projeto autismo

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UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
PROJETO INCLUSÃO ESCOLAR: AUTISMO 
 
 
AUTORES 
Antoniely Andrade Martins1515957 
Erica Manari Moreira 1512558 
Eliete de Almeida Silva 1536315 
Flaviane Santana Dias da Silva 1426566 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO 
Dourados/MS 
2017 
AUTORES 
Antoniely Andrade Martins1515957 
Erica Manari Moreira 1512558 
Eliete de Almeida Silva 1536315 
Flaviane Santana Dias da Silva 1426566 
 
 
PROJETO INCLUSÃO ESCOLAR: AUTISMO 
 
 
 
 
Trabalho apresentado como 
requisito parcial a Disciplina 
Projetos e Práticas de Ação 
Pedagógica, do Curso de 
Pedagogia, da UNIP sob a 
Orientação do professor: Eliana 
Chiavone Delchiaro 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO 
DOURADOS/MS 
2017 
1. Tema 
Nos últimos anos, o número de crianças com a síndrome do autismo vem 
crescendo gradativamente. Infelizmente, existem pais que desconhecem o 
diagnóstico desta síndrome. Com isso, prejudica a vida escolar destas 
crianças. 
Quando é diagnosticado o autismo, os pais se deparam com o desafio da 
inclusão escolar. Desta forma, este trabalho tem como temática a inclusão dos 
alunos autistas sob orientação do Supervisor de Escola e ou o Orientador 
Educacional/Coordenador Pedagógico no ambiente escolar, desde a estrutura 
física até a social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2. Justificativa 
Toda a criança com algum tipo de autismo, ou qualquer deficiência, tem 
o direito de estar inserida no ambiente escolar. Desta forma, a inclusão escolar 
é garantida para que o educando tenha um aprendizado e desenvolvimento de 
qualidade em toda e qualquer instituição de ensino, seja ela privada, ou 
particular. Neste projeto, será enfatizada a importância do supervisor de escola 
e ou o Orientador Educacional/coordenador Pedagógico desenvolver um 
trabalho reflexivo com o aluno autista, para proporcionar mudança de atitudes, 
principalmente da comunidade escolar. 
Diante do contexto social e escolar, o trabalho com alunos com autismo é 
necessário não avaliar somente o diagnóstico, mas sim realizar um trabalho 
integrado com os pais dos alunos com autismo, fazendo perguntas que nos 
fazem repensar a escola, sua organização e projetos elaborados de acordo 
com o contexto de cada aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3. Situação-problema 
Diante da inclusão dos alunos com autista, o sistema de ensino tem 
lidado com a questão por meio de medidas facilitadoras como, cuidadores, 
professores de reforço e salas de aceleração que não resolvem, muito menos 
atendem o desafio da inclusão. Como a maioria das vezes, as equipes 
gestoras não estão preparadas para desenvolver um plano pedagógico com 
crianças autistas é comum que sejam acompanhadas por um orientador 
terapêutico, o que na opinião de muitos profissionais, é um erro, pois quando 
um profissional desse é necessário na escola este trabalho tem que ser 
complementar sem diminuir a responsabilidade do professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4. Público-alvo 
O público-alvo deste projeto são as crianças que apresentam o 
diagnóstico com autista. 
Diante desse parâmetro vale ressaltar que usando o cotidiano do aluno 
com autismo como forma de aprendizagem é de grande valia, porque cada 
autista corresponde de maneira de diferente na aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5. Objetivos 
- Proporcionar para a criança com autismo condições necessárias para que ela 
possa conviver com outras crianças; 
- Possibilitar a convivência dos alunos com autismo e os outros alunos da 
mesma faixa etária para que aconteça a troca de experiência; 
- Promover a inclusão escolar; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Embasamento teórico 
De acordo com Grandin e Scariano, o autismo é um transtorno do 
desenvolvimento e/ou uma incapacidade no sistema que atua na informação 
sensorial recebida, estabelecendo condições para que a crianças respondam a 
alguns estímulos de maneira ampla, também existem outros casos em que o 
autista reage debilmente. Muitas vezes, a criança se “ausenta” do ambiente 
que a cerca e das pessoas circunstantes a fim de bloquear os estímulos 
externos que lhe parecem avassaladores. 
O autismo também é uma anomalia da infância que isola a criança de 
relações interpessoais. Ela deixa de explorar o mundo à sua volta, 
permanecendo em vez disso em seu universo interior. (GRANDIN & 
SCARIANO, 1999, p.18). Deste modo, o sujeito autista continua em seu mundo 
particular, esse é um meio de fugir dos estímulos e estar presente em um 
universo extrínseco. Há também outro fundamento para que o autista 
permaneça em seu universo interior que é o fato da maior parte dos casos, o 
autista tem uma barreira para conseguir se relacionar e comunicar com os que 
se aproximam devido ele não usar a fala como um meio de comunicação. 
Sendo assim por ele não se comunicar com as outras pessoas, passando 
assim uma impressão de que o indivíduo com essa síndrome vive sempre no 
seu mundo isolado e próprio. Por esta razão, que ele não interage fora desse 
mundo criado por ele. 
O sistema educacional brasileiro está diante do desafio de alcançar a 
educação que contemple a diversidade da condição humana. A inclusão 
escolar vem denunciando a distância entre o ideal, proclamado e garantido 
legalmente para uma educação de qualidade para todos, e o real que são as 
condições atuais do sistema escolar. Porém a inclusão no contexto escolar 
vem se efetivando na prática mesmo com dificuldades, antes mesmo de a 
legislação vigente formalizar a proposta (VOIVODIC, 2004). A inclusão requer 
muita reflexão e preparo no contexto escolar. O movimento inclusivo no 
contexto educacional é desafiador, pois exige mudanças em vários aspectos a 
fim de superar as barreiras para a educação inclusiva, conforme Carvalho 
(2003, p. 61) aponta: 
Em resumo ao exposto, há que sondar os aspectos dos métodos 
educacional que leva a tal conhecimento escolar, integrando os 
profissionais do estabelecimento de ensino (docentes, diretores, 
educandos, apoio administrativo); os recursos financeiros e materiais 
(origens, quantias, regularidade de pagamento, manutenção de 
equipamentos de trabalhos e instalações), a presença e participação 
dos familiares e da sociedade (cooperação), a cultura do perceber, 
compreender, para alcançado assim um trabalho reflexivo na inclusão 
escolar. A proposta pedagógica estabelecida pela coletividade do 
contexto educacional (a essência do que se está escrito, proposito,), 
o desempenho educacional (se esta intermediada na experiência e 
práticas escolar), os métodos para avaliar (formativa, somativa, formal 
e informal). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Percurso metodológico 
Desenvolver atividades, em que seja possível a interação entre todos os 
alunos, praticando assim a inclusão dos mesmos nas atividades dentro e fora 
da sala de aula. Serão trabalhadas atividades simplificadas como: reconhecer a 
sí mesmo. Durante uma semana, será trabalhado o nome do aluno e suas 
características; Já na segunda semana os trabalhos serão realizados em grupo 
para haver a interação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8. Recursos 
Os recursos utilizados nas aulas são: 
- Alfabeto móvel confeccionado de EVA ou cartolina; 
- Folha sulfite; 
- Lápis de cor; 
- Cartolina; 
- Canetinhas; 
- Tesoura; 
- Papel cartão; 
- Massa de modelar; 
- Giz; 
- Folha xerocada; 
- Lápis; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. Cronograma de atividades 
 
Duração do Projeto: vinte dias. Duração hora aula: 50 minutos 
Mês: Maio Início: 15/05/2017 Término: 26/05/2017 
Lista de atividades a serem trabalhadas por semana com data e recursos 
utilizados: 
Data: 15/05/17 a 19/05/2017 
Aula 1: Na primeira aula com o aluno, ele irá desenharum retrato de si. Ao 
finalizar o desenho, ele entregará para o orientador educacional. A partir daí 
serão feitas perguntas, exemplo: como ele se vê? O que irá fazer na escola? 
Como ele acha que é a escola? 
*Materiais utilizados: Folha sulfite, lápis de cor. 
Aula 2: Caso este aluno esteja iniciando o ensino fundamental, com o alfabeto 
móvel, o aluno conhecerá a letra inicial do seu nome e depois montará o seu 
nome com o auxílio da professora; 
*Materiais utilizados: Alfabeto móvel confeccionado de EVA ou cartolina. 
Aula 3: Com letras do alfabeto móvel, confeccionado com cartolina, mostrar o 
nome sem a letra inicial, e esperar que o aluno complete as letras que faltam; 
*Materiais utilizados: Cartolina, canetinhas e tesoura. 
Aula 4: Será escrito o nome das crianças em fichas e depois recortado os 
pedaços em sílabas. Todos os pedaços dos nomes serão entregues as 
crianças para ela montar seus nomes; 
Materiais utilizados: Cartolina, canetinhas e tesoura. 
Aula 5. Construção de um crachá. Cada aluno recebe um cartão com o seu 
nome, depois ele passa o lápis contornando o nome, em seguida faz um 
desenho no crachá; 
*Materiais utilizados: Papel cartão e lápis de cor. 
Data: 22/05/2017 a 26/05/2017. 
Aula 1: Para haver a inclusão, todos os alunos receberão um caça nomes, em 
que eles deveram encontrar seus nomes e com o auxilio do orientador 
educacional encontrar o nome dos colegas; 
*Materiais utilizados: Folha xerocada e lápis; 
 
Aula 2: : Nesta aula, o aluno construirá objetos com massinha de modelar e 
depois, com o auxilio do orientador educacional, escreverá o nome dos objetos 
no caderno; 
*Materiais utilizados: Massa de modelar, lápis, caderno e borracha. 
Aula 3: Para haver a inclusão, todos os alunos sentarão no chão em forma de 
círculo, e começarão a cantar cantigas de roda e bater palma. 
 
Aula 4: Para haver a inclusão, no pátio da escola será traçado uma 
amarelinha, para reconhecer os números: o aluno jogará a pedra e falará em 
voz alta em qual número jogou a pedra. Ao finalizar a brincadeira os alunos 
escreverão os números de 1 a 10 no caderno; 
 
* Materiais utilizados: Giz, caderno e lapis. 
 
Aula 5: Para haver inclusão, os alunos sentarão em grupo e farão o recorte de 
revistas as letras que formam os nomes dos alunos; colagem e escrita dos 
nomes no caderno; 
 
*Materiais utilizados: Revistas, tesoura e cola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 10. Avaliação 
A avaliação se dará por meio das atividades desenvolvidas em sala de 
aula, ou seja, serão avaliados os avanços dos alunos quanto a escrita e 
comportamento; o progresso e as dificuldades dos mesmos quanto ao uso 
do alfabeto e a contagem de números. 
Também serão observadas: a interação e atuação dos alunos nas 
atividades, como o convívio social com os colegas, assim como os avanços 
com a cooperação grupal e dificuldade com o diálogo coletivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11. Conclusão 
 
O projeto apresentado teve como ponto de partida, trabalhar com crianças 
especiais, tendo como pertinência o autismo, utilizando o fazer pedagógico, 
levando em consideração o contexto social que o mesmo esteja inserido. 
Como podemos ver o papel do educador educacional é acompanhar o 
aluno autista em suas atividades pedagógicas e promover a interação do aluno 
com a comunidade escolar. 
Devemos levar em consideração, que as atividades propostas, pelo orientador 
educacional, podem ser realizadas pelo aluno com êxito. Como também não podem 
ser finalizadas, isso depende de cada aluno 
Conclui-se, para que os discentes com autismo possam ser realmente 
incluídas, e o fazer pedagógico seja produtivo é necessário que ocorram 
profundas modificações no sistema educacional brasileiro, tanto no âmbito 
legal quanto no pedagógico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12. Referências bibliográficas 
- O papel do orientador educacional diante das dificuldades de 
aprendizagem no ambiente escolar. 
http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2014/10/opapel-
do-orientador-educacional.html Acesso em: 04 de abril de 2017. 
 - A atuação do psicólogo no contexto escolar 
 https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-atuacao-do-
psicologo-no-contexto-escolar Acesso em: 04 de abril de 2017. 
- Autismo na escola: 10 recursos fáceis 
http://lagartavirapupa.com.br/autismo-na-escola-10-recursos-faceis/ 
Acesso em: 04 de abril de 2017. 
- CAMARGO, S.P. H; BOSA, C. Competência Social, Inclusão escolar e 
Autismo: Revisão Critica da Literatura. Psicologia e Sociedade. Porto 
Alegre. Pág. 65 a 79. 
- Autismo e escola: os desafios e a necessidade da inclusão. 
http://educacaointegral.org.br/reportagens/autismo-escola-os-desafios-
necessidade-da-inclusao/ Acesso em: 15 de maio de 2017. 
- Os desafios do autista no cotidiano escolar. 
http://bdm.unb.br/bitstream/10483/2340/1/2011_EvaldoAlvesdaSilva.pdf 
Acesso em: 15 de maio de 2017. 
- Projeto superando os limites. 
http://pibidvicentefialho.blogspot.com.br/2013/01/projetos-realizados.htm 
Acesso em: 15 de Maio de 2017. 
- Uma reflexão acerca da inclusão de aluno autista no ensino regular 
http://www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/Disserta%C3%A7%C3
%A3o-E-lida.pdf Acesso em: 15 de maio de 2017. 
http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2014/10/opapel-do-orientador-educacional.html
http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2014/10/opapel-do-orientador-educacional.html
https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-atuacao-do-psicologo-no-contexto-escolar
https://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-atuacao-do-psicologo-no-contexto-escolar
http://lagartavirapupa.com.br/autismo-na-escola-10-recursos-faceis/
http://educacaointegral.org.br/reportagens/autismo-escola-os-desafios-necessidade-da-inclusao/
http://educacaointegral.org.br/reportagens/autismo-escola-os-desafios-necessidade-da-inclusao/
http://bdm.unb.br/bitstream/10483/2340/1/2011_EvaldoAlvesdaSilva.pdf
http://pibidvicentefialho.blogspot.com.br/2013/01/projetos-realizados.htm
http://www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-E-lida.pdf
http://www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/Disserta%C3%A7%C3%A3o-E-lida.pdf