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FILOSOFIA – UNIDADE 3 - AOL 4
1 – No período de influência do tecnicismo na educação, o planejamento prevaleceu como:
A) abordagem que favoreceu o desenvolvimento de práticas coletivas e colaborativas.
B) mecanismo burocrático de padronização e controle do trabalho dos professores, privilegiando a forma.
C) instrumento de diagnóstico sobre a prática com vistas a incorporar na ação docente os anseios dos discentes.
D) resultado de práticas reflexivas entre grupos docentes, visando a promoção do direito de liberdade de expressão dos mesmos.
E) prática refletida a serviço da transformação da realidade e humanização e emancipação do sujeito.
2 – O caráter político da educação é marcado por sua:
A) não neutralidade.
B) complementaridade
C) neutralidade
D) internacionalidade
E) parcialidade
3 – Na história da educação, identificam-se determinadas tendências pedagógicas que tipificam elementos da cultura educacional na sociedade. No quadro abaixo, estão presentes algumas características das tendências pedagógicas adotadas no Brasil
• O papel fundamental da escola é a formação de atitudes. • Os conteúdos são baseados na busca dos conhecimentos pelos próprios estudantes. • Prioriza métodos baseados na facilitação da aprendizagem. • Aprender é modificar as percepções da realidade. • A educação é centralizada no estudante e o professor é quem garante um relacionamento de respeito.
A tendência pedagógica caracterizada é a:
A) Progressista histórico-crítico.
B) Liberal renovada não-diretiva.
C) Progressista libertadora.
D)Liberal tecnicista.
 E) Libertária.
4 – NA educação ativa passou, no início do século XX, por intensa repercussão. Conhecida no Brasil como Escola Nova, foi aqui divulgada, primeiramente, por
A) Dermeval Saviani:
 B) Paulo Freire
C) Anísio Teixeira.
D) Laerte Ramos de Carvalho
E) Maria Nilde Mascelani
5 – De acordo com Dermeval Saviani (2007, p.380º, “se na pedagogia __________ a iniciativa cabia ao professor que era, ao mesmo tempo, o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisório; e se na pedagogia _______________ a iniciativa se desloca para o aluno, situando-se o nervo da ação educativa na relação professor-aluno, portanto, relação interpessoal, intersubjetiva; na pedagogia _________ o elemento principal passa a ser a organização racional dos meios, ocupando o professor e o aluno posição secundária, relegados que são à condição de executores de um processo cuja concepção, planejamento, coordenação e controle ficam a cargo de especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos, imparciais”.
Em sequência, de cima para baixo, as palavras que completam CORRETAMENTE essas lacunas são:
A) histórico-crítica, tradicional, tecnicista
B) tecnicista, histórico-crítica, nova
C) tradicional, nova, tecnicista
D) tradicional, tecnicista, nova
E) nova, tecnicista, tradicional
6 – J As ideias do norte americano Carl Rogers (1902-1987) para a educação são uma extensão de todo trabalho que ele desenvolveu como psicólogo. Nos dois campos é possível verificar sua contribuição, opondo-se especialmente às concepções tradicionais. A pedagogia não-diretiva seria, pois:
A) Rogers propõe a sensibilização, a afetividade e a motivação como fatores atuantes na construção do conhecimento.
B) Rogers defende a necessidade da aprendizagem ser idealista, algo que ocorre mais facilmente quando as situações são percebidas como políticas.
C) A escola deve se preocupar mais com as questões pedagógicas do que os processos psicológicos.
D) O papel do professor consistiria no desenvolvimento de uma relação impessoal com seus alunos, sendo um facilitador da aprendizagem idealista.
E) A pedagogia não diretiva propõe uma educação centrada nos conteúdos, visando formar a personalidade das crianças por meio destes.
7 – Analise as características pedagógicas a seguir:
Papel da escola Organizada por autogestão, que resume tanto seu objetivo pedagógico quanto o político. Metodologia Vivência grupal, em autogestão. Debates e discussões. Desenvolvimento da autonomia. Espera-se iniciativa dos alunos. Conteúdos Não são necessariamente as matérias de estudo, apresentadas mas não obrigatórias, a menos que haja interesse do aluno. Elas são somente um instrumento a mais, colocada à disposição. O grupo define o que será aprendido. Os conteúdos propriamente ditos são aqueles que resultam das necessidades e interesses manifestos pelo grupo e das exigências da vida social.
Professor-aluno Embora reconhecido como desigual e diferente do aluno, não é uma autoridade; fica à disposição do grupo, orientando e catalisando a discussão, mas não como modelo.
Tais características remetem a pedagogia:
A) Libertária.
B) Não-diretiva.
C) Social-crítica.
D) Progressista.
E) Libertadora.
8 – A tendência liberal renovada progressista, denominada também de Escola Nova, defende o sentido da cultura como desenvolvimento pleno das aptidões e capacidades individuais. Porém, diferente da corrente tradicional, para essa pedagogia a educação é um processo interno e não externo, ou seja, ela parte das necessidades e interesses individuais para que o sujeito consiga se adaptar à sociedade. Quais destes teóricos não projetaram ideias condizentes à Escola Nova:
A) Anísio Teixeira.
B) Jean Piaget.
C) Carl Rogers.
D) Maria Montessori.
E) John Dewey.
9 – Na tendência progressista libertária, a metodologia praticada, entre outras, é composta pela(oº:
A) estabelecimento de comportamentos terminais, através de objetivos instrucionais.
B) aceitação das hierarquias da instituição de ensino, em que a função do professor restringe-se a ajudar a escola a se organizar.
C) uso excessivo da técnica para atingir objetivos instrucionais , aprender-fazendo , cópia, repetição, treino.
D) vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria “instituição”.
E) programação por passos sequenciais, empregada na instrução programada, nas técnicas de microensino, multimeios, módulos.
10 – Sobre as relações entre a filosofia com as tendências pedagógicas, assinale a alternativa INCORRETA:
A) É possível pensar numa prática pedagógica híbrida quando se trata das escolhas do docente em relação às tendências pedagógicas.
B) O entendimento dessas relações permite a cada docente situar-se teoricamente sobre as opções existentes, articulando as abordagens filosóficas-pedagógicas com a sua prática docente e com as orientações da escola.
C) A classificação e a descrição das linhas pedagógicas poderão funcionar como uma ferramenta de análise e de direcionamento para o professor.
D) É obrigatório que os docentes escolham uma linha pedagógica para se situarem em sua prática educativa.
E) As correntes representam modelos que dificilmente são encontrados na realidade cotidiana de maneira "pura", mas servem como referência para o reconhecimento das práticas pedagógicas.