ATIVIDADE 2 - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO

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ATIVIDADE 2 - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA 
ALFABETIZAÇÃO 
 
Questão 1 
Texto da questão 
Ricordi (2015) afirma que o tema grandezas e medidas no ciclo de alfabetização e na educação 
infantil, de maneira geral, auxilia as crianças a compreenderem os diversos contextos em que os 
números e a matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de colaborar 
para a formulação do pensamento matemático dos estudantes, compreendendo as diversas 
formas que os julgamentos matemáticos se fazem necessários no dia-a-dia. Além disso, a autora 
ressalta a importância de proporcionar às crianças o desenvolvimento da percepção das medidas 
por meio de atividades lúdicas. 
 
RICORDI, J. C. Estudos de Medidas na Educação Infantil. Anais do XII Congresso Nacional de 
Educação. Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR, 2015. 
 
Sobre o estudo de grandezas e medidas no clico de alfabetização, é correto afirmar que: 
a. junto com o ato de medir, o conceito de número não aparecerá nas atividades das crianças, 
uma vez que, para haver a compreensão do conceito de medida, é necessário que a criança 
tenha claro o conceito de número. 
b. devido ao grau de abstração do tema grandezas e medidas é importante que as atividades que 
envolvem esses conhecimentos foquem na análise, experimentação e observação. Os registros 
escritos dos estudantes não devem ser pedidos nem considerados; 
c. apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato, grandezas e medidas 
podem ser explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica, buscando estabelecer 
relações entre a matemática e situações cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as crianças 
a desenvolverem o pensamento matemático que será importante para estudos matemáticos 
posteriores; 
Resposta correta.Sua resposta está correta! Apesar de ser considerado bastante abstrato, ao 
serem explorados no ciclo de alfabetização, grandezas e medidas podem permitir que 
estabeleçam relações entre a matemática e situações cotidianas, o que, de alguma forma, 
auxiliará na compreensão de outros conhecimentos matemáticos que serão estudados 
posteriormente. 
d. grandezas e medidas devem ser exploradas no ciclo de alfabetização apenas por meio de 
brincadeiras e relações. Efetuar comparações entre diferentes medidas não é adequado para as 
crianças por conta do desenvolvimento cognitivo das mesmas; 
e. unidades de medida como peso, altura, tempo devem ser introduzidos somente após o ciclo 
de alfabetização. Os estudantes não são capazes de compreenderem tais unidades sem antes 
serem alfabetizados; 
Feedback 
A resposta correta é: apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato, 
grandezas e medidas podem ser explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica, 
buscando estabelecer relações entre a matemática e situações cotidianas. Estabelecer tais 
relações auxiliará as crianças a desenvolverem o pensamento matemático que será importante 
para estudos matemáticos posteriores; 
Questão 2 
Texto da questão 
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo 
de alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de 
grandeza e de medida por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e 
didático nesta fase da escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas dificuldades de 
aprendizagem nos ciclos posteriores. Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados 
com as crianças por meio de atividades lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os 
estudantes atribuam significados àquilo que está sendo estudado (BRASIL, 2014). 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional 
pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 
SEB, 2014. 
 
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes 
afirmações: 
 
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde 
criança, atividades como medir e registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este 
conteúdo desde cedo, permitirá que as crianças compreendam a abstração do conceito de 
medidas na idade adulta. 
 
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências 
práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
 
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também 
aparecerá nas atividades desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a 
compreensão de um conceito, é necessário conhecer o outro. 
 
É correto o que se afirma em: 
a. III, apenas; 
b. I, II e III; 
Resposta correta.Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo 
de alfabetização porque atividades como medir e registrar medidas são muito comuns desde a 
infância. Tal estudo pode se dar a partir de experiências práticas, como a observação e 
comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
c. II e III. 
d. I, II. 
e. I, apenas; 
Feedback 
A resposta correta é: I, II e III; 
Questão 3 
Texto da questão 
A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos seus objetivos é permitir 
que o homem compreenda o mundo e dele participe ativamente, visto que possibilita uma 
interpretação mais completa daquilo que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em 
nosso cotidiano, é possível observar certa dificuldade do professor no trabalho com a geometria, 
principalmente no ciclo de alfabetização, seja pela complexidade dos conteúdos, ou mesmo pela 
escassez de tempo para se cumprir todo o programa curricular desta etapa da escolarização. De 
modo geral, o que se percebe é que os professores optam por trabalhar os conteúdos 
geométricos sempre no final do ano, apresentando-os de forma acelerada e reduzida (SILVA, 
2017). 
 
SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as atitudes dos alunos do 
ciclo de alfabetização diante da geometria e suas relações com a aprendizagem. Dissertação. 
Mestrado em Educação para Ciência. UNESP - Bauru, 2017. 
 
Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto afirmar que: 
a. um dos principais objetivos da geometria é unificar conteúdos de aritmética, álgebra e da 
própria geometria, buscando a inserção de alguns elementos que facilitem a compreensão de 
cada um desses conteúdos separadamente; 
b. a importância do ensino de geometria no ciclo de alfabetização é bastante enfatizada pelos 
documentos que regem este nível de escolaridade. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, por 
exemplo, abordam tal importância destacando, inclusive, a necessidade de se estudar, antes da 
Geometria, conceitos de números e medidas, pois estes são pré-requisitos para que a criança 
possa compreender os conhecimentos geométricos; 
c. apesar da importância da geometria no ciclo de alfabetização, é importante ter em mente que 
tais conhecimentos são do âmbito exclusivo da matemática, o que impossibilita a conexão desta 
com outras áreas do conhecimento; 
d. o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica não somente por sua presença 
predominante no cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância histórica, 
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos desde as civilizações antigas, como 
a chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu; 
Resposta correta.Sua resposta está correta! Dentre os vários motivos que justificam o ensino de 
geometria no ciclo de alfabetização pode-se destacar tanto sua presença predominante no 
cotidiano dos sujeitos e também sua importância histórica, já que discussões a respeito de 
conceitos geométricos existem desde as antigas civilizações. 
e. historicamente, a exploração do conhecimento geométrico vemdesde as antigas civilizações. 
No entanto, devido à sua alta complexidade, são raras as situações cotidianas em que 
conseguimos enxergar uma aplicação prática da geometria. 
Feedback 
A resposta correta é: o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica não somente por 
sua presença predominante no cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância 
histórica, considerando que conhecimentos geométricos são discutidos desde as civilizações 
antigas, como a chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu; 
Questão 4 
Texto da questão 
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da dialética entre professor e 
aluno mediante práticas voltadas para conteúdos específicos. Nessa relação, os professores, muitas 
vezes, são abordados pelos alunos com questões que, hoje, estão se tornando clássicas em sala de 
aula matemática, como: Para que serve esse assunto ou onde vamos usá-lo? Por mais que 
insistamos em respostas indicadoras da ideia de que a evolução da ciência e da tecnologia foi 
possível por conta da matemática, muitas vezes, esse argumento não convence. Então, uma 
possibilidade é buscar na arte argumentos plausíveis para o entendimento da necessidade de um 
acesso a conteúdos específicos de matemática (PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em 
Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
 
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as alternativas 
verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida, uma vez que, ao 
analisar suas obras, é possível perceber que ele, na maioria das vezes, buscava representar 
situações relacionadas ao seu convívio com os demais fazendo uso, sobretudo, de elementos 
geométricos. 
 
( ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a exploração das formas 
geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é uma possibilidade para o professor do ciclo de 
alfabetização mostrar ao aluno como a matemática não se relaciona com outros campos do 
conhecimento. 
 
( ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi estão a análise das 
figuras presentes, a determinação das figuras geométricas predominantes nas obras, o estudo dos 
traços feitos pelo pintor, dentre outros aspectos. 
 
( ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e traços, dentre outros 
elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de matemática podem possibilitar uma discussão que 
envolva unidades de medidas e comparações, dentre outros assuntos, além de apenas conceitos 
geométricos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
a. V, F, V, V. 
b. V, V, F, V. 
c. F, V, F, F. 
d. F, F, F, F. 
e. V, V, V, V. 
Incorreto 
Feedback 
A resposta correta é: V, F, V, V. 
Questão 5 
 
Texto da questão 
Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o 
indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, 
oferecendo atividades que proporcionem reflexões críticas, possibilitando que os estudantes 
transcendam os muros escolares. No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, 
dentro desta escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes 
e tendo em mente os conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um trabalho 
pedagógico adequado. 
 
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos 
anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
 
Sobre os saberes docentes é correto afirmar que: 
a. por meio do uso de dobraduras de papel ou origamis, vários conceitos geométricos podem ser 
explorados com os alunos, como: reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras geométricas. 
Porém, é importante ressaltar que o professor sempre deve estar atento às crianças por conta do 
manuseio da tesoura para a confecção de origamis; 
b. utilizar dobraduras de papel para o ensino de geometria não possibilitará que, de alguma 
forma, as crianças do ciclo de alfabetização estabeleçam conexões entre a matemática com 
outras áreas do conhecimento; 
c. o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora para se ensinar 
geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, 
propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as figuras, a matemática se torna mais 
leve e de mais fácil compreensão; 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O uso de dobraduras ou origamis se caracteriza 
como uma forma atraente e motivadora para se ensinar geometria, estimulando o pensamento 
geométrico e a visão espacial das crianças. Além de possibilitar a exploração de conceitos tanto 
da geometria plana quanto da espacial. 
d. é importante ressaltar que o uso de dobraduras de papel para o ensino de geometria 
possibilita a exploração apenas de conceitos da Geometria Espacial. Para se estudar conceitos da 
Geometria Plana é necessário utilizar outros recursos. 
e. o trabalho com noções geométricas a partir de dobraduras contribui para aprendizagem de 
geometria, no entanto, antes de entrar neste tema é necessário que as crianças já tenham 
estudado os conceitos de números e medidas, caso contrário, não será possível que percebam 
semelhanças e diferenças e identifiquem regularidades entre as figuras; 
Feedback 
A resposta correta é: o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadora 
para se ensinar geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão espacial 
das crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as figuras, a matemática 
se torna mais leve e de mais fácil compreensão; 
Questão 6 
Texto da questão 
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser 
vista como uma estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com 
raízes na realidade e que nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o 
ensino de geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido 
anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do 
mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, 
a linha reta, o plano e nas relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional 
para o trabalho com alunos neste respeito. 
 
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova, 
2004. 
 
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e 
com F as alternativas falsas. 
 
 A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados, 
como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras geométricas (quadrado, triângulo, 
retângulo, trapézios, etc.). 
 
 Uma das características dos origamisé que em sua construção não são utilizados cortes e 
colagens, por isso, apenas figuras simples podem ser criadas. 
 
 Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala 
de aula é preciso que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso 
contrário, a programação da aula atrasaria. 
 
 Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, objetos, animais e até 
mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
a. V, F, F, V. 
Resposta correta.Sua resposta está correta! A construção de um origami possibilita a exploração 
de diversos conceitos geométricos e a construção de inúmeras figuras, objetos, animais e até 
mesmo personagens conhecidospelas crianças. A construção de um origami não utiliza cortes e 
colagens e deve ser feita pelos estudantes para que possam compreender o processo e 
estabelecer as relações. 
b. V, V, F, F. 
c. V, V, V, F. 
d. F, V, V, F. 
e. V, F, F, F. 
Feedback 
A resposta correta é: V, F, F, V. 
Questão 7 
Texto da questão 
Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de alfabetização, o Conselho Nacional 
dos Professores de Matemática dos Estados Unidos da América (NCTM) aponta, dentre outras 
coisas, que, com a geometria, as crianças devem ser levadas a analisarem características e 
propriedades de formas geométricas bidimensionais e tridimensionais, desenvolvendo 
argumentos matemáticos acerca das relações geométricas estabelecidas; e identificarem 
localizações e descreverem relações espaciais recorrendo à geometria de coordenadas e a outros 
sistemas de representação (NCTM, 2000). 
 
NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles and Standards for School 
Mathematics. Reston, Va: NCTM, 2000. 
 
Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no ciclo de alfabetização, é 
correto afirmar que: 
a. antes de se explorar a geometria espacial em sala de aula, é necessário que os estudantes já 
tenham conhecido todos os conceitos de geometria plana. Portanto, a exploração de caixas e 
outros recursos só é adequado após todos os conceitos de geometria plana já terem sido 
ensinados e aprendidos pelos estudantes; 
b. ao fazer a seleção de objeto para o trabalho com conceitos geométricos em sala de aula, é 
preciso ter cuidado para se escolher somente os objetos que possuam formas geométricas 
regulares, caso contrário, não será possível se explorar a geometria em sala de aula com as 
crianças. 
c. o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma possibilidade para o 
desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser cauteloso quanto às 
associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser chamada de quadrado, mas pode ser 
semelhante à figura de um cubo, ou um armário não pode ser chamado de retângulo, pois é 
apenas semelhante a um paralelepípedo; 
Resposta correta.Sua resposta está correta! Utilizar caixas para o estudo de geometria em sala de 
aula é uma possibilidade de fácil acesso aos professores, no entanto, é preciso ser cauteloso 
quanto às associações feitas principalmente no que diz respeito às nomenclaturas da geometria 
plana e espacial. 
d. ao se utilizar a exploração de caixas como recurso metodológico, é importante que as caixas 
selecionadas sempre sigam um padrão. De preferência, as caixas devem ter o formato de 
paralelepípedos, caso contrário, não haverá conceitos geométricos para serem discutidos com as 
crianças; 
e. conceitos de números, grandezas e medidas são pré-requisitos para que os estudantes 
compreendam a aplicação de conhecimentos geométricos em situações cotidianas. Assim, é 
importante que estes conhecimentos sejam revisitados antes do trabalho com recursos como as 
caixas; 
Feedback 
A resposta correta é: o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma 
possibilidade para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser 
cauteloso quanto às associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser chamada de 
quadrado, mas pode ser semelhante à figura de um cubo, ou um armário não pode ser chamado 
de retângulo, pois é apenas semelhante a um paralelepípedo; 
Questão 8 
Texto da questão 
Durante muito tempo o conceito de inteligência foi caracterizado por um padrão único: 
acreditava-se que as pessoas nasciam com uma determinada quantidade de inteligência, essa 
quantidade dificilmente poderia ser alterada, em detrimento de seu caráter genético, sendo a 
inteligência mensurável por meio dos chamados testes de Quociente de Inteligência (QI) ou 
instrumentos semelhantes, conforme sugerido por diferentes estudiosos da área de psicologia e 
educação (ALVES; BRENNAND; SOARES, 2016). 
 
ALVES, R.; BRENNAND, E.; SOARES, I. Conectando inteligências múltiplas através de aplicações 
interativas na formação de gestores. Gestão & Aprendizagem, v. 4, n. 2, p. 11-33, 2016. 
 
Sobre a relação entre as inteligências múltiplas e a educação é correto afirmar que: 
a. todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades básicas em todas 
as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se desenvolver em cada indivíduo 
será motivada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais; 
Resposta correta.Sua resposta está correta! Todos nós possuímos em nossa bagagem genética 
habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências se 
desenvolvem é motivada por diversos fatores, como genética, neurobiologia e condições 
ambientais. 
b. é relevante reconhecer e estimular as várias inteligências humanas, assim como a 
complementaridade e integração entre elas. Portanto, o propósito da escola não dever ser o de 
desenvolver essas inteligências, mas apenas identificá-los e classificá-los; 
c. segundo a Teoria das Inteligências Múltiplas, a escola ideal deve se basear em algumas 
suposições, como o fato de que todas as pessoas têm os mesmos interesses e habilidades, e 
aprendem da mesma maneira; 
d. com a Teoria das Inteligências Múltiplas não é possível elaborar uma reflexão sobre modos de 
utilizar esse referencial no ensino-aprendizagem, pois a instituição educacional, conhecendo as 
combinações de inteligências dos estudantes, pode proporcionar aprendizagens significativas 
para os alunos e ajudá-los na escolha dos recursos mais adequados; 
e. considerando os pressupostos da teoria das inteligências múltiplas, um dos papéis do 
professor é se preocupar com aquelas crianças que não brilham nos testes padronizados, e que, 
consequentemente, não possuem nenhum tipo de inteligência. 
Feedback 
A resposta correta é: todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas 
habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se 
desenvolver em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos 
quanto por condições ambientais; 
Questão 9 
Texto da questão 
A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como importante 
recurso por meio do qual os estudantes são possibilitados a ampliarem seus conhecimentos 
geométricos formais (aqueles vistos em sala de aula), muitas vezes adquiridos de maneira 
informal, por meio da observação do mundo, de objetos e formas que os cercam, por exemplo. 
Assim, pesquisas no âmbito da Educação Matemática já têm apresentado uma série de opções 
para serem utilizadas como recursos: dobraduras de papel, material dourado, caixas de papelão, 
jogos infantis, dentre outros (RÊGO; RÊGO; GAUDÊNCIO JÚNIOR, 2004). 
 
RÊGO, R. G.; RÊGO, R. M.; GAUDÊNCIO JUNIOR, S. A geometria do Origami: atividades de ensino 
através de dobraduras. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2004. 
 
Sobre alguns dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de Educação 
Matemática, relacione as colunas a seguir. 
 
(1) Origamis 
(2) Caixas de papelão 
(3) Material Dourado 
(4) Brincadeiras Infantis 
 
( ) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que, por proporcionar uma grande interação entre as 
crianças, envolvendo o cumprimento de regras, por exemplo, promove novas e diferentes formações cognitivas nas 
mesmas. 
( ) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por meio da planificação de diferentes 
sólidos geométricos. 
( ) Trata-se de uma arte japonesa de dobrar geometricamente uma peça de papel, sem cortes e/ou colagens, com o 
intuito de se criar objetos e personagens. 
( ) É um conjunto de materiais, geralmente composto por peças de madeira ou plástico que possibilitam que os 
estudantes estabeleçam relaçõesmatemáticas principalmente relacionadas ao conceito de números e operações. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta. 
a. 1, 3, 2, 4. 
b. 4, 2, 1, 3. 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O origamié uma arte japonesa que envolve a 
dobradura de uma peça de papel sem o uso de cortes ou colagens; as caixas são recursos que 
possibilitam a exploração de conceitos geométricos; o material dourado é um recurso que 
possibilita, dentre outras coisas, a explorações de conceitos relacionados aos números e às 
operações; e as brincadeiras, dependendo da forma que forem direcionadas, podem promover o 
desenvolvimento cognitivo das crianças. 
c. 4, 2, 3, 1. 
d. 3, 2, 1, 4. 
e. 4, 3, 1, 2. 
Feedback 
A resposta correta é: 4, 2, 1, 3. 
Questão 10 
Texto da questão 
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que 
possuem a chamada inteligência lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são 
caracterizadas pelo gosto e pela competência na interpretação e categorização dos fatos e da 
informação, no cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente matemática, 
para tudo. Sentem-se desafiadas perante problemas envolvendo raciocínio, que procuram 
resolver de forma metódica e persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver 
os "quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de Conclusão de Curso. 
LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto afirmar que: 
a. o uso de brincadeiras é importante em sala de aula, no entanto, não é possível desenvolver a 
inteligência lógico-matemática somente por meio de brincadeiras. É necessário explorar 
representações e estruturas algébricas para que este tipo de inteligência se efetive. 
b. é importante destacar que o estímulo de brincadeiras em aulas de matemática possibilitam o 
desenvolvimento de inteligências como a espacial e a cinestésico-corporal, porém a inteligência 
lógico-matemática só será desenvolvida com a progressão de tarefas matemáticas; 
c. o ábaco é um exemplo de instrumento que pode auxiliar o professor a ensinar operações 
simples como soma e subtração. Com o uso desta ferramenta, a inteligência espacial, relacionada 
a compreensão do sistema posicional numérico, poderá ser desenvolvida; 
d. a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade para o raciocínio dedutivo e para 
solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia tradicional de 
inteligência na escola: um aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em matemática; 
Resposta correta.Sua resposta está correta! A inteligência lógico-matemática é, de forma geral, a 
habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Atualmente é a 
mais associada à ideia tradicional de inteligência na escola, uma vez que é comum ouvir das 
pessoas que um determinado aluno é inteligente apenas quando tira boas notas nas provas de 
matemática. 
e. todos os indivíduos, em princípio, não têm a habilidade de questionar e procurar respostas 
para os problemas cotidianos utilizando todos os tipos de inteligências. Por isso, o professor deve 
estimular tal habilidade; 
Feedback 
A resposta correta é: a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade para o 
raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais associada 
à ideia tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como inteligente quando tira boas 
notas em matemática;