Didática/ Aula 6: Planejamento didático e os objetivos educacionais

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Disciplina: Didática
Aula 6: Planejamento didático e os objetivos educacionais
Apresentação
Nesta aula, você reconhecerá o objetivo educacional como um dos elementos que
constituem o planejamento didático e que se dividem em específicos e gerais.
Paralelamente, abriremos um espaço para analisarmos a importância de encontrar um
sentido mais amplo para a escola. Bons estudos!
Objetivos
Reconhecer a importância dos objetivos como ponto de partida do planejamento
de ensino;
Distinguir objetivos específicos e comportamentais dos objetivos gerais; ou
seja, conhecer os tipos de objetivos quanto à abrangência e ao domínio;
Reconhecer que os objetivos educacionais estão relacionados a concepções
filosóficas pedagógicas que o professor desenvolveu ao longo de sua trajetória
acadêmica e profissional;
Refletir sobre o sentido da prática, o sentido do aprendizado, o sentido do
processo formativo;
Relacionar argumentos sobre a importância de o professor ser pesquisador e
não reprodutor, sendo capaz de dar conta de sua prática, de se responder sobre
o porquê de seus objetivos educacionais.
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Os objetivos educacionais são
necessários?
Diferentes concepções de aprendizagem e de ensino vão dar diferentes valores aos
objetivos educacionais. Muitos educadores questionam a necessidade de se
discriminar objetivos em educação. Alguns associam a uma concepção tecnicista
de educação, decorrente da “influência dos educadores norte-americanos sobre a
educação brasileira” (Gil, 2011).
Os professores creem que o planejamento e a formulação de objetivos estariam
relacionados a uma perspectiva autoritária de ensino, tecnicista, em que os
professores (detentores de poder) almejam controlar os processos pedagógicos e
conformar o comportamento dos alunos segundo interesses do mercado,
garantindo assim a reprodução, a manutenção do status quo.
Outros consideram que as práticas educacionais estão acima da definição de
objetivos. Elas acontecem e promovem aprendizagens independentemente das
“vontades explícitas” dos sujeitos envolvidos e, assim, não há sentido em se
gastar tempo com isto.
Delimitando objetivos
Você se lembra da situação da professora Carolina e da aluna Mariana na aula 3?
A professora Carolina delimita em seu roteiro de aula sobre a Europa o seguinte
objetivo: identificar as capitais dos países europeus.
Os alunos deverão dar conta desse objetivo através da ação identificar; o que faz
do objetivo ser considerado comportamental.
Durante a explanação da professora Carolina sobre os países europeus, Mariana,
sua aluna, apresenta um cartão postal da Torre Eiffel e a professora solicita a
estudante para guardar o cartão, pois não estaria tratando dos pontos turísticos
em sua aula.
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 Carolina não admite novas possibilidades em
aula. (Fonte: DarkBird / Shutterstock)
Note que, de fato, trata-se da aula da professora: “em sua aula”, pois, aprisionada
ao determinismo técnico, não admite novas possibilidades, impondo uma ideologia
dominante no sentido de que ela, a professora, é “dona” da aula e, por conta
disto, ela decide o que o outro deve aprender.
Reflita: uma postura como essa é necessária?

Comentário
A postura autoritária está de acordo com os modelos liberais de ensino
tradicional ou tecnicista, em que o aluno não tem o direito de questionar o
que está posto, ou a construir uma nova ordem social, tendo que se
enquadrar no sistema vigente e adaptar-se a este.
Com isso, questiona-se o papel da escola e a formação do sujeito, pois este
não estaria sendo preparado, nessas perspectivas pedagógicas, para exercitar
a cidadania crítica, para questionar os fatos e a realidade.
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O aluno estaria sendo formado para aceitar os fatos como inexoráveis,
garantindo assim a reprodução da estrutura social vigente.
Segundo essa lógica, se estamos inseridos em uma sociedade capitalista,
marcada pela competitividade, pelo individualismo, pelo imediatismo, assim
permaneceríamos; formados exclusivamente pela lógica do capital, do
mercado.
Formação para o mercado de
trabalho
Alguns podem perguntar: Não precisamos formar as novas gerações para o
mercado de trabalho?
Sem dúvida nenhuma, responderíamos que sim; este é um dos objetivos da
escola. Contudo, é preciso desenvolver, aqui, certa sensibilidade para compreender
o que está por trás dos fatos e desenvolver uma visão crítica sobre o sentido da
educação.
 O papel da escola é cuidar da formação do
cidadão. (Fonte: dotshoc / Shutterstock)
Precisamos cuidar da formação do sujeito, no sentido de não empobrecermos o
papel da escola ao limitarmos a mesma exclusivamente à lógica do mercado de
trabalho, de modo que o cidadão acredite que o capitalismo triunfou ou de modo
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que ele acredite ser o único responsável pelo seu sucesso ou fracasso escolar e na
vida, como se não tivesse mais nada a fazer.
Sendo assim, o desafio imposto à docência está em irmos
além da formação técnica; em ultrapassarmos o modelo
reprodutivista.
Assim, contribuiremos para que os educandos se sintam
capazes de construir um novo cenário social.
Mas, para que nos aproximemos desse objetivo educacional mais amplo, nós
profissionais da educação devemos não superdimensionar os objetivos menores,
específicos, comportamentais, imediatistas, com finalidades meramente
utilitaristas.
 Caminho para o sucesso. (Fonte: Sergey Nivens / Shutterstock)
O caminho do sucesso
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Precisamos querer mais para as novas gerações, que se formem capazes de
corresponder às demandas sociais atuais, mas que busquem a emancipação social,
o protagonismo da história.
Isso também não significa que não tenhamos que perseguir os objetivos
específicos, mas que não se percam de vista os objetivos mais nobres, ou seja, o
“salto na qualidade”. Portanto, retomando o questionamento inicial, se os objetivos
educacionais são necessários, parece que não há mais dúvidas quanto a isso, uma
vez que oferecem ao professor um norte, uma direção. Entretanto, que não sejam
delimitados em demasia, impedindo que novas construções, novos saberes e
competências surjam no processo de aprendizagem até então não pensados pelo
professor ao elaborar seu plano didático.
Objetivos educacionais
Vamos ver o que pensam alguns autores sobre os objetivos educacionais, suas
definições e classificações quanto ao nível de especificação e quanto ao domínio.
1
Nelson Piletti
É a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa atividade
[...] os objetivos educacionais são as metas e os valores mais amplos que a escola
procura atingir (Piletti, 2004, p. 65).
2
Bloom
A formulação de objetivos tem por finalidade classificar para o professor, em sua
própria mente, ou comunicar a outros as mudanças desejadas no aprendiz (Bloom,
1973).

Saiba mais
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O comportamento
O que Piletti e Bloom dizem são formulações explícitas das mudanças que se
espera que ocorram nos alunos mediante o processo educacional, isto é,
mudanças que ocorram no pensamento, no sentimento e nas ações dos
alunos.
Em outras palavras,os objetivos de ensino devem se referir aos
comportamentos que os alunos, e não o professor, devem apresentar.
Para fins de cumprimento burocrático, ao elaborarmos nosso plano didático, é
comum listarmos os objetivos iniciando com uma ação, isto é, com um verbo
no infinitivo, com as terminações ar, er, ir e or.
Plano didático burocratizado
Vamos imaginar uma aula intitulada DSTs – doenças sexualmente transmissíveis,
cujos objetivos comportamentais são:
Identificar as DSTs;
Diferenciar formas de tratamento.
Ressalta-se que, se o professor respaldar a prática nos modelos tradicional e
tecnicista, ele tenderá a perseguir apenas esses dois objetivos.
 Uma aula sobre DSTs aborda o uso de
camisinhas. (Fonte: areeya_ann / Shutterstock)
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Plano didático contextualizado
Já um professor que respalda a prática na pedagogia progressista admitirá que
outros objetivos surjam no caminho, rompendo com a fragmentação e isolamento
do conhecimento, sendo o conteúdo tratado de forma contextualizada.
Nesse caso, o aluno é levado em consideração e seus saberes são legitimados no
processo de aprendizagem, ou seja, o currículo disciplinar é articulado ao currículo
real, vivido.

Comentário
Consciência do professor
Os objetivos de ensino devem estar relacionados e ser complementares,
explícitos, significativos, relevantes, levando-se em conta o tempo e os
recursos disponíveis.
Sobretudo, o professor deve ter a consciência sobre o que pretende para os
alunos, por que pretende, que tipo de formação deseja para os alunos e que
tipo de sociedade deseja ajudar a construir, o que se refletirá em seu fazer
docente.
Objetivos educacionais intencional e sistemática
Sobre os objetivos educacionais, Libâneo (2013) assinala que a prática
educacional se orienta, necessariamente, para alcançar determinados objetivos,
por meio de uma ação intencional e sistemática.
01
Os objetivos educacionais expressam, portanto, propósitos definidos explícitos
quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos
precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da
sociedade.
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02
O caráter pedagógico da prática educativa está, precisamente, em explicitar fins e
meios que orientam tarefas da escola e do professor para aquela direção.
03
A elaboração dos objetivos pressupõe, da parte do professor, uma avaliação crítica
das referências que utiliza, balizada pelas suas opções em face dos determinantes
sociopolíticos da prática educativa.
José Carlos Libâneo
Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinência dos objetivos e conteúdos
propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que medida estes atendem a
exigências de democratização política e social.
Deve também saber compatibilizar os conteúdos com necessidades, aspirações e
expectativas da clientela escolar, bem como torná-los exequíveis face às condições
socioculturais e de aprendizagem.
Quanto mais o professor tiver consciência sobre o seu papel diante da sociedade,
mais capaz ele será de fazer correspondência entre os conteúdos que ensina e sua
relevância social, frente às exigências de transformação da sociedade presente e
diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar no âmbito social, profissional,
político e cultural.
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 O professor deve ter consciência sobre o seu
papel diante da sociedade. (Fonte: ESB Professional
/ Shutterstock)
Os objetivos educacionais são, pois, uma exigência
indispensável para o trabalho docente, requerendo
um posicionamento ativo do professor em sua
explicitação, seja no planejamento escolar, seja no
desenvolvimento das aulas.
Classificação dos objetivos
educacionais
Quanto ao nível de especificação/abrangência:
Objetivos gerais
São mais amplos, alcançados em médio e longo prazo, mas abstratos, refletindo
uma filosofia de educação; ou seja, consistem na nossa contribuição na formação
do sujeito.
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Objetivos específicos
São mais precisos, concretos, alcançados em curto prazo, imediatistas,
operacionais, instrucionais.
Objetivos educacionais específicos e
gerais
Sobre os objetivos educacionais específicos e gerais, ressalta-se que,
normalmente, na aula em si, o professor dá conta dos objetivos específicos e, ao
término do período letivo, alcança o objetivo geral.
Entretanto, sabemos que isso não é tão simples assim, pois o fato de o professor
se preparar pedagogicamente não significa que conseguirá dar conta dos
objetivos, sejam eles específicos ou gerais.
Pedagogia
progressista
Se o professor respaldar a prática na pedagogia
progressista, ele perseguirá na aula os objetivos
específicos, mas não perderá de vista o “salto na
qualidade” a que já nos referimos nesta aula.
Ou seja, ele perseguirá os objetivos menores,
específicos, mas levará seus alunos à reflexão sobre o
sentido de aprender tal conteúdo.
Pedagogia
tradicional
Já o professor tradicional, tecnicista ficará aprisionado
ao objetivo específico, cometendo exageros por este
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e, com isso, não contribuirá para uma formação mais
crítica, ampla e consciente.
Quanto ao domínio
Cognitivo/ intelectual
Quando o aluno apresenta o domínio da matéria, quando está em dia com os
conteúdos de ensino. Para Piletti (2004, p. 32)
Abrange a aquisição de informações e conhecimentos. Pode ser uma simples
informação sobre os fatos ou suas interpretações, com base em conceitos,
princípios e teorias.
Afetivo / humanístico
Diz respeito aos sentimentos e emoções. Aprender a apreciar o belo através
das obras de artes é uma aprendizagem afetiva.
A aprendizagem afetiva tem uma série de implicações pedagógicas. Ela é
decorrência do clima da sala de aula, da maneira de tratar o aluno, do
respeito e da valorização da pessoa do aluno (Piletti, 2004).
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Psicomotor
Consiste na aprendizagem de hábitos que incluem desde habilidades motoras,
como aprender a andar e a dirigir um automóvel, por exemplo, até
habilidades verbais e gráficas, ou seja, aprender a falar e a escrever (Piletti,
2004).
Sobre esse domínio, podemos acrescentar: aprender a dissecar um animal,
fazer uma massa de pão, preparar uma horta, a manusear o computador etc.
Aqui, surge um questionamento: será que estamos tratando do modelo
escolanovista, do aprender fazendo, “colocando a mão na massa”? Será que
estamos tratando do pragmatismo?

Leitura
Saiba mais sobre o Domínio Cognitivo.
<galeria/aula6/anexo/a06_13_01.pdf>
A razão da aprendizagem

Comentário
Qual o sentido de apreciarmos uma obra de arte?
Certamente há um forte sentido nessa ação, mas cabe ao professor de arte,
por exemplo, desvelar isso para o aluno, deixando claro em que esse
aprendizado poderá representá-lo na sociedade.
http://estacio.webaula.com.br/cursos/gra045/galeria/aula6/anexo/a06_13_01.pdf
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Ocorre que os professores mais conservadores provavelmente não sabem
responder sobre o sentido do aprendizado porque não aprenderam os porquês;
simplesmente reproduzem práticas da mesma forma que aprenderam ou porque
consta no livro didático do professor que assimdevam proceder.
 Professor conservador. (Fonte: Burlingham /
Shutterstock)
Desenvolver a afetividade sem dúvida nenhuma é louvável, pois contribuiríamos
para que os alunos se relacionassem melhor entre si e com os professores e
desenvolvessem o espírito de equipe, porém, há que se ressaltar que esse foco
ainda se dá nos intramuros escolares.
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O olhar é para as relações interpessoais no espaço de sala de aula e na escola e,
não, necessariamente, para o senso de coletividade que destacamos
anteriormente ao falarmos do domínio cognitivo, no sentido de formarmos um
cidadão mais comprometido com a sociedade.
Entretanto, já um grande passo se conseguirmos alcançar, os objetivos afetivos no
espaço escolar, contribuindo para o desenvolvimento de valores que poderão se
estender e se refletir ao longo da vida dos seres humanos.

Saiba mais
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Mais uma vez, insistimos que precisamos nos responder sobre o que
desejamos para as novas gerações. Será que se trata de pararmos por aí,
acenando apenas para os domínios cognitivos, afetivos e psicomotores, para
objetivos intramuros escolares?
Certamente o professor progressista cobraria dos professores liberais “tirar a
poeira de cima”; desvelando-se a ciência, indo na essência da questão,
relacionando os conteúdos escolares às questões sociais, apontando as
contradições sociais entre o que se disserta academicamente e o que se vive,
de fato. Afinal, qual o sentido da educação?
Em aulas anteriores, já tivemos a oportunidade de refletir sobre as aulas
práticas, o plantar feijão no algodão e não se discutir sobre a miséria, sobre a
fome e a desigualdade social.
Já tivemos a oportunidade de falar sobre as aulas de culinária, de prendas
domésticas, do fazer o pão e não se discutir por que nem sempre temos
direito a consumir esse pão; bem como não se discutir sobre o papel da
mulher na sociedade.
Aí, vale a pena nos reportamos a Paulo Freire, para finalizarmos esta aula,
quando o filósofo e educador brasileiro sinaliza para os professores em
formação permanente que, talvez, o desafio seja dialogarmos sobre a
negação do próprio diálogo.
A ideia é que os profissionais da educação se comprometam com uma
educação além das ciências, além da certificação; em outras palavras, que a
educação seja voltada para os aspectos sociais, políticos, culturais e
históricos, e não apenas voltada para os domínios cognitivos, afetivos e
psicomotores.
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Atividade Proposta
1. Leia o artigo Trabalho, currículo e fazer docente: desafios para o
novo século <galeria/aula6/anexo/a06_17_01.pdf> e, a partir daí,
escreva algumas reflexões. O que você teria a dizer a partir da leitura
do texto?
http://estacio.webaula.com.br/cursos/gra045/galeria/aula6/anexo/a06_17_01.pdf
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Notas
Fórmulas moleculares 
As fórmulas moleculares são os operadores proposicionais formados pelas
fórmulas atômicas representadas pelas variáveis (letras que representam as
proposições).
Tautologia 
Tautologia vem do latim e significa “dizer o mesmo”.
Referências
BLOOM, B. S. Taxonomia de objetivos educacionais e domínio cognitivo.
Porto Alegre: Globo, 1973.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.
PILETTI, Claudino. Didática geral. São Paulo: Ática, 2004.
1
2
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Próximos Passos
Planejamento de ensino e os conteúdos escolares.
Explore mais
Pesquise na internet sites, vídeos e artigos relacionados ao conteúdo visto.
Em caso de dúvidas, converse com seu professor online por meio dos recursos
disponíveis no ambiente de aprendizagem.
Leia o texto:
Objetivos educacionais: sua importância para a ação pedagógica
<//pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/objetivos-
educacionais-sua-importancia.html>
http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/objetivos-educacionais-sua-importancia.html