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GRAMÁTICA
MORFOSSINTAXE DAS CLASSES GRAMATICAIS – PARTE III
Livro Eletrônico
PRESIDENTE: Gabriel Granjeiro
VICE-PRESIDENTE: Rodrigo Teles Calado
COORDENADORA PEDAGÓGICA: Élica Lopes
ASSISTENTES PEDAGÓGICAS: Francineide Fontana, Kamilla Fernandes e Larissa Carvalho
SUPERVISORA DE PRODUÇÃO: Emanuelle Alves Melo
ASSISTENTES DE PRODUÇÃO: Giulia Batelli, Juliane Fenícia de Castro e Thaylinne Gomes Lima
REVISOR: Equipe Gran Online
DIAGRAMADOR: Antonio Jr
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BRUNO PILASTRE
Doutor em Linguística (teoria e análise grama-
tical) pela Universidade de Brasília. Atua na 
área de Concursos Públicos desde 2009, prin-
cipalmente na elaboração de materiais didáti-
cos. É autor das obras “Guia Prático de Língua 
Portuguesa” e “Guia de Redação Discursiva 
para Concursos”, ambas editadas pela editora 
Gran Cursos.
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Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III
Prof. Bruno Pilastre 
Morfologia: Morfossintaxe das Classes Gramaticais . ........................................5
1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais . .............................................5
1.1. Pronome .............................................................................................5
1.2. Conjunção .........................................................................................13
1.3. Preposição ........................................................................................15
Resumo ...................................................................................................18
Questões de Concurso ...............................................................................26
Gabarito ..................................................................................................61
Questões comentadas ...............................................................................62
Referências ..............................................................................................81
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MORFOLOGIA: MORFOSSINTAXE DAS CLASSES GRAMATICAIS
1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais
Olá! Chegou o momento de fecharmos o conteúdo de “emprego e sentido das 
classes gramaticais”. Nesta aula, trabalharemos três classes gramaticais: os pro-
nomes, as conjunções e as preposições.
Essas classes possuem função coesiva: referenciam e articulam o texto, ge-
rando sentidos. Eu ministrarei essa aula da mesma forma que as anteriores. Isso 
porque as bancas adotam essa nomenclatura. Primeiramente, apresentarei uma 
definição de cada classe, seguida de ilustração. Cada classe será caracterizada por 
sua morfologia e sua semântica (incluindo função coesiva, textual). As proprieda-
des sintáticas serão exploradas superficialmente, já que há a aula sobre orações 
coordenadas e subordinadas, momento em que exploraremos em detalhes as con-
junções e as preposições. Os pronomes serão detalhados principalmente na aula 
sobre o período simples.
Dito isso, podemos começar, certo?
Ah, não se esqueça de fazer os exercícios! Apenas com eles é possível “sentir” 
a banca, identificando os padrões na cobrança dos conteúdos.
Aos trabalhos!
1.1. Pronome
A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) organiza a classe dos pronomes da 
seguinte maneira:
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PRONOME
1. Classificação do pronome:
• Pessoal reto
 oblíquo (reflexivo, não reflexivo)
 de tratamento
• Possessivo
• Demonstrativo
• Indefinido
• Interrogativo
• Relativo.
2. Flexão do pronome:
a) gênero: masculino
 feminino
b) número: singular
 plural
c) pessoa: primeira
 segunda
 terceira
1.3. Locução pronominal
Na classificação anterior, você pode perceber que há diferentes tipos de prono-
mes: pessoais, possessivos, interrogativos etc. Essas diferenças são de natureza 
semântica, morfológica e sintática. Na morfologia, as flexões dos pronomes são 
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importantes para identificar as relações sintáticas (e, claro, semânticas). E as ban-
cas examinadoras, principalmente o CEBRASPE, avaliam esse tipo de conhecimento 
contextualizado, envolvendo morfologia, semântica (interpretação) e sintaxe!
Para definir um pronome, temos que usar uma palavra pouco conhecida, dícti-
co, que significa “aquilo que se refere à situação em que o enunciado é produzido, 
ao momento da enunciação e aos atores do discurso”. “Vixe, professor, a palavra 
é desconhecida e o significado da palavra é complicado…” Fique tranquilo(a), vou 
esclarecer.
Quando eu digo algo como “Eu comprei este celular pela internet”, as formas 
pronominais Eu e este fazem referência a alguma coisa. Mas a quais coisas? A for-
ma pronominal Eu faz referência a quem comunica a mensagem. A mesma pessoa 
que comprou o celular é a pessoa que informa que comprou o celular. Essa forma 
pronominal indica, então, a um ator do discurso.
A forma pronominal este também faz referência a algo. No caso da frase “Eu 
comprei este celular pela internet”, o pronome este indica que o item comprado 
pela internet (o celular) está próximo ao enunciador (ao Eu). Se a frase fosse “Eu 
comprei esse celular pela internet”, o pronome esse indica que o objeto comprado 
(o celular) está perto do receptor da mensagem (aquele a quem eu dirijo a minha 
fala).
E, por fim, se a frase fosse “Eu comprei aquele celular pela internet”, o signi-
ficado também mudaria: o objeto comprado (celular) está distante do enunciador 
(aquele que produz a mensagem) e do receptor (aquele que recebe a mensagem). 
Ficou claro? Essa ilustração serve para traduzir a ideia de que as formas prono-
minais são dícticas (ou seja, os pronomes fazem referência à situação em que o 
enunciado (a mensagem) é produzido).
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Os pronomes também fazem referência internamente ao texto. Por exemplo, 
vamos observar a sequência de frases a seguir:
A professora chegou atrasada.
Ela quase nunca faz isso.
Dois pronomes se destacam na segunda frase (Ela nunca faz isso). Como fa-
lante do português, você certamente sabe quais são os referentes desses dois pro-
nomes, não é? O pronome Ela faz referência ao nome professora (primeira frase) 
e o pronome isso faz referência ao evento chegar atrasada.
A banca CEBRASPE exige, em quase todas as provas de língua portuguesa, a iden-
tificação de referentes textuais. Nas questões dessa banca, sempre há uma ques-
tão do tipo “o pronome x faz referência ao elemento y”. Na resolução das questões 
dessa aula, você verá claramente esse tipo de questão.
Cada tipo de pronome faz referência a um aspecto da situação em que o enun-
ciado é produzido. Vejamos a que situação cada tipode pronome faz referência 
(apresento também os representantes de cada tipo).
Pronomes Pessoais: fazem referência aos participantes dos eventos e a ele-
mentos textuais prévios (como nomes e eventos). Cada tipo de pronome pessoal 
(retos e oblíquos) exerce funções sintáticas específicas (que serão detalhadas nas 
aulas sobre sintaxe, ok?).
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Retos Oblíquos átonos Oblíquos tônicos
eu
tu
ele/ela
nós
vós
eles/elas
me
te
o, a, lhe, se
nos
vos
os, as, lhes, se
mim
ti
ele/ela/si
nós
vós,
eles/elas/si
Pronomes Possessivos: indicam posse. Funcionam, tipicamente, como adje-
tivos, concordando com o substantivo com que se relacionam.
• meu, minha/meus, minhas
• teu, tua/teus, tuas
• seu, sua/seus, suas
• nosso, nossa/nossos, nossas
• vosso, vossa/vossos, vossas
• seu, sua/seus, suas.
Pronomes Demonstrativos: indicam seres ou coisas referidas no momento 
da enunciação.
• este(s), esta(s), isto
• esse(s), essa(s), isso
• aquele(s), aquela(s), aquilo
Pronomes Indefinidos: referem-se à terceira pessoa de modo indeterminado. 
Quando ocorrem na sintaxe, tendem a ser núcleo de sintagma nominal.
• Algum(a)(s)
• Alguém
• Nenhum(a)(s)
• Ninguém
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• Outro(a)(s)
• Outrem
• Muito(a)(s)
• Pouco(a)(s)
• Certo(a)(s)
• Vários(as)
• Tanto(a)(s)
• Quanto(a)(s)
• Qualquer
• Quaisquer
• Nada
• Cada
• Algo.
Pronomes Interrogativos: pronomes indefinidos que podem ser usados em 
frases interrogativas.
• Que
• O que
• Quem
• Qual
• Quanto
• Quando
• Onde
• Por que
• Como.
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Pronomes Relativos: fazem referência a um nome antecedente (e, sintatica-
mente, são responsáveis por introduzir uma oração subordinada adjetiva).
• Que
• Quem
• Onde
• Cujo(a)(s)
• Quando
• Como
• O qual
• A qual
• Os quais
• As quais.
Pronto, apresentei os representantes de cada tipo de pronome. Ao longo das 
aulas de sintaxe, abordarei como cada pronome se comporta.
Agora é a hora de ver como essa classe é avaliada em concursos.
Questão 1 (CESPE/ANALISTA/TJ-PR/2012)
11| O texto
12| literário pode mudar o leitor, pode confrontar suas
13| crenças e fazê-lo pensar.
A substituição de “fazê-lo pensar” (L.13) por fazer ele pensar estaria de acordo com 
a modalidade escrita e as normas do registro formal culto da língua portuguesa.
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Errado.
A questão está errada porque não se pode substituir um pronome oblíquo (lo, que 
funciona como objeto direto) por um pronome reto (que funciona como sujeito).
Nas questões comentadas, você poderá entender melhor como cada tipo de prono-
me é avaliado.
Na continuação de nossa aula, você estudará as conjunções e as preposições. Essas 
duas classes compartilham uma propriedade morfológica, destacada a seguir.
Conjunções e preposições NÃO sofrem flexão. Ou seja: conjunções e pre-
posições são morfologicamente INVARIÁVEIS!
Vimos também que as conjunções e preposições estão no grupo de classes fecha-
das, o que significa dizer que há um número limitado de itens que funcionam como 
conjunções e preposições.
Pronto, destacamos duas propriedades morfológicas fundamentais das conjunções 
e das preposições:
• são invariáveis;
• constituem uma classe fechada.
As conjunções e as preposições são classes funcionais: são utilizadas na articulação 
dos itens da frase. É muito importante saber que cada uma dessas classes articula 
os itens de maneira diferente.
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• Conjunções: unem itens sintaticamente equivalentes (de mesmo valor sin-
tático).
• Preposições: unem itens sintaticamente distintos (de valor sintático diferen-
te).
1.2. Conjunção
Também apresentarei o conteúdo sobre conjunção com a abordagem da Nomen-
clatura Gramatical Brasileira. Os exemplos dos principais representantes de cada 
conjunção (ou locução conjuntiva) estão entre parênteses e não constam na NGB:
Classificação das conjunções:
1.2.1. Coordenativas
• Aditivas (e, nem, não só… mas também, tampouco, tanto… quanto).
• Adversativas (mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto).
• Alternativas (ou, ou… ou, ora… ora, já… já, quer… quer, seja… seja);
• Conclusivas (logo, pois (quando está deslocado), portanto, por conseguinte, 
assim, então, por isso).
• Explicativas (pois, que, porque, porquanto).
1.2.2. Subordinativas
• Integrantes (que, se).
• Causais (pois, porque, visto que, como, uma vez que, na medida em que, 
porquanto, haja vista que, já que).
• Comparativas (como, mais… (do) que, menos… (do) que, tão… como, tan-
to… quanto, tão… quanto, assim como).
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• Concessivas (embora, conquanto, não obstante, ainda que, mesmo que, se 
bem que, posto que, por mais que, por pior que, apesar de que, a despeito 
de, malgrado, em que pese).
• Condicionais (se, caso, sem que, se não, a não ser que, exceto se, a menos 
que, contanto que, salvo se, desde que).
• Consecutivas (tão (tamanho, tanto, tal)… que, de modo que, de manei-
ra que).
• finais (para, para que, a fim de que, de modo que, de forma que, de sorte 
que, porque).
• Temporais (quando, enquanto, assim que, logo que, desde que, até que, 
mal, depois que, eis que).
• Proporcionais (à proporção que, à medida que, quanto mais, ao passo que).
• Conformativas (conforme, consoante, como, segundo).
E como isso é avaliado pela banca? Você perceberá que todas as conjunções se-
rão analisadas em contexto. Vamos resolver essa questão a seguir, para sinalizar 
como a banca CEBRASPE trabalha.
Questão 2 (CESPE/ANALISTA/CÂMARA DOS DEPUTADOS/2012)
31| Note-se que, em todo esse montão de cartas, não há
32| uma só de deputado ou senador, contudo escrevi a todos
33| eles pedindo uma definição.
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O termo “contudo” (L.32) estabelece entre as orações do período relação sintática 
adversativa, por isso, poderia ser corretamente substituído por qualquer um dos 
seguintes vocábulos: entretanto, todavia, no entanto, porém, embora, conquanto.
Errado.
O erro da questão foi inserir as conjunções embora e conquanto como pertencentes 
à classe das adversativas. Embora e conquanto são CONCESSIVAS!
A banca CEBRASPE trabalha basicamente com questões que verificam a possibili-
dade ou não de se substituir uma conjunção.
1.3. Preposição
Semanticamente, as preposições exprimem circunstâncias (espaço, tempo, 
modo, causa, meio, fim etc.), mediando a relação entre dois elementos. Por exem-
plo:
ANEL DE OURO
A
COM
SEM
O elemento que une os substantivos ANEL e OURO é uma preposição. Cada op-
ção de combinação gera uma interpretação distinta.
No quadro a seguir, apresento os valores semânticos das preposições segundo 
o professor e gramático Bechara (1999). No entanto, observo que esses valores 
semânticos são considerados no quadro de modo isolado. É possível, a depender do 
contexto em que ocorre, que o pronome assuma uma interpretação distinta.
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Vamos, agora, resolver uma questão referente à classe das preposições.
Questão 3(CESPE/DELEGADO/PC-AL/2012)
5| E a bela Charlize faz uma rainha inesquecível.
6| Para não envelhecer, essa vilã dos contos de fadas
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7| ultrapassa todos os limites e quebra todos os interditos.
A preposição “Para” (L.6), que expressa uma ideia de finalidade, poderia ser corre-
tamente substituída por Com o intuito de ou por A fim de.
Certo.
De fato, a preposição para, que tem um valor de direção com destino final, é equi-
valente às formas com o intuito de, a fim de. Caso você veja outras questões so-
licitando a interpretação da preposição para com ideia de finalidade, é só testar a 
troca com as formas citadas.
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RESUMO
PRONOMES: fazem referência a um aspecto da situação em que o enunciado 
é produzido. No texto, exercem função coesiva, integrando elementos ao longo da 
cadeia referencial.
CONJUNÇÕES E PREPOSIÇÕES: são formas funcionais que integram itens na 
estrutura sintática. Morfologicamente, são invariáveis.
A Banca CEBRASPE
Para os pronomes, avalia o referente do pronome, realizando afirmações do tipo 
“o pronome ele (linha tal) faz referência ao termo (tal) na linha x”.
Para as conjunções e preposições, a banca faz afirmações sobre os valores se-
mânticos, afirmando ser possível a substituição da palavra x pelos equivalentes 
y, w, z.
Glossário
(Baseado no Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa, 2009.)
• Aditiva (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos equivalentes da mesma oração ou 
duas orações coordenadas (por exemplo: e, nem); conjunção aproximativa, con-
junção copulativa.
• Adjetivo (pronome)
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Pronome que modifica um substantivo, dando ideia de posse, de localização es-
pacial ou temporal, de quantidade indeterminada, de indefinição etc.
Por exemplo: meu, teu, seu, este, esse, aquele, algum, nenhum, certos, vários, 
um etc.
• Adversativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração ou duas orações 
de função idêntica, conotando-as, porém, de um sentido opositivo.
Por exemplo: mas, contudo, no entanto, porém etc.
• Alternativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração, ou duas ora-
ções, de sentido dessemelhante, determinando que, a verificar-se um dos fatos 
mencionados, o outro deixará de se cumprir; conjunção disjuntiva.
Por exemplo: ou [repetido ou não]; nem, ora, quer, seja [repetidos] etc.
• Causal (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada exprimindo uma relação de cau-
sa, isto é, explicitando que o que se diz na oração subordinada é causa ou motivo 
para o que se diz na oração principal.
Por exemplo: como, pois, porque, visto que etc.
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• Comparativa (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada com o papel de segundo membro 
de uma comparação, de um cotejo.
Por exemplo: assim como, como, do que, que etc.
• Concessiva (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime uma oposição ao 
que é dito na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o fato 
mencionado.
Por exemplo: ainda que, embora, mesmo que etc.
• Conclusiva (conjunção)
Conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração que denota 
uma conclusão, uma consequência ou uma ilação.
Por exemplo: assim, logo, pois, portanto etc.
• Condicional (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada contendo uma hipótese ou uma 
condição necessária para que se cumpra a asserção da oração principal.
Por exemplo: a menos que, a não ser que, caso, desde que etc.
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• Conformativa (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada na qual está expressa uma ideia 
de acordo, conforme com a asserção da oração principal.
Por exemplo: como, conforme, consoante, segundo etc.
• Conjunção
Vocábulo invariável, usado para ligar uma oração subordinada à sua principal ou 
para coordenar períodos ou sintagmas do mesmo tipo ou função.
• Coordenativa (conjunção)
Conjunção que relaciona termos ou orações de mesma função gramatical; as 
conjunções coordenativas classificam-se em aditivas, adversativas, alternativas, 
conclusivas e explicativas.
• De tratamento (pronome)
Palavra ou expressão usada para a segunda pessoa do discurso, em lugar dos 
pronomes pessoais tu e vós
(por exemplo: você(s), o(s) senhor(es), a(s) senhora(s), Vossa(s) Senhoria(s),
Vossa(s) Excelência(s) etc.),
ou para a terceira pessoa do discurso, no lugar de ele, ela, eles, elas
(por exemplo: sua(s) Alteza(s), Sua(s) Majestade(s)) (em ambos os casos o verbo 
fica na terceira pessoa singular ou plural).
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• Demonstrativo (pronome)
Pronome adjetivo ou substantivo que tem função díctica, ou seja, situa (no es-
paço ou no tempo) os seres e as coisas mencionados num enunciado em relação às 
pessoas que participam da comunicação.
• Díctico (dêictico/dêitico)
Diz-se de ou cada um dos elementos indiciais da linguagem, que figuram lado a 
lado com as designações simbólicas ou conceituais; referem-se à situação em que 
o enunciado é produzido, ao momento da enunciação e aos atores do discurso.
• Explicativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga duas orações, numa das quais se explica ou se 
justifica a asserção contida na outra (pois, porque, que etc.).
• Final (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime a finalidade daquilo 
afirmado pela oração principal.
Por exemplo: a fim de que, para que etc.
• Indefinido (pronome)
Pronome que se refere à terceira pessoa de modo indeterminado.
Por exemplo: algo, alguém, algum, outro, qualquer, outrem, nada, ninguém etc.
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• Integrante (conjunção)
Conjunção iniciadora de oração subordinada que desempenha função sintática 
de sujeito, objeto direto ou indireto, predicativo, complemento nominal ou aposto 
de outra oração (são elas: que, se).
• Interrogativo (pronome)
Pronome indefinido que pode ser usado em frases interrogativas.
Por exemplo: quem chegou? Quantos vencerão? Qual é o seu carro?
• Pessoal (pronome)
Pronome que serve para substituir as pessoas, que são três:
− a primeira, a que fala (eu, nós);
− a segunda, com quem se fala (tu, vós); e
− a terceira, de quem se fala (ele, ela, eles, elas).
• Possessivo (pronome)
Pronome que modifica um substantivo dando a ideia de posse, de relação, de 
ser parte de (algo) etc.
Por exemplo: meu livro, seu carro, nossas amigas, sua irmã, meu clube, meu 
pé etc.
• Preposição
Palavra gramatical, invariável, que liga dois elementos de uma frase, estabe-
lecendo uma relação entre eles. Semanticamente, exprimem circunstâncias (de 
tempo, causa, modo, meio, fim etc.)
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• Pronome
Palavra que representa um sintagma nominal ou termo usado com a função de 
um nome, um adjetivo ou toda uma oração que a segue ou antecede.
• Proporcional (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que refere um fato ocorrido ou a 
ocorrerconcomitantemente com o fato da oração principal (à medida que, à pro-
porção que, enquanto, quanto mais… mais etc.).
• Relativo (pronome)
Pronome que se refere a um nome antecedente, introduzindo uma oração ad-
jetiva.
Por exemplo: o livro que compramos agradou a Pedro; este é o homem cujo filho 
venceu a corrida.
• Subordinativa (conjunção)
Conjunção que introduz uma oração subordinada, ligando-a à sua oração prin-
cipal, na formação de um período composto por subordinação; as conjunções su-
bordinativas classificam-se em causais, comparativas, concessivas, condicionais, 
conformativas, consecutivas, finais, integrantes, proporcionais e temporais.
• Substantivo (pronome)
Pronome que nunca se usa junto a um nome, e sim sempre substituindo-o, po-
dendo ser demonstrativo, indefinido, interrogativo etc.
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Por exemplo: isto, isso, aquilo, algo, alguém, ninguém, quem, tudo, nada.
• Temporal (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que expressa uma circunstância 
de tempo
Por exemplo: antes que, ao tempo que, assim que, depois que, desde que, logo 
que, mal, quando etc.
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QUESTÕES DE CONCURSO
Questão 1 (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros
estão aqui, como uma galáxia pulsante, e as palavras, dentro
deles, são outra poeira cósmica flutuando, à espera do olhar
34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo,
porque assim como vão variando as explicações do universo,
também a sentença que antes parecera imutável para todo o
37| sempre oferece subitamente outra interpretação, a possibilidade
duma contradição latente, a evidência do seu erro próprio.
Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que
40| uma cara sobreposta às infinitas máscaras variantes, estão os
costumados dicionários da língua e vocabulários, os Morais e
Aurélios, os Morenos e Torrinhas, algumas gramáticas, o
43| Manual do Perfeito Revisor, vademeco de ofício […].
Na linha 39, o emprego de “neste” decorre da presença do vocábulo “Aqui”, de 
modo que sua substituição por nesse resultaria em incorreção gramatical.
Questão 2 (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
Disse tudo isso a mim mesmo quando era tempo de
mo dizer, e, se não soube tirar melhor partido de minhas
16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter
bem amadurecido. Lançado, desde a infância, no torvelinho da
sociedade, aprendi cedo, por experiência, que não era feito
19| para viver nela, onde nunca conseguiria chegar ao estado
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de que meu coração precisava. Cessando, portanto, de procurar
entre os homens a felicidade que sentia não poder encontrar,
22| minha ardente imaginação já saltava por cima da
recém-iniciada época de minha vida, como sobre um terreno
desconhecido, para descansar em uma situação tranquila
25| em que me pudesse fixar.
Sem alteração dos sentidos do texto, a oração “em que me pudesse fixar” (l.25) 
poderia ser reescrita da seguinte forma: à qual eu pudesse ser fixado.
Questão 3 (CESPE/ANALISTA/TRF 1ª REGIÃO/2017)
1| A linguagem — seja ela oral ou escrita, seja mímica
ou semafórica — é um sistema de símbolos, signos ou
signos-símbolos, voluntariamente produzidos e
4| convencionalmente aceitos, mediante o qual o ser humano se
comunica com seus semelhantes, expressando suas ideias,
sentimentos ou desejos.
7| A linguagem ideal seria aquela em que cada palavra
designasse apenas uma coisa, correspondesse a uma só ideia ou
conceito, tivesse um só sentido. Como tal não ocorre em
10| nenhuma língua conhecida, as palavras são, por natureza,
enganosas, porque polissêmicas ou plurivalentes.
Isoladas de contexto ou situação, as palavras quase
13| nada significam de maneira precisa, inequívoca (Ogden e
Richards são radicais: “as palavras nada significam por si
mesmas”): “…o que determina o valor da palavra é o contexto,
16| o qual, a despeito da variedade de sentidos de que a palavra
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seja suscetível, lhe impõe um valor ‘singular’; é o contexto
também que a liberta de todas as representações passadas, nela
19| acumuladas pela memória, e que lhe atribui um valor ‘atual’”.
Assim, por mais condicionada que esteja a significação de uma
palavra ao seu contexto, sempre subsiste nela, palavra, um
22| núcleo significativo mais ou menos estável e constante, além de
outros traços semânticos potenciais em condições de se
evidenciarem nos contextos em que ela apareça. Se, como
25| entendem Ogden e Richards, as palavras por si mesmas nada
significassem, a cada novo contexto elas adquiririam
significação diferente, o que tornaria praticamente impossível
28| a própria intercomunicação linguística.
Nos trechos “lhe impõe” (l.17) e “lhe atribui” (l.19), o pronome ‘lhe’ refere-se a 
“palavra” (l.16), de modo que seriam gramaticalmente corretas as reescritas impõe 
a ela e atribui a ela.
Questão 4 (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017)
1| A injustiça, Senhores, desanima o trabalho, a
honestidade, o bem; cresta em flor os espíritos dos moços,
semeia no coração das gerações que vêm nascendo a semente
4| da podridão, habitua os homens a não acreditar senão na
estrela, na fortuna, no acaso, na loteria da sorte; promove a
desonestidade, a venalidade, a relaxação; insufla a cortesania,
7| a baixeza, sob todas as suas formas.
De tanto ver triunfar as nulidades, de tanto ver
prosperar a desonra, de tanto ver crescer a injustiça, de tanto
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10| ver agigantarem-se os poderes nas mãos dos maus, o homem
chega a desanimar da virtude, a rir-se da honra, a ter vergonha
de ser honesto.
13| E, nessa destruição geral das nossas instituições, a
maior de todas as ruínas, Senhores, é a ruína da justiça,
corroborada pela ação dos homens públicos. E, nesse
16| esboroamento da justiça, a mais grave de todas as ruínas é a
falta de penalidade aos criminosos confessos, é a falta de
punição quando ocorre um crime de autoria incontroversa, mas
19| ninguém tem coragem de apontá-la à opinião pública, de modo
que a justiça possa exercer a sua ação saneadora e benfazeja.
No último parágrafo do texto, a forma pronominal “la”, em “apontá-la” (l.19), re-
toma:
a) “a ruína da justiça” (l.14).
b) “autoria incontroversa” (l.18).
c) “ação dos homens públicos” (l.15).
d) “falta de punição” (l.17 e 18).
e) “a mais grave de todas as ruínas” (l.16).
Questão 5 (CESPE/ANALISTA/TRE-PE/2017)
Na teoria constitucional moderna, cidadão é o
16| indivíduo que tem um vínculo jurídico com o Estado, sendo
portador de direitos e deveres fixados por determinada
estrutura legal (Constituição, leis), que lhe confere, ainda, a
19| nacionalidade. Cidadãos, em tese, são livres e iguais perante a
lei, porém súditos do Estado.
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No segundo parágrafo do texto, o pronome “lhe” (l.18) faz referência a:
a) “Estado” (l.16).
b) “portador de direitos e deveres” (l.17).
c) “nacionalidade” (l.19).
d) “teoria constitucional moderna” (l.15).
e) “cidadão” (l.15).
Questão 6 (CESPE/ANALISTA/FUNPRESP-JUD/2016)
1| Minha tia, Mary Beton, devo dizer-lhes, morreu de
uma queda de cavalo, quando estava em Bombaim. A notícia
da herança chegou certa noite quase simultaneamentecom a da
4| aprovação do decreto que deu o voto às mulheres. A carta de
um advogado caiu na caixa do correio e, quando a abri,
descobri que ela me havia deixado quinhentas libras anuais até
7| o fim da minha vida.
As formas pronominais “a” (l.5) e “ela” (l.6) referem-se a “A carta” (l.4).
Questão 7 (CESPE/OFICIAL/ABIN/2018)
11| Após espiões poloneses
terem roubado uma cópia da máquina, Turing e o campeão de
13| xadrez Gordon Welchman construíram uma réplica da Enigma
na base militar de Bletc.hey Park. A máquina replicava os
rotores do sistema alemão e tentava reproduzir diferentes
16| combinações de posições dos rotores para testar possíveis
soluções. Após quatro anos de trabalho, Turing conseguiu
quebrar a Enigma, ao perceber que as mensagens alemãs
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19| criptografadas continham palavras previsíveis, como nomes e
títulos dos militares.
No trecho “para testar possíveis soluções” (l.16 e 17), o emprego da preposição 
“para”, além de contribuir para a coesão sequencial do texto, introduz, no período, 
uma ideia de finalidade.
Questão 8 (CESPE/ASSISTENTE/SEE-DF/2017)
1| Não têm conta entre nós os pedagogos da
prosperidade que, apegando-se a certas soluções onde,
na melhor hipótese, se abrigam verdades parciais,
4| transformam-nas em requisito obrigatório e único de todo
progresso. É bem característico, para citar um exemplo, o
que ocorre com a miragem da alfabetização. Quanta inútil
7| retórica se tem desperdiçado para provar que todos os
nossos males ficariam resolvidos de um momento para o
outro se estivessem amplamente difundidas as escolas
10| primárias e o conhecimento do abc.
A preposição “para” (l.7) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de finali-
dade.
Questão 9 (CESPE/PROFESSOR/SEE-DF/2017)
9| Quando nos perguntamos o que é a
10| consciência, não temos melhor resposta que a de Louis
11|Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe o que era o jazz:
12| “Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”.
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Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto caso fosse introduzida 
a preposição sobre imediatamente após “perguntou-lhe” (l.11).
Questão 10 (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
1| Não sou de choro fácil a não ser quando descubro
qualquer coisa muito interessante sobre ácido
desoxirribonucleico. Ou quando acho uma carta que fale sobre
4| a descoberta de um novo modelo para a estrutura do ácido
desoxirribonucleico, uma carta que termine com “Muito amor,
papai”. Francis Crick descobriu o desenho do DNA e escreveu
7| a seu filho só para dizer que “nossa estrutura é muito bonita”.
Estrutura, foi o que ele falou. Antes de despedir-se ainda disse:
“Quando chegar em casa, vou te mostrar o modelo”. Não
10| esqueça os dois pacotes de leite, passe para comprar pão,
guarde o resto do dinheiro para seus caramelos e, quando
chegar, eu mostro a você o mecanismo copiador básico a partir
13| do qual a vida vem da vida.
Não sou de choro fácil, mas um composto orgânico
cujas moléculas contêm as instruções genéticas que coordenam
16| o desenvolvimento e o funcionamento de todos os seres vivos
me comove. Cromossomas me animam, ribossomas me
espantam. A divisão celular não me deixa dormir, e olha que eu
19| moro bem no meio das montanhas. De vez em quando vejo
passarem os aviões, mas isso nunca acontece de madrugada —
a noite se guarda toda para o infinito silêncio.
22| Acho que uma palavra é muito mais bonita do que
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uma carabina, mas não sei se vem ao caso. Nenhuma palavra
quer ferir outras palavras: nem desoxirribonucleico, nem
25| montanha, nem canção. Todos esses conceitos têm os seus
sinônimos, veja só, ácido desoxirribonucleico e DNA são
exatamente a mesma coisa, e os do resto das palavras você
28| acha. É tudo uma questão de amor e prisma, por favor não abra
os canhões. Que coisa mais linda esse ácido despenteado,
caramba. Olhei com mais atenção o desenho da estrutura e
31| descobri: a raça humana é toda brilho.
A substituição da expressão “e olha que eu moro bem no meio das montanhas” 
(l.18 e 19) por embora eu more entre montanhas manteria a coerência do tre-
cho no qual se insere, mas alteraria seu nível de formalidade.
Questão 11 (CESPE/ESCRIVÃO/PC-MA/2017)
1| Se, nos Estados Unidos da América, surgem mais e
mais casos de assédio sexual em ambientes profissionais —
como os que envolvem produtores e atores de cinema —, no
4| Brasil, o número de processos desse tipo caiu 7,5% entre 2015
e 2016.
Até setembro de 2017, foram registradas 4.040 ações
7| judiciais sobre assédio sexual no trabalho, considerando-se só
a primeira instância.
Os números mostram que o tema ainda é tabu por
10| aqui, analisa o consultor Renato Santos, que atua auxiliando
empresas a criarem canais de denúncia anônima. “As pessoas
não falam por medo de serem culpabilizadas ou até de
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13| represálias”.
Segundo Santos, os canais de denúncia para coibir
corrupção nas corporações já recebem queixas de assédio e
16| ajudam a identificar eventuais predadores. Para ele,
“o anonimato ajuda, já que as pessoas se sentem mais
protegidas para falar”.
19| A lei só tipifica o crime quando há chantagem de um
superior sobre um subordinado para tentar obter vantagem
sexual. Se um colega constrange o outro, em tese, não há
22| crime, embora tal comportamento possa dar causa a reparação
por dano moral.
No texto, a correção gramatical e o sentido do trecho ‘O anonimato ajuda, já que 
as pessoas se sentem mais protegidas para falar’ (l.17 e 18) seriam preservados 
caso se substituísse o termo “já que” por:
a) a fim de que.
b) ainda que.
c) contanto que.
d) uma vez que.
e) logo que.
Questão 12 (CESPE/AUXILIAR/TCE-PB/2017)
1| O medo do esquecimento obcecou as sociedades
europeias da primeira fase da modernidade. Para dominar sua
inquietação, elas fixaram, por meio da escrita, os traços do
4| passado, a lembrança dos mortos ou a glória dos vivos e todos
os textos que não deveriam desaparecer. A pedra, a madeira, o
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tecido, o pergaminho e o papel forneceram os suportes nos
7| quais podia ser inscrita a memória dos tempos e dos homens.
No espaço aberto da cidade, no refúgio da biblioteca,
na magnitude do livro e na humildade dos objetos mais
10| simples, a escrita teve como missão conjurar contra a fatalidade
da perda. Em um mundo no qual as escritas podiam ser
apagadas, os manuscritos podiam ser perdidos e os livros
13| estavam sempre ameaçados de destruição, a tarefa não era fácil.
Paradoxalmente, seu sucesso poderia criar, talvez, outro
perigo: o de uma incontrolável proliferação textual de um
16| discurso sem ordem nem limites.
O excesso de escrita, que multiplica os textos inúteis
e abafa o pensamento sob o acúmulo de discursos, foi
19| considerado um perigo tão grande quanto seu contrário.
Embora fosse temido, o apagamento era necessário, assim
como o esquecimento também o é para a memória. Nem todos
22| os escritos foram destinados a se tornar arquivos cuja proteção
os defenderia da imprevisibilidade da história. Alguns foram
traçados sobre suportes que permitiam escrever, apagar e
25| depois escrever de novo.
No texto, as relações sintático-semânticas do período “Embora fosse temido, o apa-
gamento era necessário, assim como o esquecimento também o é para a memória”(l.20 e 21) seriam preservadas caso a conjunção “Embora” fosse substituída por:
a) Por conseguinte.
b) Ainda que.
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c) Consoante.
d) Desde que.
e) Uma vez que.
Questão 13 (CESPE/ANALISTA/STF/2013) Na oração “guiava-me a promessa do 
livro” (l.22), o pronome “me” exerce a função de complemento da forma verbal 
“guiava”.
Questão 14 (CESPE/PROFESSOR/SEE-AL/2013)
1| Quando se pensa em educação popular, logo se
2| recorre às ideias do educador Paulo Freire, que,
3| durante toda a sua vida, se dedicou à questão do educar para a
4| vida.
Na linha 2, o termo “que” poderia ser substituído por cujo, haja vista se tratar de 
pronome relativo referente ao educador e escritor Paulo Freire.
(CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013)
1| O secretário escolar é mais do que um mero executor
de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em
mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo
4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória
documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos.
A amplitude de suas funções coloca-o em relação
7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade
educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos
no trabalho escolar.
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10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que
tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões;
muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas
13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro
assessor, função que exige competências básicas bem
específicas e formação voltada essencialmente para questões
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
Internet: www.uems.br (com adaptações).
Questão 15 (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) No segundo parágrafo, 
os termos “suas” (l.6), “-o” — em “coloca-o” (l.6) — e “sua” (l.8) exercem a fun-
ção de pronomes e estabelecem uma cadeia de coesão com o referente “secretário 
escolar” (l.1).
Questão 16 (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) O termo “pois” (l.13) 
explicita uma relação sintática de conclusão.
Questão 17 (CESPE/ANALISTA/ANCINE/2013)
14| O cinema ideal seria aquele onde não houvesse
15| absolutamente nenhum ponto de luz.
A substituição do vocábulo “onde” (l.14) por em que manteria a correção gra-
matical e o sentido original do texto.
Questão 18 (CESPE/PERITO CRIMINAL/SEGESP-AL/2013)
1| Uma tecnologia desenvolvida pelo Instituto de
Química da Universidade de Brasília (UnB) aumenta a precisão
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da perícia criminal e baixa seus custos. O grupo, formado por
4| pesquisadores, alunos e peritos da Polícia Federal, desenvolveu
marcadores visuais que possibilitam rastrear um projétil,
identificar a distância de um tiro em até 12 metros do local do
7| disparo e apontar a estatura do atirador.
No primeiro período do texto, o pronome “seus” (l.3) está empregado em referên-
cia à expressão “perícia criminal” (l.3).
Questão 19 (CESPE/ASSISTENTE/FUB/2013)
1| A educação superior no Brasil não pode ser discutida
2| sem que se tenha presente o cenário em que ela surgiu […]
Caso a expressão “em que” (l.2) fosse substituída por o qual, seriam mantidas 
a correção e a coerência do texto.
Questão 20 (CESPE/SUPERIOR/MJ/2013)
1| Marilena Chaui, filósofa brasileira, afirma que, para
a classe dominante brasileira (os “liberais”), democracia é o
regime da lei e da ordem. Para a filósofa, no entanto, a
4| democracia é “o único regime político no qual os conflitos são
considerados o princípio mesmo de seu funcionamento”
A expressão ‘no qual’ (l.4) poderia ser substituída pelo vocábulo onde, sem pre-
juízo para a correção e para as ideias do texto.
Questão 21 (CESPE/ANALISTA/TCE-PA/2016)
1| Estranhamente, governos estaduais cujas despesas
com o funcionalismo já alcançaram nível preocupante ou que
estouraram o limite de gastos com pessoal fixado pela
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4| Lei Complementar n. 101/2000 […]
O pronome “que” (l.2) refere-se a “despesas” (l.1).
Questão 22 (CESPE/AGENTE/PF/2014)
1| O uso indevido de drogas constitui, na atualidade,
séria e persistente ameaça à humanidade e à estabilidade das
estruturas e valores políticos, econômicos, sociais e culturais de
4| todos os Estados e sociedades. Suas consequências infligem
considerável prejuízo às nações do mundo inteiro, e não são
detidas por fronteiras: avançam por todos os cantos da
7| sociedade e por todos os espaços geográficos, afetando homens
e mulheres de diferentes grupos étnicos, independentemente de
classe social e econômica ou mesmo de idade. Questão de
10| relevância na discussão dos efeitos adversos do uso indevido
de drogas é a associação do tráfico de drogas ilícitas e dos
crimes conexos — geralmente de caráter transnacional — com
13| a criminalidade e a violência. Esses fatores ameaçam a
soberania nacional e afetam a estrutura social e econômica
interna, devendo o governo adotar uma postura firme de
16| combate ao tráfico de drogas, articulando-se internamente e
com a sociedade, de forma a aperfeiçoar e otimizar seus
mecanismos de prevenção e repressão e garantir o
19| envolvimento e a aprovação dos cidadãos.
Nas linhas 12 e 13, o emprego da preposição “com”, em “com a criminalidade e a 
violência”, deve-se à regência do vocábulo “conexos”.
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Questão 23 (CESPE/DELEGADO/PC-MA/2017)
1| A paz não pode ser garantida apenas pelos acordos
políticos, econômicos ou militares. Cada um de nós,
independentemente de idade, sexo, estrato social, crença
4| religiosa etc. é chamado à criação de um mundo pacificado, um
mundo sob a égide de uma cultura da paz.
Mas, o que significa “cultura da paz”?
7| Construir uma cultura da paz envolve dotar as crianças
e os adultos da compreensão de princípios como liberdade,
justiça, democracia, direitos humanos, tolerância, igualdade e
10| solidariedade. Implica uma rejeição, individual e coletiva, da
violência que tem sido percebida na sociedade, em seus mais
variados contextos. A cultura da paz tem de procurar soluções
13| que advenham de dentro da(s) sociedade(s), que não sejam
impostas do exterior.
Cabe ressaltar que o conceito de paz pode ser
16| abordado em sentido negativo, quando se traduz em um estado
de não guerra, em ausência de conflito, em passividade e
permissividade, sem dinamismo próprio; em síntese, condenada
19| a um vazio, a uma não existência palpável, difícil de se
concretizar e de se precisar. Em sua concepção positiva, a paz
não é o contrário da guerra, mas a prática da não violência para
22| resolver conflitos, a prática do diálogo na relação entre
pessoas, a postura democrática frente à vida, que pressupõe a
dinâmica da cooperação planejada e o movimento constante da
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25| instalação de justiça.
Uma cultura de paz exige esforço para modificar o
pensamento e a ação das pessoas para que se promova a paz.
28| Falar de violência e de como ela nos assola deixa de ser, então,
a temática principal. Não que ela vá ser esquecida ou abafada;
ela pertence ao nosso dia a dia e temos consciência disso.
31| Porém, o sentido do discurso, a ideologia que o alimenta,
precisa impregná-lo de palavras e conceitos que anunciemos
valores humanos que decantam a paz, que lhe proclamam e
34| promovem. A violência já é bastante denunciada, e quanto mais
falamos dela, mais lembramos de sua existência em nosso meio
social. É hora de começarmos a convocar a presença da paz em
37| nós, entre nós, entre nações, entre povos.
Um dos primeiros passos nesse sentido refere-se à
gestão de conflitos. Ou seja, prevenir os conflitos
40| potencialmente violentos e reconstruir a paz e a confiança entre
pessoas originárias de situação de guerra é um dos exemplos
mais comuns a serem considerados. Tal missão estende-se às
43| escolas, instituições públicas e outros locais de trabalho por
todo o mundo, bem como aos parlamentos e centros de
comunicação e associações.
46| Outro passo é tentar erradicar a pobreza e reduzir as
desigualdades, lutando para atingir um desenvolvimento
sustentado e o respeito pelos direitos humanos, reforçando as
49| instituições democráticas, promovendo a liberdade de
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expressão, preservando a diversidade cultural e o ambiente.
É, então, no entrelaçamento “paz — desenvolvimento
52| — direitos humanos — democracia” que podemos vislumbrar
a educação para a paz.
Em “É, então, no entrelaçamento ‘paz — desenvolvimento — direitos humanos — 
democracia’ que podemos vislumbrar a educação para a paz” (l.51 a 53), o vocá-
bulo “então” expressa uma ideia de:
a) conclusão.
b) finalidade.
c) comparação.
d) causa.
e) oposição.
Questão 24 (CESPE/DELEGADO/PJC-MT/2017)
1| A valorização do direito à vida digna preserva as duas
faces do homem: a do indivíduo e a do ser político; a do ser em
si e a do ser com o outro. O homem é inteiro em sua dimensão
4| plural e faz-se único em sua condição social. Igual em sua
humanidade, o homem desiguala-se, singulariza-se em sua
individualidade. O direito é o instrumento da fraternização
7| racional e rigorosa.
O direito à vida é a substância em torno da qual todos
os direitos se conjugam, se desdobram, se somam para que o
10| sistema fique mais e mais próximo da ideia concretizável de
justiça social.
Mais valeria que a vida atravessasse as páginas da Lei
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13| Maior a se traduzir em palavras que fossem apenas a revelação
da justiça. Quando os descaminhos não conduzirem a isso,
competirá ao homem transformar a lei na vida mais digna para
16| que a convivência política seja mais fecunda e humana.
Sem prejuízo para a coerência e para a correção gramatical do texto, a conjunção 
“Quando” (l.14) poderia ser substituída por:
a) Se.
b) Caso.
c) À medida que.
d) Mesmo se.
e) Apesar de.
Questão 25 (CESPE/TÉCNICO/TRE-TO/2017)
1| Somente em um sistema de democracia indireta ou
representativa existem partidos políticos. A democracia
indireta ou representativa, segundo Kelsen, é aquela em que a
4| função legislativa é exercida por um parlamento eleito pelo
povo, e as funções administrativa e judiciária são exercidas por
funcionários igualmente escolhidos por um eleitorado. Dessa
7| forma, um governo é representativo quando os seus
funcionários, durante a ocupação do poder, refletem a vontade
do eleitorado e são responsáveis para com este.
10| Como o sistema de democracia representativa
procurava representar uma unidade, os partidos políticos foram
vistos com maus olhos em um primeiro momento. Em seu
13| início, não tinham sequer o respaldo da Constituição.
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Kelsen explica que os partidos políticos surgiram
porque, em uma democracia parlamentar, o indivíduo isolado
16| tem pouca influência sobre a criação dos órgãos legislativos e
executivos. Assim, para obter influência, ele tem de se associar
a outros que compartilhem as suas opiniões políticas. Para o
19| autor, o partido político é um veículo essencial para a formação
da vontade pública em uma democracia parlamentar.
A correção gramatical e os sentidos do texto seriam preservados caso a expressão 
“quando” (l.7) fosse substituída por:
a) conquanto.
b) à medida que.
c) enquanto.
d) se.
e) bem como.
(CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013)
1| O secretário escolar é mais do que um mero executor
de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em
mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo
4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória
documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos.
A amplitude de suas funções coloca-o em relação
7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade
educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos
no trabalho escolar.
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10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que
tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões;
muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas
13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro
assessor, função que exige competências básicas bem
específicas e formação voltada essencialmente para questões
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
Internet: www.uems.br (com adaptações).
Questão 26 (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) Mantêm-se as infor-
mações originais e a correção gramatical do texto ao se substituir “pois” (l.2) por 
qualquer um dos seguintes termos: já que, visto que, uma vez que, porquanto.
Questão 27 (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) Em “mais do que” 
(R.1), a eliminação do termo “do” prejudicaria a correção gramatical do período.
Questão 28 (CESPE/SECRETÁRIO ESCOLAR/SEE-AL/2013) Os pronomes “ele” 
(l.24), “sua” (l.24 e 28) e “o” (l.26) referem-se ao termo “espectador” (l.24), com 
o qual estabelecem uma cadeia coesiva.
Questão 29 (CESPE/PROFESSOR/SEDUC-CE/2013)
1| Em 2022, 100% das crianças deverão apresentar as
habilidades básicas de leitura e escrita até o final da 2ª série,
ou 3º ano, do Ensino Fundamental, conforme a meta 2 do
4| movimento Todos pela Educação. Garantir o direito de
alfabetização na idade correta a todas as crianças é um grande
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passo para o sucesso escolar. No Brasil, ainda não há um
7| indicador nacional que permita medir o aprendizado em língua
portuguesa e em matemática ao final do ciclo de alfabetização.
Em 2011, o movimento Todos pela Educação, em parceria
10| com instituições nacionais, promoveu a Prova ABC, cujo
resultado mostrou que apenas 53,3% das crianças apresentaram
aprendizado adequado no que se refere à escrita, 56,1% no que
13| se refere à leitura e 42,8% no que se refere à matemática.
Internet: <http://www.todospelaeducacao.org.br/
institucional/as-5-metas/> (com adaptações).
Em relação ao texto acima, assinale a opção correta.
a) Na linha 10, a forma verbal “promoveu” está no singular porque concorda com 
o termo “a Prova ABC”.
b) Haveria prejuízo para a correção gramatical do período caso se substituísse 
“conforme” (l.3) por de acordo com.
c) A substituição de “cujo” (l.10) por que o prejudicaria a correção gramatical do 
período.
d) A substituição da forma verbal “há” (l.6) por havia mantém a correção gramati-
cal do texto e garante a coerência entre os dois últimos períodos do texto.
e) A vírgula após “Brasil” (l.6) é empregada para isolar aposto explicativo.
Questão 30 (CESPE/PROFESSOR/SEDUC-CE/2013)
1| O movimento Todos pela Educação estabeleceu, em
2006, que 5% do PIB ou mais deveriam ser aplicados
anualmente pelo setor público na educaçãobásica, até 2010.
4| Contudo, em 2010, foram destinados apenas 4,3% do PIB para
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a educação básica, segundo dados do INEP.
Em relação à gestão dos recursos, o movimento
7| defende as bandeiras do aperfeiçoamento da gestão e da
governança da educação, por acreditar que é fundamental não
apenas contar com mais recursos, mas também geri-los bem.
10 Dois fatores podem ajudar nesse sentido: a efetivação de um
regime de colaboração entre os entes federados e a instituição
da Lei de Responsabilidade Educacional, capaz de incentivar
13| o comprometimento dos governantes com a melhora da gestão
do ensino.
Internet: <http://www.todospelaeducacao.org.br/
institucional/as-5-metas/> (com adaptações).
Assinale a opção em que todos os termos apresentados poderiam substituir, correta 
e coerentemente, “Contudo” (l.4) no texto.
a) Conquanto / Posto que / Embora
b) Conforme / Consoante / Como
c) Todavia / No entanto / Entretanto
d) Enquanto / Ao passo que / À medida que
e) Porquanto / Porque / Uma vez que
Questão 31 (FCC/TÉCNICO/TST/2017)
… para criar os principais monumentos de Brasília…
… além de satisfazer perfeitamente todas as exigências sociais da vida moderna…
… que é aproximar o homem da natureza…
Os complementos verbais dos segmentos acima encontram-se corretamente subs-
tituídos por pronomes em:
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a) criá-los − satisfazê-la − aproximar-lhe
b) criá-los − satisfazê-las − aproximá-lo
c) criá-la − satisfazer-lhe − aproximar-lhe
d) criá-la − lhe satisfazer − aproximá-lo
e) criar-lhes − satisfazer-la − aproximar-lhe
Questão 32 (FCC/TÉCNICO/DPE-RS/2017)
O segmento destacado está substituído, segundo a norma-padrão da língua, por 
um pronome em:
a) Ele viu o jogo… // Ele o viu…
b) Basta comparar os tapes dos referidos gols. // Basta lhes comparar.
c)… ele pega a bola… //… ele lhe pega…
d)… desejo fazer uma grave denúncia… //… desejo fazer-lhe…
e)… querem receber autorais… //… querem o receber…
Questão 33 (FCC/TÉCNICO/TRE-PR/2017) A substituição do elemento sublinhado 
pelo pronome correspondente, com os necessários ajustes no segmento, foi reali-
zada de acordo com a norma padrão em:
a) quem considera o amor abstrato = quem lhe considera abstrato
b) consideram o amor algo ingênuo e pueril = consideram-lhe algo ingênuo e pueril
c) parece que inviabiliza o amor = parece que inviabilizá-lhe
d) o ressentimento é cego ao amor = o ressentimento lhe é cego
e) o amor não vê a hipocrisia = o amor não lhe vê
Questão 34 (FGV/ASSISTENTE/CÂMARA DE SALVADOR-BA/2018)
“A violência é um fenômeno social presente no cotidiano de todas as sociedades 
sob várias formas”.
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A frase a seguir em que houve troca indevida entre sob/sobre é:
a) O clima sob os tetos das celas era tenso;
b) Deus faz chover sob homens justos e injustos;
c) Sob o ponto de vista político, essa proposta é inviável;
d) O preso trazia, sob o casaco, drogas proibidas;
e) Cavando o solo, os presos traziam muita terra sob as unhas.
Questão 35 (FGV/AUXILIAR/PREFEITURA DE SALVADOR-BA/2017)
“Diz a lenda que, na Bahia, em meados da década de 60 do século passado, ha-
via um menino que, além de muito levado, era também muito mentiroso, e que, 
certo, dia após aprontar muito na sala de aula, foi colocado de castigo no porão 
da escola por sua professora.”
Entre os termos sublinhados, assinale aquele que tem o sentido corretamente 
indicado:
a) Na = tempo
b) Em = lugar
c) Além de = adição
d) Após = modo
e) Da = finalidade
Questão 36 (FGV/ESPECIALISTA/ALE-RJ/2017)
NO JAPÃO, ATAQUE A FACA EM CENTRO PARA DEFICIENTES DEIXA 15
MORTOS
Ao menos 15 pessoas morreram e 45 ficaram feridas após serem esfaqueadas por 
um homem que invadiu um centro de assistência a pessoas com deficiência em 
Sagamihara, no Japão.
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O suspeito, que havia trabalhado no local, se entregou à polícia logo após o ataque. 
A motivação dele ainda é desconhecida.
No texto há várias ocorrências de preposições; a ocorrência em que a preposição 
tem seu valor semântico indicado de forma INADEQUADA:
a) “ataque A faca” / meio ou instrumento;
b) “ataque a faca EM centro para deficientes” / lugar;
c) “centro PARA deficientes” / finalidade;
d) “ficaram feridas APÓS serem esfaqueadas” / tempo;
e) “pessoas COM deficiência” / companhia.
Questão 37 (FGV/ANALISTA/COMPESA/2016)
Assinale a frase em que houve troca indevida entre sob/sobre.
a) “Infância é vida sob uma ditadura”.
b) “Falar sobre música é como dançar sobre arquitetura”.
c) “O verso é uma vitória sobre os limites da linguagem”.
d) “A interpretação é a vingança do intelecto sob a arte”.
e) “Se tudo está sob controle é porque não se está indo suficientemente rápido”.
Questão 38 (FUNRIO/TÉCNICO/SESAU-RO/2017)
DRAMA DO DESEMPREGO ESTÁ LONGE DE DIMINUIR
A taxa de desemprego chegou a 11,5% em 2016. Em dezembro, 12,3 milhões 
de brasileiros estavam em busca de uma vaga, número recorde. Em dois anos de 
recessão, o total de desempregados no país aumentou em 5 milhões. E analistas 
preveem que, apesar dos primeiros sinais de melhora na economia, o desemprego 
só voltará a ficar abaixo de 10% em fins de 2019.
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Um dos empregos da preposição em é o de indicação de tempo. O segmento do 
texto em que essa preposição tem outro valor é:
a) “em 2016”
b) “Em dezembro”
c) “Em dois anos”
d) “em 5 milhões”
e) “em fins de 2019”
Questão 39 (VUNESP/AJUDANTE ADMINISTRATIVO/CÂMARA DE SUMARÉ-
-SP/2017)
EXCESSO DE ATIVIDADES
Muitas crianças sofrem com o excesso de atividades porque os pais acreditam 
que isso vai deixá-las mais preparadas para o futuro, e pensam que é necessário 
despertar a competitividade desde cedo para garantir o sucesso profissional. Além 
disso, existe a dificuldade de não ter onde deixar os pequenos durante o dia. Para 
resolver o problema, os pais mantêm os filhos ocupados o máximo possível. Com 
as atividades, os pais tentam também aliviar uma certa culpa de sua ausência física 
e emocional.
É importante que os pais saibam que a criança precisa ter tempo livre para intera-
gir com outras crianças. O estresse diário, comum na vida de adultos, não deveria 
fazer parte da realidade das crianças.
No trecho “pensam que é necessário despertar a atividade desde cedo para garan-
tir o sucesso profissional”, a palavra destacada estabelece sentido de:
a) causa
b) lugar
c) modo
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d) companhia
e) finalidade
Questão 40 (FUNRIO/PROFESSOR/PREFEITURA DE NILÓPOLIS-RJ/2016)
Eu não quero ser curado. Eu estou bem assim […]
Caso quiséssemos unir essas duas orações do texto em um período composto, 
a conjunção apropriada seria:
a) conquanto
b) todavia
c) porque
d) entretanto
Questão 41 (VUNESP/MOTORISTA/CÂMARA MUNICIPAL DE ITATIBA-SP/2015)
Álcool do mal
Desde a Antiguidade, a humanidade atribuiu propriedades medicinais às bebidas 
alcóolicas. Embora ao longo dos séculos tenha havido vários sábios e curandeiros 
que se opuseram à crença de que o álcool era um santo remédio, coube aos cien-
tistas da segunda metade do século 19 provar isso. Um dos primeiros estudos que 
associa a bebida a problemas na saúde é de 1854.
De lá para cá, os efeitos nocivos doconsumo exagerado ficaram bastante conheci-
dos. Por exemplo, provoca gastrite e úlcera, sobrecarrega o fígado e atrofia várias 
áreas do cérebro, contribuindo para o aparecimento da demência.
No trecho do 2º parágrafo –… provoca gastrite e úlcera… – a palavra destacada 
estabelece sentido de:
a) adição
b) comparação
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c) causa
d) tempo
e) finalidade
Questão 42 (VUNESP/ANALISTA/TJ-PA/2014)
Assinale a alternativa em que a seguinte passagem “Mas o vento foi mais ágil e o 
papel se perdeu.” está reescrita com o acréscimo de um termo que estabelece uma 
relação de conclusão, consequência, entre as orações.
a) Mas o vento foi mais ágil e, porém, o papel se perdeu.
b) Mas o vento foi mais ágil e, contudo, o papel se perdeu.
c) Mas o vento foi mais ágil e, todavia, o papel se perdeu.
d) Mas o vento foi mais ágil e, assim, o papel se perdeu.
e) Mas o vento foi mais ágil e, entretanto, o papel se perdeu.
Questão 43 (VUNESP/AGENTE/SAP-SP/2013)
Na frase “A incorporação de imigrantes poderia ajudar a compensar o deficit
demográfico, mas essa hipótese parece não ser considerada pelas autoridades 
japonesas.”, o termo mas:
a) inicia uma explicação e equivale a porque.
b) expressa uma condição e equivale a caso.
c) estabelece um contraste entre ideias e equivale a porém.
d) introduz uma conclusão e equivale a portanto.
e) indica uma conclusão e equivale a assim.
Questão 44 (FGV/ANALISTA/TJ-RJ/2014)
A REALIDADE PERCEBIDA PELOS ANIMAIS
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É difícil imaginar como pode ser o mundo de um animal considerando que não só 
sua inteligência, mas também seus sistemas sensoriais são diferentes dos nos-
sos. Todavia, os animais captam estímulos que nós não captamos. O ornitorrin-
co, por exemplo, percebe com seu bico, parecido com o dos patos, as descargas 
elétricas produzidas pelos camarões, a um metro de distância. As abelhas per-
cebem as alterações elétricas causadas por uma tempestade distante e voltam 
para a colmeia; as serpentes detectam o calor de suas vítimas; os morcegos 
percebem o eco dos sons que lançam.
O biólogo alemão von Uexküll assinalou que cada espécie animal vive em um 
mundo próprio, ao que chamou Umwelt.
“É difícil imaginar como pode ser o mundo de um animal considerando que não 
só sua inteligência, mas também seus sistemas sensoriais são diferentes dos 
nossos.”
O comentário adequado sobre os componentes desse segmento do texto 2 é:
a) o infinitivo “imaginar” pode ser substituído por “que se imaginasse”;
b) o conector “mas também” equivale semanticamente a “porém”;
c) os pronomes “sua” e “seus” possuem referenciais diferentes;
d) o termo “como” tem valor de interrogativo de modo;
e) “difícil”, “animal” e “sensoriais” são exemplos de adjetivos.
Questão 45 (FGV/ANALISTA/TJ-RJ/2014)
BEM TRATADA, FAZ BEM
Sérgio Magalhães, O Globo
O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: “O carro é o cigarro 
do futuro.” Quem poderia imaginar a reversão cultural que se deu no consumo 
do tabaco?
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Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Este jornal, em uma 
série de reportagens, nestes dias, mostrou o privilégio que os governos dão ao 
uso do carro e o desprezo ao transporte coletivo. Surpreendentemente, houve 
entrevistado que opinou favoravelmente, valorizando Los Angeles – um caso tí-
pico de cidade rodoviária e dispersa.
Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta geração com o futuro 
da humanidade e contra o aquecimento global – para o qual a emissão de CO2 do 
rodoviarismo é agente básico. (A USP acaba de divulgar estudo advertindo que 
a poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito.).
O transporte também esteve no centro dos protestos de junho de 2013. Lembre-
mos: ele está inter-relacionado com a moradia, o emprego, o lazer. Como se vê, 
não faltam razões para o debate do tema.
Observe o emprego do demonstrativo “este” nos segmentos a seguir:
I – “O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória”;
II – “Este jornal, em uma série de reportagens,…”;
III – “… nestes dias, mostrou o privilégio que os governos dão ao uso do carro e o 
desprezo ao transporte coletivo”;
IV – “a ONU reafirmou o compromisso desta geração com o futuro da humanida-
de”.
As frases acima que apresentam exatamente o mesmo motivo da utilização des-
se demonstrativo são:
a) I-II
b) I-III
c) II-IV
d) III-IV
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Questão 46 (FGV/ANALISTA/TJ-RJ)
TEXTO 2
Estamos no trânsito de São Paulo, ano 2030. E não é preciso apertar os cintos: 
nosso carro agora trafega sozinho pelas ruas, salvo de acidentes, graças a um sis-
tema que o mantém em sincronia com os demais veículos lá fora. O volante, item 
de uso opcional, inclina-se de um lado para outro como se fosse manuseado por um 
fantasma. Mas ninguém liga para ele – até porque o carro do futuro está cheio de 
novidades bem mais legais. Em vez dos tradicionais quatro assentos, o que temos 
agora é uma verdadeira sala de estar, com poltronas reclináveis, mesa no centro e 
telas de LED. As velhas carrocerias de aço foram substituídas por redomas trans-
lúcidas, com visibilidade total para o ambiente externo. Se você preferir, é possível 
torná-la opaca e transformar o carro em um ambiente privado, quase como um 
quarto ambulante. Como o sistema de navegação é autônomo, basta informar ao 
computador aonde você quer ir e ele faz o resto. Resta passar o tempo da forma 
que lhe der na telha: lendo, trabalhando, assistindo ao seu seriado preferido ou até 
dormindo. A viagem é agradável e silenciosa.
(Superinteressante, novembro de 2014).
O segmento do texto 2 em que a preposição destacada faz parte de um adjunto e 
NÃO é solicitada obrigatoriamente por nenhum termo anterior é:
a) “Estamos no trânsito de São Paulo”;
b) “salvo de acidentes”;
c) “em sincronia com os demais veículos lá fora”;
d) “assistindo ao seu seriado preferido”;
e) “basta informar ao computador”.
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Questão 47 (FCC/TÉCNICO/TJ-AP/2014)
Uma história em comum
Os povos indígenas que hoje habitam a faixa de terras que vai do Amapá ao norte 
do Pará possuem uma história comum de relações comerciais, políticas, matrimo-
niais e rituais que remonta a pelo menos três séculos. Essas relações até hoje não 
deixaram de existir nem se deixaram restringir aos limites das fronteiras nacionais, 
estendendo-se à Guiana-Francesa e ao Suriname.
Essa amplitude das redes de relações regionais faz da história desses povos uma 
história rica em ganhos e não em perdas culturais, como muitas vezes divulgam 
os livros didáticos que retratam a história dos índios no Brasil. No caso específico 
desta região do Amapá e norte do Pará, são séculos de acúmulo de experiências 
de contato entre si que redundaram em inúmeros processos, ora de separação, 
ora de fusão grupal, ora de substituição, ora de aquisição de novos itens culturais. 
Processos estes que se somam às diferentes experiências de contato vividas pelos 
distintos grupos indígenas com cada um dos agentes e agências que entre eles 
chegaram, dos quais existem registros a partir do século XVII.
É assim que, enquanto pressupomos que nós descobrimos os índios e achamos 
que, por esse motivo, eles dependem de nosso apoio para sobreviver, com um 
pouco mais de conhecimento sobre a história da região podemosconstatar que 
os povos indígenas dessa parte da Amazônia nunca viveram isolados entre si. E, 
também, que o avanço de frentes de colonização em suas terras não resulta ne-
cessariamente num processo de submissão crescente aos novos conhecimentos, 
tecnologias e bens a que passaram a ter acesso, como à primeira vista pode nos 
parecer. Ao contrário disso, tudo o que esses povos aprenderam e adquiriram em 
suas novas experiências de relacionamento com os não índios insere-se num pro-
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cesso de ampliação de suas redes de intercâmbio, que não apaga – apenas redefine 
– a importância das relações que esses povos mantêm entre si, há muitos séculos, 
“apesar” de nossa interferência.
(Adaptado de: GALLOIS, Dominique Tilkin; GRUPIONI, Denise Fajardo. Povos
indígenas no Amapá e Norte do Pará: quem são, onde estão, quantos são, 
como vivem e o que pensam? São Paulo: Iepé, 2003, p. 8–9)
Os pronomes destacados no último parágrafo – nós, nosso, nos, nossa – fazem 
referência:
a) aos povos indígenas da Amazônia.
b) a todos os indígenas brasileiros.
c) às redes de intercâmbio indígenas.
d) aos representantes da cultura hegemônica.
e) a todos os habitantes das zonas urbanas do Brasil.
O conceito de indústria cultural foi criado por Adorno e Horkheimer, dois dos prin-
cipais integrantes da Escola de Frankfurt. Em seu livro de 1947, Dialética do es-
clarecimento, eles conceberam o conceito a fim de pensar a questão da cultura no 
capitalismo recente. Na época, estavam impactados pela experiência no país cuja 
indústria cultural era a mais avançada, os Estados Unidos, local onde os dois pen-
sadores alemães refugiaram-se durante a Segunda Guerra.
Segundo os autores, a cultura contemporânea estaria submetida ao poder do ca-
pital, constituindo-se num sistema que englobaria o rádio, o cinema, as revistas e 
outros meios – como a televisão, a novidade daquele momento –, que tenderia a 
conferir a todos os produtos culturais um formato semelhante, padronizado, num 
mundo em que tudo se transformava em mercadoria descartável, até mesmo a 
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arte, que assim se desqualificaria como tal. Surgiria uma cultura de massas que 
não precisaria mais se apresentar como arte, pois seria caracterizada como um ne-
gócio de produção em série de mercadorias culturais de baixa qualidade. Não que 
a cultura de massa fosse necessariamente igual para todos os estratos sociais; ha-
veria tipos diferentes de produtos de massa para cada nível socioeconômico, con-
forme indicações de pesquisas de mercado. O controle sobre os consumidores seria 
mediado pela diversão, cuja repetição de fórmulas faria dela um prolongamento do 
trabalho no capitalismo tardio.
Muito já se polemizou acerca dessa análise, que tenderia a estreitar demais o 
campo de possibilidades de mudança em sociedades compostas por consumido-
res supostamente resignados. O próprio Adorno chegou a matizá-la depois. Mas o 
conceito passou a ser muito utilizado, até mesmo por quem diverge de sua formu-
lação original. Poucos hoje discordariam de que o mundo todo passa pelo “filtro da 
indústria cultural”, no sentido de que se pode constatar a existência de uma vasta 
produção de mercadorias culturais por setores especializados da indústria.
Feita a constatação da amplitude alcançada pela indústria cultural contemporânea, 
são várias as possibilidades de interpretá-la. Há estudos que enfatizam o caráter 
alienante das consciências imposto pela lógica capitalista no âmbito da cultura, 
a difundir padrões culturais hegemônicos. Outros frisam o aspecto da recepção do 
espectador, que poderia interpretar criativamente – e não de modo resignado – as 
mensagens que lhe seriam passadas, ademais, de modo não unívoco, mas com 
multiplicidades possíveis de sentido.
(RIDENTI, Marcelo. Indústria cultural: da era do rádio à era da informática no 
Brasil. In: Agenda brasileira. São Paulo: Cia das Letras, 2011, p. 292 a 301)
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Questão 48 (FCC/ANALISTA/TCE-GO/2014) O próprio Adorno chegou a matizá-la 
depois. (3º parágrafo)… são várias as possibilidades de interpretá-la. (4º parágra-
fo)… as mensagens que lhe seriam passadas… (4º parágrafo)
Os pronomes destacados acima referem-se, no contexto, respectivamente, a:
a) análise – indústria cultural contemporânea – espectador
b) mudança – constatação – recepção
c) análise – constatação – aspecto
d) mudança – formulação original – espectador
e) diversão – indústria cultural contemporânea – recepção
Questão 49 (FCC/ANALISTA/TCE-GO/2014) Considerando-se o contexto, man-
têm-se a correção e o sentido original substituindo-se:
a) conforme por “como demonstra” (2º parágrafo).
b) ademais por “em demasia” (4 º parágrafo).
c) a fim de por “para” (1 º parágrafo).
d) acerca por “quanto a” (3 º parágrafo).
e) pois por “por que” (2 º parágrafo).
Questão 50 (FCC/ANALISTA/TCE-GO/2014)
“O esquema de plantio em que se varia o tipo de planta…”
Mantendo-se a correção e, em linhas gerais, o sentido, o elemento grifado acima 
pode ser substituído por:
a) do qual
b) com o que
c) aonde
d) por meio do qual
e) cujo
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GRAMÁTICA
Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III
Prof. Bruno Pilastre 
GABARITO
1. C
2. E
3. C
4. b
5. e
6. E
7. C
8. C
9. E
10. C
11. d
12. b
13. C
14. E
15. C
16. C
17. C
18. C
19. E
20. E
21. E
22. E
23. a
24. a
25. d
26. C
27. E
28. C
29. c
30. c
31. b
32. a
33. d
34. b
35. c
36. e
37. d
38. d
39. e
40. c
41. a
42. d
43. c
44. d
45. d
46. a
47. d
48. a
49. c
50. d
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QUESTÕES COMENTADAS
Questão 1 1. (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros
estão aqui, como uma galáxia pulsante, e as palavras, dentro
deles, são outra poeira cósmica flutuando, à espera do olhar
34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo,
porque assim como vão variando as explicações do universo,
também a sentença que antes parecera imutável para todo o
37| sempre oferece subitamente outra interpretação, a possibilidade
duma contradição latente, a evidência do seu erro próprio.
Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que
40| uma cara sobreposta às infinitas máscaras variantes, estão os
costumados dicionários da língua e vocabulários, os Morais e
Aurélios, os Morenos e Torrinhas, algumas gramáticas, o
43| Manual do Perfeito Revisor, vademeco de ofício […].
Na linha 39, o emprego de “neste” decorre da presença do vocábulo “Aqui”, de 
modo que sua substituição por nesse resultaria em incorreção gramatical.
Certo.
Como vimos em nossa aula, a forma pronominal neste (em + este) situa a localiza-
ção do falante (primeira pessoa, seta para baixo). Em termos textuais, o pronome 
este é usado na catáfora (seta para frente). Usamos as setas para ilustrar esses 
valores:
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Questão 2 (CESPE/ANALISTA/STM/2018)
Disse tudo isso a mim mesmo quando era tempo de
mo dizer, e, se não soube tirar melhor partido de minhas
16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter
bem amadurecido. Lançado, desde a infância, no torvelinho da
sociedade, aprendi cedo, por experiência, que não era feito
19| para viver nela, onde nunca conseguiria chegar ao estado