PET 4 - INGLÊS - 3º ANO

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I	
	SUMÁRIO	
	LÍNGUA INGLESA ..................................................................................
	pág. 132
	Semana 1: Compreensão escrita (leitura) .........................................
	pág. 132
	Semana 2: Compreensão escrita (leitura) .........................................
	pág. 135
	Semana 3: Compreensão escrita (leitura) .........................................
	pág. 138
	Semana 4: Compreensão escrita (leitura) .........................................
	pág. 140
 	12	
 	SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS	
PLANO DE ESTUDO TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM
NOME DA ESCOLA: ESTUDANTE:
TURMA:
MÊS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 2
TURNO:
TOTAL DE SEMANAS: 4
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 8
1. Estudar para você é importante? É um direito ou um dever? É prazeroso ou penoso?
2. Quem foi a pessoa mais jovem a ganhar um Prêmio Nobel, que é concedido a pessoas ou instituições que de- ram contribuições imensuráveis para a humanidade nas áreas da Química, Física, Fisiologia, Medicina, Litera- tura e Ciências Econômicas? (Se não souber responder, volte a essa questão posteriormente).
Vamos conversar sobre estes tópicos durante as aulas deste mês.
 	SEMANA 1	
	EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA 1:
Compreensão escrita (leitura).
TEMA 6:
Leitura (compreensão escrita).
	DETALHAMENTO DAS HABILIDADES:
· Identificar o tema geral do texto.
· Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor.
· Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
· Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
· Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto,de acordo com o contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e de aspectos lexicais.
· Comparar opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.
Vamos ler dois artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, cuja versão completa encontra- se disponível em: https://www.un.org/en/universal-declaration-human-rights/. Acesso em: 17 jul. 2020.
“All human beings are born free and equal in dignity and rights.”
Article 1, Universal Declaration of Human Rights.
“Everyone has the right to education. Education shall be free, at least in the elementary and funda- mental stages. Elementary education shall be compulsory. Technical and professional education shall be made generally available and higher education shall be equally accessible to all on the basis of merit.”
Article 26, Universal Declaration of Human Rights.
1 — Retire dos artigos, palavras ou expressões que você consegue reconhecer por serem parecidas com as palavras em língua portuguesa ou por entendê-las pelo contexto:
2 —	O que estabelecem esses artigos da Declaração Universal de Direitos Humanos?
3 — Faça uma análise dos artigos lidos e das imagens a seguir, considerando a realidade social, educacional e econômica do Brasil e de tantos outros países. De que forma esses direitos têm sido oferecidos ou negados a diferentes povos?
Fonte: CREATIVE COMMONS, disponível em: https://search. creativecommons.org/photos/0e2b5c0b-7ddb-4617-8665-
366257f92469. Acesso em: 17 jul. 2020.
Fonte: CREATIVE COMMONS, disponível em: https://search.creativecommons.org/photos/ 4fe8d1ac-ab68-4e4a-bba8-ae8c7f6b2642.
Acesso em: 17 jul. 2020.
4 —	Em sua opinião, o que ainda precisa ser melhorado para se alcançar o que é estabelecido nesses artigos?
5 —	Leia a imagem a seguir e responda:
Fonte: CREATIVE COMMONS, disponível em: https://search.creativecommons.org/photos/9e9ff672-6441-4cc9-ad92-7cf544113b73.
Acesso em: 17 jul. 2020.
a) O que é educação para você, e qual a importância dela ?
b) Quais são as mensagens expressas na imagem?
c) A sua percepção sobre o que é educação e a importância dela são as mesmas de quem escre- veu essas mensagens? Responda: sim, não ou parcialmente. Justifique sua resposta.
 	SEMANA 2	
	EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA 1:
Compreensão escrita (leitura).
	DETALHAMENTO DAS HABILIDADES:
· Identificar o tema geral do texto e sua função comunicativa.
· Reconhecer o gênero do texto e suas características básicas dos vários gêneros textuais.
· Estabelecer o suporte de circulação do texto.
· Identificar a autoria , data e publicação do texto.
· Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura.
· Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
1. Leia trechos do texto sobre educação da Organização das Nações Unidas (ONU ou, no idioma inglês, UN), que é uma organização internacional formada por países-membros que se filiam voluntariamente e que têm como missão a paz, a erradicação da fome, projetos sociais e o desenvolvimento mundial. A versão completa encontra-se disponível em: https://news.un.org/en/ story/2019/09/1046272. Acesso em: 18 jul. 2020.
Around 12 million children may never see a classroom, UN data reveals
13 September 2019 Culture and Education
New data published by the United Nations cultural agency on Friday, reveals that without ta- king urgent measures, around 12 million young children will never set foot inside a school, with girls facing “the greatest barriers”.
“According to our projections, nine million girls of primary school age will never start school or set foot in a classroom, compared to about three million boys”, said Audrey Azoulay, Director- General of the UN Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
“Four of those nine million girls live in sub-Saharan Africa, where the situation gives cause for even greater concern”, Ms. Azoulay continued. “We must therefore continue to centre our actions on girls’ and women’s education, as an utmost priority.”
Last year, roughly 258 million children, adolescents and youth between the ages of six and 17 were out of school.
It also confirms recent UNESCO projections showing that at the present rate, by 2030, one-in- six children will not be attending primary and secondary school at all, and only six in every ten young people will complete secondary education.
The update also highlights the gap between the world’s richest and poorest countries. Accor- ding to UIS figures, 19 per cent of six-to-11-year olds in low-income countries are out of school, compared to just two per cent in high-income States.
And the gap grows wider still for older children and youth, where some 61 per cent of 15- to 17-year-olds are out of school in low-income countries, compared to eight per cent in their high-income counterparts.
1 —	Qual o tema central do texto?
2—	Qual é o gênero desse texto?
3 —	Quem publicou o texto?
4 —	Qual a data de publicação do texto?
5 —	Qual o suporte de circulação do texto? Em qual seção?
6 —	De acordo com o texto, escreva em números:
	Meninas que nunca frequentarão a escola
	Meninos que nunca frequentarão a escola
	Total de crianças, adolescentes e jovens que estavam fora da escola em 2018
	Total de crianças, adolescentes e jovens que estarão fora
da escola em 2030, segundo previsão
	
	
	
	
7 — O que esses números e o trecho “We must therefore continue to centre our actions on girls’ and women’s education ...” nos revelam em relação aos estudos de pessoas do gênero masculino e feminino? Em sua opinião, por que ainda há essa diferença?
8 — Escreva em números, de acordo com o texto:
	Total de alunos fora da escola na idade de 6 a 11 anos em países ricos
	Total de alunos fora da escola na idade de 6 a
11 anos em países pobres
	Total de alunos fora da escola na idade de 15 a 17 anos em países ricos
	Total de alunos fora da escola na idade de 15 a
17 anos em países pobres
	
	
	
	
9 — O que as diferenças entreos países mais ricos e os mais pobres mostram em relação aos alunos de 6 a 11 anos e em relação aos alunos de 15 a 17 anos?
 	SEMANA 3	
	EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	DETALHAMENTO DAS HABILIDADES:
· Identificar o tema geral do texto.
· Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura.
· Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
· Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
1 — Vamos conhecer um pouco da vida de Malala Yousafzai, jovem que lutou pelo direito de meninas estudarem, devido a motivos sociais, culturais, políticos e de gênero. A biografia completa está disponível em https://www.malala.org/malalas-story?sc=header. Acesso em: 18 jul. 2020.
1997 — I was born in Mingora, Pakistan on July 12, 1997. […] my father, Ziauddin Yousafzai, was determined to give me every opportunity a boy would have.
2008 — My father was a teacher and ran a girls’ school in our village. I loved school. But everything changed when the Taliban took control of our town in Swat Valley. The extremists banned many things — like owning a television and playing music — and enforced harsh punishments for those who defied their orders. And they said girls could no longer go to school.
2012 — I spoke out publicly on behalf of girls and our right to learn. And this made me a target. In October 2012, on my way home from school, a masked gunman boarded my school bus and asked, “Who is Malala?” He shot me on the left side of my head.
I woke up 10 days later in a hospital in Birmingham, England.
2014 — After months of surgeries and rehabilitation, I joined my family in our new home in the
U.K. It was then I knew I had a choice: I could live a quiet life or I could make the most of this new life I had been given. I determined to continue my fight until every girl could go to school. With my father, who has always been my ally and inspiration, I established Malala Fund, a charity dedicated to giving every girl an opportunity to achieve a future she chooses. In recognition of our work, I received the Nobel Peace Prize in December 2014 and became the youngest-ever Nobel laureate.
2018 — Now I am studying Philosophy, Politics and Economics at the University of Oxford. And every day I fight to ensure all girls receive 12 years of free, safe, quality education. I travel to many countries to meet girls fighting poverty, wars, child marriage and gender discrimination to go to school. Malala Fund is working so that their stories, like mine, can be heard around the world.
a) Qual é a origem de Malala? A origem dela e suas características particulares, nos ajudam a entender a frase “my father, Ziauddin Yousafzai, was determined to give me every opportunity a boy would have”? Justifique sua resposta.
b) Por que Malala parou de estudar, mesmo gostando de ir à escola? Os meninos também para- ram? Que outras atividades foram banidas?
Determined to go to school and with a firm belief in her right to an education, Malala stood up to the Taliban. […] “How dare the Taliban take away my basic right to education?” she once said on Pakistani TV. Disponível em: https://www.nobelprize.org/prizes/peace/2014/yousafzai/ biographical/. Acesso em: 18 jul. 2020.
c) De acordo com o texto e essa fala, o que Malala fez ao ter seu direito de estudar violado e quais foram as conseqüências dos seus atos?
d) Por que Malala recebeu o Prêmio Nobel em 2014?
e) Qual o trabalho de Malala, a partir de 2018?
2 —	Leia a fala de Malala e escreva o motivo pelo qual ela desafiou o talibã e escolheu uma vida de luta pela garantia de direitos, mesmo depois do atentado que sofreu.
FONTE: MALALA.FUND,
disponível em: https:// www.malala.org/malalas- story?sc=header.
Acesso em: 18 jul. 2020.
 	SEMANA 4	
	EIXO:
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira.
	TEMA 1:
Compreensão escrita (leitura).
	DETALHAMENTO DAS HABILIDADES:
· Identificar o tema geral do texto.
· Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura.
· Estabelecer relações entre informação não-verbal e verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
· Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
Se você gostou da história de Malala, esta corajosa moça, que desafiou um grupo político tão vio- lento, para defender seu direito de estudar e de outras milhares de meninas,procure ler alguns livros que contam sua história.
1 —	Leia e faça a questão do ENEM 2015, sobre uma autora que escreveu algo parecido com a história de Malala.
Questão 94, 2º dia | Caderno 5 — Amarelo — Página 4, ENEM 2015, disponível em: http://download.inep.gov.br/ educacao_basica/enem/provas/2015/CAD_ENEM%202015_DIA%202_05_AMARELO.pdf. Acesso em: 18 jul. 2020.
Why am I compelled to write? Because the writing saves me from this complacency I fear. Be- cause I have no choice. Because I must keep the spirit of my revolt and myself alive. Because the world I create in the writing compensates for what the real world does not give me. By writing I put order in the world, give it a handle so I can grasp it.
ANZALDÚA, G. E. Speaking in tongues: a letter to third world women writers. In: HERNANDEZ, J. B. (Ed.).
Women writing resistance: essays on Latin America and the Caribbean. Boston: South End, 2003.
Gloria Evangelina Anzaldúa, falecida em 2004, foi uma escritora americana de origem mexicana que escreveu sobre questões culturais e raciais. Na citação, o intuito da autora é evidenciar as:
a) razões pelas quais ela escreve.
b) compensações advindas da escrita.
c) possibilidades de mudar o mundo real.
d) maneiras de ela lidar com seus medos.
e) escolhas que ela faz para ordenar o mundo.
2 — Depois do tiro que quase matou Malala, ela diz que tinha duas opções: viver uma vida tranquila em outro país ou fazer o máximo na nova vida que a ela foi dada para lutar por direitos.
No início desse material, foi-lhe perguntado se você percebe a educação como um direito ou um dever. Sua opinião, mudou, ainda que seja um pouco, após conhecer a história de Malala e de tantas outras milhões de pessoas que nunca terão a oportunidade de ir à escola, ou sua opinião inicial foi reforçada?
3 —	Leia e faça a questão do ENEM 2014, sobre diferentes caminhos que uma pessoa pode seguir na vida.
Questão 95, 2º dia | Caderno 5 — Amarelo — Página 4, ENEM 2014, disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/ 2014/CAD_ENEM_2014_DIA_2_05_AMARELO.pdf. Acesso em: 18 jul. 2020.
The Road Not Taken (by Robert Frost) Two roads diverged in a wood, and I — I took the one less traveled by,
And that has made all the difference.
Disponível em: www.poetryfoundation.org. Acesso em: 29 nov. 2011 (fragmento).
Estes são os versos finais do famoso poema The Road Not Taken, do poeta americano Robert Frost. Levando-se em consideração que a vida é comumente metaforizada como uma viagem, esses versos indicam que o autor:
a) festeja o fato de ter sido ousado na escolha que fez em sua vida.
b) lamenta por ter sido um viajante que encontrou muitas bifurcações.
c) viaja muito pouco e que essa escolha fez toda a diferença em sua vida.
d) Reconhece que as dificuldades em sua vida foram todas superadas.
e) percorre várias estradas durante as diferentes fases de sua vida.
4 —	A quem Malala dedica o Prêmio recebido?
Accepting the award, Malala reaffirmed that “This award is not just for me. It is for those for- gotten children who want education. It is for those frightened children who want peace. It is for those voiceless children who want change.” Disponível em: https://www.nobelprize.org/prizes/ peace/2014/yousafzai/biographical/. Acesso em: 18 jul. 2020.
 	REFERÊNCIAS	
UNITED NATIONS. Around 12 million children may never see a classroom, UN data reveals. In: UN News. Culture and Education, 13 Sep.2019. Disponívelem: https://news.un.org/en/story/2019/09/1046272. Acesso em: 18 jul. 2020.
MALALA.FUND. Malala’s story. Disponível em: https://www.malala.org/malalas-story?sc=header.
Acesso em: 18 jul. 2020.
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