Retrato de Portinari”. MAM-RJ; Deptº de Imprensa Oficial; RdJ, 1956. 
 
 GOHN, M. G. Educação Não Formal, Aprendizagens e Saberes em Processos participativos. 
Investigar em Educação, n. 1, 2014, p. 35-50. 
 
 LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos: para que? São Paulo: Cortez, 2002. 
 
 PORTINARI, C. Ensaio de oração para minha DENISE no seu um e meio aniversário. IN: Poemas de 
Cândido Portinari. Rio de Janeiro: José Olympio, 1964, p. 105. 21 
 
 PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE BATATAIS. Pontos Turísticos. Disponível em: 
<http://www.batatais.sp.gov.br/?page_id=95>. Acesso em: 12 de maio de 2020. 
 
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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
 
27 DE AGOSTO DE 2020 
 
“A brincadeira com “Space Cube” na 
integração das linguagens visual e 
sonora: uma proposta junto ao 
processo de alfabetização e 
letramento” 
ALINE CRISTINA DO NASCIMENTO SILVA - RA 1823672 ÂNGELA KAREN VASCONCELOS DE 
SOUZA - RA 1831691 CRISTIANE MARIA DA SILVA FIRMINO - RA 1829530 JESSICA DOS 
SANTOS RIBEIRO - RA 1827467 LUIS EDUARDO BAETA NEVES ALONSO - RA 1824692 
MARIANA DA PIEDADE GOMES - RA 1820528 
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador III, para o curso de Pedagogia, orientação prof. 
ms. Fabiana Gimenes 
 Período de desenvolvimento: 20 de março 2020 à 11 de julho de 
2020 
 Tema: Elaboração de jogos\brincadeiras como proposta curricular 
para a alfabetização com articulação entre as disciplinas de Arte e 
Música 
 Projeto ( Diante da pandemia do coronavírus vivida atualmente, não foi possível fazer 
as visitas e aplicações do projeto, na escola.) 
 Criação do brinquedo “Space Cube” como recurso educacional 
de aprendizagens 
 
Mostra do trabalho 
 
https://www.youtube.com/watch?v=j-fJa2l_bss 
 
*Construção de narrativas escritas; 
*Resolução de problemas matemáticos, de acordo com as composições diferenciadas a partir dos 
elementos figurativos e a intencionalidade do professor; pois a criança aprende ao brincar 
* A brincadeira com “Space Cube” e seus elementos figurativos é construto de aprendizagens nas 
diversas áreas do conhecimento: ciências, geografia, entre outros, ou seja, permeia a 
transversalidade dos saberes: 
*O “Space Cube” faz-se instigante no exercício da pscopedagogia, porque propicia a 
investigação do desenvolvimento dos processos mentais superiores, uma vez que para a criança o 
brinquedo é um mundo imaginário, onde pode realizar seus desejos, 
* “Space Cube” é um brinquedo criado como um recurso educacional de N possibilidades para o 
professor em suas intencionalidades pedagógicas; 
* ”Space Cube”é a área de intersecção entre os saberes e a realidade da criança. 
https://www.youtube.com/watch?v=j-fJa2l_bss
https://www.youtube.com/watch?v=j-fJa2l_bss
https://www.youtube.com/watch?v=j-fJa2l_bss
Relato de experiência 
 
 O presente Projeto Integrador apresenta o uso de metodologias 
ativas por meio da brincadeira com o brinquedo criado e 
denominado “Space Cube”. Esta brincadeira acontece com o 
movimento de jogar o dado, que proporciona elaboração de 
narrativas com desenhos e composições sonoras. O objetivo é 
contribuir com o processo de Alfabetização e Letramento, de 
crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental I, por meio da 
Arte e da Música,, tendo em vista que o processo de alfabetização 
ocorre sem a presença da ludicidade. Através da sua interação 
com o “Space Cube”, a criança tem a possibilidade de construir 
histórias e cantigas que colaboram para o processo de 
aprendizagem e seu desenvolvimento cognitivo. 
 
Referências 
 ALFABETIZAÇÃO e letramento - Por que alfabetizar letrando? - Aula 07 - Professor responsável e ministrante: 
Silvia M. Gasparian Colello. In: Pedagogia da UNIVESP - Alfabetização e Letramento - Produção: Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo. São Paulo: Univesp TV, 2019. Disponível em: . Acesso em: 20 abr. 2020 
 ALFABETIZAÇÃO e letramento. Apresentação: Sérgio Brandão. Entrevistada: Magda Soares. In: Pedagogia da 
UNIVESP - Alfabetização e Letramento - Produção: Universidade Virtual do Estado de São Paulo. São Paulo: 
Univesp TV, 2014. Disponível em: . Acesso em: 20 abr. 2020 ARTE e Música na Educação Infantil: fundamentos e 
prática - Arte/educação musical e suas referências. Apresentação: Rosa Iavelberg. Entrevistados: Luis 
Fernando Scutari e Maria Carolina Barretti In: Pedagogia da UNIVESP - Alfabetização e Letramento - Produção: 
Universidade Virtual do Estado de São Paulo. São Paulo: Univesp TV, 2019. Disponível em: . Acesso em: 20 mai. 
2020 BARRETTI, Maria Caronina S.; IAVELBERG, Rosa. As dimensões do planejamento e da avaliação em Artes 
Visuais na Educação Infantil. In. Universidade Virtual do Estado de São Paulo. UNIVESP, 2020. CARVALHO, Marianne da Cruz de. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS DE 
CRIANÇAS NA PRÉ-ESCOLA. Orientador: Professora Doutora Susana Marinho. 2016. 145 p. Dissertação de 
Mestrado (Mestre em Docência e Gestão da Educação) - Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2016. 
Disponível em: https://bdigital.ufp.pt/bitstream/10284/6928/1/DM_Marianne%20de%20Carvalho.pdf. Acesso 
em: 30 jun. 2020. COLELLO. S. G. A escola e a produção textual: práticas interativas e tecnológicas. São Paulo: 
Summus Editorial, 2017. In. Universidade Virtual do Estado de São Paulo. UNIVESP, 2020. 
 SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: Caminhos e Descaminhos. Revista Pátio. Ano VIII, n. 29, fev./abr. 
São Paulo: Artmed Editora, 2004 
 
8 
I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
“Ensino de Matrizes no EJA 
através da vivência do 
aluno – Contas de Luz” 
FERNANDA LEOCADIO DOMINGUES 
KATIA APARECIDA POZAN MIZAEL 
MONICA LEONOR CARVALHO DOS SANTOS 
RODRIGO FLAUSINO DE ALMEIDA 
TATIANE HELENA SABINO 
THAIS APARECIDA ALVES MARCONDES 
VALKIRIA APARECIDA DE CARVALHO SANTOS
Tema e Metodologia 
 PROJETO INTEGRADOR PARA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA V - 
TPS507, SOB ORIENTAÇÃO DA PROF. MS. FABIANA GIMENES MORAES 
 
1º Semestre de 2020 
 Tema: Ensino de matrizes na Educação de Jovens e Adultos. 
 Realizado na forma de Projeto 
 Intervenção: modelagem matemática usando o lúdico. 
 
Mostra do trabalho 
 
 https://youtu.be/LUHs6eGoN6Q 
https://youtu.be/LUHs6eGoN6Q
Relato de experiência 
 Ficou evidente que trazer a realidade do aluno do EJA, para o 
ensino de matrizes, como a atividade proposta de utilização do 
consumo de energia elétrica desmitifica termos desconhecidos da 
matemática e a ideia de decorar uma regra sem entender o 
significado do que estão fazendo. 
 Sem dúvida foi bastante proveitoso para ambos os envolvidos na 
pesquisa, realizada em virtude da necessidade de se construir uma 
aprendizagem mais significativa de acordo com a vivência do 
aluno, na busca insaciável pelo conhecimento matemático 
prático, proporcionando uma melhor compreensão por meio da 
reflexão das atividades propostas, ocasionando um melhor 
aprendizado aos alunos do EJA. E assim nos mostrou que mesmo 
neste momento difícil, consegue-se achar um modo de ensinar 
mesmo a distância. 
Referências 
 Ação Educativa / MEC. Breve histórico da educação de jovens e adultos no Brasil. 
In: Educação de jovens e adultos: proposta curricular para o 1º segmento do ensino 
fundamental. São Paulo: Ação Educativa / MEC/UNESCO, 1996. 
 COSTA, Felipe de Almeida. Ensino Matemática Por Meio Da Modelagem 
Matemática. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. 
 Barreto Filho, Benigno; Matemática aula por aula: voluma único; ensino médio/ 
Benigno Barreto Filho, Claúdio Xavier Barreto- São Paulo: FTD, 2000. 
 Contribuição Da Matriz Para a Educação. Disponível em 
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-contribuicao-da-matriz-para-
aeducacao945011.html . 
 SADOVSKY, Patricia. O ensino da Matemática hoje: enfoques, sentidos e desafios. 
São Paulo: Ática, 2010. 
9 
I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
 
27 DE AGOSTO DE 2020 
 
“Tarsila do Amaral, 
contação de história por 
meio do quadro ‘O 
Vendedor de Frutas’.” 
 
ALEXANDRE CARVALHO PEPECE- RA 1713412 JUCILENE DE FÁTIMA 
RODRIGUES- RA 1714263 JULIO CESAR DA SILVA- RA 1705107 PAULO 
ALEXANDRE VICENTE- RA 1700205 GRUPO 2N6 
 
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador V, para o curso de Pedagogia, sob tutoria da 
Prof. Ms. Nayara Christine Souza. 
 20 de março 2020 à 11 de julho de 2020 
 Tema Gerador: Contação de história nos espaços educacionais 
não formais.” 
 Projeto ( Diante da pandemia do coronavírus vivida atualmente, não foi possível fazer 
as visitas e aplicações do projeto, na escola.) 
 Contação de histórias utilizando a biografia da artista Tarsila do 
Amaral utilizando o quadro “O vendedor de frutas” como foco 
central do trabalho. 
Mostra do trabalho 
 
https://youtu.be/FTDTRycWr8A 
 
As obras de arte e contação de histórias em sala de aula proporcionam: 
*Ampliação do conhecimento sobre a diversidade cultural; 
*Estimula a criatividade e a imaginação, trazendo aprendizado de forma prazerosa e lúdica; 
*As atividades desenvolvidas dentro do ambiente escolar auxiliam as crianças no seu processo 
de socialização, a lidar com suas emoções e ter autonomia; 
*Contribui para o desenvolvimento psico-motor. 
*Valoriza a liberdade de expressão; 
*As obras de arte da brasileira Tarsila do Amaral, com cores alegres, formas simples e sua 
biografia, se aproximam das experiências vividas pelas crianças, mostrando uma infância 
divertida, brincando em meio à natureza, ouvindo músicas e histórias; 
* Ambientes de educação não formal são importantes para o aprendizado. 
https://youtu.be/FTDTRycWr8A
https://youtu.be/FTDTRycWr8A
Relato de experiência 
 
 O presente Projeto Integrador apresenta a contação de histórias e 
obras de artes como aliadas da educação formal e não formal, 
utilizando vida e obra da pintora Tarsila do Amaral para abordar o 
assunto. Sabendo que tanto as produções artísticas quanto as 
leituras apresentadas aos pequenos, contribuem de forma positiva 
no aprendizado diário, estimulando e aumentando o 
conhecimento, principalmente quando os alunos tem acesso a 
esses conteúdos desde a educação infantil. O objetivo é contribuir 
com o processo de desenvolvimento e aprendizagem usando 
também recursos tecnológicos, como sites, vídeos e museu virtual, 
trazendo a importância da cultura artística, em especial a arte 
nacional, e dessa forma, colaborar para um aprendizado divertido 
e prazeroso, principalmente quando se trata da educação infantil. 
 
Referências 
 ASSOLINI, E. UNIVESP-Vídeo Aula 5. A Educação Não Formal Enquanto Espaço Alternativo Para A Educação. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HOO8d0-0rvo&feature=youtu.be>. Acesso em 15 de mar. 2020. 
 Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 2019. – Ministério da Educação. Competências Gerais da Base Nacional 
Comum Curricular da Educação Básica. 
 BIANCONI, Maria L.; CARUSO, Francisco. Apresentação em Educação-não formal. Cienc. Cult., São Paulo, v. 57, n. 4, 
Dec. 2005. 
 GOHN, Maria da Glória. Educação Não Formal, Aprendizagens e Saberes em Processos Participativos. Fac. 
Educação/UNICAMP/Brasil- Pesquisadora CNPq. Investigar em Educação - II ª Série, Número 1, 2014. P. 40. 
 GONÇALVES, Lisbeth Rebollo. ENTRE CENOGRAFIAS. O museu e a exposição de arte no Fundação Perseu Abramo, 
2000. 
 LEITE, Maria Isabel; OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). MUSEU, EDUCAÇÃO E CULTURA. Campinas, SP: Papirus, 2005. 
 MENEZES, Ulpiano Bezerra de. EDUCAÇÃO E MUSEUS: sedução, riscos e ilusões. Revista FAPA - Ciências & Letras . n. 27, 
p. 91-102. jan.-jun. 2000. 
 PROJETO: TARSILA DO AMARAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em: <https://mrsaraujo-
educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html>. Acesso em 03 Abr. 2020. 
 SCHAFRANSKI, Márcia Derbli. A EDUCAÇÃO E AS TRANSFORMAÇÕES DA SOCIEDADE. As concepções paradigmáticas 
e a educação. P. 102. UEPG, PR, Brasil. 2005. 
 SIQUEIRA, Giuliano Tierno de. O Narrador: Considerações sobre a arte de contar histórias na cidade. P. 49. UNESP. 
SÃO Paulo 2016. 
 SITE OFICIAL. Tarsila do Amaral. São Paulo. Brasil. Disponível em: <http://tarsiladoamaral.com.br/biografia/>. Acesso 
em 17 abr. 2020. 
 TV RÁ TIM BUM. Traçando Arte. TARSILA DO AMARAL. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=ycPvPQ8c7TI>. Acesso em 03 de abr. 2020. 
 VIAGEM PELO MUNDO DA MÚSICA. Paisagens sonoras sobre as obras de Tarsila do Amaral. UMA VIAGEM SONORA. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=GWFqSpUwKuA>. Acesso em 23 de jun. 2020. 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=HOO8d0-0rvo&feature=youtu.behttps://www.youtube.com/watch?v=HOO8d0-0rvo&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=HOO8d0-0rvo&feature=youtu.be
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
https://mrsaraujo-educao.blogspot.com/2012/06/projeto-tarsila-do-amaral-na-educacao.html
http://tarsiladoamaral.com.br/biografia/
https://www.youtube.com/watch?v=ycPvPQ8c7TI
https://www.youtube.com/watch?v=GWFqSpUwKuA
10 
I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
O ENSINO DE MATRIZES 
PARA O EJA: 
O DESAFIO DE ENSINAR 
MATRIZES NO EJA COM 
JOGOS DE DOMINÓ 
FERNANDA RIBEIRO CASSIANO - 1715741@aluno.univesp.br; KARINA APARECIDA COMAR - 
1715243@aluno.univesp.br; LUCIANA C. DE OLIVEIRA MACIEL - 1712608@aluno.univesp.br; ROBERTA LOPES 
RODRIGUES - 1703016@aluno.univesp.br; TATIANA C. DEZENA MENDONÇA - 1715712@aluno.univesp.br
mailto:1715741@aluno.univesp.br
mailto:1715741@aluno.univesp.br
mailto:1715243@aluno.univesp.br
mailto:1712608@aluno.univesp.br
mailto:1703016@aluno.univesp.br
mailto:1715712@aluno.univesp.br
mailto:1715712@aluno.univesp.br
mailto:1715712@aluno.univesp.br
mailto:1715712@aluno.univesp.br
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador V – Pedagogia 
 1º semestre de 2020. 
 Artigo científico 
 Intervenção: A Matemática tem uma percepção negativa por ser uma disciplina abstrata considerada “chata” e de difícil 
compreensão, é papel do professor ajudar os alunos a se familiarizar com a essa ciência, para que consigam melhores 
resultados nessa disciplina. Alguns jovens e adultos que não deram continuidade em seus estudos na idade regular vêm 
através da modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) completar o acesso ao Ensino Fundamental e Médio. Esse 
aluno é comprometido com a aprendizagem e entende a sua importância para o mercado de trabalho, sendo grande desafio 
para o professor de matemática, principalmente no ensino de matrizes, utilizada na organização de dados tabulares a fim 
de facilitar a resolução de problemas, através de um método que seja de fácil entendimento para os alunos. Esse artigo tem 
por objetivo desafiar o professor de matemática a ensinar matrizes a essa modalidade de ensino EJA através de novas 
metodologias. Aqui propõe-se o uso de dominó. Através do dominó das matrizes espera-se que alunos aprendem de uma 
maneira prazerosa e efetiva. 
 
 
Mostra do trabalho 
 
 Os jogos contextualizados são permitidos na Educação de Jovens e Adultos desde que sejam eficazes, permitindo que os alunos realizem 
operações com mais segurança e habilidade, os jogos fazem com que os jovens e adultos desenvolvam o raciocínio lógico, com a 
intervenção do professor. O objetivo do artigo é contribuir através de jogo de dominó para uma aprendizagem significativa para aqueles 
alunos que não dominam abstratamente o conteúdo de matrizes e que precisam de atividades contextualizadas para sua melhor 
compreensão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vídeo do Projeto Integrador 
https://www.youtube.com/watch?v=yRJoeQjtHyI&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3v37aXekaXr2T5liO29c8Q18vXjTEJ_ASDIP370qVge10
RekDTMlQ7rfU 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=yRJoeQjtHyI&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3v37aXekaXr2T5liO29c8Q18vXjTEJ_ASDIP370qVge10RekDTMlQ7rfU
https://www.youtube.com/watch?v=yRJoeQjtHyI&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3v37aXekaXr2T5liO29c8Q18vXjTEJ_ASDIP370qVge10RekDTMlQ7rfU
Relato de experiência 
 Através do artigo foi possível compreender que é necessário criar maneiras de inovar o ensino, e esse é o 
grande desafio do educador, mostrar a importância dessa disciplina aos alunos do EJA. A sua mediação é 
indispensável para ambos através de uma boa reflexão sobre o que se está sendo ensinado e o que está 
aprendido, e assim o professor conduzir ao aluno ao raciocínio lógico-matemático, através de um sujeito 
crítico e participativo, estimulando a criatividade e motivando o aluno, e permitir que o aluno faça referência 
ao seu cotidiano e aplique a matemática no seu dia a dia e entenda porque a usa em determinada situação tão 
básicas da sua vida. 
 Cabe ao professor o compromisso de preparar essas novas gerações para o novo mundo em que se insere, e 
proporcionando-lhes a aprendizagem para que os alunos adquiram as habilidades necessárias para o trabalho. 
 Percebemos que o professor precisa estar atento e levar em conta a experiência dos alunos, principalmente 
estes alunos do EJA que trazem na sua bagagem algumas deficiências de aprendizagem, pela interrupção de 
seus estudos. 
 O artigo teve por objetivo tornar o ensino mais efetivo principalmente relacionado ao ensino de matrizes no 
EJA, onde a aprendizagem seja efetiva possibilite a compreensão de significados, relacionando-se as 
experiências anteriores e vivências pessoais dos alunos, permitindo a resolução e formulação de problemas 
desafiantes que incentivem o aprender. 
Referências 
BARRETO FILHO, Benigno e SILVA, Cláudio Xavier da. Matemática Aula por Aula. São Paulo: FTD, 2003. 
BARROS SANTOS, Jamison Luiz; SANTOS, Gracineide Barros; ARAGÃO, Ildema Gomes, s/n - Possibilidades e Limitações: as dificuldades existentes no processo de ensino 
aprendizagem da Matemática: Disponível em: <http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-
da-matematica/>. Acessado em 14 de agosto de 2015. 
GANDRO, R.C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. Tese. Doutorado. Universidade de Campinas. Campinas: Unicamp, 2000. 
GIOVANNI, José Ruy e BONJORNO, Roberto. Coleção Matemática Completa. São Paulo: FTD, 2005. 
EVES, H. Introdução à História da Matemática. Campinas, SP. Editora da Unicamp. 2004. 843p. 
MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª série): matemática. Secretaria de Educação. Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,1997. 
MOYSÉS, L. Aplicações de Vigotsky a Educação Matemática. 7 ed. São Paulo, Ed. Papirus. 2006. 176p. 
MOREIRA, D. Analfabetismo funcional: o mal nosso de cada dia. São Paulo. Ed. Pioneira Thomson Learning. 2003. 138p. 
PARRA, C. SAIZ, I. Didática da Matemática: Reflexões Psicopedagógica. Porto Alegre, Artmed (Artes Médicas). 1996. 258p. 
PCN - Parâmetros curriculares nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/ SEF. 1998. 148p. 
PRADO, I. G. Ensino de Matemática: O Ponto de Vista de Educadores e de seus Alunos sobre Aspectos da pratica pedagógica. Rio Claro 2000. 255f. Tese de Doutorado – 
Educação Matemática, Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geociência e Ciências exatas (UNESP). 
SADOVSKY, P. Falta Fundamentação Didática no Ensino da Matemática. Nova Escola. São Paulo, Ed. Abril, Jan./Fev. 2007. 
SANTOS, É.A.C.O lúdico no processo ensino-aprendizagem, In IV Fórum de Educação e Diversidade – diferentes, (des) iguais e desconectados, 2010, Tangará da Serra. 
SMOLE, Kátia Stocco/ Jogos de Matemáticas: de 1° a 3° ano- Porto Alegre: Artmed, 2008. 
TAHAM, M. (Júlio César de Mello e Souza)Matemática Divertida e curiosa. Rio de Janeiro. Editora Record, 2004. 158p. 
VALLADARES, R. C. O jeito matemático de pensar. Rio de Janeiro: Editora Ciência moderna Ltda. 2003. 362p. 
VASCONCELOS, Celso Dos Santos. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 16. ed. São Paulo: Libertad, 2006. 
VECCHIETTI, M. C. O lúdico na sala de aula: propondo atividades diferenciadas. Disponível em: 
https://www.academia.edu/17543534/Jogando_Domin%C3%B3_Um_jeito_novo_de_aprender_matrizes_e_determinantes. Acessado em 09/04/2020. 
VITTI, C. M. Ma LUIZ, Robson. "Matriz"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matriz.htm. Acesso em 08 de abril de 2020. 
GEORGE, Iozodara Telma Branco de. Matrizes e Determinantes Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=42960. Acesso em 08 de abril 
de 2020. 
PACIEVITCH Thais; Educação de Jovens e Adultos; Disponível em: https://www.infoescola.com/educacao/de-jovens-e-adultos/ Acesso em 08 de abril de 2020. 
https://www.somatematica.com.br/emedio/matrizes/matrizes.php 
https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11689869/artigo-37-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996. Acesso em 08 de abril de 2020. 
temática com prazer, a partir da história e da geometria. 2ª Ed. Piracicaba – São Paulo. Editora UNIMEP. 1999. 103p. 
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
http://www.infoescola.com/pedagogia/possibilidades-elimitacoes-as-dificuldades-existentes-no-processo-de-ensino-aprendizagem-da-matematica/
https://www.academia.edu/17543534/Jogando_Domin%C3%B3_Um_jeito_novo_de_aprender_matrizes_e_determinantes
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matriz.htm
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=42960
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https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11689869/artigo-37-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996
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https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11689869/artigo-37-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996
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I MOSTRA DE PROJETOS 
INTEGRADORES DO 
POLO UNIVESP DE SÃO 
JOÃO DA BOA VISTA 
 
 
27 DE AGOSTO DE 2020 
 
Desenvolvimento de Aplicativo: 
AGENDAPP 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO ENGENHARIA DA COMPUTAÇÃO 
JEFFERSON ALBERTO DE OLIVEIRA - RA 1827075 LAÉRCIO RAIMUNDO FILHO - RA 1829892 LAUTARO MATIAS OSSANDON GARCIA 
HUIDOBRO - RA 1824773 THIAGO SANTAMARINA CARNEIRO - RA 1819750 SÉRGIO GIOVANI GIARETTA JUNIOR - RA 1822235 
 
 
 
Tema e Metodologia 
 Projeto Integrador III – Engenharia da Computação 
 
 1º Semestre de 2020 Gestão da cadeia de suprimentos no contexto da globalização 4.0: 
 sistemas e estratégias para novas oportunidades de mercado 
 
 Metodologia de Projeto Descritivo: 
 Identificação do Problema, Pesquisar soluções existentes, Propor novas soluções, 
 Escolher uma solução, Construir protótipos, Testar e avaliar, Compartilhar a solução. 
 
 Brainstorming, Design Thinking, Pesquisas Bibliográficas, Questionário de Pesquisa. 
 
 Intervenção: Software mobile de agendamento 
 
Mostra do trabalho 
 
https://www.youtube.com/watch?v=wp9WwijYi-g 
 
Tc: 4' 59" 
https://www.youtube.com/watch?v=wp9WwijYi-g
https://www.youtube.com/watch?v=wp9WwijYi-g
https://www.youtube.com/watch?v=wp9WwijYi-g
Relato de experiência 
 Contribuição Acadêmica e Profissional: 
 Os smartphones em todo o mundo se concentra em cerca de 3.5 bilhões de 
 usuários. 
 Brasil possui aproximadamente 240 milhões de dispositivos ativos. 
 Estatísticas comprovam que, explorar o mercado de desenvolvimento de aplicativos é 
 um mercado promissor Cuponation ( 2019). 
 
 Habilidades Desenvolvidas: 
 Gerência e gestão de projetos, desenvolvimento de software e aplicativos, edição de 
 vídeo, design gráfico, comunicação e interação de grupo em um ambiente totalmente 
 online. 
 
 Benefícios e Contribuição Social: 
 Aquecer a economia, evitar aglomerações e o contágio do novo corona vírus. 
 
 
Referências 
 ANTÓNIO, A. E. M. Otimização das Standard Operator Checks (SOCS)-Utilização de Dispositivos Móveis na 
Execução das SOCS. Escola NavalDepartamento De Formação De Engenheiros navais Ramo De Armas E 
Eletrónica. Rio de Janeiro, p. 282. 2013. 
 CUPONATION. CUPONATION Brasil. Serviços de Marketing e Divulgação Ltda, 2019. Disponivel em: 
<https://www.cuponation.com.br/insights/usuarios-smartphones-2020>. Acesso em: 6 Junho 2020. Normalizar de acordo 
com a ABNT 
 CORDEIRO, E. D. S. Modelagem Descritiva Iterativa e Incremental De Processo de Software: Uma Experiência em Uma 
Microempresa de desenvolvimento de Software. Universidade Federal De Santa Catarina. Florianópolis, p. 199. 2003. 
 FELLOUS, S. M. Gestão da Cadeia de Suprimentos no Brasil e a Utilização de. Universidade De São Paulo Faculdade de 
Economia, Administração e Contabilidade Departamento de Contabilidade e Atuária. São Paulo, p. 187. 2009. 
 GRAGLIA, M. A. V. As Novas Tecnologias e os Mecanismos de Impacto no Trabalho. Pontifícia Universidade Católica de 
São Paulo. São Paulo, p. 284. 2018. 
 LECHETA, R. R. Android: Aprenda a criar aplicações para dispositivos móveis com o Android SDK. 4ª. ed. São Paulo: 
Novatec, 2015. 
 LIMA, C. C. B. D. Aplicativos móveis de interesse público: limites e possibilidades para a cidadania no Brasil. Universidade 
De Brasília – Faculdade De Comunicação. Brasília, p. 218. 2017. 
 NONNENMACHER, R. F. Estudo do Comportamento do Consumidor de Aplicativos Móveis. Universidade Federal do Rio 
Grande do Sul. Porto Alegre, p. 68. 2012. 
 SILVA, M. M. D.; SANTOS, M. T. P. Os Paradigmas de Desenvolvimento de Aplicativos para Aparelhos Celulares. 
Tecnologias, Infraestrutura e Software, São Carlos, v. 3, p. 162-170, mai-ago 2014. 
 WHITE, J. Going native (or not): Five questions to ask mobile application developers. Australasian Medical Journal, 1 jun. 
2013. 7-14.