QO-Todas ciclos1,2,3e4

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QUESTOES CICLOS 1,2,3 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
Questão 1 de 2 
1 - [6442] Segundo Mendonça, a história da alfabetização está dividida em quatro períodos: o primeiro teve 
início na Antiguidade e estendeu-se até a Idade Média; o segundo ocorreu durante os séculos XVI e XVIII e 
se estendeu até a década de 1960; o terceiro período iniciou-se em meados da década de 1980; e o quarto 
período refere-se ao momento atual. Diante desse percurso histórico, é correto afirmar que: I. O único 
método existente no primeiro período histórico foi o da soletração, que se configura em um dos métodos 
sintéticos. II. O segundo período histórico foi marcado pela rejeição ao método da soletração e pela criação 
de novos métodos sintéticos e analíticos. Nessa época, foram criadas as cartilhas, amplamente utilizadas, 
cujos métodos serão analisados à luz da Linguística. III. O terceiro período histórico iniciou-se com a 
divulgação da teoria da psicogênese da língua escrita, que ficou marcado pela necessidade de compreender o 
percurso ou as ideias que as crianças constroem a respeito da escrita. IV. O quarto período histórico, 
chamado de “reinvenção da alfabetização”, surge em decorrência do fracasso da utilização de práticas 
equivocadas e inadequadas, derivadas de tentativas de aplicação da teoria construtivista à alfabetização. V. 
No período da reinvenção da escrita, sugere-se um trabalho que, partindo da realidade do aluno, desenvolva 
e valorize sua oralidade por meio do diálogo, trabalhe conteúdos específicos da alfabetização e utilize 
estratégias adequadas às hipóteses dos níveis descritos na psicogênese da língua escrita. Recomenda-se, 
também, a leitura de textos de qualidade, de diferentes gêneros, interpretação e produção textual, estratégias 
indispensáveis ao desenvolvimento de aspectos específicos da alfabetização aliados a sua função social. 
a) As afirmativas I, II, III e V estão corretas. 
b) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas. 
c) As afirmativas I, III, IV e V estão corretas. 
d) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
Questão 2 de 2 
2 - [209793] O modelo escolar de alfabetização nasceu há pouco mais de dois séculos, precisamente em 
1789, na França, após a Revolução Francesa. Esse modelo foi transportado para o Brasil, e a partir de então, 
nos debruçamos na compreensão das propostas de alfabetização no Brasil. Analisando a evolução da 
investigação e do debate em relação à alfabetização escolar no Brasil durante o século XX, é possível 
definir, em linhas gerais, alguns períodos: 
 
I - O período que corresponde a metade do século, quando a discussão se dava estritamente no terreno do 
ensino. Buscava-se o melhor método para ensinar a ler, com base na suposição de que a ocorrência de 
fracasso se relacionava com o uso de métodos inadequados. 
 
II – Na primeira metade do século XX, a discussão mais candente travou-se entre os defensores do Método 
analítico que defendiam que o melhor era oferecer ao aluno a totalidade, ou seja, palavras, frases ou 
pequenos textos, para que ele fizesse uma análise e chegasse às partes, que são as sílabas e letras e os do 
Método Sintético, que ao contrário do analítico, propunha que o aluno tinha de aprender primeiro as letras 
ou sílabas, e o som das mesmas, para depois chegar a palavras ou frase. 
 
III - No Brasil, a discussão do melhor método caiu em desuso a partir da difusão do método que, na época, 
foi identificado como "misto", ou seja, sintético-analítico, nada mais que nossa conhecida cartilha, baseada 
em análise e síntese e estruturada a partir de um silabário. 
 
IV – Em meados dos anos 1980, marcado por uma mudança de paradigma. O desenvolvimento da 
investigação na área de alfabetização mudou radicalmente as reflexões voltadas do “como se ensina” para o 
“como se aprende” Em lugar de procurar correlações que explicassem o déficit dos que não conseguiam 
aprender, começou-se a tentar compreender como aprendem os que conseguem aprender a ler e escrever sem 
dificuldade e, principalmente, o que pensam a respeito da escrita os que ainda não se alfabetizaram. 
 
A respeito do histórico da alfabetização escolar no Brasil, durante o século XX, é correto afirmar que: 
a) As alternativas I, II e III estão corretas. 
b) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
c) As alternativas I e III estão corretas. 
d) As alternativas I e II estão corretas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
2 - [112103] Segundo Galvão e Leal (2005) propõe um tema oportuno para o debate: a perda de 
especificidade do processo de alfabetização nas práticas escolares. A argumentação que desenvolve para 
tratar o tema parte dos seguintes pressupostos 
 I - de que a aprendizagem da leitura e da escrita é um processo que se faz por meio de duas vias, uma 
técnica e outra que diz respeito ao uso social. Não seria recomendável considerá-las de forma dissociada, já 
que essas se estruturam uma simultânea a outra e mantêm entre si relação de interdependência. 
 II - esse processo implica o indispensável aprendizado de uma técnica que consiste, entre outras coisas, em 
levar o indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons e letras, de fonemas com grafemas. 
III - o domínio dos princípios técnicos da escrita alfabética supõe compreender, sobretudo, que as 
representações gráficas estão associadas ao som que elas representam, aprender a pegar no lápis e, ao 
mesmo tempo, que, no Ocidente, se escreve da esquerda para a direita e de cima para baixo, na quase 
totalidade das situações. 
IV - o aprendizado da técnica só fará sentido se ele se fizer em situações sociais que propiciem práticas de 
uso. Não adianta aprender uma técnica e não saber usá-la. Nesse sentido, o uso social é que dá sentido ao 
domínio da técnica. 
 V – o domínio da técnica (relacionar som/grafia, reconhecer letras, codificar, usar o papel, usar o lápis, 
etc.), mas também o domínio do uso nas práticas sociais, as mais variadas, importam em duas 
aprendizagens distintas, em termos de processos cognitivos e de objetos de conhecimento. Esses processos 
são distintos, mas indissociáveis, porque as duas aprendizagens se fazem ao mesmo tempo, uma não é pré-
requisito da outra. É correto afirmar que: 
 
a) As alternativas I, II, III, IV e V estão corretas. 
b) As alternativas II, III, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, III, IV e V estão corretas. 
d) As alternativas I, II e IV estão corretas. 
e) As alternativas I, II e III estão corretas. 
 
1 - [206291] Os estudos na área de Alfabetização apontam que o paradigma dos métodos (sintéticos ou 
analíticos) fundamentado na concepção empirista ou a pedagogia tradicional de ensino e aprendizagem da 
língua escrita, apresenta as seguintes características: 
a) Nesta concepção, a criança, inicialmente, parte do pressuposto de que este não possui maturidade 
para aprender ler e escrever, sendo, portanto, submetido a exercícios de prontidão. Fundamenta o 
modelo tradicional de alfabetização, concebendo-o enquanto processo de codificação e decodificação 
da língua escrita, pautada, na memorização inicial de sílabas simples (BA, BE, BI, BO, BU) seguidas 
das sílabas complexas para a formação de palavras. 
b) Nesta concepção, a criança é concebida enquanto sujeito que pensa acerca do funcionamento da escrita. 
Baseada nos pressupostos teóricos da psicologia genética de Jean Piaget, esta concepção não se constituiu 
em um novo método de alfabetização. Tomando como parâmetro a compreensão do processo de aquisição 
da língua escrita e falada pela criança, a alfabetização passa a ser vista a partir do princípio de “como se 
aprende”, deslocando a atenção para a compreensão do processo de construção do conhecimento realizado 
pelo aluno. 
c) Nesta concepção, a aprendizagem ocorre a partir da interação da criança com a língua escrita e o sucesso 
da alfabetização decorre do diagnóstico das hipóteses de escrita que a criança se encontra para propor 
atividadesque sejam adequadas a essas hipóteses. Neste enfoque, Ferreiro e Teberosky (1999) apresentam 
uma revolução conceitual ao explicarem a forma como a criança aprende a ler e escrever, ao definirem as 
fases sucessivas pelas quais a criança passa durante o processo de aquisição da língua escrita. 
d) Nesta concepção, a aprendizagem é resultante das interações sociais, uma vez que estas desempenham 
papéis determinantes na constituição dos sujeitos, principalmente no que se refere ao desenvolvimento das 
funções psíquicas do homem, tais como as representações do real, a produção do pensamento e a utilização 
da linguagem como instrumento do pensamento e como meio de comunicação (REGO, 1995). Está 
fundamentada nos pressupostos teóricos do materialismo histórico-dialético. 
e) Nesta concepção, o aluno é um sujeito ativo, capaz de formular hipóteses, comprovar, categorizar, a partir 
das experiências que vai realizando na interação com a língua escrita. As contribuições da teoria 
psicogenética ao processo de ensino e aprendizagem da língua escrita traduzem-se no reconhecimento da 
criança enquanto sujeito ativo na construção da escrita, bem como na importância dada ao professor quanto 
ao conhecimento de como o aluno aprende, com vistas à elaboração de situações desafiadoras para a 
alfabetização da criança, a fim de desenvolver uma aprendizagem significativa. 
1 - [242378] Mendonça e Mendonça (2011) afirmaram em seu artigo que a Psicogênese da Língua Escrita 
inaugurou um novo período na história da alfabetização nos países de Língua Latina. No Brasil, a 
divulgação desta pesquisa aconteceu em 1985 com a publicação da obra: A psicogênese da Língua Escrita. 
Segundo Mendonça e Mendonça, no que se refere aos equívocos e consequências da Psicogênese da Língua 
Escrita para a alfabetização, é correto afirmar que: 
I – Um sério e comprometedor equívoco refere-se à ideia de que não precisa ensinar, pois a criança aprende 
sozinha. Com essa assertiva, afirma-se que o trabalho do professor se faz desnecessário no processo de 
alfabetização. Essa concepção é um absurdo, visto que a criança sozinha não tem condições de entender o 
complexo sistema de escrita alfabética. 
II – Outra problemática refere-se ao principio defendido pela teoria construtivista ao afirmar que é o sujeito 
que constrói seu conhecimento, o professor supõe que não pode intervir. Como vimos, a criança não aprende 
sozinha e, para avançar, ela precisa do trabalho constante e sistemático do professor por meio de 
intervenções que demandem o conhecimento do que essas crianças sabem sobre o sistema de escrita e levem 
à reflexão para que consigam avançar. 
III – Outro importante equívoco refere-se à ideia de que o professor não pode corrigir o aluno. A forma 
tradicional de correção em que a professora levava o caderno dos alunos para casa, canetava todos os erros e 
devolvia ao aluno sem nenhuma reflexão é totalmente reprovável. A correção se faz necessária, inclusive, 
para que os alunos possam avançar. No entanto, ela deve sempre gerar um percurso árido para a criança de 
reflexão e entendimento do porquê se escreve daquele jeito e não da forma como colocou. Isso depende de 
uma intervenção constante pelo professor. 
IV – Um equívoco relevante ao processo de alfabetização refere-se ao preconceito contra a sílaba. A reação 
lógica esperada do alfabetizador seria a de que compreendesse a essência dos “erros” cometidos pelos 
alunos, e o que é mais importante, soubesse como intervir no processo, para que o sujeito avançasse – o 
professor deveria desenvolver atividades que fizessem esse aluno perceber que está equivocado em sua 
hipótese. Assim, se o aprendiz apresentar escritas de nível silábico, registrando apenas uma letra para cada 
sílaba, o professor deveria intervir com atividades que explorassem a sílaba, para que o aluno avançasse em 
seu processo de aprendizagem. Isso seria o esperado, porém não acontece. Embora quem alfabetize saiba 
dessa necessidade (o professor deveria intervir com atividades que explorassem a sílaba), não o faz, em 
razão do medo de repressão por parte da coordenação de ensino que proíbe ensinar a composição da silábica 
por puro preconceito, ou seja, por ignorância dos princípios linguísticos pertinentes à alfabetização. A partir 
do preconceito linguístico criado contra a sílaba, sem a qual é impossível pronunciar palavra alguma da 
língua portuguesa, a escola tem deixado de trabalhar esse aspecto, que é específico da alfabetização. 
Diante das assertivas, é correto afirmar que: 
a) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
b) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
c) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
d) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
e) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
Questão 1 de 2 
1 - [175484] GALVÃO e FERRAZ (2005) no texto: Há lugar ainda para métodos de alfabetização? 
utilizando-se da perspectiva teórica de Magda Soares em razão da crítica aos métodos de alfabetização, 
protagonizada por certo discurso didático-pedagógico, terminou-se por se “desconstruir” a ideia, inscrita na 
tradição da educação escolar de que “não seria preciso haver método de alfabetização”, julgando-se 
importante, em substituição, o contato com material de leitura e de escrita. Magda Soares argumenta que 
“por equívocos e por inferências falsas, passou-se a ignorar ou a menosprezar a especificidade da aquisição 
da técnica da escrita”. Com efeito, segundo Soares (citado por GALVÃO e FERRAZ, 2005) é correto 
afirmar que: I - a alfabetização é um processo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema 
alfabético de escrita. II - Para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa participar de situações que o 
desafiem, que coloquem a necessidade da reflexão sobre a língua, que o leve enfim a transformar 
informações em conhecimento próprio. III – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de 
patamares mínimos de aprendizagem numa série ou ciclo, estabelecendo formas diagnósticas e 
desenvolvidos processos de intervenção. IV – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de 
método seguro e eficaz, suficiente para assegurar resultados positivos, sem depender do professor e de sua 
sensibilidade para interpretar as necessidades dos alunos. V – Precisamos retomar a “teoria da curvatura da 
vara” a fim de revisitar velhos métodos de alfabetização. Essa é uma metáfora refere-se a uma tendência em 
educação em que ao “curvar para o outro lado”, temos a esperança de que ela fique reta. Isso significar 
voltar ao antigo ao velho método silábico ou alfabetizar na cartilha para resolver os problemas de 
alfabetização em nosso país. 
a) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
b) As alternativas I, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, II e III estão corretas. 
d) As alternativas I, II e V estão corretas. 
e) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [175514] Segundo Galvão e Leal (2005) utilizando-se da perspectiva teórica de Magda Soares afirmam 
que a escola tem desenvolvido práticas alfabetizadoras que se estruturam com base em uma lógica linear e 
sequencial. Primeiro se aprende a ler e a escrever, depois é que se aprende seus usos por práticas sociais. Ou 
então, as práticas alfabetizadoras mergulham direto nos usos sociais, esquecendo-se de considerar as 
especificidades do processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). Esse processo foi 
chamado por Magda Soares como: 
 
I - a “desinvenção” da alfabetização que se refere ao abandono do domínio da técnica (relacionar som/grafia, 
reconhecer letras, codificar, usar o papel, usar o lápis, etc.), em detrimento do domínio do uso nas práticas 
sociais, as mais variadas, importando em duas aprendizagens distintas e que ocorrem em momentos distintos 
do processo de aprendizagem do sistema de escrita. 
 
II - a “desinvenção” da alfabetização que se refere ao abandono, ao esquecimento e ao desprezoda 
especificidade do processo de alfabetização, que se refere ao domínio do código escrito. 
 
III - a “desinvenção” da alfabetização que se refere ao aprendizado de uma técnica que consiste, entre outras 
coisas, em levar o indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons e letras, de fonemas com 
grafemas. 
 
IV – “teoria da curvatura da vara” é uma metáfora para mostrar um movimento que acontece com frequência 
na educação. A tendência pode ser curvar a vara para o outro lado, à espera de que ela fique reta. “Curvar 
para o outro lado”, significar voltar ao antigo ao velho método silábico ou alfabetizar na cartilha. 
 
V - a “desinvenção” da alfabetização que significa a aprendizagem do código convencional da leitura e da 
escrita e das relações fonema/grafema, do uso dos instrumentos com os quais se escreve. 
 
É correto afirmar que: 
a) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
b) As alternativas I, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I e II estão corretas. 
d) As alternativas I, II e V estão corretas. 
e) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
 
 
Questão 1 de 2 
1 - [242372] Segundo Galvão e Leal (2005) utilizando-se da perspectiva teórica de Magda Soares em razão 
da crítica aos métodos de alfabetização, protagonizada por certo discurso didático-pedagógico, terminou-se 
por se “desconstruir” a ideia, inscrita na tradição da educação escolar de que “não seria preciso haver 
método de alfabetização”, julgando-se importante, em substituição, o contato com material de leitura e de 
escrita. Magda Soares argumenta que “por equívocos e por inferências falsas, passou-se a ignorar ou a 
menosprezar a especificidade da aquisição da técnica da escrita”. Com efeito, segundo Soares é correto 
afirmar que: 
I - a alfabetização é um processo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético de 
escrita. 
II - Para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa participar de situações que o desafiem, que coloquem a 
necessidade da reflexão sobre a língua, que o leve enfim a transformar informações em conhecimento 
próprio. 
III – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de patamares mínimos de aprendizagem 
numa série ou ciclo, estabelecendo formas diagnósticas e desenvolvidos processos de intervenção. 
IV – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de método seguro e eficaz, suficiente para 
assegurar resultados positivos, sem depender do professor e de sua sensibilidade para interpretar as 
necessidades dos alunos. 
V – Precisamos retomar a “teoria da curvatura da vara” a fim de revisitar velhos métodos de alfabetização. 
Essa é uma metáfora refere-se a uma tendência em educação em que ao “curvar para o outro lado”, temos a 
esperança de que ela fique reta. Isso significar voltar ao antigo ao velho método silábico ou alfabetizar na 
cartilha para resolver os problemas de alfabetização em nosso país. Diante das assertivas, é correto afirmar 
que: 
a) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
b) As alternativas I, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, II e III estão corretas. 
d) As alternativas I, II e V estão corretas. 
e) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [242375] Considere as situações. 
Caso 1. Uma professora soletra todas as letras do alfabeto e faz a leitura em voz alta de todas as letras, 
depois propõe que os alunos façam cópias da família silábica do BA, BE, BI, BO, BU. Na cartilha, Caminho 
Suave, utilizada pela professora ela faz as atividades de formação de palavras, como exemplo: 
BO+BA=BOBA; BE+BE= BEBE. 
Caso 2. A rotina de trabalho do 2.º ano é diariamente anotada num canto da lousa pela professora. O dia 
começa com a leitura compartilhada de um texto escolhido e comentado pela professora. Em seguida, os 
alunos atividades de consciência fonológica visando refletir sobre o sistema de escrita e analisar como as 
palavras são escritas. Durante a atividade, a professora passa pelas carteiras fazendo uma intervenção 
pedagógica e ajudando os alunos a refletirem sobre a escrita das palavras. 
Caso 3. Uma professora propõe que seus alunos, em duplas, escolham um recorte de marca de produto 
alimentício, de comum acordo. Depois de escolhido e justificado o motivo da escolha, a professora pede às 
crianças que escrevam com letras móveis a marca e o slogan do produto escolhido. As duplas conversam, 
escrevem, leem, justificam sua escrita, ponderam, reconsideram, reescrevem, releem e ficam satisfeitas com 
o resultado obtido. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das concepções que sustentam a prática pedagógica 
dos casos apresentados: 
a) 
no caso 1, a concepção é do método sintético-analítico; no caso 2, a concepção é 
construtivista; no caso 3, a concepção é construtivista. 
b) 
no caso 1, a concepção a concepção é construtivista; no caso 2, a concepção é construtivista; no 
caso 3, a concepção é do método sintético-analítico. 
c) 
no caso 1, a concepção a concepção é construtivista; no caso 2, a concepção é do método 
sintético-analítico; no caso 3, a concepção é do método sintético-analítico. 
d) nos três casos as concepções se referem à construtivista. 
e) 
nos três casos as concepções se referem a do método sintético-analítico. 
 
Questão 2 de 2 
 2 - [102671] Segundo Galvão e Leal (2005) “Os dados da pesquisa psicogenética não resolvem os 
problemas do ensino, mas colocam novos desafios relativos aos problemas clássicos da didática: o que 
ensinar, como ensinar, quando ensinar, o que, como, quando e por que avaliar”. Neste sentido a 
autoras defendem 
 I - a volta aos métodos tradicionais de ensino da língua ou da utilização de práticas que tratavam, e 
ainda tratam, o aprendizado da língua materna de forma fragmentada e descontextualizada. 
II– a necessidade de conhecer alguns métodos de alfabetização e refletirmos sobre seus limites e 
possibilidades, ajustando-os às mudanças conceituais produzidas pelas pesquisas e às exigências da 
sociedade contemporânea. 
III - a necessidade de organizarmos estratégias ordenadas e sistematizadas para o ensino e a 
aprendizagem do sistema de notação alfabético, já que esse é um objeto de conhecimento que tem 
suas especificidades. 
IV – a aprendizagem da leitura e da escrita é um processo que se faz por meio de duas vias, uma 
técnica e outra que diz respeito ao uso social. Não seria recomendável considerá-las de forma 
dissociada, já que essas se estruturam uma simultânea a outra e mantêm entre si relação de 
interdependência. 
 V - o indispensável aprendizado de uma técnica que consiste, entre outras coisas, em levar o 
indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons e letras, de fonemas com grafemas. 
 É correto afirmar que: 
a) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
b) As alternativas II, III, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, III, IV e V estão corretas. 
d) As alternativas I, II e IV estão corretas. 
 e) As alternativas I, II e III estão corretas. 
 
2 - [242378] Mendonça e Mendonça (2011) afirmaram em seu artigo que a Psicogênese da Língua 
Escrita inaugurou um novo período na história da alfabetização nos países de Língua Latina. No 
Brasil, a divulgação desta pesquisa aconteceu em 1985 com a publicação da obra: A psicogênese da 
Língua Escrita. Segundo Mendonça e Mendonça, no que se refere aos equívocos e consequências da 
Psicogênese da Língua Escrita para a alfabetização, é correto afirmar que: eto 
 
I – Um sério e comprometedor equívoco refere-se à ideia de que não precisa ensinar, pois a 
criança aprende sozinha. Com essa assertiva, afirma-se que o trabalho do professor se faz 
desnecessário no processo de alfabetização. Essa concepçãoé um absurdo, visto que a criança 
sozinha não tem condições de entender o complexo sistema de escrita alfabética. 
II – Outra problemática refere-se ao principio defendido pela teoria construtivista ao afirmar que é o 
sujeito que constrói seu conhecimento, o professor supõe que não pode intervir. Como vimos, a 
criança não aprende sozinha e, para avançar, ela precisa do trabalho constante e sistemático do 
professor por meio de intervenções que demandem o conhecimento do que essas crianças sabem sobre 
o sistema de escrita e levem à reflexão para que consigam avançar. 
 III – Outro importante equívoco refere-se à ideia de que o professor não pode corrigir o aluno. A 
forma tradicional de correção em que a professora levava o caderno dos alunos para casa, canetava 
todos os erros e devolvia ao aluno sem nenhuma reflexão é totalmente reprovável. A correção se faz 
necessária, inclusive, para que os alunos possam avançar. No entanto, ela deve sempre gerar um 
percurso árido para a criança de reflexão e entendimento do porquê se escreve daquele jeito e não 
da forma como colocou. Isso depende de uma intervenção constante pelo professor. 
 IV – Um equívoco relevante ao processo de alfabetização refere-se ao preconceito contra a sílaba. 
A reação lógica esperada do alfabetizador seria a de que compreendesse a essência dos “erros” 
cometidos pelos alunos, e o que é mais importante, soubesse como intervir no processo, para que o 
sujeito avançasse – o professor deveria desenvolver atividades que fizessem esse aluno perceber que 
está equivocado em sua hipótese. Assim, se o aprendiz apresentar escritas de nível silábico, 
registrando apenas uma letra para cada sílaba, o professor deveria intervir com atividades que 
explorassem a sílaba, para que o aluno avançasse em seu processo de aprendizagem. Isso seria o 
esperado, porém não acontece. Embora quem alfabetize saiba dessa necessidade (o professor deveria 
intervir com atividades que explorassem a sílaba), não o faz, em razão do medo de repressão por 
parte da coordenação de ensino que proíbe ensinar a composição da silábica por puro preconceito, ou 
seja, por ignorância dos princípios linguísticos pertinentes à alfabetização. A partir do preconceito 
linguístico criado contra a sílaba, sem a qual é impossível pronunciar palavra alguma da língua 
portuguesa, a escola tem deixado de trabalhar esse aspecto, que é específico da alfabetização. 
Diante das assertivas, é correto afirmar que: 
 a) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
b) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
c) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
d) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 e) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
 
Ciclo 4 Questão 1 de 2 
1 - [248146] Pensando nas indicações propostas pelas novas pesquisas na área de Alfabetização e 
Letramento, é correto afirmar que: 
I. As práticas de alfabetização desenvolvidas na escola devem contemplar a contextualização da 
escrita com base nas situações reais de uso dessa tecnologia na sociedade, oferecendo condições 
para o letramento ao tempo que situam os gêneros textuais demarcando suas funções comunicativas. 
II. II. Alfabetizar letrando constitui um novo método de alfabetização que consiste na utilização de 
textos variados no ambiente escolar, com o intuito de ressignificar o sentido da alfabetização, 
sobretudo numa perspectiva sociológica na melhoria das relações sociais relacionadas à aquisição da 
escrita. 
III. III. Considera-se o papel do professor alfabetizador a fim de que possa desenvolver práticas 
significativas de ensino que possibilitem o desenvolvimento do aluno acerca do funcionamento e 
utilização da escrita. Sua função é a de mediadora desses conhecimentos, tendo em vista a 
potencialização das funções psicológicas superiores da criança, a fim de que esta possa se 
desenvolver autonomamente. 
IV. IV. Ressalta-se a importância do conhecimento acerca do funcionamento da escrita e de como a 
criança aprende, como saberes necessários ao professor alfabetizador, objetivando o 
desenvolvimento de situações significativas de aprendizagem, possibilitando aos alunos refletir 
sobre o uso e a função social da escrita no seu cotidiano, como aspectos integrantes da organização 
do trabalho pedagógico na alfabetização. 
Das alternativas acima: 
a) Apenas I, III e IV estão corretas. 
b) Apenas II, III e IV estão corretas. 
c) Apenas I e III estão corretas. 
d) Apenas II e IV estão corretas. 
e) Apenas I e II estão corretas. 
 
Questão 2 de 2 
 2 - [242376] Assinale a alternativa em que três professoras demonstram concepções equivocadas 
sobre letramento e alfabetização: 
I - O letramento e a alfabetização não podem estar desassociados, por isso uma “alfabetização” 
eficiente comporta as duas coisas. Há o momento de apresentação das sílabas, de um trabalho 
sistemático para o aprendizado do código linguístico e ao mesmo tempo, paralelamente, deve haver o 
trabalho de letramento e apropriação da vasta diversidade textual, com todos os gêneros e funções de 
cada texto. 
II - Trabalho com o objetivo de letrar os alunos que são colocados sob minha responsabilidade, 
pois alfabetizar é muito limitado, um aluno pode saber ler e escrever uma palavra, no entanto pode 
não compreender um texto e as coisas e situações que o cercam. O letrar vai muito além, ao aluno 
letrado abre-se um leque de oportunidades. O letrado sabe as funções das letras, das palavras. O 
alfabetizado sabe decodificar uma letra. 
 III - Alfabetizar é ensinar a ler e letrar é soletramento, acredito que é um conjunto, soletra-se 
primeiro e depois lê. 
IV - O trabalho de alfabetização deve ter início com a cópia do desenho das vogais, suas junções 
formando palavras monossilábicas, o aparecimento das consoantes, a junção destas às vogais formando 
sílabas e palavras, trabalhar frases e pequenos textos, sempre com o predomínio da família silábica. 
Para a criança aprender a ler e a escrever é preciso ter a maturidade necessária e antes desenvolver a 
coordenação motora. 
V - No início, preocupei-me com o letramento, principalmente por causa da pressão feita pela 
escola. Com o passar do tempo, a alfabetização começou a tomar conta de minha rotina. Percebi que 
o letramento é momentâneo e a alfabetização constrói uma estrutura duradoura e que pode definir 
boa parte da vida escolar do aluno. 
Estão equivocadas as afirmativas: 
a) I, II e III. b) II, III e V. c) III, IV e V. d) II, IV e V. e) I, III e IV. 
 
 
FUNDAMENTOS EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
Questão 1 de 2 
1 - [237880] O movimento de educação inclusiva começou a se fortalecer, no Brasil, a partir da década de: 
a) 2000 
b) 1990 
c) 1980 
d) 1970 
e) 1960 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [237882] Como consequência da educação inclusiva, a cada ano, cresce o número de alunos Público-
Alvo da Educação Especial (PAEE) encaminhados para as escolas comuns, lançando para as escolas e para 
os professores o desafio de: 
a) garantir a esses alunos somente o acesso à escola. 
b) garantir a aprendizagem desses alunos. 
c) garantir práticas pedagógicas diferenciadas para esses alunos. 
d) garantir mudanças na matriz curricular. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
1 - [237881] A educação inclusiva pressupõe a igualdade de oportunidades, inclusive para os alunos 
Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). Isto significa ofertar ao aluno a oportunidade de:a) aprender, acessar o conhecimento, de se desenvolver e de conviver. 
b) apenas de acessar o conhecimento. 
c) apenas de se desenvolver. 
d) apenas de conviver. 
e) apenas de aprender. 
 
2 - [175286] A assertiva: “A necessidade de modificar a pessoa com necessidades educacionais especiais, de 
maneira que ela pudesse vir a se assemelhar, o mais possível, aos demais cidadãos, para então poder ser 
inserida ao convívio da sociedade”, refere-se à concepção de: 
a) Diversidade. 
b) Institucionalização. 
c) Inclusão. 
d) Inserção. 
e) Integração. 
Questão 1 de 2 
1 - [203268] Qual dos conceitos abaixo NÃO se refere ao conceito de inclusão: 
a) 
Fazer as crianças seguirem um processo único de desenvolvimento, ao mesmo tempo e 
para todas as idades. 
b) 
Propiciar a ampliação do acesso dos estudantes com necessidades educacionais especiais às 
classes comuns. 
c) Propiciar aos professores da classe comum um suporte técnico. 
d) 
Atender aos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) nas vizinhanças da sua 
residência. 
e) Perceber que as crianças podem aprender juntas, embora com objetivos e processos diferentes. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [181601] No contexto brasileiro, com relação à História da Educação Especial, até por volta da metade 
da década de 1800, prevaleceram as fases de: 
a) negligência e institucionalização. 
b) negligência e criação de serviços educacionais. 
c) institucionalização e suportes. 
d) criação de serviços educacionais e institucionalização. 
e) nenhuma das alternativas. 
 
 
Questão 1 de 2 
1 - [202069] O documento que "avança na defesa dos direitos da criança e de um sistema educacional 
inclusivo, apontando caminhos para a organização da educação especial na perspectiva da Educação 
Inclusiva e, a partir de sua publicação, passa a ser uma referência na elaboração de políticas de educação 
inclusiva nas esferas federal, estadual e municipal", é 
a) a Declaração Mundial sobre Educação para Todos. 
b) a Declaração de Salamanca. 
c) o referente às Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. 
d) o referente às Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. 
e) Referencial Curricular Nacional para a Educação Especial. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [209800] As atuais políticas públicas de educação especial têm-se constituído de uma resposta: 
a) a uma reflexão sobre o sistema educacional brasileiro. 
b) à compreensão da evolução histórica do conceito de inclusão. 
c) a partir das concepções de deficiência e de pessoas com deficiência. 
d) 
à ânsia por um mundo mais democrático e mais igualitário, no qual todos tenham os seus 
direitos garantidos e as suas diferenças respeitadas. 
e) nenhuma das alternativas. 
 
1 - [175304] A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/96) considera que a 
Educação Especial tem uma abordagem: 
a) transversal a todos os níveis e modalidades de ensino; 
b) horizontal para as diferentes formas de organização curricular; 
c) situacional, pois a condução do trabalho depende das possibilidades dos alunos e da organização do 
professor; 
d) transversal, no entanto depende das possibilidades de cada escola; 
e) horizontal e transversal apenas para Educação Infantil. 
Ciclo 4 1 - [209129] Segundo a Organização Mundial de Saúde (1980), a ................................... é, sem 
dúvida, a mais importante, pois 70% das causas da deficiência poderiam ser evitadas, possibilitando às 
pessoas uma melhor qualidade de vida. A alternativa que melhor contempla o espaço pontilhado é: 
a) prevenção. b) prevenção primária. c) prevenção secundária. d) prevenção terciária. e) prevenção 
quaternária. 
2 - [175321] As ações preventivas terciárias, visam: 
a) minimizar a necessidade de institucionalização da pessoa com deficiência. 
 b) maximizar o seu potencial de vida independente. 
c) reduzir a ocorrência de comportamentos autolesivos de forma que a pessoa possa ter uma melhor 
qualidade de vida. 
 d) reduzir a ocorrência de comportamentos estereotipados de forma que a pessoa possa ter uma melhor 
qualidade de vida. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
2 - [194204] Os serviços de estimulação precoce constituem uma das modalidades da ação preventiva. O 
conceito de estimulação precoce, conforme Nunes (1995), refere-se “às ações que proporcionam à criança de 
risco e à criança portadora de deficiência as experiências necessárias, a partir de seu nascimento, que 
garantam o desenvolvimento máximo de seu potencial”. Este serviço de estimulação precoce é uma das 
ações preventivas da: 
a) prevenção essencial 
b) prevenção primária 
c) prevenção secundária 
d) prevenção terciária 
e) prevenção quaternária 
 
FUNDAMENTOS METODOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA 
 
Questão 1 de 2 
1 - [238803] A construção do conhecimento histórico escolar envolve a compreensão de conceitos básicos, 
como o de processo histórico, fato, sujeito e tempo histórico. Sobre a construção desses conceitos, é 
incorreto afirmar que: 
a) 
O conceito de processo histórico busca superar a noção de história factual e linear e apreender 
a complexidade das vivências humanas. 
b) 
O processo de construção de conceitos implica, prioritariamente, na utilização de termos 
técnicos e na memorização deles e de seus significados. 
c) 
É necessário que o aluno compreenda a historicidade dos conceitos históricos, que saiba 
expressar seu significado e diferenciá-lo de outros conceitos. 
d) 
A construção do conceito de sujeito histórico envolve a percepção da complexidade das 
relações sociais e o questionamento sobre o lugar que o indivíduo ocupa na História. 
e) 
O conceito de tempo é fundamental para a construção do conhecimento histórico escolar, pois 
um dos objetivos do ensino de História é compreender o tempo vivido. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [239363] “As diversas concepções de tempo são produtos culturais que só são compreendidas, em todas 
as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos 
durante sua escolaridade” (BORGES, 2011, p 105). Nos anos iniciais do ensino fundamental o professor 
não precisa apresentar uma conceituação ou outra, mas trabalhar atividades didáticas que envolvam 
diferentes perspectivas de tempo, tratando-o como um elemento que possibilita organizar os acontecimentos 
históricos no presente e no passado. Tendo em vista esta afirmação, analise as propostas de atividades 
didáticas, apresentadas nos itens a seguir: 
 
I. Estudar medições de tempo e calendários no âmbito exclusivo da cultura local. 
II. Distinguir periodicidades, mudanças e permanências nos hábitos e costumes de sociedades estudadas. 
III. Identificar as formas de organização espacial das atividades das pessoas e dos grupos, a partir de suas 
relações com os padrões culturais vigentes. 
IV. Relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de tempos distintos. 
 
Os itens que apresentam atividades didáticas que podem contribuir para o desenvolvimento da 
temporalidade nos anos iniciais do ensino fundamental são: 
a) I, II e III. 
b) II e III. 
c) III e IV. 
d) II e IV. 
e) II, III e IV. 
 
1 - [239360] O conhecimento da Geografia possibilita aos alunos uma visão dos problemas de ordem local, 
regional e global, ajudando-os na sua compreensão e articulação. Esse conhecimento fornece elementos para 
a tomada de decisões, permitindo intervenções. Nessa perspectiva, são aspectos relativos aos objetivos do 
ensino fundamental nos anos iniciais para o ensino da Geografia, exceto: 
a) conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, os lugares e 
os territórios se constroem. 
b) identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e 
tempo. 
c) compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas 
e interações. 
d)entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir 
na construção do território, da paisagem e do lugar. 
e) reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meio em que vivemos. 
 
2 - [239358] De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) o ensino de Geografia nos anos 
iniciais do ensino fundamental visa o desenvolvimento do pensamento espacial, por intermédio do estímulo 
ao raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo. Sobre o desenvolvimento do raciocínio 
geográfico e da noção de espaço no ensino de Geografia, é correto afirmar que: 
a) a noção de espaço será desenvolvida a partir da articulação do espaço vivido, espaço biográfico com 
o tempo vivido. 
b) a noção de espaço é natural ao homem, assim como aos outros animais; por isso, não é necessária como 
conteúdo escolar nas series iniciais do ensino fundamental. 
c) a noção de espaço vivido compreende o espaço já percorrido pelo homem; assim, praticamente todo o 
globo terrestre – e até mesmo a Lua – podem ser considerados espaços vividos. 
d) a noção de espaço concebido proposta nesse referencial curricular é o espaço inventado, como lugares em 
filmes e histórias que contamos aos alunos. 
e) as relações de continuidade e ruptura são importantes apenas para a compreensão do tempo, e não para o 
desenvolvimento da noção de espaço. 
 
1 - [239364] Considerando as propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de 
Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, assinale a alternativa correta: 
a) no primeiro ano do ensino fundamental deve-se privilegiar a observação do ambiente e a partir do 
segundo deve-se enfatizar o desenvolvimento da linguagem cartográfica. 
b) a observação da paisagem local deve ficar restrita à identificação, problematização e a descrição dos 
fenômenos que a constituem. 
c) o conceito de espaço deve ser trabalhado partindo do local e indo ao mundial, em progressão hierárquica, 
favorecendo a compreensão dessas dimensões. 
d) o estudo da sociedade deve ser desenvolvido de forma independente, assim como o da natureza, dadas as 
suas especificidades. 
e) a abordagem de problemas socioambientais possibilita a compreensão das transformações das 
paisagens e a reflexão sobre os resultados das ações humanas. 
 
2- [177937] De acordo com o PCNs de Geografia para as séries iniciais do ensino fundamental, o estudo da 
linguagem cartográfica é importante para que os alunos compreendam e utilizem os mapas e desenvolvam 
capacidades relativas à representação do espaço. Esse processo de alfabetização cartográfica envolve o 
desenvolvimento de diversas habilidades, exceto: 
a) a lateralidade e o senso de orientação. 
b) a observação, a descrição e a representação de espaços vividos. 
c) a memorização de dados geográficos. 
d) a compreensão de escalas e a decodificação de legendas. 
e) o estabelecimento de relações e correlações entre espaços. 
Questão 1 de 2 
1 - [239507] Algumas propostas curriculares para o ensino fundamental apresentam uma organização dos 
conteúdos baseada em blocos, unidades temáticas ou temas geradores, em que são selecionados recortes da 
História a partir de problemáticas do presente. Sobre esse tipo de organização curricular, é incorreto afirmar 
que: 
a) 
a organização dos conteúdos por eixos temáticos busca uma maior flexibilidade curricular, 
reconhecendo a impossibilidade de se ensinar aos alunos “toda a história da humanidade”. 
b) 
a seleção temática dos conteúdos é alvo de muitas críticas, pois, para alguns profissionais da 
área, essa proposta pode limitar ou esvaziar os conteúdos. 
c) 
a proposta de organização dos conteúdos por unidades temáticas foi reforçada pela Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), tornando-se obrigatória em todas as redes e 
escolas. 
d) 
a organização dos conteúdos por eixos temáticos é norteada por pressupostos pedagógicos como 
a interdisciplinaridade e a contextualização. 
e) 
a proposta de organização dos conteúdos por eixos temáticos exige um trabalho intenso do 
professor, que precisa pesquisar, organizar e sistematizar materiais didáticos apropriados para 
desenvolvê-la adequadamente. 
 
Questão 2 de 2 
2 - [239372] Considerando as competências específicas da área de Ciências Humanas, propostas na BNCC e 
os objetivos do ensino de História e Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, assinale a alternativa 
correta: 
a) 
identificar e avaliar as ações dos homens na natureza, desconsiderando suas consequências nos 
diferentes espaços. 
b) 
analisar o mundo social, cultural e digital, considerando suas variações de significado no 
tempo e no espaço. 
c) 
fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do 
conhecimento. 
d) 
reconhecer os elementos sociais e naturais das paisagens, independentemente da interação 
existente entre eles. 
e) 
identificar os principais acontecimentos políticos e os personagens que se destacaram na 
história do Brasil. 
 
 
Questão 1 de 2 
1 - [192160] Tendo em vista o desenvolvimento das noções de espaço e tempo nos anos iniciais do ensino 
fundamental, é correto afirmar que: 
a) 
Tais noções não estão diretamente relacionadas aos conteúdos das disciplinas História e 
Geografia, de modo que não devem ser priorizadas nessa etapa de ensino. 
b) 
O ensino de História abarca apenas a compreensão da noção de tempo, não havendo interface 
com a noção de espaço, que deve ser trabalhada apenas pela disciplina de Geografia. 
c) 
As noções de tempo e espaço se desenvolvem por intermédio de uma interiorização gradativa 
na criança de suas experiências cotidianas fora do ambiente escolar, o que torna seu trabalho em 
sala de aula dispensável nessa etapa de ensino. 
d) 
Essas noções são fundamentais no ensino de História e Geografia, pois possibilitam a 
contextualização e a compreensão das ações e relações entre os seres humanos em 
diversos tempos e lugares. 
e) 
Devem ser priorizadas no ensino de História e Geografia do 4º e 5º anos do Ensino 
Fundamental, quando os alunos já têm condições de compreenderem a passagem do tempo e 
as relações entre o homem e o espaço. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [177936] Para ensinar Geografia, o professor das séries iniciais do ensino fundamental deve ter 
conhecimentos teórico-metodológicos e didáticos, bem como habilidades que possibilitem o 
desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem significativo. Sobre esses conhecimentos e 
habilidades, é correto afimar que: 
a) 
O professor deve trabalhar as representações espaciais como os mapas políticos e temáticos, 
visando interpretar a complexidade atual que marca as relações entre o global e o local, porém, 
deve enfatizar que o mais importante é aprender a construir esse tipo de mapa, e não 
interpretá-lo. 
b) 
O professor deve saber tratar e converter dados estatísticos em tabelas e gráficos e orientar a 
elaboração de cartogramas temáticos quantitativos com as crianças, mas sem lançar mão do 
uso de técnicas estatísticas e procedimentos de escolha da linguagem cartográfica. 
c) 
O professor precisa dominar conceitos cartográficos, como escalas e projeções, assim como 
fundamentar sua prática em uma metodologia que abranja procedimentos didáticos 
homogêneos quanto ao ensino desses conceitos, sempre priorizando a técnica cartográfica e 
não a reflexão. 
d) 
O professor deve considerar os desenhos dos alunos como instrumentos que podem 
ajudá-los a construir noções e conceitos de espacialidade e posteriormente a utilizar a 
linguagem cartográfica como um recurso para a compreensão e a interpretação da 
realidade. 
e) 
O professor deve ajudar os alunos a desenvolver modos de pensar geográfico, que promovam 
a internalização de métodos e procedimentos de interpretação da realidade e possibilitem a 
compreensão do ambiente que os circundam, indo das escalas globais para as locais. 
 
1 - [111352] As atuaispropostas curriculares para o ensino de História propõem a história local como 
conteúdo para as séries iniciais do ensino fundamental e como recurso didático para os demais níveis de 
ensino. Sobre o ensino de história local é incorreto afirmar que: 
a) o ensino de história local recupera a vivência pessoal e coletiva dos alunos e possibilita sua inserção na 
comunidade e a construção de identidades. 
b) o ensino de história local deve destacar as figuras políticas que pertencem às elites dirigentes locais 
e regionais na tentativa de preservar a memória oficial da localidade. 
c) o ensino de história local envolve o desenvolvimento de atividades investigativas e o trabalho com 
diferentes níveis de análise econômica, política, cultural e social. 
d) o ensino de história local subverte as hierarquias e sobreposições entre o nacional e regional e focaliza a 
análise em suas redes de interdependência. 
e) no ensino de história local é preciso evitar a fragmentação dos espaços e temas estudados, estabelecendo 
relações entre seus diversos níveis e dimensões históricas. 
2 - [177942] Considere os itens abaixo sobre o estudo do meio, um recurso didático do ensino de História e 
Geografia que envolve uma metodologia de pesquisa e de organização de novos conhecimentos: 
I. O estudo do meio envolve uma preparação prévia, atividades de campo, a continuidade do trabalho em 
sala de aula e mais: envolve um trabalho coletivo e interdisciplinar. 
II. O estudo do meio direcionado como método de investigação engloba a vivência e a compreensão de 
realidades específicas. 
III. O estudo do meio desenvolve a capacidade de observação do educando e possibilita a sua aproximação 
aos métodos de investigação histórica e geográfica. 
Assinale a alternativa correta: 
a) Apenas os itens I e II estão corretos. 
b) Apenas os itens I e III estão corretos. 
c) Apenas os itens II e III estão corretos. 
d) Apenas o item III está correto. 
e) Todos os itens estão corretos. 
 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM 
 
Questão 1 de 2 
1 - [237529] A noção de que a hereditariedade e o ambiente afetam nosso desenvolvimento é uma questão 
antiga, mas que ainda gera discussões a respeito do peso ou da contribuição de cada um deles no 
desenvolvimento humano. Sobre esses aspectos marque a alternativa correta: 
a) 
Os estudos indicam separadamente o peso da parte genética e ambiental na composição do nosso 
desenvolvimento, não havendo uma tendência por parte dos teóricos em vê-los em interação. 
b) 
Todo o nosso potencial genético se manifesta ao longo do ciclo de vida, independentemente 
dos estímulos ambientais. 
c) 
Nascemos com um potencial genético, correspondente a hereditariedade, que nos 
predispõe a determinadas ocorrências e mudanças ao longo da vida. 
d) 
Os padrões de sequência de desenvolvimento não fazem parte da evolução da espécie, e 
portanto, não os carregamos ao longo do ciclo da vida. 
e) 
O ambiente que inclui a família, a cultura, as condições socioeconômicas é minimizado em sua 
influência no desenvolvimento humano, pois o que conta mesmo, são os fatores genéticos. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [237527] Sabe-se que a palavra cognição possui diferentes significados, mas de um modo geral, refere-se 
à aquisição de conhecimentos. Levando em conta esta afirmação, sobre o desenvolvimento cognitivo, é 
correto afirmar que: 
a) 
O desenvolvimento cognitivo está ligado aos processos conhecidos como atividades mentais 
superiores, ou seja, linguagem, pensamento, raciocínio, solução de problemas, aquisição de 
conceitos. 
b) 
O desenvolvimento cognitivo envolve mudanças especificamente quantitativas nas atividades 
mentais superiores. 
c) 
A linguagem e o pensamento são aspectos desconsiderados pela maioria das teorias que explicam 
o desenvolvimento cognitivo. 
d) A linguagem não participa das operações do pensamento. 
e) Segundo Piaget o pensamento da criança é qualitativamente semelhante ao pensamento do adulto. 
 
 
Questão 1 de 2 
1 - [237534] Piaget nos traz a ideia de equilibração para se referir ao desenvolvimento mental infantil, seja 
no aspecto da inteligência (cognição), seja no aspecto da afetividade. Piaget considera que o 
desenvolvimento mental caminha na direção de um equilíbrio sempre superior ao atingido anteriormente 
pela criança. Sobre este conceito de equilibração, analise as seguintes sentenças: 
I- Se pensarmos nas funções superiores da inteligência e da afetividade, elas tendem a um equilíbrio cada 
vez mais estável, mas também com maior mobilidade 
II- O desenvolvimento mental para Piaget não é gradativo e contínuo, o equilíbrio superior já é atingido logo 
no início do desenvolvimento 
III- Há dois aspectos complementares no processo de equilibração: as estruturas mentais que são variáveis 
(ou seja, variam de um estágio ao outro, o pensamento se modifica, a afetividade, as relações sociais), e um 
funcionamento que é constante (que dita a passagem de um estágio ao outro). 
IV- Para Piaget é a análise dessas estruturas progressivas ou formas sucessivas de equilíbrio que marca as 
diferenças de um nível de desenvolvimento para outro. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a correta: 
a) I, II e III corretas 
b) I, III e IV corretas 
c) I e II corretas 
d) II, III e IV corretas 
e) II e III corretas 
 
1 - [237528] Nossa história como humanos pode ser vista sob três dimensões que se complementam: a 
filogênese, a ontogênese, e a cultura. Sobre a filogênese, é correto afirmar que: 
a) Nos tornamos humanos a partir da cultura que nos forja. 
b) Refere-se à história da evolução da espécie e engloba as transformações pelas quais passamos, até 
atingir o momento atual. 
c) Diz respeito à história de cada indivíduo de nossa espécie, refere-se à história pessoal de 
desenvolvimento. 
d) Refere-se a todas as manifestações grupais, seja num nível concreto e prático, seja num nível espiritual 
(conhecimentos, teorias, discursos, valores). 
e) É formada pelos eventos biológicos compartilhados pelos membros da espécie, pelos eventos culturais 
compartilhados, e pelos eventos não compartilhados específicos na hist 
 
2 - [237526] Sobre os parâmetros definidores do desenvolvimento humano, especificamente em relação às 
mudanças quantitativas e qualitativas, é correto afirmar que: 
a) São mudanças ou ocorrências passageiras sem maiores consequências para o desenvolvimento. 
b) As mudanças qualitativas referem-se aos acréscimos, seja no domínio físico, cognitivo, ou de interação 
social. 
c) As mudanças qualitativas referem-se a funções e habilidades que são adquiridas ou surgem por 
impositivos biológicos. 
d) As mudanças quantitativas e qualitativas não tendem a se manter relativamente estáveis por um período 
de tempo. 
e) As mudanças quantitativas dizem respeito somente a mudanças na dimensão física. 
1 - [237531] No estágio operatório concreto (7 a 9, 10 anos) descrito por Piaget notamos uma 
transformação da ação individual e do pensamento da criança (em conexão com os progressos 
sociais), sendo correto afirmar que: 
a) Podemos dizer que neste estágio aparece a abstração na criança, e ela cons egue pensar e 
raciocinar em termos hipotéticos. 
b)No campo da inteligência, trata se de um início de uma construção lógica, que por influência 
de uma diminuição do egocentrismo, permite a criança coordenar os pontos de vista, e 
coordenar também as operações no plano do pensamento, mas ainda necessitando d e objetos 
concretos, cuja característica principal é a reversibilidade (ou a ação interiorizada reversível) 
c)A intuição, do estágio pré-operatório não dá base para a criança iniciar a construção das operações, 
do pensamento lógico. 
d) A noção de reversibilidade só se aplica às noções de conservação adquiridas neste estágio, e não às 
noções de contar com sentido , e de ordenar as coisas emordem crescente e decrescente. 
e) Neste estágio acontece o pensar sobre o pensar, pensar sobre as ideias, organizar as ideias mentalmente, 
abstração. 
1 - [241556] A teoria motivacional da “hierarquia das necessidades” proposta por Maslow (1970) enfatiza as 
forças internas do indivíduo como desencadeadoras e direcionadoras de sua ação. Segundo esta teoria: 
a) Os níveis mais elevados de necessidades devem ser satisfeitos primeiro, para que o indivíduo se motive a 
agir. 
b) As diferentes necessidades contribuem de forma individual (uma de cada vez) para direcionar o 
comportamento. 
c) As necessidades mais básicas quando não satisfeitas têm predominio sobre as mais elevadas, 
somente quando o nível mais básico é satisfeito, as necessidades de nível superior aparecem como 
determinantes do comportamento. 
d) As necessidades que direcionam o comportamento são sempre conscientes, segundo a teoria de Maslow. 
e) Essa teoria da motivação não tem implicação no contexto escolar, e na aprendizagem da criança. 
2 - [241559] Estudos na área de Neurociências relacionam a aprendizagem ao cérebro, e nesse sentido, o 
indivíduo aprenderia por modificações funcionais do sistema nervoso central (SNC) envolvidas na cognição 
(modificações essas na linguagem, na memória, na atenção). Diante disto, é correto afirmar que: 
a) Pode-se dizer, baseando-se nos estudos de Neurociências, que as crianças que foram submetidas a pouco 
estímulo nas fases iniciais de seu desenvolvimento, tem pouca capacidade de aprendizagem, mesmo sendo 
submetidas a uma estimulação adequada e intensa nas fases posteriores de desenvolvimento. 
b) Pode-se dizer que a plasticidade cerebral ocorre somente na infância. 
c) Estas modificações são referentes a plasticidade cerebral (modificações estruturais e funcionais) e 
ocorrem em função da estimulação ambiental e das experiências de aprendizagem desafiadoras às 
quais o indivíduo é exposto. 
d) De acordo com o conceito de plasticidade cerebral o cérebro não é capaz de produzir novos neurônios. 
e) A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural que envolve a experiência de aprendizagem mediada 
em nada se relaciona com os estudos sobre plasticidade cerebral. 
2 - [237533] Formar conceitos é uma habilidade cognitiva básica nos seres humanos, e indispensável à 
formação acadêmica, dos níveis iniciais ao superior. Envolve criar categorias com a finalidade de organizar 
o mundo. Em relação aos processos básicos de aprendizagem na formação de conceitos, há dois tipos: a 
discriminação e a generalização. Quanto a isto, marque a alternativa correta: 
a) 
Um exemplo de generalização é identificar atributos diferentes de um mesmo objeto ou 
categoria, como por exemplo, marcas ou tipos de carros diferentes 
b) 
Generalizar é apresentar o mesmo tipo de comportamento diante de situações diferentes, 
mas que apresentam elementos ou atributos semelhantes. 
c) 
Generalização intraclasse refere-se ao estabelecimento de diferenças entre classes, ou seja, tudo 
que pertence a uma classe e não à outra. 
d) 
Discriminação interclasses refere-se à habilidade de incluir em uma classe todos aqueles objetos 
que apresentam atributos comuns 
e) 
A generalização e discriminação são os processos básicos e os únicos envolvidos na formação 
de conceitos. 
 
1 - [186128] Sabemos que as crenças de autoeficácia atuam como mediadoras entre as reais capacidades do 
indivíduo (aptidões, conhecimentos, habilidades) e o seu desempenho (seja o desempenho escolar ou em 
outra área). Esta mediação ocorre porque: 
a) a execução de tarefas escolares não exige apenas competência, mas também capacidade de 
autorregulação e controle sobre as próprias emoções e pensamentos negativos. 
b) têm se observado relações negativas entre crenças de autoeficácia e desempenho escolar, persistência e 
rapidez na resolução de tarefas, ou seja, quanto mais fraca a crença de autoeficácia, melhor o rendimento 
acadêmico. 
c) observa-se que alunos com níveis diferentes de competência (intelectual) obtêm resultados escolares 
semelhantes, sem interferência da autoeficácia. 
d) as crenças de autoeficácia não variam quanto à sua magnitude, ou seja, são as mesmas para todas as 
situações. 
e) as crenças pessoais de eficácia não são alteradas pelo nível de estresse e depressão experimentados frente 
a situações percebidas como ameaçadoras. 
Questão 1 de 2 
1 - [241559] Estudos na área de Neurociências relacionam a aprendizagem ao cérebro, e nesse sentido, o 
indivíduo aprenderia por modificações funcionais do sistema nervoso central (SNC) envolvidas na cognição 
(modificações essas na linguagem, na memória, na atenção). Diante disto, é correto afirmar que: 
a) 
Pode-se dizer, baseando-se nos estudos de Neurociências, que as crianças que foram 
submetidas a pouco estímulo nas fases iniciais de seu desenvolvimento, tem pouca capacidade 
de aprendizagem, mesmo sendo submetidas a uma estimulação adequada e intensa nas fases 
posteriores de desenvolvimento. 
b) Pode-se dizer que a plasticidade cerebral ocorre somente na infância. 
c) 
Estas modificações são referentes a plasticidade cerebral (modificações estruturais e 
funcionais) e ocorrem em função da estimulação ambiental e das experiências de 
aprendizagem desafiadoras às quais o indivíduo é exposto. 
d) 
De acordo com o conceito de plasticidade cerebral o cérebro não é capaz de produzir novos 
neurônios. 
e) 
A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural que envolve a experiência de 
aprendizagem mediada em nada se relaciona com os estudos sobre plasticidade cerebral. 
 
 
Questão 2 de 2 
2 - [240216] Quanto à qualidade da aprendizagem podemos dizer que há a aprendizagem significativa e a 
não-significativa, sendo correto afirmar que: 
a) 
A aprendizagem significativa desconsidera à formação de ligações coerentes entre os conceitos 
aprendidos. 
b) 
A noção de conceitos subsunçores (ou seja, a noção de um conceito aprendido que passa a servir 
de âncora para aprendizagem de novos conceitos) faz parte da aprendizagem não-significativa. 
c) 
A aprendizagem significativa refere-se à percepção subjetiva de que determinado 
conteúdo ou habilidade aprendida é relevante e apresenta uma aplicação imediata ou 
mediata na vida do aprendente. 
d) A aprendizagem não-significativa produz reforçadores intrínsecos. 
e) 
Na aprendizagem significativa temos simplesmente um acúmulo de informações isoladas, não 
intercambiávies, sem interrelações. 
 
Ciclo 4 1 - [245200] Sabe-se que a plasticidade cerebral é um dos grandes desafios das neurociências. Sobre 
esse conceito, é correto afirmar que: 
a) Atualmente, sabe-se que o sistema nervoso central, após uma lesão com perda celular, não tem condições 
de se regenerar. 
b) Os avanços nas pesquisas em neurologia, as que estudam aspectos anatômicos, não tem contribuído para 
o entendimento da plasticidade cerebral. 
c) O cérebro adulto não tem capacidade de renovar-se, visto ser imutável. 
 d) A plasticidade cerebral pode ser definida como uma mudança adaptativa na função e estrutura do 
sistema nervoso central, que pode ocorrer em qualquer fase da ontogenia, como função de interações 
com o meio ambiente interno e externo. 
e) Podemos falar em desenvolvimento sem considerar a plasticidade cerebral. 
 2 - [245199] Pensando na relação professor-aluno, para Paulo Freire, o educador é um elemento de 
referência em sala de aula, sendo visto de forma diferenciada por seus alunos. Como Freire considera que 
essa dimensão deve ser exercida? 
 a) Deve ser exercida como forma de perpetuação do poder diante dos alunos. 
b) Deve ser exercida com responsabilidade e dentro de uma perspectiva libertadora. 
 c) Deve ser exercida com uma atitude passiva, na tentativa de se tornar um igual aos alunos. 
d) Deve ser exercida com base no autoritarismo. 
e) Deve ser exercida sem levar em consideração o crescimento pessoal dos alunos. 
2 - [240231] Como podemos conceituar o erro de aprendizagemsegundo uma perspectiva construtivista? 
a) Conceituamos o erro no contexto da existência de um padrão considerado correto. 
b) O erro deve ser associado ao ridículo, à deficiência ou ao fracasso escolar. 
c) 
Deve ser conceituado como parte do processo de aprendizagem, surgindo durante o 
processo de redescoberta ou reinvenção do conhecimento, e que o sujeito abandona ao 
alcançar um nível de elaboração mental superior. 
d) Deve ser sempre conceituado como indicativo de transtornos de aprendizagem. 
e) Revela a relação entre curiosidade sexual e curiosidade intelectual