Psicologia Genética de Wallon

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PSICOLOGIA GENÉTICA DE 
HENRI WALLON
Noções Gerais
• Para Henri Wallon, o desenvolvimento humano ocorre a partir
de uma relação contínua entre pensamento, afetividade e
movimento.
• cada dimensão cria novas possibilidades, novos recursos
motores, afetivos, cognitivos que se revelam em atividades
que, ao mesmo tempo que convivem com as atividades
adquiridas anteriormente, preparam uma mudança para o
estádio seguinte
Noções Gerais
• Wallon defendia que nosso desenvolvimento é influenciado
por fatores biológicos e fatores sociais.
• Os fatores biológicos estão relacionados as nossas condições
físicas e psíquicas., enquanto os fatores sociais são as
influencias da cultura e valores sociais na forma como nos
desenvolvemos.
Campos Funcionais: Conjunto Motor
• Para Wallon nosso desenvolvimento se inicia pelo movimento.
• É o primeiro sinal de vida psíquica da criança, ainda no
período pré-natal e se faz presente ao longo de toda nossa
vida.
• Há então, para ele, uma necessidade de liberdade dos
movimentos para que seja possível aquisição do
conhecimento. Ex. Fala – língua.
Campos Funcionais: Conjunto Motor
• O movimento terá duas dimensões distintas:
• Dimensão Afetiva (expressiva): Diz respeito aos movimentos
relacionados as expressões das emoções e tem intenção de causar
impacto sobre o outro.
• Dimensão cognitiva (instrumental): Movimento de ação direta sobre
o meio físico.
• A primeira função do movimento é afetiva e serve,
principalmente, para se comunicar com o adulto próximo.
Campos Funcionais: Conjunto Motor
• O caráter cognitivo do movimento começa a surgir a partir
dos gestos de pegar, empurrar, abrir e fechar.
• O andar possibilita que a criança explore e reconheça o
mundo ao seu redor.
• A linguagem permite reforçar a identificação e significado dos
objetos;
Campos Funcionais: Conjunto Motor
• Um importante conceito da teoria é o pensamento
ideomotor, que consiste na construção de pensamento
sustentado pela motricidade.
• Os movimentos iniciam “largos” e descoordenados e, ao
longo do desenvolvimento se tornam refinados, coordenados
e, preferencialmente expressos por meio da linguagem.
Criança com raiva X Adulto com raiva
Campos Funcionais: Conjunto Motor 
• O ato mental projetado em atos motores, abre caminho para 
a representação dos objetos. 
• A imitação é o preludio da representação. Ao imitar a criança 
mostra como compreendeu a situação ou objeto.
Campos Funcionais: Conjunto Afetivo
• No conjunto afetivo encontramos as funções responsáveis
pelas emoções, sentimentos e pela paixão.
• A afetividade está relacionada a condição de ser afetado
pelos mundos interno e externo, que nos estimulam tanto no
movimento do corpo como no mental.
• Quando o aspecto afetivo se entrelaça com o motor e o
cognitivo é que a criança constituirá seus valores, interesses,
necessidades e motivações.
Campos Funcionais: Conjunto Afetivo
• As emoções consistem essencialmente em sistemas de 
atitudes que respondem a uma determinada espécie de 
situação.
• As emoções é o primeiro ponto de comunicação entre a
criança e o meio envolvente.
• Tem natureza biológica, mas também social.
• Ao mesmo tempo que acontecem internamente, as emoções
trazem consigo mudanças visíveis na expressões faciais,
gestos e posturas
Campos Funcionais: Conjunto Afetivo
• “A razão nasce da emoção e vive de sua morte” (Dantas, 1990)
• Quando a emoção prevalece, a razão se retrai, e vice-versa.
• Emoção e razão possuem a mesma origem, mas se
complementam e se opõem na constituição da pessoa.
• Ao longo do desenvolvimento as manifestações iniciais são
substituídas por novas exigências afetivas e, ao perceber e
compreender essas mudanças, o ser humano passa a traçar
um caminho eficiente para resolver boa parte dos conflitos
que surgem na relação eu-outro.
Campos Funcionais: Conjunto Cognitivo
• No conjunto cognitivo encontramos as funções responsáveis
pela aquisição, transformação e manutenção do
conhecimento.
• Estão relacionados a esse conjunto a linguagem, memória,
atenção, imaginação, aprendizagem.
• Para Wallon, a linguagem é suporte e instrumento para o
progresso do pensamento e para a constituição do “eu”
Campos Funcionais: Conjunto Cognitivo
• Ao longo do nosso desenvolvimento vemos as expressões
cognitivas das crianças se modificarem e evoluírem.
• O que se inicia a partir de uma inteligência sensório-motora,
com passar do tempo passa a ter o apoio da linguagem e,
posteriormente se desenvolvem por meio da função
simbólica e do pensamento abstrato.
Estágios do 
desenvolvimento
Estágios do desenvolvimento
• O desenvolvimento avança de acordo com a sucessão de
estágios, que se caracterizam pelo maior domínio dos
conjuntos motor e cognitivo propiciado pela maturação e
pelo meio social.
• Afetividade e inteligência se alternam ao longo do
desenvolvimento, se tornando predominante em cada um dos
estágios.
Estágios do desenvolvimento
• Nos estágios que a afetividade predomina, o
desenvolvimento faz a pessoa se voltar para dentro de si.
• Nos estágios que a inteligência impera, a pessoa se volta para
“fora”, ou seja, em direção aos outros, se dedica a descobrir e
investigar o mundo exterior.
• Predominância não significa exclusividade...quando uma área
está predominando em um estágio a outra continua presente
e se desenvolvendo, mas de forma mais coadjuvante.
Estágio Impulsivo-emocional ( 0 a 1 anos)
A etapa impulsiva prepara para a etapa emocional. A emoção é
manifestada por meio da motricidade.
O movimento atua sobre o meio como forma de comunicação.
A emoção é o elo entre criança e o outro.
A construção do eu, nessa fase, se pauta no processo de
diferenciação do outro.
Estágio Impulsivo-emocional
• O estágio é dividido em dois momentos:
• Impulsivo: dos 0 aos 3 meses, em que predomina as necessidades
primárias e movimentos reflexos e descoordenados. A criança se
comunica por meio de seus movimentos e impulsos.
• Emocional: A criança começa a realizar expressões e comunicações
coordenadas e intencionais, com características essencialmente
afetivas.
Estágio sensório-motor e projetivo (1 a 3 
anos)
• Nessa fase a criança passa a explorar e manipular a realidade
exterior, colocando-a em contato com o mundo físico e,
consequentemente, com as questões intelectuais, voltadas
aos aspectos mais subjetivos.
• As capacidades de falar e andar, possibilita que a criança
expanda o seu raio de acesso e exploração, bem como
identifique e nomeie os objetos, aumento seu nível de
conhecimento.
Estágio sensório-motor e projetivo
• Ao longo desta etapa há uma nova forma de utilizar as coisas,
que deixam de ser apenas exploradas e manuseadas e se
tornam significantes, passando a fazer sentido mesmo após o
aqui e agora.
Estágio do Personalismo (3 a 6 anos)
• A criança volta novamente para si e busca enriquecer seu “eu”, 
além de desenvolver sua personalidade. 
• A criança ainda continua buscando se diferenciar do outro, no 
entanto, nessa fase essa diferença se torna mais sutil e 
subjetiva. 
• Para a construção de sua personalidade, a criança vive três 
momentos: oposição, sedução e imitação.
Estágio do Personalismo
• Oposição: A criança busca a afirmação de si e sente prazer 
em confrontar e contradizer as outras pessoas sua em sua 
volta. 
• Sedução: Isso a criança passa a ter a necessidade de ser 
admirada de sentir que agrada ao outro pois assim também 
poderá se admirar .
• Imitação: A criança passa a cobiçar a qualidade dos outros 
pois as suas próprias qualidades já não são suficientes. Na 
imitação, a criança se apodera das qualidades e méritos dos 
outros e passar a ter em si mesmo.
Estágio Categorial ( 6 a 11 anos)
• Apesar de continuar a se desenvolver motora e afetivamente 
a criança nessa fase Estará voltada para o desenvolvimento 
intelectual 
• Aprender a se conhecer com uma pessoa em diferentes 
grupos com diferentes papéis além de tomar conhecimento 
de suas possibilidades para adquirir um conhecimento mais 
complexo.
•O maior domínio do universo simbólico ermitirá que ela se 
dirija a objetos não necessariamente presentes, sobre os 
quais poderá pensar e operar,
Adolescência
• Nessa fase o aadolescente volta-se novamente para o mundo 
humano, modificada pelo caráter cognitivo da etapa anterior, 
distinguindo-se do outro pela diferenciação dos pontos de 
vista.