O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Contribuições para o desenvolvimento psicomotor da criança

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO - UEMA
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE CAXIAS - CESC
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
DARLANY CONCEIÇÃO DA SILVA
O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Contribuições para o desenvolvimento psicomotor da criança
CAXIAS – MA
2018
DARLANY CONCEIÇÃO DA SILVA
O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Contribuições para o desenvolvimento psicomotor da criança
Monografia apresentada como Trabalho de Conclusão de Curso para obtenção do título de Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, sob a orientação da professora Doutora Elizangela Fernandes Martins.
CAXIAS – MA
2018
DARLANY CONCEIÇÃO DA SILVA
Cód. Matrícula: 1528018
O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Contribuições para o desenvolvimento psicomotor da criança
 (
Monografia apresentada para 
obtenção do grau de 
Licenciatura 
em 
Pedagogia da Universidade Estadual do Maranhão – U
EMA
.
)
APROVADA: Sim ( x ) Não ( )
Nota: 9.0
DATA DE APROVAÇÃO: 13 de Dezembro de 2018.
Banca Examinadora
_______________________________________________
Profª.Drª. Elizangela Fernandes Martins.
Universidade Estadual do Maranhão – UEMA.
Presidente da Banca
_______________________________________________
Profª. Drª. Franc-Lane Sousa Carvalho do Nascimento
Universidade Estadual do Maranhão – UEMA
Primeira Examinadora
_______________________________________________
Profª. Mrª. Maria Lourdene Paula Costa
Universidade Estadual do Maranhão – UEMA
Segunda Examinadora
Nunca lamente se seu trabalho não é de um profissional, pois profissionais construíram o Titanic e amadores a arca de Noé.
	
Éder Moises
AGRADECIMENTOS
Primeiramente ao maior mestre que alguém pode conhecer: Deus, pois permitiu que tudo acontecesse ao longo de minha vida, е não somente durante estes anos como universitária, mas em todos os momentos, por ter me dado saúde е força para superar as dificuldades, por minha vida, família е amigos.
A minha querida orientadora Professora Drª. Elizangela Fernandes Martins, por ser esse amor de pessoa, atenciosa, pelo suporte, pelas suas correções, orientações, incentivos, sua ajuda foi essencial. 
Aos meus pais José (Jorge) e Maria Divina (Divinalva) que apesar de todas as dificuldades me fortaleceram е que para mim foram essenciais, obrigada meus irmãos Werik e Darlan (Dnyz) e toda minha família, que nos momentos de minha ausência dedicados ao estudo superior, sempre me fizeram entender que о futuro é feito а partir de toda dedicação no presente! 
Ao Curso de Pedagogia da instituição maravilhosa que é a UEMA е as pessoas com quem convivi nesse espaço ao longo desses anos, minhas amoras do #TeamFluxo Ana Caroline (Karol), Raimunda Tainá (Bicuda), Letícia (a desesperada), Mannuele (Mannu), Jheylhienny que foi minha dupla no estágio da Educação Infantil, me ajudou muito, uma ótima pessoa, alguns que tomaram rumos diferentes e já não estão mais conosco no curso como Joana, Victória, Geovanne, agradeço a todas pelas experiências, algumas nada fácil, de brigas e discussões, mas na verdade creio que grandes amizades sejam assim, sei que no fundo levarei pelo resto da vida. Grata pela convivência com todas neste espaço, vocês foram а melhor experiência da minha formação acadêmica. 
A todos aqueles que de alguma forma estiveram е estão próximos de mim, fazendo esta vida valer cada vez mais а pena e todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formação, muito obrigada!
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar como as atividades relacionadas ao eixo movimento podem contribuir no desenvolvimento psicomotor da criança durante a Educação Infantil. Para alcance do objetivo geral delineamos os seguintes objetivos específicos: analisar como a psicomotricidade é desenvolvida no eixo movimento na Educação Infantil; identificar que aspectos do movimento contribuem para o desenvolvimento psicomotor e compreender como o desenvolvimento da psicomotricidade auxilia no desenvolvimento infantil. O eixo movimento é composto pelas atividades como engatinhar, caminhar, manusear objetos, correr, saltar, brincar sozinho ou em grupo, com objetos ou brinquedos, e podem ajudar no desenvolvimento da criança durante a Educação Infantil (BRASIL, 1998). Seja o desenvolvimento afetivo, cognitivo ou motor sua finalidade é promover um estilo de vida ativo e saudável (WALLON, 2000). A investigação descrita firmou-se no seguinte problema: Como o eixo curricular movimento pode favorecer no desenvolvimento psicomotor de crianças na Educação Infantil? O lócus da pesquisa foi um Centro de Educação Infantil, localizado em um bairro nobre da cidade de Caxias/MA. Quanto a metodologia da pesquisa esta é caracterizada como qualitativa por apontar uma compreensão detalhada do fenômeno (RICHARDSON, 2008). Quanto aos fins é classificada como descritiva por expor características do fenômeno ou população estudada e quanto aos meios trata-se de uma pesquisa de campo por ser investigação realizada no local onde ocorre o fenômeno. O instrumento utilizado para produção dos dados foram questionários abertos, os resultados expressos pelas vozes dos interlocutores foram organizados e analisados sob a forma de eixos temáticos. Os resultados foram relevância das atividades que envolvem o movimento como mediadores do desenvolvimento infantil e do processo ensino aprendizagem na Educação Infantil.
Palavras-Chave: Eixo movimento. Desenvolvimento psicomotor. Educação Infantil.
ABSTRACT
This research had as general objective to investigate how the activities related to the movement axis can contribute in the psychomotor development of the child during Early Childhood Education. In order to reach the general objective we outline the following specific objectives: to analyze how the psychomotricity is developed in the movement axis in Early Childhood Education; to identify which aspects of the movement contribute to psychomotor development and to understand how the development of psychomotricity assists in the development of children. The movement axis is composed of activities such as crawling, walking, handling objects, running, jumping, playing alone or in groups, with objects or toys, and can assist in the child's development during Early Childhood Education (BRASIL, 1998). Be it affective, cognitive or motor development its purpose is to promote an active and healthy lifestyle (WALLON, 2000). The research described was firmly established in the following problem: How can the movement curricular axis favor in the psychomotor development of children in Early Childhood Education? The locus of the research was a Center for Early Childhood Education, located in a noble neighborhood of the city of Caxias / MA. Regarding the methodology of the research, this is characterized as qualitative because it points out a detailed understanding of the phenomenon (RICHARDSON, 2008). How many to the ends is classified as descriptive because it exposes the characteristics of the phenomenon or population studies and the means is a field research because it is investigation carried out in the place where the phenomenon occurs. The instrument used to produce the data were open questionnaires, the results expressed by the voices of the interlocutors were organized and analyzed in the form of thematic axes. The results were relevance of the activities that involve the movement as mediators of the child development and of the process learning teaching in the Child education
Keywords: Movement axis. Psychomotor development. Child Education. 
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................8
2. A EDUCAÇÃO INFANTIL E O EIXO MOVIMENTO............................................11
2.2 A ATIVIDADE FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL..........................................12
2.3 O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E AS POSSIBILIDADES DE REALIZAR O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR	.............................................143 METODOLOGIA....................................................................................................18
3.1 CARACTERIZAÇÕES DO ESTUDO.................................................................18
3.2 LOCAL E INTERLOCUTORES DA PESQUISA................................................18
3.3 INSTRUMENTOS E COLETA DADOS..............................................................20
4 O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL : REALIDADE E POSSIBILIDADE......................................................................................................22
4.1 EIXO 1: O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL............................22
4.2 EIXO 2:O MOVIMENTO E A PSICOMOTRICIDADE........................................26
4.3 EIXO 3: PRÁTICA DO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL...................30
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................36
REFERÊNCIAS........................................................................................................38
ANEXOS..................................................................................................................42
1 INTRODUÇÃO
A importância do eixo movimento relacionado à Educação Infantil, foi o tema de estudo desta pesquisa. Seu pressuposto de análise foi o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI (BRASIL, 1998), onde analisa o cuidar e o educar como práticas inseparáveis e apresenta sugestões metodológicas voltadas para o eixo movimento, para atingir o objetivo de propor reflexões sobre a ludicidade e analisar o brincar e o cuidar como práticas indispensáveis a essa fase da vida de uma criança.
Neste sentido, esta pesquisa teve como problema de investigação: Como o eixo curricular movimento pode favorecer no desenvolvimento psicomotor de crianças na Educação Infantil? Para responder a essa problemática delimitamos como objetivo geral: Investigar como o eixo movimento pode contribuir no desenvolvimento psicomotor das crianças durante a Educação Infantil. Para alcance do objetivo geral, delineamos os seguintes objetivos específicos: analisar como a psicomotricidade é desenvolvida no eixo movimento na Educação Infantil; identificar que aspectos do movimento contribuem para o desenvolvimento psicomotor, compreender como o desenvolvimento da psicomotricidade auxilia no desenvolvimento infantil.
Diante da realidade social, observa-se que algumas crianças apresentam dificuldades de socialização e integração com os pares. Se sentindo excluídas ficam tímidas durante o desenvolvimento de algumas atividades efetivadas nas escolas, a maioria das vezes preferem ficar sozinhas em algum canto da escola. Outras crianças já se sentem estimuladas a participar das atividades, demonstrado alegria e envolvimento (BRASIL, 1998).
Assim, os professores da Educação Infantil devem buscar proporcionar espaços para que seus alunos tenham liberdade de movimento e interação para que todos se sintam acolhidos e estimulados, provocando uma participação efetiva das ações propostas na sala de aula e fora dela, para permitir que a criança tenha uma percepção mais próxima dos desejos individuais e coletivos, das diferenças e dificuldades para garantir o respeito ao ser criança.
Deste modo, a professora da Educação Infantil conseguirá desenvolver uma prática pedagógica que visa contribuir para o desenvolvimento integral da criança no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos físicos, mental, afetivo, emocional e sociocultural, buscando estar sempre condizente com a realidade dos educandos.
Nesse processo, entendemos que o eixo movimento é mediador de ações que visam o desenvolvimento da psicomotricidade. Dessa maneira o eixo movimento contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança, principalmente na Educação Infantil, por meio de atividades as crianças além de se divertir, criam, movimentam-se, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem.
Segundo Le Boulch (1992), afirma que a Psicomotricidade se dá através de ações educativas de movimentos ativos, espontâneos e atitudes corporais da criança, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formação de sua interação e personalidade. Recorrendo a Ferreira (2013), compreendemos a psicomotricidade como a capacidade de determinar e coordenar mentalmente os movimentos corporais; a atividade ou conjunto de funções psicomotoras. Fonseca (1998) coloca que a psicomotricidade é atualmente concebida como a integração superior da motricidade, produto de uma relação compreensível entre a criança e o meio em que vive.
Partindo dessa compreensão pontuamos a relevância desta pesquisa como possibilidade de compreender um dos aspectos do desenvolvimento infantil, o desenvolvimento motor, por via da psicomotricidade. As atividades realizadas sob a orientação do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1996), mais precisamente no eixo movimento, são provocativas de mudanças significativas e necessárias a criança. Deste modo, é importante que os educadores compreendem a Educação Infantil como uma etapa importante da formação das crianças e do seu desenvolvimento físico, cognitivo e social. E as atividades que envolvem o movimento como necessárias ao desenvolvimento integral da criança.
Conforme Biage (2013), a educação psicomotora é uma educação global que, associando os potenciais intelectuais, afetivos, sociais e motores da criança, dá-lhe segurança, equilíbrio e permite o seu desenvolvimento, organizando corretamente as suas relações com os diferentes meios nos quais deve evoluir.
 	A psicomotricidade é, inicialmente, uma determinada organização funcional da conduta e da ação; correlatamente, é certo tipo de prática da reabilitação de gestos, se faz necessária para a prevenção e tratamento de problemas, a fim de conseguir o máximo do potencial dos alunos, não só motor, mas em outros aspectos da personalidade, que se inter-relacionem (LORENZON, 1995).
Dessa forma, tendo a finalidade de auxiliar no desenvolvimento físico, mental e afetivo do indivíduo, com o propósito de um desenvolvimento sadio. É importante assegurar o desenvolvimento funcional da criança e auxiliar na expansão e equilíbrio de sua afetividade, através da interação com o ambiente. Este trabalho busca-se fazer algumas considerações sobre a importância do eixo movimento e a psicomotricidade na Educação Infantil, visando o equilíbrio e o desenvolvimento motor e intelectual da criança.
A estrutura do trabalho está organizada em seções, a primeira consta a introdução, onde apresentamos a pesquisa e seu direcionamento; a segunda seção trata da fundamentação teórica em que pontuamos as discussões sobre a temática; a terceira apresentamos o caminho percorrido pela pesquisadora para o delineamento da pesquisa; na quarta seção apresentamos os resultados e discussões e por fim considerações finais mostrando todos os resultados alcançados.
2. A EDUCAÇÃO INFANTIL E O EIXO MOVIMENTO
	O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) traz o conceito de movimento como eixo do trabalho pedagógico e como uma das linguagens adotadas pelas crianças de 0 a 6 anos de idade. Expõe sobre a necessidade de ser trabalhada pelos professores das instituições infantis para que promovam o desenvolvimento das crianças, levando em consideração sua cultura. O Documento é anterior ao Ensino Fundamental de 9 anos e apresenta orientações para a criança de 0 a 6 anos. Atualmente, a Educação Infantil atende as crianças na faixa etária de 0 a 3 anos, em creches e de 4 a 5 anos em pré-escola, denominadas de centro de Educação Infantil. 
No entanto, esse é um estágio que não acontece de forma rápida, e sim gradualmente. Pois é preciso se pensar no espaço interno, que pode ser a escola ou até mesmo a sala de aula, lugares onde as crianças possam brincar, cabe às instituições oferecer espaçosque propiciem o desenvolvimento, tanto externos como internos, como: playground, que pode contemplar diversos brinquedos como escorregadores, escadas, gangorras, que auxiliam a criança desenvolver o equilíbrio e aprimorar a sua coordenação motora (BRASIL, 1998).
É necessário pensar também no espaço interno, o qual pode ser a sala de aula ou outros espaços que ofereçam oportunidades de brincar de ciranda, dramatizar, fazer uso da mímica, imitar animais, entre outros. Para se oferecer os brinquedos e as atividades recreativas necessárias ao amplo desenvolvimento da criança, é aconselhável que o professor tenha uma prática pautada na música e na dança (BRASIL, 1998).
Dessa forma, entendemos que na Educação Infantil precisa apresentar uma prática que auxilie a movimentos corporais das crianças, com propostas lúdicas, e que priorize as capacidades expressivas e instrumentais, sempre respeitando sua idade, ritmo e o nível de desenvolvimento. De acordo com Wallon (1979), durante a infância, a criança desenvolve a mente e o ato motor, pois quando realiza uma ação, o movimento do seu corpo desempenha um papel de uma maneira importante nas fases iniciais do seu desenvolvimento (WALLON et al. GARANHANI, 2008).
	Para organizar nossa compreensão sobre o espaço escolar e sobre a necessidade de realizar atividades que envolvam a maior quantidade de possível de movimentos recorremos ao RCNEl (BRASIL, 1998), que explicitam:
Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, auxiliando-a na satisfação de suas necessidades. À medida que a criança cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo à sua volta, ganhando maior autonomia em relação aos adultos.
É muito comum, quando as crianças estão fazendo uma atividade, desviar a atenção, como, por exemplo, ao mesmo tempo em que recortam, brincam com a tesoura transformam-na em um avião. Essa é a parte lúdica da motricidade. Quando pequenas as crianças brincam muito de faz de conta, e o professor deve orientá-las para que, com o passar do tempo, comecem a controlar seus movimentos, a desenvolver a capacidade de planejar e de pensar antes de agir para, dentre outras atividades, correr, pular, ficar parada (BRASIL, 1998).
O movimento é o meio pelo qual o indivíduo se comunica e transforma o mundo ao seu redor. Ele é a primeira revelação na vida do ser humano, desde antes de nascer ele já realiza movimentos no decorrer do crescimento, eles irão amadurecendo e ganhando habilidades estruturadas. Por meio do movimento é possível expressar os sentimentos, pensamentos e vontades, sem que haja a necessidade de se expressar (FREIRE, 1997).
2.2 A ATIVIDADE FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A Atividade Física pode ser considerada um dos principais aspectos da Educação Infantil, pois por intermédio de conteúdos aplicados de forma lúdica e recreativa, possibilita à criança a construção do conhecimento. Durante a Educação Infantil a escola é o local de grandes descobertas e de ampliação das experiências, é um lugar onde se integra o desenvolvimento da criança. A Atividade Física tem um papel fundamental na Educação Infantil, pois possibilita diversidade de experiências e situações, por meio de vivências (FERRAZ e MACEDO, 2004).
De acordo com Rolim (2004), brincar é o que as crianças fazem quando não estão comendo ou dormindo, ocupando o máximo das suas horas. O brincar da criança pode ser visto, literalmente, como o equivalente ao trabalho dos adultos. É por esse meio prioritário que as crianças aprendem sobre seus corpos, além de facilitar o crescimento afetivo e fornecer um importante meio para o desenvolvimento das habilidades motoras grossas e finas.
Os anos que compreendem a Educação Infantil são importantes para o desenvolvimento cognitivo, motor entre outros, como registra Rolim (2004), crianças nesta fase são ativamente envolvidas em melhorar suas habilidades em uma variedade de maneiras.
Segundo Guimarães (2000) e Silva (2007), as atividades físicas possibilitam desenvolver aspectos globais do indivíduo por meio da comunicação, da expressão e de interação social. Deste modo, o professor deve ser o mediador, proporcionando instrumentos para que a criança amplie seu conhecimento no ambiente escolar, obtendo cultura e respeitando suas origens.
A educação escolar é responsável por oferecer à criança, práticas motoras diversificadas, pois ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento. Os professores têm papel fundamental nesse processo de desenvolvimento, como também na ampliação dos conhecimentos da criança (NEIRA, 2003).
Para fundamentar nossa compreensão sobre atividade física buscamos apoio nas pesquisas que explicam o que é a Educação Física. De acordo com Le Boulch (1998), a Educação Física é tão importante quanto as demais áreas educativas, pois procura desabrochar no indivíduo suas aptidões e aquisições de habilidades e capacidades. Está sempre recebeu um papel secundário dentro da Educação, mas as pesquisas científicas apontam que é impossível educar integralmente sem levar em conta o ato motor.
Deste modo Ayoub (2001), faz referência aos estudos de Freire (1997), explicando que a Educação Física deve constituir-se em componente obrigatório das escolas de Ensino Infantil, permitindo que as crianças se desenvolvam integralmente, onde corpo e mente sejam únicos, sem supervalorização da mente em detrimento do corpo, uma vez que não é possível matricular apenas os corpos na escola.
 	Assim, para a Educação Física contribuir verdadeiramente com o desenvolvimento da criança na Educação Infantil, é necessário considerá-la como um ser integral, onde começa a ser lapidada desde cedo, sendo estimulada da melhor maneira possível, recebendo o máximo de experiências, evitando, contudo, a especialização precoce (FREIRE, 1997 e AYOUB, 2001).
Para que a Educação Física se justifique na Educação Infantil se faz necessário que seu projeto educativo ultrapasse a fragmentação, reconhecendo a singularidade e potencialidades das crianças num espaço escolar lúdico, criativo e que promova a interação entre as mesmas. É necessário que a Educação Física contribua para a ampliação da leitura de mundo das crianças, tomando a brincadeira infantil como eixo norteador (VIEIRA, 2007).
Sobre a prática pedagógica da Educação Física na Educação Infantil, KUNZ (2001), registra que a importância de se desenvolver movimentos está na objetivação de proporcionar à criança, um conhecimento maior de si mesmo e do mundo à sua volta. O movimento, segundo NEIRA (2003), é mais que o deslocamento do corpo no espaço, ele se apresenta como linguagem que permite a ação da criança sobre o meio físico e sua atuação sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
Considerando-se a literatura em Educação Física sobre a faixa etária dos alunos da Educação Infantil, constata-se que a capacidade de movimento não é inata, significando que a qualidade e a quantidade de experiências motoras adequadas são fundamentais para o estabelecimento de um acervo motor rico e flexível que permita aprendizagens mais complexas (FERRAZ e MACEDO, 2001).
As atividades físicas realizadas na Educação Infantil contribuem para o aperfeiçoamento da aula, este nível de ensino e valorização das atividades de formação ajudam os profissionais a trabalharem na Educação Infantil, de forma que possam ter condições de desenvolverem o eixo movimento e favorecer o desenvolvimento da criança. Existe um potencial de aprendizagem que pode ser desenvolvido na criança através da compreensão das diversas possibilidades das manifestações da cultura de movimento, reduzindo as ações de movimento a um simples lazer (VIEIRA, 2008).
2.3 O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTILE AS POSSIBILIDADES DE REALIZAR O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
Os procedimentos pedagógicos na Educação Infantil, tanto os eixos temáticos quantos os conteúdos conceituais e procedimentais devem ser trabalhados alternadamentee frequentemente nas aulas, pois o desenvolvimento da criança pode ser prejudicado se ela não receber o estimulo apropriado no período crítico e passível de receber aprendizado. 
Assim, a alternância das modalidades de estímulos faz considerar a hipótese de que a diversificação de experiências tenderá a compor intervenções adequadas à maioria dos alunos, facilitando formas positivas de desenvolvimentos em posteriores estágios críticos nos quais se encontram a maioria dos nossos alunos (MATOS e NEIRA, 2008).
A Educação Física, utiliza-se de atividades lúdicas e jogos para que a criança se conscientize sobre seu corpo e desenvolva suas aptidões perceptivas, ajustando o seu comportamento psicomotor. É na fase da infância que se constrói sua base motora para a realização de movimentos mais complexos e fundamentais, contribuindo para o desenvolvimento físico, psicossocial e cognitivo (GALLARDO, 2003).
	A relação da psicomotricidade para o desenvolvimento do indivíduo em relação a aprendizagem é um campo multidisciplinar que investiga e estuda tanto as relações quanto às influências recíprocas e sistêmicas entre o psiquismo e a motricidade (FONSECA, 2008).
Segundo os PCNs de Educação Física (BRASIL, 1998), o professor de Educação Física deve sempre trabalhar os aspectos psicomotor cognitivo e afetivo-social/moral das crianças, fazendo com que elas vivenciem esses aspectos através de brincadeiras, jogos, com caráter lúdico. A Educação Física está em foco nessa década que se inicia, levando em consideração que as aulas de Educação Física têm o objetivo de transformação de forma geral no aluno. 
Por meio das formas lúdicas (jogos e brincadeiras) que se tem na infância é um período bastante importante para o desenvolvimento das funções corporais, psicológicas e psíquicas, com isso aumentando os seus hábitos e costumes e construindo o seu próprio comportamento. “A criança quando vive no seu mundo próprio, está se preparando para a fase seguinte, por isso ela brinca, joga, representa, imita e faz de conta. A infância é uma das fases mais importantes na aprendizagem” (FREITAS, 2007, p.26).
O desenvolvimento da criança na primeira infância é qualificado pelo desenvolvimento motor, a criança realiza movimentos primeiramente involuntários que a ajudarão a fortalecer e desenvolver suas musculaturas para que os movimentos intencionais comecem a acontecer. Esse período é um treinamento psicomotor, pois envolve o desenvolvimento cognitivo e motor, conjuntamente. Por isso, a criança necessita de espaço para se desenvolver e isso inclui pequenos obstáculos que a desafiem a executar pequenos movimentos, porém significativo para o crescimento (GESELL; AMATRUDA, 2000). 
O desenvolvimento psicomotor (cognitivo, emocional, motor e social) da criança, subentende assim uma integração sensorial em construção sequenciada e integrada. Sem ela, o desenvolvimento global não seria possível (GONÇALVES, 2009, p. 69). 
Cada criança precisa ser estimulada na Educação Infantil, sem perder a ludicidade que envolve essa faixa etária. Essa estimulação motora torna-se uma ferramenta essencial no aprendizado da criança, possibilitando explorar, perceber, criar, brincar, sentir seu corpo como instrumento motivador do aprender a aprender. É por meio do movimento que as crianças começam a interagirem com o meio e aprendem sobre si mesmo, as pessoas que as rodeiam e os lugares que frequentam (BRASIL, 1998). 
Por meio do movimento, expressa seus sentimentos, seus pensamentos e até seus desejos, sem que haja a necessidade de verbalizar tal vontade, pois a criança assim que nasce faz uso de movimentos para comunicar-se, mesmo que inconscientemente (GONÇALVES, 2009).
O desenvolvimento psicomotor é importante no processo de formação da criança, pois ajudar na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação da postura, tônus muscular, lateralidade, ritmo, além das funções motoras, cognitivas, perceptivas, afetivas. Carvalho (2003) diz que, 
Cabe ao educador envolver os educandos no meio físico cultural, desafiá-los para que este seja explorado, descoberto, observado, pesquisado e transformado. É o momento de aguçar os sentidos dos educandos, de mobilizá-los (fazê-los moverem se), de estimular a curiosidade e incentivar a criatividade (CARVALHO, 2003).
No entanto, não basta apenas oferecer estímulos para que a criança se desenvolva normalmente. A escola tem o papel muito importante, bem como do educador que deve trabalhar esses estímulos, envolvendo seus alunos em um clima afetivo para que dessa forma consigam transmitir atitudes e conhecimentos com mais facilidade, visando o desenvolvimento integral do ser humano (MEUR, 1989).
3 METODOLOGIA
Apresentamos nesta seção o delineamento da pesquisa, caracterizando o tipo de pesquisa realizada, o local da pesquisa, os interlocutores, os instrumentos de produção dos dados e a organização do movimento de análise.
3.1 CARACTERIZAÇÕES DO ESTUDO
O estudo se trata de uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa, em que os interlocutores expressam suas compreensões sobre o objetivo investigado, mediando possibilidade de aproximação e apreensão dos resultados, que foram expressos de forma descritiva por meio de eixo temático produzido a partir das perguntas do questionário aplicado. 
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como instrumento fundamental e não procura enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem emprega instrumental estatístico na análise dos dados; parte de questões ou focos de interesses amplos, envolve a obtenção de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos interativos procurando compreender os fenômenos segundo a perspectiva dos participantes da situação em estudo (GODOY, 1995).
Quanto aos fins, trata-se de uma pesquisa descritiva por que expõe características de determinada população ou fenômeno e quanto aos meios de investigação configura-se como uma pesquisa de campo por trata-se de uma investigação empírica realizada no local onde ocorre ou ocorreu o fenômeno (VERGARA, 2014). 
3.2 LOCAL E INTERLOCUTORES DA PESQUISA 
	A pesquisa foi desenvolvida na cidade de Caxias, situada na região leste do estado do Maranhão a 374 quilômetros (Km) da capital maranhense, São Luís (IBGE, 2015). A instituição escolhida como lócus foi um Centro de Educação Infantil, uma escola pública, e para preservar o nome da escola e professoras usamos codinomes fictícios. 
Deste modo, resolvemos denominar a escola de Centro de Educação Infantil de “Jardim”. Este centro funciona desde o ano de 2015, fica localizada em um bairro nobre da cidade de Caxias/MA e possuindo 33 funcionários. As interlocutoras da pesquisa são professoras que atuam nesta escola, para preservar suas identidades atribuímos a elas nomes de flores. Como critério de escolha dos nomes, determinamos que estes iniciassem pela letra do nome real das professoras. 
Distribuímos o questionário as quatorze professoras e mesmo estabelecendo uma relação profissional amistosa com as professoras, por estar realizando o Estágio Supervisionado nesta escola campo, três professoras se recusaram a responder o questionário (APENDICE 02).
Desta forma, onze professoras participaram da pesquisa, sendo que por meio do questionário de identificação tomamos conhecimento da faixa etária, situada entre 30 a 50 anos, do tempo de serviço na Educação Infantil que é de mais de 4 anos e ainda a formação, sendo que apenas uma das interlocutoras não possuem curso superior, e as demais são formadas em pedagogia com especialização em áreas diversas. Como podemos visualizar no quadro abaixo:
	
CODINOME
	
GRADUAÇÃO
	
PÓS- GRADUAÇÃO
	
TEMPO DE TRABALHO
	Erva-doce
	Pedagogia
	Gestão e Supervisão escolar
	13 anos
	Girassol
	Pedagogia
	Educação Infantil
	5 anos
	Jardineira
	Pedagogia
	Possui, mas não informou.
	12 anos
	Jasmim
	Pedagogia
	Diversidade Cultural
	10 anos
	Margarida
	Pedagogia
	Pedagogia gestora e libras
	15 anos
	Magnólia 
	Pedagogia
	Educ. Infantil com ênfase em psicopedagogia
	15 anos na EducaçãoInfantil e 3 no maternal
	Miosótis
	Magistério
	X
	8 anos
	Mimosa 
	Pedagogia
	Psicopedagogia
	10 anos
	Sálvia 
	Pedagogia
	Sociologia, Filosofia e Ensino religioso
	4 anos
	Sempre-viva
	Pedagogia
	EJAI e Educação Infantil
	4 anos
	Zínia
	Pedagogia
	Psicopedagogia clínica e institucional
	10 anos
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/ 2018.
As informações obtidas por meio do questionário de identificação revelam dados satisfatórios quanto a formação das interlocutoras. E ainda que elas possuem experiência no campo da Educação Infantil. Segundo Martins (2013), os graduandos do curso de pedagogia revelam identificação com a docência na educação infantil, esse dado está expresso nos resultados quando evidencia que 10 entre as 11 professoras interlocutoras possuem formação em Pedagogia e fizeram opção pela educação infantil. 
3.3 INSTRUMENTOS E COLETA DADOS
	Os participantes foram selecionados por serem professoras do quadro professores do CEI e somente participaram as que aceitaram de livre e espontânea vontade. Para isso, receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – TCLE (APENDICE 01).
Usamos como instrumento de coleta de dados os questionários. Segundo Richardson (2008), os questionários cumprem pelo menos duas funções: descrever as características e medir determinadas variáveis de um grupo social. O autor destaca que as informações obtidas por meio dos questionários possibilitam perceber características de indivíduos os grupos.
	Distribuímos o questionário a todos os professores da escola e iniciamos nossa pesquisa durante nosso Estágio Supervisionado que foi realizado nesta escola o que facilitou a aproximação dos interlocutores e aplicação do questionário que foi distribuído no mês de outubro de 2018. As distribuições dos questionários foram efetuadas de acordo com a disponibilidade de cada professora da Educação Infantil, sendo seu preenchimento de caráter voluntário.
	A produção de dados da pesquisa ocorreu entre os meses de Novembro e Dezembro de 2018, com término após a aplicação de todos os questionários para obtenção das informações necessárias a pesquisa.
Organizamos a análise dos dados produzidos através do questionário, considerando eixos temáticos produzidos considerando as relações entre as questões e os objetivos propostos pela pesquisa.
4 O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: REALIDADE E POSSIBILIDADES
Os dados produzidos por meio dos questionários aplicados aos docentes do CEI “Jardim” foram organizados em três eixos conforme as questões estabelecidas. As perguntas que contemplam o primeiro eixo são as questões relacionadas a compreensão das professoras sobre o eixo movimento durante a Educação Infantil; no segundo eixo organizamos com as questões que mostram a compreensão das professoras em relação ao movimento e a psicomotricidade e o terceiro eixo contempla as questões que mostram a compreensão das professoras acerca da relação do eixo movimento e a prática do movimento na Educação Infantil. Apresentamos a seguir os eixos e as respostas das professoras.
4.1 EIXO 1: O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Iniciamos as análises e discussões perguntando as interlocutoras da pesquisa sobre: Você considera importantes as atividades que contemplam o eixo movimento durante as aulas na Educação Infantil? Obtivemos as seguintes respostas:
	PROFESSORAS
	RESPOSTAS
	Erva-doce
	Sim, porque ajuda a melhorar os movimentos do corpo, noções de espaço, coordenação motora e equilíbrio.
	Girassol
	Sim, pois contribui no desenvolvimento integral da criança.
	Jardineira
	Sim, porque com a atividade de movimento podemos trabalhar através de conteúdo, ex.: Corpo humano.
	Jasmim
	Sim, pois desde cedo as crianças desenvolvem capacidades motoras, como andar, correr e saltar.
	Margarida
	Sim, porque o movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e cultura humana.
	Magnólia 
	Sim, porque desenvolve a criança em seus movimentos e suas emoções.
	Miosótis
	Sim, porque aprende sobre seus limites, quando puxa, empurra, chega perto ou longe, etc. através do movimento a criança aprende interagir com as outras crianças.
	Mimosa 
	Sim, pois fornece para o professor múltiplas oportunidades para desenvolver a sua coordenação motora.
	Sálvia 
	Sim, porque através do movimento a criança aprende com mais facilidade.
	Sempre-viva
	Sim, pois por meio do movimento a criança obtém controle do seu próprio corpo, estágio que não ocorre de forma rápida, mas sim gradativa.
	Zínia
	Sim! Porque além da interação, desenvolve a coordenação motora grossa, o equilíbrio e a capacidade de aprendizagem da criança.
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/ 2018.
As respostas apresentadas relevam que as professoras entrevistas reconhecem a importância do movimento para o desenvolvimento da criança. Todas foram unânimes em responder que sim, que consideram importante realizar atividades relacionadas ao eixo movimento. 
A professora Erva-doce explica que atividades do eixo movimento “Ajudam a melhorar os movimentos do corpo, noções de espaço, coordenação motora e equilíbrio”; a professora Jasmim também salienta sobre as possibilidades apresentadas pelo eixo relacionando ações desenvolvidas antes mesmo da criança iniciar na Educação Infantil e explica: “Desde cedo as crianças desenvolvem capacidades motoras, como andar, correr e saltar”.
Destacamos ainda o pensamento da professora Zínia que traz uma justificava sobre o motivo de trabalhar com o eixo movimento, dizendo: “Porque além da interação, desenvolve a coordenação motora grossa, o equilíbrio e a capacidade de aprendizagem da criança”, com esse mesmo pensamento da professora Sempre-viva explica que: “Por meio do movimento a criança obtém controle do seu próprio corpo, estágio que não ocorre de forma rápida, mas sim gradativa”.
Observa-se que com base nas respostas apresentadas pelas professoras interlocutoras que o eixo movimento é essencial, pois ajuda no desenvolvimento da coordenação motora, no equilíbrio, permite a interação das crianças umas com as outras e com o meio ambiente, possibilitando trabalhar conteúdos relacionados ao corpo humano, facilitando o aprendizado e contribuindo para o desenvolvimento integral da criança. 
Recorremos a Rossi (2012), para estabelecer relação entre o movimento e a psicomotricidade. O autor discorre que as atividades que buscam trabalhar a motricidade das crianças contribuem para o conhecimento e domínio do próprio corpo, desenvolvendo noções de tempo e espaço e contribuem para que a criança associe ideias e conceitos, adquirindo conhecimento. Que pode ser compreendido quando a professora Miosótis explica, “Porque aprende sobre seus limites, quando puxa, empurra, chega perto ou longe, etc. através do movimento a criança aprende interagir com as outras crianças”.
Ainda segundo Rossi (2012), a criança quando apresenta um desenvolvimento psicomotor deficitário poderá mostrar problemas na leitura, escrita, direção espacial, pensamento abstrato e lógico entre outros. Desta forma, ressalta a importância de realiza	r atividades que envolvam o movimento.
Segundo Scalha, Sousa e Boffi (2010), a fase de 0 e 3 anos é o período mais vulnerável da vida da criança e a deficiência de estimulação durante essa faixa etária de idade pode gerar uma redução no andamento do desenvolvimento mental, felizmente é, também, o período de maior assimilação da criança. Portanto, é importante proporcionar um ambiente com estímulos variados e ampliar as possibilidades de aquisições motoras. 
A segunda questão a fazer parte do primeiro eixo é: Quais as atividades mais realizadas na Educação Infantil relacionadas ao eixo movimento? E obtivemos as respostas:
	PROFESSORAS
	RESPOSTAS
	Erva-doce
	Estátua, corrida de saco, amarelinha e jogos.
	Girassol
	Pular elástico, cadeiras, circuitos, túnel, bambolês, etc.
	Jardineira
	Atividades realizadas através de movimentos como: bambolê, vai e vem e músicas.
	Jasmim
	Brincadeiras de roda, dança, jogos que envolvendo a interação, imitação, atividades livrese direcionadas que envolvam o correr, subir, descer, escorregar (percurso).
	Margarida
	Deslocar-se em diferentes espaços, atividades que envolvam força, equilíbrio, velocidade flexibilidade, mímicas faciais e gestos, brincadeiras de roda, banhos e massagens.
	Magnólia 
	Atividades de brincadeiras
	Miosótis
	Brincar com outras crianças, amarelinha e de faz de conta, jogos e danças.
	Mimosa 
	Brincadeiras de circuitos, dança, músicas, etc.
	Sálvia 
	Dança, música e brincadeira de percurso.
	Sempre-viva
	Recorte e colagem, pintura e desenho, corre, pular, rolar, subir, dançar.
	Zínia
	Brincadeiras, jogos e dança.
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/ 2018.
As interlocutoras citam várias atividades que costumam realizar. A professora Sálvia menciona “Dança, música e brincadeira de percurso”; Sempre-viva aponta as atividades de “Recorte e colagem, pintura e desenho, corre, pular, rolar, subir, dançar”. Jardineira mencionara brincadeiras e brinquedos ao dizer “Atividades realizadas através de movimentos como: bambolê, vai e vem e músicas”e a professora Margarida detalha as atividades que realiza e expõe “Deslocar-se em diferentes espaços, atividades que envolvam força, equilíbrio, velocidade flexibilidade, mímicas faciais e gestos, brincadeiras de roda, banhos e massagens”.
As respostas das interlocutoras mencionam inúmeras atividades que sinalizam que o movimento vai além do desenvolvimento motor, até mesmo da psicomotricidade, pois englobam aspectos cognitivos, sociais e afetivos. Corroboram com os relatos das professoras interlocutoras a pesquisa de Aquino (2012), em que destacam que ao criar ritmos, jogar, brincar e imitar, as crianças apoderam-se da cultura corporal onde estão inseridas. Além disso, também desenvolvem o raciocínio, a criatividade, a imaginação e a capacidade de socialização.
Os autores supracitados ainda discutem que para algumas culturas, o aprendizado efetivo é aquele onde a criança permanece imóvel e em silencio por um longo tempo, pois o movimento comprometeria a concentração e atenção da criança. Assim sendo, essa metodologia levaria ao resultado oposto, ao que defendemos em nossa pesquisa, pois aumentaria a dificuldade do pensar e da manutenção da atenção por parte da criança.
Para Arruda e Silva (2009), a ludicidade apresenta uma característica inerente, elas têm uma linguagem clara e objetiva, permitindo um aprendizado mais fácil e, além disso, simboliza para a criança uma forma de desenvolver seus aspectos sociais, inter-pessoal, inter-familiar e inter-relacional.
A ludicidade transforma o processo de aprendizado em algo mágico, fantasioso, encantador, o que atrai e desenvolve a criatividade da criança. Para a criança é muito mais agradável aprender por meio de jogos e brincadeiras, pois antes de frequentar a escola a sua realidade é concernente com brincadeiras que levam ao aprendizado de maneira natural (SCARABEL, MORAES, 2018).
As interlocutoras da pesquisa mencionam atividades lúdicas que são desenvolvidas por elas em sala de aula e na escola, ainda afirmam que as atividades ajudam bastante na interação entre as crianças além de proporcionar momentos de alegria e diversão tanto para as crianças quanto para as professoras.
4.2 EIXO 2: O MOVIMENTO E PSICOMOTRICIDADE.
Na organização desse eixo destacamos a questão: Como podemos estabelecer relação entre o trabalho do eixo movimento e o desenrolamento da psicomotricidade da criança na Educação Infantil? As respostas obtidas foram:
	PROFESSORAS
	RESPOSTAS
	Erva-doce
	Não respondeu
	Girassol
	Ambos têm relação, a descoberta do corpo e sistema corporal.
	Jardineira
	Psicomotricidade da criança trabalha a coordenação motora e o eixo trabalha os movimentos.
	Jasmim
	Sim, a psicomotricidade está relacionada ao processo de maturação do indivíduo, o movimento e o afeto. O corpo é o lugar onde se dá toda a experiência psicomotora.
	Margarida
	O movimento humano é uma espécie de linguagem que permite as crianças agirem sobre o meio físico e atuar sobre o ambiente.
	Magnólia 
	Sim, sempre, porque o corpo e a mente estão sempre juntos é impossível essa separação.
	Miosótis
	Tem a finalidade de assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta as possibilidades das crianças.
	Mimosa 
	Sim, pois são eficazes instrumentos que auxiliam o professor a trabalhar o psicomotor da criança por meio de atividades de múltiplas escolhas.
	Sálvia 
	Sim, pois ambos trabalham o corpo.
	Sempre-viva
	Sim, pois se relacionam ao estudo do homem através do corpo em movimento.
	Zínia
	Sim! A criança precisa desenvolver-se fisicamente, social e psicologicamente.
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/2018.
No que se refere a compreensão entre o eixo movimento e a psicomotricidade na Educação Infantil as interlocutoras expressam que existe relação e de certa forma que ambos são interdependentes, visto que, mente e corpo são inseparáveis. 
Essa compreensão fica explicita na fala de Margarida que afirma “O movimento humano é uma espécie de linguagem que permite as crianças agirem sobre o meio físico e atuar sobre o ambiente”. Comunga ainda com o mesmo pensamento da professora Zínia que diz: “Sim! A criança precisa desenvolver-se fisicamente, social e psicologicamente”; a professora Mimosa afirma que: “Sim, pois são eficazes instrumentos que auxiliam o professor a trabalhar o psicomotor da criança por meio de atividades de múltiplas escolhas”.
A professora Jasmim apresenta uma definição para psicomotricidade e explica: “A psicomotricidade está relacionada ao processo de maturação do indivíduo, o movimento e o afeto. O corpo é o lugar onde se dá toda a experiência psicomotora”. A professora Magnólia fala da impossibilidade de separar mente e corpo e acrescenta “Porque o corpo e a mente estão sempre juntos é impossível essa separação”.
Partindo dos pensamentos das interlocutoras afirmamos com base em Aquino (2012), que o intelecto é criado a partir do movimento. O movimento não pode se separar do desenvolvimento intelectual (atenção, raciocínio e memória) e da afetividade. A psicomotricidade trabalha diversos aspectos importantes para o desenvolvimento da criança como a coordenação motora fina, essencial para manipulação de objetos e escrita; a lateralidade, onde a criança aprende a diferencia a direita da esquerda; o equilíbrio, que mantém o controle do corpo no espaço ajuda no equilíbrio psicológico; estruturação espacial, permitindo que o indivíduo consiga se situar no ambiente em que vive e, juntamente com a orientação temporal, ajuda a criança na assimilação até na matemática.
O uso da psicomotricidade na educação da criança é essencial, pois o movimento ajuda a criança a obter conhecimento do ambiente que a rodeia através do seu corpo, de suas percepções e sensações. O corpo e o movimento são os alicerces do desenvolvimento da criança. A psicomotricidade transforma o corpo em um instrumento de ação que capacita o aluno a assimilar de forma mais eficiente as aprendizagens escolares (BARCELLOS, 2018).
Continuando as análises do segundo eixo temos a questão: O que se entende por psicomotricidade? Nesta questão procuramos nos aproximar da compreensão das professoras sobre psicomotricidade e obtivemos as seguintes considerações:
	PROFESSORAS
	RESPOSTAS
	Erva-doce
	É a ciência que estuda o homem através do seu corpo em movimento.
	Girassol
	É a ciência que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo em movimento.
	Jardineira
	A psicomotricidade estuda o homem através de seu corpo e definição de seus movimentos.
	Jasmim
	Uma ação de finalidade pedagógica e psicológica que estuda o ser humano por meio de seus movimentos e interações sociais.
	Margarida
	É a ciência que estuda o homem por meio de seus movimentos em relação ao mundo interno e externo.
	Magnólia 
	É uma relação entre emoção, cognição e movimento.
	Miosótis
	É a relação entre o homem, o corpo e seus movimentos.
	Mimosa 
	São métodos e técnicas que envolvem o estudo das atividades mentais e do comportamento do indivíduopara que o mesmo exercite a coordenação motora.
	Sálvia 
	É a capacidade que o indivíduo tem de melhorar os movimentos do corpo, tendo noção de espaço, equilíbrio e coordenação motora.
	Sempre-viva
	Trabalha as potencialidades intelectuais, afetivas, sociais e motoras da criança.
	Zínia
	É a interação das funções motoras e psíquicas em consequências da maturidade do sistema nervoso.
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/ 2018.
As respostas evidenciam que as professoras apesar de certa dificuldade em conceituar apresentam conhecimento básico sobre o que é psicomotricidade. Sendo que três professoras afirmam que a psicomotricidade é uma ciência. Erva-doce assevera “É a ciência que estuda o homem através do seu corpo em movimento”; A professora Girassol explica que “É a ciência que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo em movimento” e por fim Margarida salienta que “É a ciência que estuda o homem por meio de seus movimentos em relação ao mundo interno e externo”. Destacamos que a psicomotricidade é uma área de conhecimento que traz como objeto de estudo a relação do corpo e mente por meio do movimento.
Fomos buscar em Santos (2010), a fundamentação para as respostas apresentadas, afirmam que a psicomotricidade é a ciência que estuda o homem por meio da relação entre seu corpo e o mundo. Desta forma, explicam Negreiros, Sousa e Moura (2018), a psicomotricidade exerce um papel fundamental na educação, pois o movimento influencia na maturação do sistema nervoso central da criança e ajuda na aquisição de conhecimento do ambiente que a cerca, existindo nos menores gestos e em todas as atividades que trabalham a motricidade da criança.
As participantes ao apresentarem o conceito de psicomotricidade, relacionam ao estudo do homem por meio do movimento. Como explica a professora Jardineira ao dizer “A psicomotricidade estuda o homem através de seu corpo e definição de seus movimentos”; Com pensamento semelhante a interlocutora Magnólia assevera “É uma relação entre emoção, cognição e movimento”; Miosótis segue a mesma linha e explica sucintamente “É a relação entre o homem, o corpo e seus movimentos” e Sálvia expõe “É a capacidade que o indivíduo tem de melhorar os movimentos do corpo, tendo noção de espaço, equilíbrio e coordenação motora”. Desta forma, as professoras situam seu entendimento sobre psicomotricidade no campo do desenvolvimento físico, cognitivo, social e emocional.
As professoras Mimosa e Jasmim trazem a compreensão para a esfera do pedagógico. Assim, Mimosa afirma “São métodos e técnicas que envolvem o estudo das atividades mentais e do comportamento do indivíduo para que o mesmo exercite a coordenação motora” e Jasmim acrescenta “É uma ação de finalidade pedagógica e psicológica que estuda o ser humano por meio de seus movimentos e interações sociais”. Elas apontam a psicomotricidade como uma técnica, um método de ensinar o movimento.
As interlocutoras demonstram pensamentos articulados sobre a compreensão da temática. Recorremos a Santos e Araújo (2018), para nos auxiliar nessa análise, eles definem psicomotricidade como o estudo do movimento do corpo, considerando os fatores sociais e psíquicos que envolvem o comportamento humano. Esta é uma compreensão próxima a das interlocutoras como podemos perceber na fala de Zinia que diz “É a interação das funções motoras e psíquicas em consequências da maturidade do sistema nervoso”. Deste modo, assegurados pelo pensamento dos autores mencionados que atividades que envolvem movimento permitem estimular aspectos cognitivos, psíquicos e sensório-motores.
A motricidade representa as expressões corporais, não verbais e não simbólicas, que amparam as manifestações do psiquismo, sendo, portanto, o suporte corporal das funções mentais. O indivíduo é visto de forma integral, com suas funções motoras e corporais ligadas às funções relacionais, afetivas, cognitivas e linguísticas (SANTOS et al., 2018).
4.3 EIXO 3: PRÁTICA DO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Com a intenção de identificar se as atividades que envolvem o movimento facilitam a aprendizagem questionamos: Quando perguntamos as professoras se as atividades relacionadas ao movimento facilitam o processo de ensino aprendizagem de seus alunos? Obtivemos as seguintes respostas:
	PROFESSORAS
	RESPOSTAS
	Erva-doce
	Sim.
	Girassol
	Sim, eles se desenvolvem e melhora em seu aprendizado.
	Jardineira
	Sim, porque a partir de atividades com movimentos a criança vai se aprimorando mais em seus movimentos.
	Jasmim
	Sim, com as atividades de movimento a criança aprende a socializar, comunicar-se, contribui também na construção do pensamento, ou seja, é de grande importância o eixo movimento (ferramenta de aprendizagem).
	Margarida
	Para o desenvolvimento dessas capacidades é necessária uma apropriação corporal das crianças para que possam agir, cada vez mais respeitando as diferentes capacidades de cada criança.
	Magnólia 
	Danças e brincadeiras.
	Miosótis
	A cada atividade da criança, o prazer do brincar, compreender como se dá o processo de aprendizagem do movimento.
	Mimosa 
	Sim, pois fornece para a criança meios para que a mesma perceba e construa diferentes saberes através da psicomotricidade por meio da atividade sistematizada de acordo com suas necessidades.
	Sálvia 
	Sim, porque através das atividades de movimento a criança tem mais autonomia para desenvolver.
	Sempre-viva
	Sim, a partir do movimento que se desenvolve as habilidades motoras, a criança cria mais possibilidades de aprendizagens, desenvolvendo assim os aspectos cognitivos.
	Zínia
	Sim! Muito, é através das brincadeiras que eles são motivados a participarem de todas as atividades, conseguem se relacionar com os colegas e sentem prazer em aprender.
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/ 2018.
As professoras responderam que existe relação entre as atividades com movimento e a possibilidade de desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. A professora Jasmim explica que “Com as atividades de movimento a criança aprende a socializar, comunicar-se, contribui também na construção do pensamento, ou seja, é de grande importância o eixo movimento (ferramenta de aprendizagem)”. Desta forma a professora destaca a comunicação e a socialização como possibilidade apreendida por meio do eixo movimento.
A professora Margarida afirma que “Para o desenvolvimento dessas capacidades é necessária uma apropriação corporal das crianças para que possam agir, cada vez mais respeitando as diferentes capacidades de cada criança”. Deixa entender que existem atividades apropriadas a cada criança sendo importante respeitar os ritmos de aprendizagem. A interlocutora Mimosa acrescenta que o trabalho com o eixo movimento favorece a aprendizagem porque produz “Meios para que a [criança] perceba e construa diferentes saberes através da psicomotricidade por meio da atividade sistematizada de acordo com suas necessidades”. 
Ainda sobre as possibilidades de desenvolver o processo ensino-aprendizagem a professora Sempre-viva explica que “A partir do movimento que se desenvolve as habilidades motoras, a criança cria mais possibilidades de aprendizagens, desenvolvendo assim os aspectos cognitivos”. A professora Miosótis afirma que brincando também a criança aprende e salienta “A cada atividade da criança, o prazer do brincar, compreender como se dá o processo de aprendizagem do movimento”, ressaltando que o brincar faz parte das atividades psicomotoras.
Deste modo, o movimento é a base para a aquisição do conhecimento por parte da criança, visto que por meio dele, a mesma pode assimilar com maior facilidade as informações, podendo desenvolver noção espacial, temporal, coordenação motora fina e grossa, equilíbrio físico e emocional e melhorar sua relação com as outras crianças (ROSSI et al., 2012).
	Dando continuidade as discussões do terceiro eixo perguntamos: Quais as atividades relacionadas ao movimento facilitam o processo de ensino aprendizagem de seus alunos? Por quê? Colocamos algumas opções a seremmarcadas e o espaço para que deixassem suas opiniões sobre tais respostas. Então, obtivemos as seguintes respostas:
	PROFESSORAS
	RESPOSTAS
	Erva-doce
	Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras, cantar/gritar, cobrir/pintar, falar.
	Girassol
	Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras, cantar/gritar, cobrir/pintar, falar. Porque todos abrangem o movimento, o exercício mental, corporal e emocional estimula à criança, a respiração, a circulação, a escrita, a fala e a se expressar. O brincar faz parte do dia a dia da criança, é um processo de mediação entre a criança e a realidade, contribuindo para uma melhor aprendizagem.
	Jardineira
	Dança, música, jogos e brincadeiras, porque essas atividades desenvolvem uma melhora no desenvolvimento na coordenação motora da criança.
	Jasmim
	Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras e cobrir/pintar. Porque para que o desenvolvimento psicomotor “aconteça” a criança deve estar com seu processo de maturidade “formado”, pois é através do corpo que elas adquirem aquisições motoras, dando-lhes mais segurança e equilíbrio.
	Margarida
	Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras, cantar/gritar, cobrir/pintar, falar. Porque o ser humano já nasce se movimentando, adquirindo habilidades motoras durante toda a vida.
	Magnólia 
	Dança, música, jogos e brincadeiras.
	Miosótis
	Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras, cantar/gritar, cobrir/pintar e falar.
	Mimosa 
	Dança, música e brincadeiras, porque são importantes instrumentos que facilita o professor trabalhar o psicomotor da criança no processo de ensino por meio de inúmeras possibilidades, enriquecendo de forma grandiosa o processo de ensino e aprendizagem.
	Sálvia 
	Dança, música, jogos, brincadeiras e cantar/gritar, essas são algumas das atividades que contribui para o desenvolvimento psicomotor, pois proporciona um aprendizado autônomo, criativo e ativo.
	Sempre-viva
	Dança, brincadeiras, cantar/gritar e falar, são meios de expressão corporal onde o indivíduo utiliza seu corpo para demonstrar o que sente.
	Zínia
	Dança, música, ludicidade e brincadeiras, as crianças aprendem nas brincadeiras; “regras, interação deixam a timidez” conseguem desenvolver rapidamente.
Fonte: Questionário aplicado pela autora da pesquisa/ 2018.
Nas respostas apresentadas observamos que algumas atividades fazem parte do repertório de todas das professoras, como é o caso da dança e da música. A dança auxilia no desenvolvimento da consciência corporal, na relação entre o indivíduo e o ambiente que cerca, sendo um elemento essencial no desenvolvimento das habilidades sociais (BARILLI, CINTRA, 2013).
A professora girassol cita “Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras, cantar/gritar, cobrir/pintar, falar”. E depois explica “Porque todos abrangem o movimento, o exercício mental, corporal e emocional estimula a criança, a respiração, à circulação, a escrita, a fala e a se expressar. O brincar faz parte do dia a dia da criança, é um processo de mediação entre a criança e a realidade, contribuindo para uma melhor aprendizagem”. A riqueza de detalhes também é vista na resposta de Jasmim que expõe as atividades: “Dança, música, ludicidade, jogos, brincadeiras e cobrir/pintar”. E justifica sua resposta fazendo menção ao processo de maturação e de equilíbrio dizendo: “Porque para que o desenvolvimento psicomotor “aconteça” a criança deve estar com seu processo de maturidade “formado”, pois é através do corpo que elas adquirem aquisições motoras, dando-lhes mais segurança e equilíbrio”.
Para Silveira, Levandoski e Cardoso (2017), a dança fortalece a capacidade intelectual, proporcionando às crianças uma maneira especial de utilizar a imaginação, dando sentido às suas experiências no mundo. Essa compreensão nos auxilia na apreensão da fala de Sálvia que cita as atividades “Dança, música, jogos, brincadeiras e cantar/gritar”. E justifica: “Essas são algumas das atividades que contribui para o desenvolvimento psicomotor, pois proporciona um aprendizado autônomo, criativo e ativo”.
Buscamos em Boulch (1998), e de acordo com suas compreensões sobre as múltiplas possibilidades de desenvolvimento da criança por meio dos aspectos cognitivos, físico e sociais. O autor definiu 7 inteligências: a linguística, relacionada a língua falada e escrita; a lógica-matemática, que evolve a habilidade de realizar operações matemáticas e de raciocínio lógico; espacial, relacionada a habilidade de manipular padrões de espaço; a musical, envolvendo a atuação, composição de padrões musicais; a corporal e cenestésica, capacidade de controlar os movimentos do corpo; a interpessoal, relacionada a capacidade de motivar e entender as outras pessoas e a intrapessoal, que tem relação com a habilidade de perceber os próprios sentimentos.
Mallmann e Barreto (2012) realizaram uma pesquisa para observar o efeito da dança infantil sobre as múltiplas inteligências descritas por Gardner. Os autores discorrem que a dança é tátil, porque se sente o movimento. É visual, por que os movimentos são vistos. É auditiva, porque o ritmo é definido pelo tom da música. É afetiva, pois as emoções e sentimentos são expressos por meio das coreografias. E é cognitiva, pois é necessário raciocinar para manter um ritmo e coordenação adequados. Portanto, a dança estimula à inteligência cinestesia-corporal, a musical, a espacial, a interpessoal e a intrapessoal.
No que se refere a ludicidade, Santo (2016), explica que o lúdico não deve ser visto como o produto final de uma ação, mas como a própria ação. Essa atividade contribui para o desenvolvimento da capacidade criativa da criança, ajuda na auto realização e contribui para a sociabilização da criança com as outras.
Santos e Costa (2015), fortalecem a premissa dos autores supracitados ao afirmarem que, na atividade lúdica, o que importa é a própria ação. Acrescentam que a educação lúdica tem influência na formação da criança, pois estimula a sociabilização, influenciando de modo direto no aspecto sócio-afetivo, proporcionando um crescimento sadio.
A psicomotricidade, quando ligada ao lúdico e ao movimento pode de uma forma dinâmica preparar o aluno, desde jovem, a viver em sociedade. Portanto, a psicomotricidade, não pode ser vista como algo que não está relacionada ao lúdico, bem como as atividades que incluem brincadeiras e jogos não deve ser vistas como prejudiciais ao processo de ensino e aprendizagem, pois quando feita de forma planejada e elaborada, a correlação entre psicomotricidade e o lúdico pode gerar no aluno uma aprendizagem significativa (MACEDO, CARVALHO, 2017).
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A análise dos dados permitiu o alcance do objetivo da pesquisa investigar como as atividades relacionadas ao eixo movimento podem contribuir no desenvolvimento psicomotor durante a Educação Infantil. As professoras pesquisadas demonstraram ter conhecimento dos conceitos de psicomotricidade, bem como da importância do eixo movimento na evolução dos diversos aspectos relacionados ao desenvolvimento psicomotor durante a Educação Infantil. Também demonstraram fazer uso de diversos recursos lúdicos com o intuito de trabalhar tal aspecto.
O primeiro eixo que trata do eixo movimento na Educação Infantil foi possível compreender com base nas respostas apresentadas pelas professoras que o eixo movimento é essencial, por mediar atividades que auxiliam no desenvolvimento da coordenação motora, no equilíbrio, permite a interação das crianças umas com as outras e com o meio ambiente, possibilitando trabalhar conteúdos relacionados ao corpo humano, facilitando o aprendizado e contribuindo para o desenvolvimento integral da criança. 
O segundo eixo que aborda movimento e psicomotricidade ressaltaram que o movimento não pode ser visto de modo separado do desenvolvimento intelectual (atenção, raciocínio e memória) e da afetividade. E ainda que a psicomotricidade trabalha diversos aspectos importantes para o desenvolvimento da criança como a coordenação motora fina, a lateralidade, o equilíbrio, estruturação espacial e a orientaçãotemporal. 
O terceiro eixo que focaliza a prática do movimento na Educação Infantil permite desenvolver a psicomotricidade, especialmente quando ligada ao lúdico e ao movimento pode de uma forma dinâmica preparar o aluno, desde jovem, a viver em sociedade. A psicomotricidade trabalha diversos aspectos importantes para o desenvolvimento da criança como a coordenação, equilibro físico e mental, lateralidade, orientação espacial e temporal.
Quanto a atividade lúdica, como as danças, os jogos e as brincadeiras, observou-se que são importantes ferramentas no processo de aprendizado da criança, pois possibilitam que a mesma se envolva de forma mais natural com o processo de aprendizado. Além disso,gera maior interação social, preparando a criança para viver em sociedade.No que se refere a relação entre psicomotricidade e ludicidade. Os estudos mostraram que, quando correlacionada de forma eficiente e planejada, são uma ferramenta de grande valia e possibilitam uma aprendizagem significativa ao aluno.
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VIEIRA, M.S. Por uma Educação Física com sabor: possibilidades e desafios no ensino infantil. In: Anais do XV Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte e II Congresso Internacional de Ciências do Esporte.Recife: CBCE, 2008.ANEXOS
(APENDICE 01)
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – (TCLE)
Titulo do estudo: O eixo movimento na Educação Infantil: contribuições para o desenvolvimento psicomotor da criança.
Pesquisadora responsável: Darlany Conceição da Silva
Instituição/Departamento: CESC - UEMA / Departamento de Pedagogia
Telefone pra contato: (99) 98827-1518
Local de Coleta de Dados: C. E. I. “Jardim”
Prezado (a) senhor (a):
Você está sendo convidado a responder as perguntas deste questionário de forma totalmente voluntária antes de concordar em participar desta pesquisa e responder este questionário, é muito importante que você compreenda as informações e instruções contidas neste documento. Os pesquisadores deverão responder todas as dúvidas antes de você decidir a participar. Você tem o direito de desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma penalidade e sem perder os benefícios aos quais tenha direito.
Objetivo do estudo: Investigar como o eixo movimento pode contribuir no desenvolvimento psicomotor das crianças durante a Educação Infantil.
Procedimentos: Sua participação nesta pesquisa consistirá apenas no preenchimento deste questionário, respondendo as perguntas formuladas que abordam a percepção sobre a contribuição da Educação Física para o desenvolvimento psicomotor durante a Educação Infantil.
Benefícios: Esta pesquisa trará maior conhecimento sobre o tema abordado, sem benefício direto a você.
Riscos: O preenchimento deste questionário não representa qualquer risco de ordem física ou psicológica para você.
Sigilo: As informações fornecidas por você terão sua privacidade garantida pelos pesquisadores responsáveis. Os sujeitos da pesquisa não serão identificados em nenhum momento, mesmo quando os resultados desta pesquisa forem divulgados em qualquer forma.
Ciente e de acordo com o que foi anteriormente exposto, eu:________________________________________, estou de acordo em participar desta pesquisa, assinando este consentimento em duas vias, ficando com posse de uma destas.
Local e data:
__________________________________________________________
Assinatura do Pesquisado
(APENDICE 02)
QUESTIONÁRIO
Nome:_______________________________________ Sexo: F ( ) M ( )
Idade entre: 20 a 30 ( ) 30 a 40 ( ) 40 a 50 ( )	
Formação: Magistério( ) Superior incompleto ( ) Superior( ) 
Graduado (a) em: ________________ no ano de:_______.
Especialização/ Pós-graduação? Sim ( ) não ( )
Área de especialização: _______________________________________________.
Há quanto tempo atua na área da Educação Infantil:_________________________.
1. Você considera importante as atividades que contemplam o eixo movimento durante as aulas na Educação Infantil? Justifique
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
2. Podemos estabelecer relação entre o trabalho do eixo movimento e a psicomotricidade da criança?
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
3. O que você entende por psicomotricidade?
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
4. Quais as atividades mais realizadas na Educação Infantil relacionadas ao eixo movimento? 
_____________________________________________________________________________________________________________________________________.
5. As atividades relacionadas ao movimento facilitam o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos? Por quê?
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
6. Quais as atividades que envolvem o movimento que mais contribuem para o desenvolvimento psicomotor: Por quê?
( ) Música ( ) Dança ( ) Ludicidade ( ) Cobrir/Pintar
( ) Jogos ( ) Cantar/Gritar ( ) Brincadeiras ( ) Falar
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇAO
CURSO DE PEDAGOGIA
TERMO DE AUTORIZAÇAO DE DEPOSITO PARA
DEFESA DE MONOGRAFIA
Pelo presente termo, autorizo a aluna DARLANY CONCEIÇÃO DA SILVA a depositar sua monografia intitulada O EIXO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANÇA perante banca composta por 03 (três) professores, conforme as Normas Acadêmicas da Graduação.
Caxias - MA, 04 de Dezembro de 2018.
_____________________________________________
Orientadora