PTG 6° semestre

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP EDUCACIONAL
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
JÉSSICA DA CONCEIÇÃO VIANA – RA 2501534602
JOSILENE FERREIRA SOUSA ALVES – RA 2405109705
LUANA OLIVEIRA DA SILVA – RA 2405150505
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
VALPARAÍSO DE GOIÁS (GO)
SETEMBRO - 2020
JÉSSICA DA CONCEIÇÃO VIANA – RA 2501534602
JOSILENE FERREIRA SOUSA ALVES – RA 2405109705
LUANA OLIVEIRA DA SILVA – RA 2405150505
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto Interdisciplinar em Grupo apresentado à Universidade Anhanguera Uniderp Educacional, como requisito parcial à aprovação no 5°/6° semestre do curso de pedagogia, como requisito parcial das disciplinas Avaliação na Educação, Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, Corpo e Movimento, Filosofia para crianças, Ed – Planejamento de Material Didático e Estágio Curricular Obrigatório II: anos iniciais do ensino fundamental.
Tutora EaD: Renata de Lima Torres Morinigo.
Tutora Presencial: Vanessa Freires.
VALPARAÍSO DE GOIÁS (GO)
SETEMBRO - 2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
METODOLOGIAS ATIVAS NO TRABALHO COM BRINCADEIRAS E JOGOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
A utilização de metodologias ativas em sala de aula se tornou indispensável e, em se tratando os alunos do Ensino Fundamental - Anos Iniciais existe uma necessidade maior, uma vez que os mesmos têm um instinto biológico mais inquieto. Jogos e esportes podem ser associados às atividades propostas pelo docente como ferramentas de aprendizagens, com metodologias e dinâmicas variadas que influenciem beneficamente as metas educacionais a serem atingidas e a permanência cotidiana na escola por meio de projetos e eventos internos.
Existem alguns procedimentos que podem ser inclusos durante a estadia escolar que crie um trabalho pedagógico amplo sobre todo o conteúdo de forma lúdica, dando destaque a alguns, iremos abordar e nos aprofundar em três. A prática pedagógica com as metodologias ativas junto aos jogos e esportes além de usar uma dinâmica lúdica e agradável proporciona a possibilidade do conhecimento do próprio corpo conforme indicado pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC. 
É importante compreender como os jogos e esportes contribuem para a corporeidade de crianças e adolescentes que passam por uma fase de grandes transformações, assim como entender os pontos a serem mapeados durante esse trabalho possibilitando uma visão de inclusão de cada um no mundo. Para o docente essa temática tem ainda o poder de servir como temas geradores de aprendizagens de maneira interdisciplinar, contudo, para sua execução é preciso um estudo aprofundado. 
Nosso objetivo é expandir o conhecimento sobre esses aspectos e de como utilizá-los em sala de aula durante a formação dos educandos.
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1.0 DESENVOLVIMENTO 
1.1 Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e adolescentes. 
É de suma importância que as instituições de ensino quebrem o tabu de que os alunos tenham que ser educados somente com conteúdos científicos, exercitando assim só o cérebro, perpetuando a tradição de manter os alunos quietos e sentados durante horas na sala de aula. A realização de jogos e esportes de maneiras ativa no cotidiano educacional se faz precisa, e não apenas como momento "livre" dos educandos, e sim como uma ferramenta mediadora para construção da aprendizagem em todas as suas ramificações, abrangendo a área física, intelectual, social, política e moral. 
A exploração de jogos e esportes deve ser usada para o desenvolvimento da corporeidade, explorando e descobrindo que o corpo pode ser mais que um receptáculo de conhecimento e sim uma estrutura complexa e viva de saberes que torna os conhecimentos prazerosos e dinâmicos. Portanto é preciso que hajam mudanças nos hábitos educacionais, desvinculando jogos e esporte de tarefas apenas recreativas, utilizando-os como mecanismo para o acesso diferenciado aos distintos conhecimentos de movimentos corporais.
As interações de jogos na educação infantil e no ensino fundamental é de bastante importância para o desenvolvimento do aluno, onde será trabalhado a vivência, interação e a socialização da criança. Ao se movimentar a criança busca sentido a sua vida, e sua saúde física, emocional e intelectual depende, em grande parte, do movimento lúdico, sendo então uma ferramenta pedagógica que exerce uma função fundamental para o desenvolvimento da coordenação motora, da criatividade, raciocínio lógico e autonomia.
1.2 O corpo na escola mapeamentos necessários. 
O mapeamento do corpo se faz necessário no ambiente escolar para proporcionar ao educando uma visão ampla do mesmo, é preciso que o docente realize atividades que em diversos momentos tenham destaque as construções corporais individuais 
por meio da arte, cultura, música, teatro, sexualidade e outros, criando assim uma perspectiva que será levada para toda a vida acadêmica e também para além dela. Um mapeamento efetivo deve-se dar por meio de um currículo atualizado com as grandes temáticas de nossa sociedade como as diferenças físicas, identidade, sociedade e outros. Entender sobre estas, dialogar e decifrá-las remete a uma construção mental de percursos e possibilidades, a sua compreensão e a chegada de soluções diante de momentos reflexivos. 
O professor tem os recursos precisos para intervir em sala de aula com um trabalho significante com os temas propostos, além de poder expor a importância do conhecimento sobre essas áreas em projetos e eventos escolares, como na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP). Assim, o docente cria uma participação ativa na alteração da realidade do ensino rígido e disciplinar que enfrentamos na atualidade. 
Logo é inevitável que essa educação corporal se modifique no ambiente escolar, buscando o ensino para vida, conhecimentos que exige argumentos, criatividade, liberdade de expressão, exterminando a então formação de indivíduos submetidos ordenados e controlados. 
O corpo é o primeiro objeto sentido pela criança: bem-estar e dor, mobilização e deslocamentos, sensações visuais e auditivas, ele não é apenas um detalhe nos processos de aprendizagem, é primordial, é o centro absoluto de onde tudo se irradia, o corpo é a origem de todo o conhecimento.
1.3 O ensino por meio de temas geradores a educação pensada de forma contextualizada problematizadas e interdisciplinar. 
Nesse momento tecnológico e avançado no ambiente escolar torna-se mais frequente a necessidade de um ensino integrado que estimule o interesse dos alunos durante a construção de suas habilidades técnicas e comportamentais. Para tal, devemos abandonar o método de ensino tradicional de repetição e memorização, passando a utilizar o emprego de temas geradores em suas propostas de ensino para uma aprendizagem que explore o mundo e suas transformações fazendo uso de metodologias que contextualizem a vida dos educandos dentro de sala de aula, assim como, utilizar de situações problemas que amplifiquem o conhecimento. 
O ensino por meio de temas geradores eleva a prática docente a um nível favorável de mediação, diminuindo a distância do conhecimento para o aluno em todas as etapas de ensino, uma vez que lida com situações dominadas por estes em seus cotidianos. O papel do educador na problematização e dialetização do conhecimento, é desafiar seus educandos para o cultivo de uma postura essencialmente dialógica e crítica diante do mundo. Essa postura requer o compromisso do ser humano em assumir-se enquanto ser epistemologicamente curioso diante dos fatos, realidades e fenômenos constitutivos de seu próprio mundo a partir do qual deverá cultivar sua curiosidade enquanto uma atitude metódica - que supere a espontaneidade que lhe é natural.
	PLANO PARA O PROJETO 
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Nome da Escola: Benedito Siqueira III
Professores: Fernanda
Turma: 3° ano
Período: Vespertino
Número de alunos: 22
Data: 30/09/2020
	TEMA DO PROJETO: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
	SITUAÇÃO PROBLEMA: Quais os limites e possibilidades do meu corpo? 
	JUSTIFICATIVA: Trabalhar com o corpo na faixa etária do ensino fundamental anos iniciais é uma grande oportunidade para os alunos, uma vez que estes estão descobrindo seu corpo e movimentos. O docente tem em mãos o papel de trabalhar de maneira interdisciplinar durante as aulas seus limites e possibilidade de maneira ampla e benéfica.
	OBJETIVOS 
Descobrir os movimentos do corpo e suas possibilidades que utilizamos no cotidiano de maneira coletiva, lúdica e interdisciplinar.
GERAL 
Conhecer e explorar o corpo junto às diversas áreas de conhecimento.
ESPECÍFICOS 
- Língua Portuguesa: Estratégia de leitura
- Matemática: Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência
- História: O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive
- Geografia: A cidade e o campo: aproximações e diferenças
- Ciências: Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual
- Arte: Matrizes estéticas culturais
	HABILIDADES 
- Língua Portuguesa: (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
- Matemática: (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.
- História: (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.
- Geografia: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares.
- Ciências: (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
- Arte: (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
	METODOLOGIA 
A realização do projeto se dará por meio de uma sequência didática, onde os limites e possibilidades do meu corpo serão visto em todas as disciplinas, de forma lúdica. O tema será apresentado na aula de português por meio de uma apresentação em forma de texto para a turma utilizado o texto O Corpo Humano, para fortificar a eles a importância de conhecer seus limites e possibilidades realizaremos o jogo do “Não, Porque” com o objetivo de escrever coisas que eles não conseguem fazer e o porquê.
Na aula de matemática o sequencia do conteúdo será por meio de uma esquematização de um percurso entre a sala de aula e a quadra através de uma circuito conduzido por diferentes direções ( direita e esquerda), haverá pontos de referência que deverá ser percorrido de diferentes formas (de lado, de costa, pulando e dançando).
Em História os alunos se aprofundaram mais sobre as manifestações culturais, especialmente as danças, dando oportunidade para que os alunos possam tentar expressar algumas delas ou algum movimento que tenham achado interessante em uma competição de dança.
Na aula de geografia os alunos irão avaliar os diferentes modos de vida das pessoas no país para que identifiquem atividades rotineiras que são realizadas de maneiras diferentes, eles também vão poder experimentar essas novas formas de maneira prática durante a aula.
A partir de uma divisão de grupo com os alunos metade será responsável pela produção de sons através do corpo o restante dos alunos iram identificar com os olhos vendados seus diferentes aspectos e intensidade, o objetivo e que em cada grupo os alunos vendados tentem decifrar de que parte do corpo vem o som.
Por fim na aula de artes serão recriadas
 algumas rodas de atividades (dança indígena, caça ao tesouro, caça palavras, e jogo da memória) como fechamento dos conteúdos apresentados nas disciplinas.
	RECURSOS 
Texto O Corpo de Emille Silveira, Folha A4 branca, Lápis de cor, Lápis de escrever, Giz de cera, E.V.A. Cartolina. 
	AVALIAÇÃO 
O acompanhamento ao desenvolvimento das habilidades será de perto, através da observação sobre os alunos em todas as atividades, assim como a capacidade de todos em compreender o conteúdo, além do que é solicitado e seu execução por cada um, e esperado que todos conheçam as diferentes possibilidades de movimentação e articulação do nosso corpo, seguido dos nossos limites que são individuais e únicos.
	REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. BRASIL.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A relação corpo e movimento durante a formação educacional no Ensino Fundamental - Anos Iniciais é uma necessidade vital para os educandos, já que proporcionam, a estes, conhecimentos sobre os limites que cercam seu corpo, associando a sentimentos e emoções, vivências, e atitudes que constroem a sua identidade e personalidade. O processo de ensino entre a primeira e segunda infância é construído de maneira lúdica conforme a necessidade da faixa etária. Para um bom trabalho com esse público as dinâmicas e metodologias são indispensáveis, e sua realização de maneira interdisciplinar tem um grande valor nos conteúdos e habilidades comtemplados pelo professor.
Assim, pode-se dizer que o docente deve utilizar meios que favoreçam sua utilização em sala de aula, fazendo uso constante de jogos e esportes que sirvam de objetos geradores de ensino estimulando a aprendizagem por meio de metodologias que criem nos alunos interesses pelo que está sendo ensinado, com assuntos significantes e diversificados vistos em sua realidade, levados à escola por meio de problemáticas, diálogo e reflexões. 
O uso dessas metodologias lúdicas na preparação das atividades escolares terá como resultado uma formação motor, cognitiva e psicossocial avassaladora para alunos que se encaminharão com base para toda a vida.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. BRASIL.
COSTA, Jaqueline de Morais; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. O ensino por meio de temas geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar.
FARAH, M. H. S. F. O corpo na escola: mapeamentos necessários. Paidéia set-dez. 2010, Vol. 20, No. 47, 401-410.
MOREIRA, W.W. Contribuições do jogo e do esporte para a corporeidade de crianças e adolescentes. Revista @mbienteeducação. São Paulo: Universidade Cidade de São Paulo, v. 12, n. 1, p. 192-202 jan/abr 2019.