Atividade 2 - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO

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 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que as 
crianças aprendem por meio da prática, ou seja, para aprenderem medidas, 
precisam de alguma forma medir. O ato de medir pode envolver observação, 
experimentação e comparação entre diferentes medidas. Assim, uma série 
de materiais podem ser utilizados pelos professores para o estudo das 
medidas, como fita métrica, balança, régua, dentre outros. Questões como 
“quantas vezes é maior? “qual é a altura?”, “qual é a distância?”, “qual é o 
peso?” podem ser exploradas pelo professor para instigar a participação dos 
estudantes (BRASIL, 1998. p. 227). 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 
Brasília: MEC, SEF, 1998. 
 
Sobre o estudo de unidades de medida no ciclo de alfabetização, considere 
a colocação a seguir. 
 
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir, medindo! Uma 
opção para se explorar esse conhecimento matemático no ciclo de 
alfabetização é por meio da observação e __________ de diferentes 
medidas. Ao utilizar uma balança, por exemplo, é possível registrar o 
__________ de cada um dos estudantes em __________. Após esse 
registro é possível iniciar uma discussão com os estudantes a fim de 
determinar qual o indivíduo mais pesado. De forma semelhante, pode-se 
estudar a __________ das crianças utilizando-se uma fita métrica. Neste 
caso, diferentes __________ podem ser exploradas, como o __________ e 
o centímetro. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam 
adequadamente o excerto acima. 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; 
metro. 
Resposta Correta: 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; 
metro. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A observação e 
comparação de diferentes medidas são estratégias úteis para o 
estudo de medidas com as crianças. Utilizando ferramentas 
como balança e fita métrica é possível estabelecer 
comparações, por exemplo, entre os pesos e as alturas dos 
estudantes. Assim, unidades como quilograma e o metro podem 
ser facilmente discutidas. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Ventura e Vicente (2010) mostram que o uso de caixas de papelão podem 
ser uma ferramenta alternativa e concreta para o ensino de geometria 
tornando o ensino mais atrativo e significativo para o aluno, além de 
possibilitar a aplicabilidade do conteúdo em sala de aula e na resolução de 
problemas em situações reais do cotidiano do aluno. Além dos conceitos de 
geometria plana e espacial, este uso permite desenvolver outros conceitos, 
como os sistemas de medidas (linear, superfície, volume, capacidade e 
massa), entre outros. 
 
VENTURA, A.; VICENTE, A. O Ensino da Geometria com o Uso das 
Embalagens. Ciências–Matemática, Especialização: Didática e 
Metodologia de Ensino. Atuando na Educação Básica do Estado do 
Paraná. Professor PDE, 2010. 
 
Sobre alguns conceitos de geometria, assinale com V as alternativas 
verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Todos os sólidos são formados pela união de figuras planas, as quais 
podem ser identificadas por meio da planificação. 
 
( ) Um sólido geométrico (geometria espacial) é formado pela união de 
figuras planas (geometria plana). Uma caixa, em forma de cubo, por 
exemplo, é formada pela união de oito quadrados. 
 
( ) Ao planificarmos um sólido geométrico, utilizando uma caixa como 
recurso metodológico, temos acesso a uma série de figuras planas que 
podemos explorar. Com a planificação de um cilindro, por exemplo, teremos 
um retângulo e dois círculos. 
 
( ) O uso de caixas como ferramenta metodológica é importante. No 
entanto, há uma limitação que precisa ser levada em conta: independente 
do formato de caixa escolhido, sempre poderão ser estudados retângulos e 
quadrados, ficando de fora todas as outras figuras. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, F. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Os sólidos 
geométricos, estudados na Geometria Espacial, são sempre 
formados pela união de figuras da Geometria Plana que podem 
ser identificadas com a planificação. Ao planificarmos um cubo, 
teremos, por exemplo, seis quadrados, enquanto que com a 
planificação de um cilindro temos um retângulo e dois circulos. 
 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil, é dever do Estado garantir a oferta da Educação Infantil 
pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção (BRASIL, 2010, 
p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo 
de alfabetização, é importante que, nesta etapa especificamente, 
potencialidades individuais das crianças sejam trabalhadas de forma que os 
estudos posteriores possam ser facilitados. Tais potencialidades poderão 
ser percebidas pelo professor por meio da identificação das inteligências 
predominantes em cada um de seus alunos. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 
Brasília, 2010. 
 
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as 
seguintes afirmações: 
 
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que 
todas as inteligências são fundamentais. Assim, objetivando promover o 
desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de aula, o professor 
deve buscar meios que estimulem todas elas. 
 
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o 
professor pode estimular este tipo de inteligência em sala de aula por meio 
da substituição da contagem mecânica pela contagem significativa, noções 
de escala ou jogos matemáticos. 
 
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o 
desenvolvimento da inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o 
desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos; o estudo de 
noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a 
criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as 
horas visualizadas em um relógio analógico, dentre outras. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Reconhecer a 
individualidade dos sujeitos e a importância de cada uma das 
inteligências é um dos papéis da escola. A substituição da 
contagem mecânica pela contagem significativa, noções de 
escala ou jogos matemáticos são meios que levam ao estímulo 
da inteligência lógico-matemática nos estudantes assim como 
outras atividades, por exemplo, o desenvolvimento de 
brincadeiras e de jogos matemáticos. 
 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
Jogar determinado jogo ou brincar constituem um fato social e referem-se a 
determinada imagem de criança e brincadeira de uma comunidade ou grupo 
de pessoas específicos. Trata-se de uma atitude mental definida pelo que se 
denomina de metalinguagem ou linguagem de segundo grau, ou seja, a 
brincadeira, ou o jogo, compreende uma atitude mental e uma linguagem 
baseadas na atribuição de significados diferentes aos objetos e à 
linguagem, comunicados e expressos por um sistema próprio de signos e 
sinais (WAJSKOP, 1995). 
 
WAJSKOP, G. O brincar na educação infantil. Cadernos de pesquisa, n. 
92, p. 62-69, 1995. 
 
Sobre as especificidades de cada uma das inteligências descritas por 
Gardner, considere as seguintes afirmações: 
 
I. A capacidade de perceber e fazer distinções no temperamento, humor, 
motivações, desejos e sentimentos de outras pessoas está relacionada à 
inteligência interpessoal. Associa-se esta inteligência à empatia, à relaçãocom o outro e sua plena descoberta. Esta inteligência caracteriza 
psicoterapeutas, políticos, dentre outros. 
 
II. A inteligência sonora ou musical também é categorizada na teoria de 
Gardner. Segundo o autor, associa-se esta inteligência à capacidade de 
perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais ou dos sons 
de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de 
uma peça musical. 
 
III. Diferentemente da inteligência interpessoal, a intrapessoa está ligada ao 
autoconhecimento, à percepção de identidade e a capacidade de agir de 
maneira adaptativa com base neste conhecimento. Está ligada também à 
autoestima e à compreensão plena do “eu”, assim como à capacidade de 
discernir e discriminar as próprias emoções. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I, II e III; 
Resposta Correta: 
I, II e III; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência 
interpessoal está relacionada à capacidade de perceber e fazer 
distinções no temperamento, humor, motivações, desejos e 
sentimentos de outras pessoas, portanto, trata-se de uma 
empatia. Já a inteligência intrapessoal diz respeito ao 
conhecimento de si mesmo. A inteligência sonora ou musical 
também é categorizada na teoria de Gardner e está associado à 
capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar 
formas musicais ou dos sons de um modo geral. 
 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
Gardner (1995) ressalta que, embora as múltiplas inteligências sejam, até 
certo ponto, independentes umas das outras, raramente funcionam 
isoladamente. Isso acontece porque uma série de habilidades e 
capacidades são requeridas para resolvermos a maior parte dos problemas 
de nosso cotidiano. Por exemplo, um construtor precisa ter total acuidade da 
inteligência espacial combinada com a destreza da inteligência cinestésico-
espacial para realizar com sucesso suas construções. Assim, sempre são 
envolvidas mais de uma habilidade na solução de um problema embora, 
claro, existam certas predominâncias. Portanto, as inteligências, além de se 
complementarem, se integram. 
 
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Tradução de 
Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. 
 
Sobre a complementaridade e integração sobre as múltiplas inteligências, 
assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Arquitetos, motoristas de táxi e marinheiros são exemplos de profissão 
cuja inteligência sonora ou musical são predominantes, uma vez que tais 
profissionais necessitam ter uma noção de espaço apurada. 
 
( ) A inteligência cinestésico-corporal é predominante em profissionais com 
a capacidade de usar o corpo para expressar ideias e sentimentos, como os 
esportistas, as bailarinas, os mímicos e os escultores. 
 
( ) Gênios como Mozart, Schubert, Chopin, dentre outros, além de 
compositores, violinistas e maestros, possuem, sem dúvida, a inteligência 
intrapessoal predominante dentre as demais. 
 
( ) Por exigir um autoconhecimento aguçado, profissionais como teólogos, 
psicólogos e filósofos são exemplos de indivíduos cuja inteligência 
intrapessoal é predominante. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
F, V, F, V. 
Resposta Correta: 
F, V, F, V. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Profissões que 
necessitam ter uma noção de espaço apurada, como as de 
taxistas e arquitetos, são desenvolvidas por sujeitos cuja 
inteligência espacial é predominante. Já esportistas, bailarinas e 
escultores apresentam grande precisão e habilidade corporal, 
que estão relacionados à inteligência cinestésico-corporal. A 
inteligência musical ou sonora é predominante em profissionais 
 
desta área, e a inteligência intrapessoal é predominante dentre 
as demais em profissões relacionadas a um autoconhecimento, 
como teologia, psicologia e filosofia. 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de 
geometria preocupava-se, segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio 
lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, familiarizar o 
aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição fixa 
ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste 
movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens “não 
euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma forma, pode ter 
contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São 
Paulo: Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere 
as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a 
presença da matemática em diversos elementos da natureza e em várias 
criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria 
e de sua pouca aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos 
professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o 
fato de se considerar que conhecimentos geométricos são muito complexos 
para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo para que a 
geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da 
alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de 
geometria possibilita que o aluno identifique e compreenda a 
presença da matemática em diversas situações cotidianas e a 
superação de alguns preconceitos presentes em sala de aula 
(por exemplo, em relação à complexidade dos conhecimentos 
geométricos) pode possibilitar que estes conteúdos sejam mais 
explorados no ciclo de alfabetização. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de alfabetização, o 
Conselho Nacional dos Professores de Matemática dos Estados Unidos da 
América (NCTM) aponta, dentre outras coisas, que, com a geometria, as 
crianças devem ser levadas a analisarem características e propriedades de 
formas geométricas bidimensionais e tridimensionais, desenvolvendo 
argumentos matemáticos acerca das relações geométricas estabelecidas; e 
identificarem localizações e descreverem relações espaciais recorrendo à 
geometria de coordenadas e a outros sistemas de representação (NCTM, 
2000). 
 
NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles and 
Standards for School Mathematics. Reston, Va: NCTM, 2000. 
 
Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no ciclo 
de alfabetização, é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é 
uma possibilidade para o desenvolvimento do trabalho em 
sala de aula, no entanto, é preciso ser cauteloso quanto às 
associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser 
chamada de quadrado, mas pode ser semelhante à figura de 
um cubo, ou um armário não pode ser chamado de retângulo, 
pois é apenas semelhante a um paralelepípedo; 
Resposta 
Correta: 
 
o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é 
uma possibilidade para o desenvolvimento do trabalho em 
sala de aula, no entanto, é preciso ser cauteloso quanto às 
associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser 
chamada de quadrado, mas pode ser semelhante à figura de 
um cubo, ou um armário não pode ser chamado de retângulo, 
pois é apenas semelhante a um paralelepípedo; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Utilizar caixas para 
o estudo de geometria em sala de aula é uma possibilidade de 
fácil acessoaos professores, no entanto, é preciso ser 
cauteloso quanto às associações feitas principalmente no que 
diz respeito às nomenclaturas da geometria plana e espacial. 
 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular 
aquelas pessoas que possuem a chamada inteligência lógico-matemática 
desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela 
competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no 
cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente 
matemática, para tudo. Sentem-se desafiadas perante problemas 
envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e 
persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os 
"quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de 
Conclusão de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto 
afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade 
para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas 
matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia 
tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como 
inteligente quando tira boas notas em matemática; 
Resposta 
Correta: 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade 
para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas 
matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia 
tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como 
inteligente quando tira boas notas em matemática; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência 
lógico-matemática é, de forma geral, a habilidade para o 
raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. 
Atualmente é a mais associada à ideia tradicional de inteligência 
na escola, uma vez que é comum ouvir das pessoas que um 
determinado aluno é inteligente apenas quando tira boas notas 
nas provas de matemática. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo 
pedagógico, mas sim cognitivo, considerando que a teoria não determina 
que professores tenham que ensinar seus conteúdos de várias maneiras 
diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que seria 
inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao 
planejar uma atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá 
refletir e organizar o mesmo conteúdo sob diferentes maneiras de aprendê-
lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das Inteligências 
Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 
2011). 
 
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma 
ferramenta para o ensino instrumental. Anais do X Encontro de Ciências 
Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde, 2011. 
 
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos 
matemáticos, considere a seguinte colocação: 
 
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se 
desenvolvendo um raciocínio científico, __________ e dedutivo, raciocínio 
este característico da inteligência __________. No entanto, conceitos de 
geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da construção de 
 
maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que 
possuam, como predominante, a chamada inteligência __________, ou 
seja, com habilidades para se situar no __________ e efetuar comparações 
precisas entre o que está sendo representado na maquete. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam 
adequadamente o excerto acima. 
Resposta Selecionada: 
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço. 
Resposta Correta: 
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecimentos 
matemáticos exigem o desenvolvimento de um raciocínio 
científico, indutivo e dedutivo, característicos da inteligência 
lógico-matemática. A construção de maquetes é um exemplo de 
recurso que permite a exploração de conceitos de geometria e o 
desenvolvimento das inteligências espacial e lógico-matemática. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de 
ações educativas, o indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao 
mercado de trabalho, oferecendo atividades que proporcionem reflexões 
críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares. 
No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta 
escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos 
estudantes e tendo em mente os conhecimentos necessários para o 
desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
 
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o 
ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de 
Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
 
Sobre os saberes docentes é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente 
e motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se 
estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das 
crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao 
construir as figuras, a matemática se torna mais leve e de 
mais fácil compreensão; 
Resposta 
Correta: 
 
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente 
e motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se 
estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das 
crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao 
construir as figuras, a matemática se torna mais leve e de 
mais fácil compreensão; 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O uso de 
dobraduras ou origamis se caracteriza como uma forma 
atraente e motivadora para se ensinar geometria, estimulando o 
pensamento geométrico e a visão espacial das crianças. Além 
de possibilitar a exploração de conceitos tanto da geometria 
plana quanto da espacial.