Diagnostico, Planejamento e Avaliação na Educação especial

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Disciplina:
	Diagnóstico, Planejamento e Avaliação na Educação Especial (LEE13)
	Avaliação:
	Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:649820) ( peso.:1,50)
	Prova:
	22093268
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
Parte superior do formulário
	1.
	Para Santos et al. (2005, p. 109), "a matriz curricular é o espaço no qual o conhecimento deve ser sistematizado e organizado, de forma ágil e flexível, de forma a reduzir os limites entre o mundo do ensino e do trabalho. Essa construção deve atender aos princípios da flexibilidade, integração e autonomia do aluno no seu processo de aprendizagem". Sobre a flexibilização curricular atrelada à inclusão, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O professor precisa desenvolver habilidades e competências de planejamento e criatividade. Promove diálogos frutíferos com os estudantes, explorando e valorizando as experiências que eles compartilham com a turma, concatenando-as com os conteúdos que estão sendo abordados.
(    ) Existem conteúdos isentos de sentido para estudantes. São estipulados por instâncias superiores. O discurso da inclusão abrange a flexibilização curricular e coloca o professor como o agente principal do processo. O professor pode desenvolver projetos e preparar materiais didáticos diferenciados.
(    ) A flexibilização deve abranger todos os eixos, e não apenas o currículo. Práticas pedagógicas e articulações entre professores também devem ser flexibilizadas. É necessário retirar alguns conhecimentos do currículo, para os alunos que não têm condições de apreendê-lo. Ao se esvaziar o currículo, aumenta-se o interesse do aluno pela escola.
(    ) Existem currículos marcados por abstrações, homogeneidade, invariabilidade. É inadmissível que estudantes com necessidades educacionais especiais ocupem o lugar de espectadores passivos. É preciso que eles tenha salvaguardados seus direitos de acesso à construção do conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SANTOS, Ligia Amparo da Silva et al. Projeto pedagógico do programa de graduação em nutrição da Escola de Nutrição da Universidade Federal da Bahia: uma proposta em construção. Rev. Nutr., Campinas, v. 18, n. 1, p. 105-117, fev. 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-52732005000100010&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 28 abr. 2020.
	 a)
	F - F - V - V.
	 b)
	F - V - V - F.
	 c)
	V - F - V - F.
	 d)
	V - V - F - V.
	2.
	"A importância da atribuição causal em contextos de desempenho está consolidada na literatura. Evidências convergem quanto a sua influência na atuação docente" (KAULFUSS; BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Esses autores fizeram uma pesquisa sobre os modos pelos quais os docentes atribuem causas para o sucesso ou fracasso no processo de ensino e aprendizagem. Levando em consideração a influência da atitude dos professores quanto à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: KAULFUSS, Marco Aurélio; BORUCHOVITCH, Evely. Atribuições causais de professores para o sucesso e o fracasso em ensinar. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 20, n. 2, p. 321-328,  ago. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85572016000200321&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9  set.  2019.
	 a)
	Boa parte dos alunos com necessidades educacionais especiais não se desenvolve porque não quer, por simples falta de esforço dos alunos. Assim, não há nada que o professor pode fazer para ajudar.
	 b)
	O otimismo e o entusiasmo por parte do professor, no sentido de que todos os alunos podem aprender é inútil. Afinal, muitos alunos com deficiência realmente não têm condições de aprender.
	 c)
	O conteúdo a ser explicado em sala de aula deve ser o mesmo para todos os educandos, exceto para os alunos com deficiência intelectual, afinal, eles não têm capacidade de aprendizagem.
	 d)
	As dificuldades que os alunos com deficiência intelectual apresentam no processo de ensino e aprendizagem não devem ter efeito desanimador para os professores, nem para os familiares.
	3.
	"Onde há uma grande vontade de aprender, haverá necessariamente muita discussão, muita escrita, muitas opiniões; pois as opiniões de homens bons são apenas conhecimento em bruto". John Milton, o autor dessa frase, foi um escritor que viveu entre 1608 e 1674, e que ficou cego. No que concerne à deficiência visual, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Adaptações específicas realizadas presumivelmente farão com que o estudante com deficiência visual passe a integrar as aulas de Educação Física, incluindo esse aluno de forma humana e fazendo com que ele se sinta factualmente pertencente ao grupo que o cerca.
(    ) É importante cuidar para que as adaptações curriculares não fiquem apenas no papel. Elas precisam ser colocadas em prática pelos professores. Ademais, o diálogo com as famílias das crianças com deficiência visual também auxilia no processo de inclusão.
(    ) É ideal que o estudante com deficiência visual não participe dos processos avaliativos, já que ele não tem capacidade para realizá-los. Sendo assim, recomenda-se que esse estudante se retire da sala durante esses momentos, para evitar situações constrangedoras.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: https://www.pensador.com/frases_john_milton/. Acesso em: 29 abr. 2020.
	 a)
	V - V - F.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - F - V.
	 d)
	F - F - V.
	4.
	Conforme Bruno e Nascimento (2019, p. 2), "no Brasil, nas últimas décadas, a política de inclusão de pessoas com deficiência tem como foco as tecnologias para a eliminação das barreiras atitudinais, na comunicação e na aprendizagem, com recursos desenvolvidos para o atendimento das necessidades específicas dos educandos com deficiência visual". Com o enfoque sobre a política de inclusão, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) O movimento pela inclusão focaliza apenas a esfera da educação. Assim, a tecnologia assistiva é voltada a favorecer a participação do aluno com deficiência nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculadas aos objetivos educacionais comuns. É necessário que comecem a acontecer reflexões, debates e ações sobre inclusão também fora da escola, levando em conta a equidade formal. 
(    ) A educação inclusiva defende o direito à escolarização para todos, incluindo crianças com necessidades educativas especiais. EsSa posição político-pedagógica presente na Declaração de Salamanca (1994), documento internacional do qual o Brasil é país signatário, traça diretrizes e linhas de ação para que se possa atuar no campo da educação e da escolarização de crianças e adolescentes.
(    ) A luta pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRUNO, Marilda Moraes Garcia; NASCIMENTO, Ricardo Augusto Lins do. Política de Acessibilidade: o que dizem as pessoas com deficiência visual. Educ. Real., Porto Alegre, v. 44, n. 1, 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362019000100206&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 27 jan. 2020.
	 a)
	F - F - V.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	F - V - V.
	 d)
	V - F - F.
	5.
	Na concepção de Silva e Camargo (2018, p. 4) "[...] deve existir uma articulação entre os professores da sala de recursos e da sala regular, de modo que uma das atribuições do primeiro é promover tal articulação". Haja vista o atendimento educacional especializado, assinale a alternativa CORRETA que condiz com a sala de recursos multifuncionais:
FONTE: SILVA, Marcela Ribeiro Da; CAMARGO,Eder Pires de. O atendimento pedagógico especializado e o ensino de Física: uma investigação acerca do processo de ensino e aprendizagem de uma aluna cega. Ens. Pesqui. Educ. Ciênc., Belo Horizonte, v. 20, 2018.  Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-21172018000100204&lng=pt&nrm=iso. Acesso em:  28  jan. 2020.
	 a)
	São espaços físicos localizados exclusivamente nas escolas particulares de educação especial onde se realiza o atendimento educacional especializado - AEE. A organização e a administração desse espaço são de responsabilidade da gestão escolar e do professor que atua no serviço educacional especializado.
	 b)
	A legislação instituiu a criação desse espaço para que as escolas não precisem adequar toda a estrutura física às necessidades educacionais especiais dos alunos. Portanto, alunos normais circulam por todo o espaço escolar, enquanto os alunos com deficiência ficam restritos à sala de recursos multifuncionais.
	 c)
	É uma sala presente nas escolas públicas, cuja serventia é armazenar os materiais adaptados. Por ser caracterizada como uma espécie de depósito, os alunos não podem frequentá-la. É o professor com formação em educação especial que fica responsável por organizá-la e distribuir os materiais necessários.
	 d)
	Possui mobiliário, materiais didáticos e pedagógicos, recursos de acessibilidade e equipamentos específicos para os alunos que são o público-alvo da educação especial e que necessitam do atendimento educacional especializado (AEE) no contraturno escolar.
	6.
	Teixeira (2019, p. 14) realizou uma pesquisa sobre a relação entre os testes de inteligência e a educação especial. Constatou que "a partir do diagnóstico, as turmas eram organizadas conforme os níveis que os alunos alcançavam no teste. Aqueles classificados como anormais eram encaminhados, a depender do nível alcançado, para diferentes instituições ou serviços disponíveis. Em casos de deficiência intelectuais mais acentuadas, como os oligofrênicos, os testes eram aplicados em instituições manicomiais ou especializadas em doença mental". Tendo em vista a política nacional de educação especial, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A política nacional de educação especial, na perspectiva da educação inclusiva, tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.
(    ) A política brasileira de educação especial defende que os casos mais acentuados de deficiência intelectual sejam atendidos apenas nas instituições especializadas. Os casos leves e moderados podem ser atendidos pelas escolas regulares.
(    ) No Brasil, os sistemas de ensino são orientados para promover respostas às necessidades educacionais especiais, garantindo, dessa forma: transversalidade da educação especial, atendimento educacional especializado (AEE), formação de professores para o AEE e acessibilidade urbanística e arquitetônica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: TEIXEIRA, Ricardo Antonio Gonçalves. Educação do anormal a partir dos testes de inteligência. Hist. Educ., Santa Maria, v. 23, 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2236-34592019000100443&lng=pt&nrm=iso. Acesso em:  27 jan. 2020.
	 a)
	F - F - V.
	 b)
	V - F - F.
	 c)
	F - V - F.
	 d)
	V - F - V.
	7.
	A educação não é responsabilidade apenas dos professores, ou dos políticos. Brandao e Ferreira (2013, p.488) explicam que "a educação pré-escolar tem vindo a ser, de forma progressiva, cada vez mais valorizada, tanto em Portugal como no resto do mundo. Vários são os agentes que se encontram envolvidos na problemática da educação pré-escolar: pais, outros familiares, docentes, técnicos especializados, políticos, psicólogos, sociólogos e a própria comunidade. Todos esses intervenientes contribuem para o desenvolvimento do processo educativo de cada criança, o qual é inacabável e contínuo, ou seja, a educação é um processo permanente que está sempre presente na vida dos indivíduos, o qual influencia a forma de pensar e agir dos mesmos". Tendo em conta a participação da comunidade na vida escolar, analise as sentenças a seguir:
I- Os focos de intervenção do psicólogo escolar abrangem professores, alunos, equipe de gestão escolar, funcionários e a comunidade. A participação efetiva da comunidade no âmbito escolar pode, inclusive, reduzir a quantidade de evasão escolar, afinal, contribui para a inserção social, na medida em que amplia as possibilidades de relações sociais e colabora para aumentar a valorização da escola pelo aluno. 
II- Uma estratégia que pode trazer a comunidade para a escola é abrir as portas para oferecer orientações a pais e familiares, palestras, atividades de educação e prevenção. A escola também pode propiciar momentos especiais para os familiares, convidando-os a participarem de diversos momentos de vida de seus filhos. 
III- A gestão escolar deve focalizar a formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar. O enfoque deve estar nos integrantes diretos da escola: alunos, professores e funcionários. Se alguma família ou representante da comunidade procurar a escola a fim de participar das rotinas escolares, ou para oferecer algum auxílio, é aconselhável que a escola recuse, afinal, os professores já têm ocupação suficiente com as crianças e não podem perder tempo abrindo exceções para pessoas do entorno escolar.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANDAO, Maria Teresa; FERREIRA, Marco. Inclusão de crianças com necessidades educativas especiais na educação infantil. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 19, n. 4, p. 487-502, dez. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382013000400002&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 28 jan. 2020.
	 a)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 b)
	Somente a sentença I está correta.
	 c)
	As sentenças I e III estão corretas.
	 d)
	As sentenças I e II estão corretas.
	8.
	"O debate sobre a flexibilização dos projetos e das práticas pedagógicas, embora não seja novo, intensificou-se nos últimos cinco anos, particularmente no que se refere à concepção do ensino médio e às novas formas de mediação das práticas pedagógicas pelas novas tecnologias de informação e comunicação" (KUENZER, 2017, p. 332). Sobre a flexibilização da formação, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Educação a Distância.
II- Educação Presencial. 
(    ) Dá abertura para maior versatilidade de organização dos horários. Oportuniza mais maleabilidade de espaços (lugares de estudo). 
(    ) Oferece menor espaço à flexibilização, já que costuma acontecer geralmente no mesmo ambiente (espaço), com horários definidos pela instituição.
(    ) Permite diversas formas de estudo.  Articula-se com currículos mais flexíveis. Pode ser adaptada às condições de vida dos alunos (trabalho, convivência social) com mais facilidade. 
(    ) Impõe desafio maior aos gestores e educadores quanto à implementação da flexibilização, por conta das questões espaçotemporais ou curriculares frequentemente mais tradicionais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KUENZER, Acacia Zeneida. Trabalho e escola: a flexibilização do ensino médio no contexto do regime de acumulação flexível. Educ. Soc., Campinas, v. 38, n. 139, p. 331-354, jun. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302017000200331&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 9 set. 2019.
	 a)
	II - II - I - I.
	 b)
	I - II - I - II.
	 c)
	II - I - II - I.
	 d)
	I - I - II - II.
	9.
	De acordo com Branco e Almeida (2019, p. 41), as barreiras arquitetônicas e urbanísticas são "[...] escadas, rampas íngremes, portas, vagas nos estacionamentos, placas, entre outros". Quanto às adequações na acessibilidade arquitetônica, assinale a alternativa CORRETA:FONTE: BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; ALMEIDA, Maria Amélia. Avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da educação inclusiva em cursos de pós-graduação de universidades públicas. Avaliação (Campinas), Sorocaba, v. 24, n. 1, p. 45-67, maio 2019.  Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-40772019000100045&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 10 set. 2019.
	 a)
	No Brasil, as mudanças arquitetônicas são desnecessárias para que todos os estudantes consigam se locomover dentro dos espaços educacionais, pois os edifícios para fins educacionais já estão todos adaptados, propiciando a efetiva inclusão escolar.
	 b)
	Barreiras arquitetônicas estão desvinculadas das adequações curriculares. Mesmo assim, é obrigação exclusiva do Estado eliminar essas barreiras, das instituições educativas públicas.
	 c)
	As barreiras à locomoção dos estudantes com necessidades educacionais especiais, bem como às barreiras à participação revelam mais do que obstáculos físicos. Até porque a dimensão física revela valores sociais e a primazia de uns em detrimento de outros.
	 d)
	A acessibilidade diz respeito apenas às condições arquitetônicas do espaço educacional, como as vias de acesso e estruturas dos prédios. Sendo assim, acessibilidade não tem relação com as adaptações no mobiliário da escola.
	10.
	"Com o avanço da tecnologia da informação e da comunicação e as mudanças da sociedade, novas formas de flexibilização das relações de trabalho têm se disseminado" (BARROS; SILVA, 2010, p. 72). Sobre a flexibilização na gestão educacional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Flexibilizar a gestão compreende centralizá-la de maneira mais estacionária, constituindo assim um modelo fixo de gestão da educação pública. 
(    ) A flexibilização implica que a gestão passa a ser compartilhada entre mais atores sociais, sendo assim, mais democrática e participativa. 
(    ) A flexibilização pode possibilizar autonomia, criatividade, colaboração, cooperação, a solidariedade e maior integração dos trabalhadores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BARROS, Alexandre Moço; SILVA, José Roberto Gomes da. Percepções dos indivíduos sobre as consequências do teletrabalho na configuração home-office: estudo de caso na Shell Brasil. Cad. EBAPE.BR, Rio de Janeiro, v. 8, n. 1, p. 71-91, mar. 2010.   Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-39512010000100006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 9  set. 2019.
	 a)
	F - V - V.
	 b)
	F - V - F.
	 c)
	V - F - F.
	 d)
	V - V - F.