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Prefeitura Municipal De Codó
Do Estado Do Maranhão
Professor de Educação Infantil
OP-028JL-20
CÓD.: 7891182034425
Língua Portuguesa
Compreensão e interpretação de gêneros textuais variados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Recursos de textualidade (coesão, coerência; relações intertextuais). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Domínio da ortografia oficial: emprego das letras, pontuação e acentuação gráfica oficial (Novo acordo). . . . . 21
Semântica (antonímia, sinonímia, paronímia, homonímia, polissemia e seus efeitos discursivos) . . . . . . . . . . . . . 28
Significação, estrutura e formação das palavras. Classes de palavras – flexões e suas funções textual‐discursivas: 
substantivo, artigo, numeral, adjetivo, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição. . . . . . . . 30
Domínio da estrutura morfossintática do período simples e composto: relações de coordenação entre orações 
e entre termos da oração relações de subordinação entre orações e entre termos da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Concordâncias verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Regências nominal e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Emprego do sinal indicativo de crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Colocação pronominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Funções e Empregos das palavras “que” e “se” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Emprego dos porquês. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Estilística: figuras de sintaxe, de som, de palavras e de pensamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Noções De Informática
Conceitos básicos de informática. Componentes básicos de um computador: hardware e software. Arquitetura 
básica de computadores e dispositivos periféricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Dispositivos de armazenamento e cópia de segurança. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Noções do sistema operacional Windows. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Conceitos de organização e gerenciamento de arquivos e pastas. Conceitos básicos de internet: ferramentas, 
navegadores e aplicativos de Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Edição de textos, planilhas e demais documentos utilizando o Microsoft Office 2016. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Conhecimentos Pedagógicos
Aspectos Filosóficos da Educação ‐ o pensamento pedagógico moderno: iluminista, positivista, socialista, 
escolanovista, fenomenológicoexistencialista, antiautoritário, crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Tendências pedagógicas na prática escolar brasileira e seus pressupostos de aprendizagem: tendências liberais 
e progressistas. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Aspectos sociológicos da Educação ‐ as bases sociológicas da educação, a educação como processo social, as 
instituições sociais básicas, educação para o controle e para a transformação social, cultura e organização 
social, desigualdades sociais, a relação escola/família/comunidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Aspectos Psicológicos da Educação ‐ a relação desenvolvimento/aprendizagem: diferentes abordagens, a 
relação pensamento / linguagem ‐ a formação de conceitos, crescimento e desenvolvimento: o biológico, o 
psicológico e o social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
O desenvolvimento cognitivo e afetivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Aspectos do Cotidiano Escolar ‐ a formação do professor; a avaliação como processo e; a relação aluno/
professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
A função social do ensino: os objetivos educacionais, os conteúdos de aprendizagem; as relações interativas 
em sala de aula: o papel dos professores e dos alunos; a organização social da classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Conhecimentos Específicos E Locais
A concepção de Educação Infantil, da infância e do cuidar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .01
Pensadores da Educação e teorias da Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .02
Psicomotricidade, aprendizagem e desenvolvimento Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .07
A construção do raciocínio matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Pensamento e Linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
O trabalho com Língua Portuguesa e Matemática no cotidiano infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
A ludicidade, o jogo, a brincadeira de faz‐de‐conta, lugar do simbolismo, da representação e do imaginário . . . . .36
O brincar e o brinquedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Musicalização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Histórias infantis em sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
O processo educativo em Creche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
A organização do tempo e dos espaços na educação infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Formas de organização dos conteúdos; os projetos de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Currículo e Avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
As relações interativas em sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
A arte e música na construção do desenvolvimento Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Ação Educativa na Educação Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
O vínculo afetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Educação Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Ética Pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Atividades diárias na construção de hábitos saudáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Cuidados essenciais: alimentação, repouso, higiene e proteção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Noções de puericultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Sinais e sintomas de doenças . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Acidentes e Primeiros socorros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Aspectos econômicos, sociais, históricos, geográficos e culturais do Município de Codó . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão e interpretação de gêneros textuais variados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Recursos de textualidade (coesão, coerência; relações intertextuais). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Domínio da ortografia oficial: emprego das letras, pontuação e acentuação gráfica oficial (Novo acordo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Semântica (antonímia, sinonímia, paronímia, homonímia, polissemia e seus efeitos discursivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Significação, estrutura e formação das palavras. Classes de palavras – flexões e suas funções textual‐discursivas: substantivo, artigo, nume‐
ral, adjetivo, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Domínio da estrutura morfossintática do período simples e composto: relações de coordenação entre orações e entre termos da oração 
relações de subordinação entre orações e entre termos da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Concordâncias verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Regências nominal e verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Emprego do sinal indicativo de crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Colocação pronominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Funções e Empregos das palavras “que” e “se” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Emprego dos porquês. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Estilística: figuras de sintaxe, de som, de palavras e de pensamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
LÍNGUA PORTUGUESA
1
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE GÊNEROS TEX‐
TUAIS VARIADOS. 
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas en‐
tre si, formando um todo significativo capaz de produzir interação 
comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em cada 
uma delas, há uma informação que se liga com a anterior e/ou com 
a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a 
ser transmitido. A essa interligação dá‐se o nome de contexto. O 
relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma frase for 
retirada de seu contexto original e analisada separadamente, pode‐
rá ter um significado diferente daquele inicial.
Intertexto ‐ comumente, os textos apresentam referências di‐
retas ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo de 
recurso denomina‐se intertexto. 
Interpretação de texto ‐ o objetivo da interpretação de um tex‐
to é a identificação de sua ideia principal. A partir daí, localizam‐se 
as ideias secundárias ‐ ou fundamentações ‐, as argumentações ‐ ou 
explicações ‐, que levam ao esclarecimento das questões apresen‐
tadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato deve:
 
1‐ Identificar os elementos fundamentais de uma argumenta‐
ção, de um processo, de uma época (neste caso, procuram‐se os 
verbos e os advérbios, os quais definem o tempo).
2‐ Comparar as relações de semelhança ou de diferenças entre 
as situações do texto.
3‐ Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com uma re‐
alidade. 
4‐ Resumir as ideias centrais e/ou secundárias. 
5‐ Parafrasear = reescrever o texto com outras palavras.
Condições básicas para interpretar
 
Fazem‐se necessários: 
‐ Conhecimento histórico‐literário (escolas e gêneros literários, 
estrutura do texto), leitura e prática;
‐ Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e 
semântico; 
Observação – na semântica (significado das palavras) incluem‐
‐se: homônimos e parônimos, denotação e conotação, sinonímia e 
antonímia, polissemia, figuras de linguagem, entre outros.
‐ Capacidade de observação e de síntese;
‐ Capacidade de raciocínio.
Interpretar / Compreender
Interpretar significa:
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
 
‐ Extrapolação
(“viagem”) = ocorre quando se sai do contexto, 
acrescentando ideias que não estão no texto, quer por conhecimen‐
to prévio do tema quer pela imaginação.
‐ Redução = é o oposto da extrapolação. Dá‐se atenção apenas 
a um aspecto (esquecendo que um texto é um conjunto de ideias), 
o que pode ser insuficiente para o entendimento do tema desen‐
volvido. 
‐ Contradição = às vezes o texto apresenta ideias contrárias 
às do candidato, fazendo‐o tirar conclusões equivocadas e, conse‐
quentemente, errar a questão.
Observação ‐ Muitos pensam que existem a ótica do escritor 
e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de con‐
curso, o que deve ser levado em consideração é o que o autor diz 
e nada mais.
 
Coesão ‐ é o emprego de mecanismo de sintaxe que relaciona 
palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si. Em outras pala‐
vras, a coesão dá‐se quando, através de um pronome relativo, uma 
conjunção (NEXOS), ou um pronome oblíquo átono, há uma relação 
correta entre o que se vai dizer e o que já foi dito.
 
Observação – São muitos os erros de coesão no dia a dia e, 
entre eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome 
oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele, do seu 
antecedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes 
relativos têm, cada um, valor semântico, por isso a necessidade de 
adequação ao antecedente. 
Os pronomes relativos são muito importantes na interpretação 
de texto, pois seu uso incorreto traz erros de coesão. Assim sen‐
do, deve‐se levar em consideração que existe um pronome relativo 
adequado a cada circunstância, a saber:
‐ que (neutro) ‐ relaciona‐se com qualquer antecedente, mas 
depende das condições da frase.
‐ qual (neutro) idem ao anterior.
‐ quem (pessoa)
‐ cujo (posse) ‐ antes dele aparece o possuidor e depois o ob‐
jeto possuído. 
‐ como (modo)
‐ onde (lugar)
- quando (tempo)
- quanto (montante) 
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria apare-
cer o demonstrativo O).
 
Dicas para melhorar a interpretação de textos
‐ Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto. 
Se ele for longo, não desista! Há muitos candidatos na disputa, por-
tanto, quanto mais informação você absorver com a leitura, mais 
chances terá de resolver as questões. 
‐ Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a lei‐
tura.
‐ Leia, leia bem, leia profundamente, ou seja, leia o texto, pelo 
menos, duas vezes – ou quantas forem necessárias.
LÍNGUA PORTUGUESA
2
‐ Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma conclusão).
‐ Volte ao texto quantas vezes precisar.
‐ Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as do autor. 
‐ Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor compre‐
ensão.
- Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de cada 
questão.
‐ O autor defende ideias e você deve percebê‐las.
‐ Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo geralmen‐
te mantém com outro uma relação de continuação, conclusão ou 
falsa oposição. Identifique muito bem essas relações. 
‐ Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja, a ideia 
mais importante. 
‐ Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou “incorre-
to”, evitando, assim, uma confusão na hora da resposta – o que 
vale não somente para Interpretação de Texto, mas para todas as 
demais questões! 
‐ Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia principal, leia 
com atenção a introdução e/ou a conclusão.
‐ Olhe com especial atenção os pronomes relativos, pronomes 
pessoais, pronomes demonstrativos, etc., chamados vocábulos re-
latores, porque remetem a outros vocábulos do texto.
 
Fontes de pesquisa:
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/
como‐interpretar‐textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09‐dicas‐para‐melhorar‐a‐in‐
terpretacao‐de‐textos‐em‐provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas‐para‐voce‐
‐interpretar‐melhor‐um.html 
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/questao‐
‐117‐portugues.htm
QUESTÕES
1-) (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA DO 
DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM ELETRÔNICA – IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com mais de 
65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô‐DF. Para os menores, 
é exigida a certidão de nascimento e, para os idosos, a carteira de 
identidade. Basta apresentar um documento de identificação aos 
funcionários posicionados no bloqueio de acesso. 
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/ gratui‐
dades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações. 
Conforme a mensagem do primeiro período do texto, assinale 
a alternativa correta. 
(A) Apenas as crianças com até cinco anos de idade e os adultos 
com 65 anos em diante têm acesso livre ao Metrô‐DF. 
(B) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os adultos com 
mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô‐DF. 
(C) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de idade e 
adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô‐DF. 
(D) Somente crianças e adultos, respectivamente, com cinco 
anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso livre ao Me‐
trô‐DF. 
(E) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com até cinco 
anos de idade e com 65 anos em diante, têm acesso livre ao Me‐
trô‐DF.
Dentre as alternativas apresentadas, a única que condiz com 
as informações expostas no texto é “Somente crianças com, no má‐
ximo, cinco anos de idade e adultos com, no mínimo, 66 anos têm 
acesso livre ao Metrô‐DF”.
RESPOSTA: “C”.
2-) (SUSAM/AM – TÉCNICO (DIREITO) – FGV/2014 ‐ adaptada) 
“Se alguém que é gay procura Deus e tem boa vontade, quem sou 
eu para julgá‐lo?” a declaração do Papa Francisco, pronunciada 
durante uma entrevista à imprensa no final de sua visita ao Brasil, 
ecoou como um trovão mundo afora. Nela existe mais forma que 
substância – mas a forma conta”. (...) 
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como um tro‐
vão mundo afora. Essa comparação traz em si mesma dois sentidos, 
que são 
(A) o barulho e a propagação. 
(B) a propagação e o perigo. 
(C) o perigo e o poder. 
(D) o poder e a energia. 
(E) a energia e o barulho. 
Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um trovão, pro‐
vavelmente a intenção do autor foi a de mostrar o “barulho” que 
ela causou e sua propagação mundo afora. Você pode responder 
à questão por eliminação: a segunda opção das alternativas rela‐
ciona‐se a “mundo afora”, ou seja, que se propaga, espalha. Assim, 
sobraria apenas a alternativa A!
RESPOSTA: “A”.
3-) (SECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA 
DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM CONTABILIDADE – IA‐
DES/2014 ‐ adaptada) 
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de Clubes Es‐
portivos Norte (ao lado do Museu de Arte de Brasília – MAB), está a 
Concha Acústica do DF. Projetada por Oscar Niemeyer, foi inaugura‐
da oficialmente em 1969 e doada pela Terracap à Fundação Cultural 
de Brasília (hoje Secretaria de Cultura), destinada a espetáculos ao 
ar livre. Foi o primeiro grande palco da cidade. 
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa‐cultura/
concha‐ acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014, com adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem compatí‐
vel com o texto. 
(A) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Oscar Nie‐
meyer, está localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de Clu‐
bes Esportivos Norte. 
(B) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF em 1969. 
(C) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que hoje é a 
Secretaria de Cultura do DF. 
(D) A Terracap transformou‐se na Secretaria de Cultura do DF. 
(E) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
Recorramos ao texto: “Localizada às margens do Lago Paranoá, 
no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de 
Brasília – MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada por Oscar 
Niemeyer”. As informações contidas nas demais alternativas são in‐
coerentes com o texto.
RESPOSTA: “A”.
LÍNGUA PORTUGUESA
3
ESTRUTURAÇÃO
E ARTICULAÇÃO DO TEXTO. 
Primeiramente, o que nos faz produzir um texto é a capacidade 
que temos de pensar. Por meio do pensamento, elaboramos todas 
as informações que recebemos e orientamos as ações que interfe‐
rem na realidade e organização de nossos escritos. O que lemos é 
produto de um pensamento transformado em texto.
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pensar, quando 
escrevemos sempre procuramos uma maneira organizada do leitor 
compreender as nossas ideias. A finalidade da escrita é direcionar 
totalmente o que você quer dizer, por meio da comunicação.
Para isso, os elementos que compõem o texto se subdividem 
em: introdução, desenvolvimento e conclusão. Todos eles devem 
ser organizados de maneira equilibrada.
Introdução
Caracterizada pela entrada no assunto e a argumentação ini‐
cial. A ideia central do texto é apresentada nessa etapa. Essa apre‐
sentação deve ser direta, sem rodeios. O seu tamanho raramente 
excede a 1/5 de todo o texto. Porém, em textos mais curtos, essa 
proporção não é equivalente. Neles, a introdução pode ser o pró‐
prio título. Já nos textos mais longos, em que o assunto é exposto 
em várias páginas, ela pode ter o tamanho de um capítulo ou de 
uma parte precedida por subtítulo. Nessa situação, pode ter vários 
parágrafos. Em redações mais comuns, que em média têm de 25 a 
80 linhas, a introdução será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
A maior parte do texto está inserida no desenvolvimento, que 
é responsável por estabelecer uma ligação entre a introdução e a 
conclusão. É nessa etapa que são elaboradas as ideias, os dados e 
os argumentos que sustentam e dão base às explicações e posições 
do autor. É caracterizado por uma “ponte” formada pela organiza‐
ção das ideias em uma sequência que permite formar uma relação 
equilibrada entre os dois lados.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um deter‐
minado tema no desenvolvimento, e é através desse que o autor 
mostra sua capacidade de defender seus pontos de vista, além de 
dirigir a atenção do leitor para a conclusão. As conclusões são fun‐
damentadas a partir daqui.
Para que o desenvolvimento cumpra seu objetivo, o escritor já 
deve ter uma ideia clara de como será a conclusão. Daí a importân‐
cia em planejar o texto.
Em média, o desenvolvimento ocupa 3/5 do texto, no mínimo. 
Já nos textos mais longos, pode estar inserido em capítulos ou tre‐
chos destacados por subtítulos. Apresentar‐se‐á no formato de pa‐
rágrafos medianos e curtos. 
Os principais erros cometidos no desenvolvimento são o desvio 
e a desconexão da argumentação. O primeiro está relacionado ao 
autor tomar um argumento secundário que se distancia da discus‐
são inicial, ou quando se concentra em apenas um aspecto do tema 
e esquece o seu todo. O segundo caso acontece quando quem redi‐
ge tem muitas ideias ou informações sobre o que está sendo discu‐
tido, não conseguindo estruturá‐las. Surge também a dificuldade de 
organizar seus pensamentos e definir uma linha lógica de raciocínio.
Conclusão
Considerada como a parte mais importante do texto, é o ponto 
de chegada de todas as argumentações elaboradas. As ideias e os 
dados utilizados convergem para essa parte, em que a exposição ou 
discussão se fecha.
Em uma estrutura normal, ela não deve deixar uma brecha para 
uma possível continuidade do assunto; ou seja, possui atributos de 
síntese. A discussão não deve ser encerrada com argumentos repe‐
titivos, como por exemplo: “Portanto, como já dissemos antes...”, 
“Concluindo...”, “Em conclusão...”.
Sua proporção em relação à totalidade do texto deve ser equi‐
valente ao da introdução: de 1/5. Essa é uma das características de 
textos bem redigidos.
Os seguintes erros aparecem quando as conclusões ficam mui‐
to longas: 
‐ O problema aparece quando não ocorre uma exploração de‐
vida do desenvolvimento, o que gera uma invasão das ideias de de‐
senvolvimento na conclusão.
‐ Outro fator consequente da insuficiência de fundamentação 
do desenvolvimento está na conclusão precisar de maiores explica‐
ções, ficando bastante vazia.
‐ Enrolar e “encher linguiça” são muito comuns no texto em que 
o autor fica girando em torno de ideias redundantes ou paralelas.
‐ Uso de frases vazias que, por vezes, são perfeitamente dis‐
pensáveis.
‐ Quando não tem clareza de qual é a melhor conclusão, o au‐
tor acaba se perdendo na argumentação final.
Em relação à abertura para novas discussões, a conclusão não 
pode ter esse formato, exceto pelos seguintes fatores:
‐ Para não influenciar a conclusão do leitor sobre temas polêmi‐
cos, o autor deixa a conclusão em aberto.
‐ Para estimular o leitor a ler uma possível continuidade do tex‐
to, o autor não fecha a discussão de propósito. 
‐ Por apenas apresentar dados e informações sobre o tema a 
ser desenvolvido, o autor não deseja concluir o assunto.
‐ Para que o leitor tire suas próprias conclusões, o autor enu‐
mera algumas perguntas no final do texto.
A maioria dessas falhas pode ser evitada se antes o autor fizer 
um esboço de todas as suas ideias. Essa técnica é um roteiro, em 
que estão presentes os planejamentos. Naquele devem estar indi‐
cadas as melhores sequências a serem utilizadas na redação; ele 
deve ser o mais enxuto possível.
Fonte de pesquisa:
http://producao‐de‐textos.info/mos/view/Caracter%C3%ADs‐
ticas_e_Estruturas_do_Texto/
IDENTIFICANDO O TEMA DE UM TEXTO
O tema é a ideia principal do texto. É com base nessa ideia prin‐
cipal que o texto será desenvolvido. Para que você consiga identi‐
ficar o tema de um texto, é necessário relacionar as diferentes in‐
formações de forma a construir o seu sentido global, ou seja, você 
precisa relacionar as múltiplas partes que compõem um todo signi‐
ficativo, que é o texto.
Em muitas situações, por exemplo, você foi estimulado a ler um 
texto por sentir‐se atraído pela temática resumida no título. Pois o 
título cumpre uma função importante: antecipar informações sobre 
o assunto que será tratado no texto.
Em outras situações, você pode ter abandonado a leitura por‐
que achou o título pouco atraente ou, ao contrário, sentiu‐se atra‐
ído pelo título de um livro ou de um filme, por exemplo. É muito 
comum as pessoas se interessarem por temáticas diferentes, de‐
pendendo do sexo, da idade, escolaridade, profissão, preferências 
pessoais e experiência de mundo, entre outros fatores.
LÍNGUA PORTUGUESA
4
Mas, sobre que tema você gosta de ler? Esportes, namoro, se‐
xualidade, tecnologia, ciências, jogos, novelas, moda, cuidados com 
o corpo? Perceba, portanto, que as temáticas são praticamente in‐
finitas e saber reconhecer o tema de um texto é condição essen‐
cial para se tornar um leitor hábil. Vamos, então, começar nossos 
estudos?
Propomos, inicialmente, que você acompanhe um exercício 
bem simples, que, intuitivamente, todo leitor faz ao ler um texto: 
reconhecer o seu tema. Vamos ler o texto a seguir?
CACHORROS
Os zoólogos acreditam que o cachorro se originou de uma espé‐
cie de lobo que vivia na Ásia. Depois os cães se juntaram aos seres 
humanos e se espalharam por quase todo o mundo. Essa amizade 
começou há uns 12 mil anos, no tempo em que as pessoas precisa‐
vam caçar para se alimentar. Os cachorros perceberam que, se não 
atacassem os humanos, podiam ficar perto deles e comer a comida 
que sobrava. Já os homens descobriram que os cachorros podiam 
ajudar a caçar, a cuidar de rebanhos e a tomar conta da casa, além 
de serem ótimos companheiros. Um colaborava com o outro e a 
parceria deu certo.
Ao ler apenas o título “Cachorros”, você deduziu sobre o pos‐
sível assunto abordado no texto. Embora você imagine que o tex‐
to vai falar sobre cães, você ainda não sabia exatamente o que ele 
falaria sobre cães. Repare que temos várias informações ao longo 
do texto: a hipótese dos zoólogos sobre a origem dos cães, a asso‐
ciação entre eles e os seres humanos, a disseminação dos cães pelo 
mundo, as vantagens da convivência entre cães e homens.
As informações que se relacionam com o tema chamamos de 
subtemas
(ou ideias secundárias). Essas informações se integram, 
ou seja, todas elas caminham no sentido de estabelecer uma unida‐
de de sentido. Portanto, pense: sobre o que exatamente esse texto 
fala? Qual seu assunto, qual seu tema? Certamente você chegou à 
conclusão de que o texto fala sobre a relação entre homens e cães. 
Se foi isso que você pensou, parabéns! Isso significa que você foi 
capaz de identificar o tema do texto!
Fonte: https://portuguesrapido.com/tema‐ideia‐central‐e‐i‐
deias‐secundarias/
IDENTIFICAÇÃO DE EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM TEX‐
TOS VARIADOS
Ironia
Ironia é o recurso pelo qual o emissor diz o contrário do que 
está pensando ou sentindo (ou por pudor em relação a si próprio ou 
com intenção depreciativa e sarcástica em relação a outrem). 
A ironia consiste na utilização de determinada palavra ou ex‐
pressão que, em um outro contexto diferente do usual, ganha um 
novo sentido, gerando um efeito de humor.
Exemplo:
Na construção de um texto, ela pode aparecer em três modos: 
ironia verbal, ironia de situação e ironia dramática (ou satírica).
Ironia verbal
Ocorre quando se diz algo pretendendo expressar outro sig‐
nificado, normalmente oposto ao sentido literal. A expressão e a 
intenção são diferentes.
Exemplo: Você foi tão bem na prova! Tirou um zero incrível!
Ironia de situação
A intenção e resultado da ação não estão alinhados, ou seja, o 
resultado é contrário ao que se espera ou que se planeja.
Exemplo: Quando num texto literário uma personagem planeja 
uma ação, mas os resultados não saem como o esperado. No li‐
vro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, a 
personagem título tem obsessão por ficar conhecida. Ao longo da 
vida, tenta de muitas maneiras alcançar a notoriedade sem suces‐
so. Após a morte, a personagem se torna conhecida. A ironia é que 
planejou ficar famoso antes de morrer e se tornou famoso após a 
morte.
Ironia dramática (ou satírica)
A ironia dramática é um dos efeitos de sentido que ocorre nos 
textos literários quando a personagem tem a consciência de que 
suas ações não serão bem‐sucedidas ou que está entrando por um 
caminho ruim, mas o leitor já tem essa consciência.
Exemplo: Em livros com narrador onisciente, que sabe tudo o 
que se passa na história com todas as personagens, é mais fácil apa‐
recer esse tipo de ironia. A peça como Romeu e Julieta, por exem‐
plo, se inicia com a fala que relata que os protagonistas da história 
irão morrer em decorrência do seu amor. As personagens agem ao 
longo da peça esperando conseguir atingir seus objetivos, mas a 
plateia já sabe que eles não serão bem‐sucedidos. 
LÍNGUA PORTUGUESA
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Humor
Nesse caso, é muito comum a utilização de situações que pareçam cômicas ou surpreendentes para provocar o efeito de humor.
Situações cômicas ou potencialmente humorísticas compartilham da característica do efeito surpresa. O humor reside em ocorrer 
algo fora do esperado numa situação.
Há diversas situações em que o humor pode aparecer. Há as tirinhas e charges, que aliam texto e imagem para criar efeito cômico; há 
anedotas ou pequenos contos; e há as crônicas, frequentemente acessadas como forma de gerar o riso.
Os textos com finalidade humorística podem ser divididos em quatro categorias: anedotas, cartuns, tiras e charges.
Exemplo:
Questões
01. (IF-GO - Assistente em Administração – CS-UFG – 2019)
Os Três Porquinhos e o Lobo, “Nossos Velhos Conhecidos”
Era uma vez Três Porquinhos e um Lobo Bruto. Os Três Porquinhos eram pessoas de muito boa família, e ambos tinham herdado dos 
pais, donos de uma churrascaria, um talento deste tamanho. Pedro, o mais velho, pintava que era uma maravilha – um verdadeiro Bee‐
thoven. Joaquim, o do meio, era um espanto das contas de somar e multiplicar, até indo à feira fazer compras sozinho. E Ananás, o menor, 
esse botava os outros dois no bolso – e isso não é maneira de dizer. Ananás era um mágico admirável. Mas o negócio é que – não é assim 
mesmo, sempre? – Pedro não queria pintar, gostava era de cozinhar, e todo dia estragava pelo menos um quilo de macarrão e duas dúzias 
de ovos tentando fazer uma bacalhoada. Joaquim vivia perseguindo meretrizes e travestis, porque achava matemática chato, era doido por 
imoralidade aplicada. E Ananás detestava as mágicas que fazia tão bem – queria era descobrir a epistemologia da realidade cotidiana. Daí 
que um Lobo Bruto, que ia passando um dia, comeu os três e nem percebeu o talento que degustava, nem as incoerências que transitam 
pela alma cultivada. MORAL: É INÚTIL ATIRAR PÉROLAS AOS LOBOS.
Fernandes, Millôr. 100 Fábulas fabulosas. Rio de Janeiro: Record, 2003.
Ao anunciar Os Três Porquinhos e o Lobo como “Velhos Conhecidos”, a fábula produz ironia porque
A) a história narrada sofre alterações, mas a moral da história explicitada ao final do texto mantém‐se a mesma da forma original.
B) as descrições das personagens trazem características que subvertem a moral da história transmitida pela forma original.
C) a atualização das características das personagens resulta em uma idealização compatível com os valores da vida contemporânea.
D) o desfecho da narrativa ocorre de maneira abrupta, explicitando a possibilidade de um final feliz no mundo atual.
LÍNGUA PORTUGUESA
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02. (SESACRE - Agente Administrativo – IBFC – 2019)
Leia com atenção a tira de “Calvin e Haroldo”, criada pelo cartunista Bill Watterson, para responder à questão.
De acordo com a tira e com a Gramática Normativa da Língua Portuguesa, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. No primeiro quadrinho, é possível classificar a pergunta que Calvin faz para a mãe como uma pergunta retórica.
II. A expressão “batendo as botas”, no terceiro quadrinho, é uma figura de linguagem conhecida como hipérbole.
III. O adjetivo “belo”, no terceiro quadrinho, é utilizado com uma conotação irônica.
A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
B) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
C) Apenas a afirmativa II está correta.
D) Apenas a afirmativa III está correta.
03. (CRF-SP - Analista de Suporte – Instituto Excelência – 2019)
Assinale a alternativa que contém as figuras de linguagem correspondentes aos períodos a seguir:
I‐ “Está provado, quem ama o feio, bonito lhe parece.”
II‐ “ Era a união do amor e o ódio.”
III‐ Ele foi discriminado por faltar com a verdade.”
IV‐ Marta quase morreu de tanto rir no circo.
A) ironia ‐ antítese ‐ eufemismo ‐ hipérbole.
B) eufemismo ‐ ironia ‐ hipérbole ‐ antítese.
C) hipérbole ‐ eufemismo ‐ antítese ‐ ironia.
D) antítese ‐ hipérbole – ironia – eufemismo.
E) Nenhuma das alternativas.
LÍNGUA PORTUGUESA
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04. ( CRF-SP - Analista de Suporte – IDECAN – 2018)
Na fala da mãe de Calvin, no último quadro, ante toda a situação vivenciada por Calvin, bem como da relação entre as personagens, 
percebe‐se a constituição de uma
A) ironia.
B) antítese.
C) hipérbole.
D) comparação.
05. (PC-PI - Delegado de Polícia Civil- NUCEPE – 2018)
(https://www.google.com.br/search? – Acesso em 7.5.2018)
Os sentidos do texto e seu efeito de humor são promovidos por recursos de linguagem verbal e por recursos visuais específicos. Con‐
textualmente, esse efeito de humor é produzido
A) pela expressividade marcada na polissemia de “se vira”, evidenciada na intenção comunicativa do locutor.
B) pela expressão “se vira” que, em ambas as ocorrências, aparece com o mesmo sentido, por isso marcadas pela sinonímia.
C) pelo recurso da reiteração evidenciado pelo locutor ao proferir a expressão “é como falei”.
D) pela interpretação antonímica que o interlocutor faz em relação à expressão “se vira”, nas duas ocorrências.
E) pelo caráter irônico do locutor, evidenciado na sua preocupação ao proferir as palavras “e o que eu faço se eu atirar e matar você?”
LÍNGUA PORTUGUESA
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06. (Câmara de Quitandinha - PR - Técnico Legislativo – NC – 
UFPR- 2018)
O nobilíssimo ponto e vírgula
Estava na “capa” do UOL ontem: “Medo de ser assassinado 
atinge 3 em 4 brasileiros; 67% de jovens temem a PM”. Por favor, 
veja
o ponto e vírgula, prezado leitor. Que faz ele aí? É correto o seu 
emprego? [...]
Posto isso, voltemos ao título do UOL e ao ponto e vírgula que 
há nele. Esse título diz respeito a uma pesquisa realizada pelo Da‐
tafolha e publicada pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública. O 
tema da pesquisa, obviamente, é a violência no Brasil, que, como se 
sabe, é um país pacífico, solidário etc., etc., etc.
As duas informações que há no título são distintas: a primeira 
diz respeito ao medo de ser assassinado, sentimento de 76% dos 
entrevistados; a segunda diz respeito ao temor que 67% dos jovens 
entrevistados têm da Polícia Militar.
As informações são distintas, mas integram o mesmo assun‐
to, o mesmo campo, o mesmo território, por isso foi empregado 
(corretissimamente) o ponto e vírgula, que separa o primeiro bloco, 
completo, autônomo etc., do segundo bloco, também completo, 
autônomo etc.
O papel do ponto e vírgula é sempre o de separar partes au‐
tônomas de um todo, isto é, blocos que apresentam sentido e in‐
formação completos e pertencem ao mesmo conjunto, ao mesmo 
assunto. […]
(Pasquale Cipro Neto, publicado em:<https://www1.folha.uol.
com.br/ colunas/ pasquale/2016/11/1828820‐o‐nobilissimo‐pon‐
to‐e‐virgula.shtml?loggedpaywall>. Acesso em 01/06/18. Adapta‐
do) 
Em determinado momento do texto, o autor faz uso da ironia. 
Assinale a alternativa na qual podemos constatar tal uso.
A) “Por favor, veja o ponto e vírgula, prezado leitor. Que faz ele 
aí? É correto o seu emprego?”.
B) “O tema da pesquisa, obviamente, é a violência no Brasil, 
que, como se sabe, é um país pacífico, solidário etc., etc., etc.”.
C) “Esse título diz respeito a uma pesquisa realizada pelo Data‐
folha e publicada pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública”.
D) “As informações são distintas, mas integram o mesmo as‐
sunto, o mesmo campo, o mesmo território, por isso foi empregado 
(corretissimamente) o ponto e vírgula [...]”.
E) “O papel do ponto e vírgula é sempre o de separar partes 
autônomas de um todo [...]”.
Gabarito
01. B / 02. B / 03. A / 04. A / 05. A / 06. B
NORMA CULTA
A Linguagem Culta ou Padrão
É aquela ensinada nas escolas e serve de veículo às ciências 
em que se apresenta com terminologia especial. É usada pelas 
pessoas instruídas das diferentes classes sociais e caracteriza-se 
pela obediência às normas gramaticais. Mais comumente usada 
na linguagem escrita e literária, reflete prestígio social e cultural. 
É mais artificial, mais estável, menos sujeita a variações. Está pre-
sente nas aulas, conferências, sermões, discursos políticos, comu-
nicações científicas, noticiários de TV, programas culturais etc.
Ouvindo e lendo é que você aprenderá a falar e a escrever bem. 
Procure ler muito, ler bons autores, para redigir bem.
A aprendizagem da língua inicia‐se em casa, no contexto fa‐
miliar, que é o primeiro círculo social para uma criança. A criança 
imita o que ouve e aprende, aos poucos, o vocabulário e as leis 
combinatórias da língua. Um falante ao entrar em contato com ou‐
tras pessoas em diferentes ambientes sociais como a rua, a escola 
e etc., começa a perceber que nem todos falam da mesma forma. 
Há pessoas que falam de forma diferente por pertencerem a outras 
cidades ou regiões do país, ou por fazerem parte de outro grupo 
ou classe social. Essas diferenças no uso da língua constituem as 
variedades linguísticas.
Certas palavras e construções que empregamos acabam de‐
nunciando quem somos socialmente, ou seja, em que região do 
país nascemos, qual nosso nível social e escolar, nossa formação e, 
às vezes, até nossos valores, círculo de amizades e hobbies. O uso 
da língua também pode informar nossa timidez, sobre nossa capa‐
cidade de nos adaptarmos às situações novas e nossa insegurança.
A norma culta é a variedade linguística ensinada nas escolas, 
contida na maior parte dos livros, registros escritos, nas mídias te‐
levisivas, entre outros. Como variantes da norma padrão aparecem: 
a linguagem regional, a gíria, a linguagem específica de grupos ou 
profissões. O ensino da língua culta na escola não tem a finalidade 
de condenar ou eliminar a língua que falamos em nossa família ou 
em nossa comunidade. O domínio da língua culta, somado ao do‐
mínio de outras variedades linguísticas, torna‐nos mais preparados 
para nos comunicarmos nos diferentes contextos lingísticos, já que 
a linguagem utilizada em reuniões de trabalho não deve ser a mes‐
ma utilizada em uma reunião de amigos no final de semana.
Portanto, saber usar bem uma língua equivale a saber empre‐
gá‐la de modo adequado às mais diferentes situações sociais de que 
participamos.
A norma culta é responsável por representar as práticas linguís‐
ticas embasadas nos modelos de uso encontrados em textos for‐
mais. É o modelo que deve ser utilizado na escrita, sobretudo nos 
textos não literários, pois segue rigidamente as regras gramaticais. 
A norma culta conta com maior prestígio social e normalmente é 
associada ao nível cultural do falante: quanto maior a escolarização, 
maior a adequação com a língua padrão. 
Exemplo:
Venho solicitar a atenção de Vossa Excelência para que seja 
conjurada uma calamidade que está prestes a desabar em cima 
da juventude feminina do Brasil. Refiro-me, senhor presidente, ao 
movimento entusiasta que está empolgando centenas de moças, 
atraindo-as para se transformarem em jogadoras de futebol, sem 
se levar em conta que a mulher não poderá praticar este esporte 
violento sem afetar, seriamente, o equilíbrio fisiológico de suas fun-
ções orgânicas, devido à natureza que dispôs a ser mãe. 
A Linguagem Popular ou Coloquial
É aquela usada espontânea e fluentemente pelo povo. Mos-
tra-se quase sempre rebelde à norma gramatical e é carregada de 
vícios de linguagem (solecismo – erros de regência e concordân-
cia; barbarismo – erros de pronúncia, grafia e flexão; ambiguida-
de; cacofonia; pleonasmo), expressões vulgares, gírias e preferên-
cia pela coordenação, que ressalta o caráter oral e popular da lín-
gua. A linguagem popular está presente nas conversas familiares 
ou entre amigos, anedotas, irradiação de esportes, programas de 
TV e auditório, novelas, na expressão dos esta dos emocionais etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
9
Dúvidas mais comuns da norma culta
Perca ou perda
Isto é uma perda de tempo ou uma perca de tempo? Tomara 
que ele não perca o ônibus ou não perda o ônibus? Quais são as fra‐
ses corretas com perda e perca? Certo: Isto é uma perda de tempo.
Embaixo ou em baixo
O gato está embaixo da mesa ou em baixo da mesa? Continu‐
arei falando em baixo tom de voz ou embaixo tom de voz? Quais 
são as frases corretas com embaixo e em baixo? Certo: O gato está 
embaixo da cama
Ver ou vir
A dúvida no uso de ver e vir ocorre nas seguintes construções: 
Se eu ver ou se eu vir? Quando eu ver ou quando eu vir? Qual das 
frases com ver ou vir está correta? Se eu vir você lá fora, você vai 
ficar de castigo!
Onde ou aonde
Os advérbios onde e aonde indicam lugar: Onde você está? 
Aonde você vai? Qual é a diferença entre onde e aonde? Onde indi‐
ca permanência. É sinônimo de em que lugar. Onde, Em que lugar 
Fica?
Como escrever o dinheiro por extenso?
Os valores monetários, regra geral, devem ser escritos com al‐
garismos: R$ 1,00 ou R$ 1 R$ 15,00 ou R$ 15 R$ 100,00 ou R$ 100 
R$ 1400,00 ou R$ 1400.
Obrigado ou obrigada
Segundo a gramática tradicional e a norma culta, o homem ao 
agradecer deve dizer obrigado. A mulher ao agradecer deve dizer 
obrigada. 
Mal ou mau
Como essas duas palavras são, maioritariamente, pronunciadas 
da mesma forma, são facilmente confundidas pelos falantes. Qual a 
diferença entre mal e mau? Mal é um advérbio, antônimo de bem. 
Mau é o adjetivo contrário de bom.
“Vir”, “Ver” e “Vier”
A conjugação desses verbos pode causar confusão em algumas 
situações, como por exemplo no futuro do subjuntivo. O correto é, 
por exemplo, “quando você o vir”, e não “quando você o ver”.
Já no caso do verbo “ir”, a conjugação correta deste tempo ver‐
bal é “quando eu
vier”, e não “quando eu vir”.
“Ao invés de” ou “em vez de”
“Ao invés de” significa “ao contrário” e deve ser usado apenas 
para expressar oposição.
Por exemplo: Ao invés de virar à direita, virei à esquerda.
Já “em vez de” tem um significado mais abrangente e é usado 
principalmente como a expressão “no lugar de”. Mas ele também 
pode ser usado para exprimir oposição. Por isso, os linguistas reco‐
mendam usar “em vez de” caso esteja na dúvida.
Por exemplo: Em vez de ir de ônibus para a escola, fui de bici‐
cleta.
“Para mim” ou “para eu”
Os dois podem estar certos, mas, se você vai continuar a frase 
com um verbo, deve usar “para eu”.
Por exemplo: Mariana trouxe bolo para mim; Caio pediu para 
eu curtir as fotos dele.
“Tem” ou “têm”
Tanto “tem” como “têm” fazem parte da conjugação do verbo 
“ter” no presente. Mas o primeiro é usado no singular, e o segundo 
no plural.
Por exemplo: Você tem medo de mudança; Eles têm medo de 
mudança.
“Há muitos anos”, “muitos anos atrás” ou “há muitos anos 
atrás”
Usar “Há” e “atrás” na mesma frase é uma redundância, já que 
ambas indicam passado. O correto é usar um ou outro.
Por exemplo: A erosão da encosta começou há muito tempo; O 
romance começou muito tempo atrás.
Sim, isso quer dizer que a música Eu nasci há dez mil anos atrás, 
de Raul Seixas, está incorreta.
Questões
01. ( UFTM - Técnico em Anatomia e Necropsia- UFTM – 2018)
Observe as afirmações a respeito dos elementos linguísticos 
empregados no texto e analise se, de acordo com a norma culta, 
estão certas ou erradas:
I – Em “são mais sutis, porém tão ou mais violentas e danosas 
quanto a de Waack”, a conjunção “porém” pode ser substituída por 
“portanto”, sem alteração de sentido.
II – Em “o pecado corrente é o do vizinho, jamais o nosso; 
agressores são os outros, nunca nós mesmos; apontamos o dedo 
e atacamos atos e gestos racistas como o do jornalista, mas ignora‐
mos práticas igualmente racistas ao nosso redor, até dentro de nós 
mesmos”, o ponto e vírgula foi empregado para separar orações 
coordenadas que já possuem vírgulas.
III – No fragmento “a indignação não pode se resumir à reação 
ao comportamento de Waack, sob pena de transformarmos o deba‐
te sobre o racismo brasileiro numa discussão cosmética a respeito 
de gestos isolados”, a palavra destacada está empregada conotati‐
vamente.
IV – Os verbos “apontamos”, “atacamos” e “ignoramos”, em “o 
pecado corrente é o do vizinho, jamais o nosso; agressores são os 
outros, nunca nós mesmos; apontamos o dedo e atacamos atos e 
gestos racistas como o do jornalista, mas ignoramos práticas igual‐
mente racistas ao nosso redor, até dentro de nós mesmos.”, indicam 
uma ação pontual, no presente.
V – Em “...cometeu mais do que um deslize numa conversa 
privada, sem saber que se tornaria pública”, o elemento “se” de‐
sempenha a mesma função que em “É como se o Brasil não fosse 
racista, mas um país onde existe racismo”.
Assinale a opção que apresenta a sequência CORRETA:
A) E – C – C – C – E
B) E – C – C – E – E
C) C – E – E – C – E
D) C – E – C – E – C
02. (UFCA - Técnico de Laboratório - Práticas em Jornalismo – 
UFCA – 2018)
Assinale a alternativa correta quanto às regras gramaticais:
A) Qual a diferença entre crescimento e desenvolvimento? A 
diferença é que crescimento não conduz automaticamente à igual‐
dade nem à justiça sociais.
B) É preciso controles de fluxos de informações necessário às 
decisões da Reitoria.
LÍNGUA PORTUGUESA
10
C) Faziam vinte dias da morte do pai.
D) No passado, houveram dias melhores.
E) Há dias não consigo vê mais nada.
03. (Prefeitura de Presidente Kennedy - ES - Professor - Inglês 
– IBADE – 2018)
Quanto às variantes linguísticas presentes nas orações a seguir, 
assinale a alternativa em que a norma‐padrão da língua portuguesa 
é rigorosamente obedecida.
A) Hoje fazem dez anos que conheci Dirceu.
B) Os Estados Unidos prioriza a educação.
C) Os Estados Unidos mobilizam a economia mundial.
D) Cada um de nós falamos a verdade ao professor.
E) Deve existir muitas maneiras de conquistai um grande amor.
04. (FLAMA-SC – Geólogo- Unesc – 2019)
Agora você encontrará três notícias falsas e apenas uma verda‐
deira. Observe os exemplos dados com atenção e assinale a única 
que corresponde ao uso correto na língua portuguesa.
A) Trabalho no setor de controladoria a mais de 15 anos.
B) O material da apresentação que elaboramos será a cores.
C) O serviço da empresa de consultoria engloba a entrega a 
domicílio.
D) Já faz 16 anos que estamos morando em Laguna.
05. (CESGRANRIO - 2018 - Transpetro - Taifeiro – CESGRANRIO 
– 2018)
A forma verbal destacada está empregada adequadamente, de 
acordo com a norma‐padrão no que se refere aos verbos impesso‐
ais, em:
A) Os estudiosos do mundo inteiro calculam que faz duas déca‐
das que o consumo global ultrapassou a capacidade de recuperação 
total do planeta.
B) O alerta repetido pelos interessados na redução da pobre‐
za é: “Quantos anos têm que as políticas econômicas causam um 
enorme custo social!”
C) O curso de engenharia florestal foi inserido no currículo por‐
que faziam três semestres que os alunos demandavam essa nova 
formação.
D) Os jornais noticiaram que, durante a conferência sobre o cli‐
ma, haviam boas oportunidades de discutir temas relevantes para 
o planeta.
E) É evidente que, nas questões de mudanças climáticas, tra-
tam‐se de opiniões que situam ambientalistas e economistas em 
grupos distintos.
06. (Câmara de Salvador - BA - Analista Legislativo Municipal 
- Taquigrafia e Revisão – FGC – 2018)
Um adesivo plástico colado à janela de um automóvel mostrava 
a seguinte frase: “A salvação é um presente gratuito que Deus dá 
aos homens”.
A impropriedade dessa frase está em:
A) errar na acentuação da palavra “gratuito”;
B) escrever a expressão “aos homens” em lugar de “ao Ho‐
mem”;
C) mostrar uma redundância dispensável em “presente gratui‐
to”;
D) utilizar a oração “que Deus dá aos homens” em lugar de 
“dado por Deus aos homens”;
E) indicar a salvação como um presente em lugar de uma con‐
quista.
07. (UFCA - Técnico de Laboratório - Práticas em Jornalismo – 
UFCA – 2018)
Assinale a alternativa correta quanto às regras gramaticais:
A) “Houveram muitos momentos de alegria na festa do sindi‐
cato”.
B) “Fazem dias esperamos por uma solução”.
C) “Eu hei de aprender um dia”.
D) “Haverão riscos de morte”.
E) “Hão coisas a se fazer”.
Gabarito
01. B / 02. A / 03. C / 04. D / 05. A / 06.C / 07.C
ANÁLISE E A INTERPRETAÇÃO DO TEXTO SEGUNDO O 
GÊNERO EM QUE SE INSCREVE 
Compreender um texto trata da análise e decodificação do que 
de fato está escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Inter‐
pretar um texto, está ligado às conclusões que se pode chegar ao 
conectar as ideias do texto com a realidade. Interpretação trabalha 
com a subjetividade, com o que se entendeu sobre o texto.
Interpretar um texto permite a compreensão de todo e qual‐
quer texto ou discurso e se amplia no entendimento da sua ideia 
principal. Compreender relações semânticas é uma competência 
imprescindível no mercado de trabalho e nos estudos.
Quando não se sabe interpretar corretamente um texto pode‐
‐se criar vários problemas, afetando não só o desenvolvimento pro‐
fissional, mas também o desenvolvimento pessoal.
Busca de sentidos
Para a busca de sentidos do texto, pode‐se retirar do mesmo 
os tópicos frasais presentes em cada parágrafo. Isso auxiliará na 
apreensão do conteúdo exposto.
Isso porque é ali que se fazem necessários, estabelecem uma 
relação hierárquica do pensamento defendido, retomando ideias já 
citadas ou apresentando novos conceitos.
Por fim, concentre‐se nas ideias que realmente foram explici‐
tadas pelo autor. Textos argumentativos não costumam conceder 
espaço para divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas 
entrelinhas. Deve‐se ater às ideias do autor, o que não quer dizer 
que o leitor precise ficar preso na superfície do texto, mas é fun‐
damental que não sejam criadas suposições vagas e inespecíficas. 
Importância
da interpretação
A prática da leitura, seja por prazer, para estudar ou para se 
informar, aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a inter‐
pretação. A leitura, além de favorecer o aprendizado de conteúdos 
específicos, aprimora a escrita.
Uma interpretação de texto assertiva depende de inúmeros fa‐
tores. Muitas vezes, apressados, descuidamo‐nos dos detalhes pre‐
sentes em um texto, achamos que apenas uma leitura já se faz sufi‐
ciente. Interpretar exige paciência e, por isso, sempre releia o texto, 
pois a segunda leitura pode apresentar aspectos surpreendentes 
que não foram observados previamente. Para auxiliar na busca de 
sentidos do texto, pode‐se também retirar dele os tópicos frasais 
presentes em cada parágrafo, isso certamente auxiliará na apre‐
ensão do conteúdo exposto. Lembre‐se de que os parágrafos não 
estão organizados, pelo menos em um bom texto, de maneira alea‐
LÍNGUA PORTUGUESA
11
tória, se estão no lugar que estão, é porque ali se fazem necessários, 
estabelecendo uma relação hierárquica do pensamento defendido, 
retomando ideias já citadas ou apresentando novos conceitos.
Concentre‐se nas ideias que de fato foram explicitadas pelo au‐
tor: os textos argumentativos não costumam conceder espaço para 
divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas entrelinhas. 
Devemos nos ater às ideias do autor, isso não quer dizer que você 
precise ficar preso na superfície do texto, mas é fundamental que 
não criemos, à revelia do autor, suposições vagas e inespecíficas. 
Ler com atenção é um exercício que deve ser praticado à exaustão, 
assim como uma técnica, que fará de nós leitores proficientes.
Diferença entre compreensão e interpretação
A compreensão de um texto é fazer uma análise objetiva do 
texto e verificar o que realmente está escrito nele. Já a interpreta‐
ção imagina o que as ideias do texto têm a ver com a realidade. O 
leitor tira conclusões subjetivas do texto.
Gêneros Discursivos
Romance: descrição longa de ações e sentimentos de perso‐
nagens fictícios, podendo ser de comparação com a realidade ou 
totalmente irreal. A diferença principal entre um romance e uma 
novela é a extensão do texto, ou seja, o romance é mais longo. No 
romance nós temos uma história central e várias histórias secun‐
dárias.
 
Conto: obra de ficção onde é criado seres e locais totalmente 
imaginário. Com linguagem linear e curta, envolve poucas perso‐
nagens, que geralmente se movimentam em torno de uma única 
ação, dada em um só espaço, eixo temático e conflito. Suas ações 
encaminham‐se diretamente para um desfecho.
 
Novela: muito parecida com o conto e o romance, diferencia‐
do por sua extensão. Ela fica entre o conto e o romance, e tem a 
história principal, mas também tem várias histórias secundárias. O 
tempo na novela é baseada no calendário. O tempo e local são de‐
finidos pelas histórias dos personagens. A história (enredo) tem um 
ritmo mais acelerado do que a do romance por ter um texto mais 
curto.
 
Crônica: texto que narra o cotidiano das pessoas, situações que 
nós mesmos já vivemos e normalmente é utilizado a ironia para 
mostrar um outro lado da mesma história. Na crônica o tempo não 
é relevante e quando é citado, geralmente são pequenos intervalos 
como horas ou mesmo minutos.
 
Poesia: apresenta um trabalho voltado para o estudo da lin‐
guagem, fazendo‐o de maneira particular, refletindo o momento, 
a vida dos homens através de figuras que possibilitam a criação de 
imagens. 
 
Editorial: texto dissertativo argumentativo onde expressa aopi‐
nião do editor através de argumentos e fatos sobreum assuntoque 
está sendo muito comentado (polêmico). Sua intenção é convencer 
o leitor a concordar com ele.
 
Entrevista: texto expositivo e é marcado pela conversa de um 
entrevistador e um entrevistado para a obtenção de informações. 
Tem como principal característica transmitir a opinião de pessoas 
de destaque sobre algum assunto de interesse. 
Cantiga de roda: gênero empírico, que na escola se materiali‐
za em uma concretude da realidade. A cantiga de roda permite as 
crianças terem mais sentido em relação a leitura e escrita, ajudando 
os professores a identificar o nível de alfabetização delas.
 
Receita: texto instrucional e injuntivo que tem como objetivo 
de informar, aconselhar, ou seja, recomendam dando uma certa li‐
berdade para quem recebe a informação.
 
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL
O que é linguagem? É o uso da língua como forma de expressão 
e comunicação entre as pessoas. A linguagem não é somente um 
conjunto de palavras faladas ou escritas, mas também de gestos e 
imagens. Afinal, não nos comunicamos apenas pela fala ou escrita, 
não é verdade?
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem a analogia 
ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem utilizar o verbo? Se não, 
tente, e verá que é impossível se ter algo fundamentado e coeren‐
te! Assim, a linguagem verbal é a que utiliza palavras quando se fala 
ou quando se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da verbal, não 
utiliza vocábulo, palavras para se comunicar. O objetivo, neste caso, 
não é de expor verbalmente o que se quer dizer ou o que se está 
pensando, mas se utilizar de outros meios comunicativos, como: 
placas, figuras, gestos, objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: 
‐ um texto narrativo, uma carta, o diálogo, uma entrevista, uma 
reportagem no jornal escrito ou televisionado, um bilhete? = Lin-
guagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de futebol, o 
cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança, o aviso de “não 
fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identificação de “feminino” e 
“masculino” através de figuras na porta do banheiro, as placas de 
trânsito? = Linguagem não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao mesmo tem‐
po, como nos casos das charges, cartoons e anúncios publicitários.
Observe alguns exemplos:
Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol.
 
Placas de trânsito – “proibido andar de bicicleta”
LÍNGUA PORTUGUESA
12
 
Símbolo que se coloca na porta para indicar “sanitário mascu‐
lino”.
 
Imagem indicativa de “silêncio”.
 
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”. 
Fonte: http://www.brasilescola.com/redacao/linguagem.htm
TIPOLOGIA TEXTUAL
Descrever, narrar, dissertar
Tudo o que se escreve é redação. Elaboramos bilhetes, cartas, 
telegramas, respostas de questões discursivas, contos, crônicas, 
romances, empregando as modalidades redacionais ou tipos de 
composição: descrição, narração ou dissertação. Geralmente as 
modalidades redacionais aparecem combinadas entre si. Seja qual 
for o tipo de composição, a criação de um texto envolve conteúdo 
(nível de ideias, mensagem, assunto), estrutura (organização das 
ideias, distribuição adequada em introdução, desenvolvimento e 
conclusão), linguagem (expressividade, seleção de vocabulário) e 
gramática (norma da língua).
Narra-se o que tem história, o que é factual, o que acontece 
no tempo; afinal, o narrador só conta o que viu acontecer, o que lhe 
contaram como tendo acontecido ou aquilo que ele próprio criou 
para acontecer.
Descreve-se o que tem sensorialidade e, principalmente, per‐
ceptibilidade; afinal, o descrevedor é um discriminador de sensa‐
ções. Assim, descreve‐se o que se vê ou imagina‐se ver, o que se 
ouve ou imagina‐se ouvir, o que se pega ou imagina‐se pegar, o que 
se prova gustativamente ou imagina‐se provar, o que se cheira ou 
imagina‐se cheirar. Em outras palavras, descreve‐se o que tem li‐
nhas, forma, volume, cor, tamanho, espessura, consistência, cheiro, 
gosto etc. Sentimentos e sensações também podem ser caracteriza‐
dos pela descrição (exemplos: paixão abrasadora, raiva surda).
Disserta-se sobre o que pode ser discutido; o dissertador tra‐
balha com ideias, para montar juízos e raciocínios.
Descrição
A descrição procura apresentar, com palavras, a imagem de se‐
res animados ou inanimados — em seus traços mais peculiares e 
marcantes —, captados através dos cinco
sentidos. A caracterização 
desses entes obedece a uma delimitação espacial.
O quarto respirava todo um ar triste de desmazelo e boemia. 
Fazia má impressão estar ali: o vômito de Amâncio secava-se no 
chão, azedando o ambiente; a louça, que servia ao último jantar, 
ainda coberta pela gordura coalhada, aparecia dentro de uma lata 
abominável, cheia de contusões e roída de ferrugem. Uma banqui-
nha, encostada à parede, dizia com seu frio aspecto desarranjado 
que alguém estivera aí a trabalhar durante a noite, até que se extin-
guira a vela, cujas últimas gotas de estearina se derramavam me-
lancolicamente pelas bordas de um frasco vazio de xarope Larose, 
que lhe fizera as vezes de castiçal.
(Aluísio Azevedo)
Narração
A narração constitui uma sequência temporal de ações desen‐
cadeadas por personagens envoltas numa trama que culmina num 
clímax e que, geralmente, esclarecesse no desfecho.
Ouvimos passos no corredor; era D. Fortunata. Capitu compôs-
se depressa, tão depressa que, quando a mãe apontou à porta, ela 
abanava a cabeça e ria. Nenhum laivo amarelo, nenhuma contra-
ção de acanhamento, um riso espontâneo e claro, que ela explicou 
por estas palavras alegres:
— Mamãe, olhe como este senhor cabeleireiro me penteou; pe-
diu-me para acabar o penteado, e fez isto. Veja que tranças!
— Que tem? acudiu a mãe, transbordando de benevolência. 
Está muito bem, ninguém dirá que é de pessoa que não sabe pen-
tear.
— O quê, mamãe? Isto? redarguiu Capitu, desfazendo as tran-
ças. Ora, mamãe!
E com um enfadamento gracioso e voluntário que às vezes ti-
nha, pegou do pente e alisou os cabelos para renovar o penteado. D. 
Fortunata chamou-lhe tonta, e disse-lhe que não fizesse caso, não 
era nada, maluquices da filha. Olhava com ternura para mim e para 
ela. Depois, parece-me que desconfiou. Vendo-me calado, enfiado, 
cosido à parede, achou talvez que houvera entre nós algo mais que 
penteado, e sorriu por dissimulação...
(Machado de Assis)
O narrador conta fatos que ocorrem no tempo, recordando, 
imaginando ou vendo... O descrevedor caracteriza entes localizados 
no espaço. Para isso, basta sentir, perceber e, principalmente, ver. O 
dissertador expõe juízos estruturados racionalmente.
LÍNGUA PORTUGUESA
13
A trama narrativa apreende a ocorrência na sua dinâmica 
temporal. O processo descritivo suspende o tempo e capta o ente 
na sua espacialidade atemporal. A estrutura dissertativa articula 
ideias, relaciona juízos, monta raciocínios e engendra teses.
O texto narrativo é caracterizado pelos verbos nocionais 
(ações, fenômenos e movimentos); o descritivo, pelos verbos rela‐
cionais (estados, qualidades e condições) ou pela ausência de ver‐
bos; o dissertativo, indiferentemente, pelos verbos nocionais e/ou 
relacionais.
Dissertação
A dissertação consiste na exposição lógica de ideias discutidas 
com criticidade por meio de argumentos bem fundamentados.
Homens e livros
Monteiro Lobato dizia que um país se faz com homens e livros. 
O Brasil tem homens e livros. O problema é o preço. A vida humana 
está valendo muito pouco, já as cifras cobradas por livros exorbitam.
A notícia de que uma mãe vendeu o seu filho à enfermeira por 
R$ 200,00, em duas prestações, mostra como anda baixa a cotação 
da vida humana neste país. Se esse é o valor que uma mãe atribui a 
seu próprio filho, o que dizer quando não existem vínculos de paren-
tesco. De uma fútil briga de trânsito aos interesses da indústria do 
tráfico, no Brasil, hoje, mata-se por nada.
A falta de instrução, impedindo a maioria dos brasileiros de co-
nhecer o conceito de cidadania, está entre as causas das brutais 
taxas de violência registradas no país.
Os livros são, como é óbvio, a principal fonte de instrução já 
inventada pelo homem. E, para aprender com os livros, são neces-
sárias apenas duas condições: saber lê-los e poder adquiri-los. Pelo 
menos 23% dos brasileiros já encontram um obstáculo intransponí-
vel na primeira condição. Um número incalculável, mas certamente 
bastante alto, esbarra na segunda.
Aqui, um exemplar de uma obra de cerca de cem páginas sai 
por cerca de R$ 15,00, ou seja, 15% do salário mínimo. Nos EUA, 
uma obra com quase mil páginas custa US$ 7,95, menos da metade 
da brasileira e com 900 páginas a mais.
O principal fator para explicar o alto preço das edições nacio-
nais são as pequenas tiragens. Num país onde pouco se lê, de nada 
adianta fazer grandes tiragens. Perde-se, assim, a possibilidade de 
reduzir o custo do produto por meio dos ganhos de produção de 
escala.
Numa aparente contradição à famosa lei da oferta e da pro-
cura, o livro no Brasil é caro porque o brasileiro não lê. Vencer esse 
suposto paradoxo, alfabetizando a população e incentivando-a a ler 
cada vez mais, poderia resultar num salutar processo de queda do 
preço do livro e valorização da vida.
Um país se faz com homens e livros. Mas é preciso que os ho-
mens valham mais, muito mais, do que os livros.
(Folha de S. Paulo)
Na narração, encontramos traços descritivos que caracterizam 
cenários, personagens ou outros elementos da história. 
A descrição pode iniciar‐se com um pequeno parágrafo narrati‐
vo para precisar a localização espacial. 
A dissertação pode apresentar tese ou breves trechos argu‐
mentativos de natureza descritiva ou narrativa, desde que sejam 
exemplificativos para o assunto abordado. 
Resumindo:
A descrição caracteriza seres num determinado espaço → fo-
tografia.
A narração sequencia ações num determinado tempo → his-
tória.
A dissertação expõe, questiona e avalia juízos → discussão.
QUESTÕES
01. ( CRECI - 5º Região (GO) - Profissional de Suporte Adminis-
trativo – QUADRIX – 2019)
No texto, há predominância da tipologia:
A) narrativa.
B) dissertativa.
C) descritiva.
D) injuntiva.
E) instrucional.
02. (Prefeitura de Cuiabá - MT - Profissional Nível Médio - Ofi-
cial Administrativo – IBFC – 2019) 
Leia a charge a seguir e assinale a alternativa incorreta.
LÍNGUA PORTUGUESA
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A) O texto faz uso da prosopopeia, ou seja, da personificação de objetos inanimados para representar as mudanças tecnológicas.
B) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, é o sujeito da oração.
C) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, é o vocativo da oração.
D) O vocábulo “moleque”, que aparece no balão da direita, alude à novidade tecnológica.
03. (Prefeitura de Teixeiras - MG - Assistente Administrativo – FUNDEP -Gestão de Concursos – 2019)
Analise os textos a seguir.
Apesar de distintos, os dois textos pertencem à mesma tipologia. Trata‐se, portanto, de textos
A) injuntivos.
B) narrativos.
C) dissertativos.
D) descritivos.
LÍNGUA PORTUGUESA
15
04. (BRB – IADES-2019- Escriturário – IADES – 2019)
Com relação à tipologia, assinale a alternativa correta.
A) Os dois primeiros períodos do texto correspondem ao tópi‐
co‐frasal de um parágrafo argumentativo, em que se apresenta um 
ponto de vista acerca dos primeiros computadores.
B) O parágrafo apresenta características de texto injuntivo, vis‐
to que pretende convencer o leitor da importância do uso de com‐
putadores em bancos e seguradoras.
C) O parágrafo corresponde à introdução de um texto narrati‐
vo, em que se apresenta a história da evolução dos computadores.
D) O texto é predominantemente informativo, já que preten‐
de apenas apresentar fatos que compõem uma breve história dos 
computadores e a importância deles.
E) O texto é predominantemente descritivo, uma vez que obje‐
tiva pormenorizar o funcionamento dos computadores do respecti‐
vo surgimento aos dias de hoje.
05. (Prefeitura de Salvador - BA - Técnico de Enfermagem do 
Trabalho – FGV – 2019)
Não foi para isso
“Não sei se é verdade. Dizem que Santos‐Dumont suicidou‐se 
quando soube que, durante a Guerra Mundial, a primeira, de 1914 
a 1918, estavam usando aviões para bombardear cidades indefesas. 
Não fora para isso ‐‐ pensava ele ‐‐ que inventara a navegabilida‐
de no ar, façanha que ninguém lhe contesta, tampouco inventara 
o avião, cuja autoria lhe é indevidamente
negada pelos norte‐ame‐
ricanos.
Excetuando o Dr. Guilhotin, que construiu um aparelho espe‐
cífico para matar mais rapidamente durante os anos do Terror, na 
Revolução Francesa, em geral o pessoal que inventa alguma coisa 
pensa em beneficiar a humanidade, dotando‐a de recursos que tor‐
nam a vida melhor, se possível para todos”.
Carlos Heitor Cony, in Folha de São Paulo. 27/12/2007.
Esse fragmento de uma crônica de Cony é um exemplo de tex‐
to:
A) didático, pois ensina algo sobre personagens famosos.
B) descritivo, pois fornece dados sobre as invenções citadas.
C) narrativo, pois relata a história da criação do avião e da gui‐
lhotina.
D) argumentativo, pois apresenta fato que comprova o título 
da crônica.
E) histórico, pois traz informações sobre o passado a fim de re‐
gistrá‐lo.
06. (DPE-RJ - Técnico Médio de Defensoria Pública – FGV – 
2019)
“Em linhas gerais a arquitetura brasileira sempre conservou a 
boa tradição da arquitetura portuguesa. De Portugal, desde o des‐
cobrimento do Brasil, vieram para aqui os fundamentos típicos da 
arquitetura colonial. Não se verificou, todavia, uma transplantação 
integral de gosto e de estilo, porque as novas condições de vida em 
clima e terras diferentes impuseram adaptações e mesmo impro‐
visações que acabariam por dar à do Brasil uma feição um tanto 
diferente da arquitetura genuinamente portuguesa ou de feição 
portuguesa. E como arquitetura portuguesa, nesse caso, cumpre 
reconhecer a de característica ou de estilo barroco”.
(Luís Jardim, Arquitetura brasileira. Cultura, SP: 1952)
Pela estrutura geral do texto 2, ele deve ser incluído entre os 
textos:
A) descritivos;
B) narrativos;
C) dissertativo‐expositivos;
D) dissertativo‐argumentativos;
E) injuntivos.
07. (DPE-RJ - Técnico Médio de Defensoria Pública – FGV – 
2019)
O jornal O Globo, de 15/2/2019, publicou o seguinte texto:
“Sem equipamentos, previsão de tempo no Rio é falha. Dados 
do Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet) mostram que o Rio 
tem apenas sete estações meteorológicas na capital, insuficientes 
para prever ou monitorar com precisão o volume de chuvas. Pelo 
padrão internacional, seriam necessárias 84 no município. Falta de 
pessoal também é problema”.
Sendo um texto informativo, o texto apresenta a seguinte falha:
A) mostra dois problemas sem dar detalhes;
B) deixa de indicar o problema mais grave;
C) não indica a razão de a previsão ser falha;
D) anexa uma frase final não previsível no título;
E) confusão semântica entre Rio, capital e município.
LÍNGUA PORTUGUESA
16
08. (UERJ – Técnico em Enfermagem – CEPUERJ – 2019) 
A fala do médico pode ser considerada um exemplo do modo 
de organização textual:
A) argumentativo, uma vez que apresenta argumentos para de‐
fender a literatura como método terapêutico.
B) injuntivo, uma vez que apresenta instruções para a obtenção 
de uma vida saudável por meio da terapia literária.
C) narrativo, uma vez que narra situações em que a literatura 
pode ser empregada como um recurso terapêutico.
D) descritivo, uma vez que descreve os procedimentos terapêu‐
ticos necessários para viver melhor com o auxílio da literatura.
GABARITO
01. B / 02. B / 03. A / 04. D / 05.D / 06. D / 07.D / 08. B
GÊNEROS TEXTUAIS
Os gêneros variam de acordo com a intenção comunicativa e 
com as particularidades em relação à linguagem, à estrutura e ao 
conteúdo. Assim, os gêneros textuais exercem uma função social 
dentro de um processo de comunicação.
O processo de comunicação se dá através dos gêneros textuais, 
pois eles estão intimamente ligados à história da comunicação e 
da linguagem. Cada gênero textual apresenta especificidades que 
permitem identificar a sua classificação. Os gêneros possuem estru‐
turas e características próprias, no entanto, vale ressaltar que eles 
são flexíveis e não possuem estrutura fixa.
Desse modo, os gêneros textuais estão em permanente evolu‐
ção. Isso significa que dependendo da necessidade de comunica‐
ção, novos gêneros podem surgir. A linguagem aparece nos textos 
de forma diversa. Alguns textos podem apresentar mais de um tipo 
de linguagem, em outros a linguagem pode aparecer de forma mes‐
clada. Portanto, para identificar o gênero de um texto, é preciso ob‐
servar qual a linguagem predominante. Para isso, o primeiro passo 
é conhecer quais são os tipos de gêneros textuais.
Propaganda
Conjunto das técnicas e atividades de informação e de per‐
suasão, destinadas a influenciar as opiniões, os sentimentos e as 
atitudes do público num determinado sentido. Ação planejada e 
racional, desenvolvida através dos veículos de comunicação, para 
divulgação das vantagens, das qualidades e da superioridade de um 
produto, de um serviço, de uma marca, de uma ideia, de uma dou‐
trina, de uma instituição etc. Processo de disseminar informações 
para fins ideológicos (políticos, filosóficos, religiosos) ou para fins 
comerciais. No Brasil e em alguns outros países de língua latina, as 
palavras propaganda e publicidade são geralmente usadas com o 
mesmo sentido, e esta tendência para ser definitiva, independente 
das tentativas de definição que possamos elaborar em dicionários 
ou em livros acadêmicos. As expressões agência de propaganda e 
agência de publicidade são usadas indistintamente. 
Qualquer mensagem, texto, anúncio, cartaz etc., com caráter 
publicitário.
(Dicionário de Comunicação, Carlos Alberto Rabaça.)
Anúncio publicitário
O anúncio publicitário (ou simplesmente publicidade) é um 
gênero textual que promove um produto ou uma ideia sendo veicu‐
lado pelos meios de comunicação de massa:jornais, revistas, televi‐
são, rádio e internet. Podemos encontrá‐lo também em outdoors, 
panfletos, faixas ou cartazes na rua, no ônibus, no metrô etc.
A principal característica desse tipo de texto é precisamente o 
convencimento do consumidor para a compra de um produto ou 
serviço.
Os publicitários, ou seja, aqueles que produzem os anúncios 
publicitários, utilizam diversas ferramentas discursivas, como ima‐
gens linguagens simples e humor, como o intuito de chamar a aten-
ção do consumidor. Para tanto, apresentam verbos no imperativo, 
vocativo ou pronomes de tratamento como você, senhor, senhora 
etc.
“Você também pode ter um”; “Estudante, faça o curso conos‐
co”, “Compre dois e leve três”.
De acordo com as funções de linguagem, os anúncios publici‐
tários são textos que apresentam a função conativa ou apelativa 
da linguagem.
Publicidade de utilidade pública
Destina‐se a divulgar temas de interesse social e apresenta 
comando de ação objetivo, claro e de fácil entendimento, com o 
intuito de informar, educar, orientar, mobilizar, prevenir ou alertar 
a população para a adoção de comportamentos que gerem benefí‐
cios individuais e/ou coletivos;
Publicidade de utilidade pública deve:
I. Vincular‐se a objetos sociais de inquestionável interesse 
público, sempre assumindo caráter educativo, informativo ou de 
orientação social;
II. Conter sempre um comando, que oriente a população a ado‐
tar um comportamento, e uma promessa de benefício, individual 
ou coletivo, que possa vir a ser cobrado pelo cidadão;
III. Expressar‐se com objetividade e clareza;
IV. Utilizar linguagem de fácil entendimento para o cidadão.
Cartum (do inglês cartoon)
“Desenho caricatural que apresenta uma situação humorística, 
utilizando, ou não, legendas.” (Aurélio). Desenho humorístico ou 
caricatural, espécie de anedota gráfica, que satiriza os comporta‐
mentos humanos, geralmente destinada à publicação jornalística.
Charge
Representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em 
que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que 
é do conhecimento público.
Tira
Segmento de uma história em quadrinhos, usualmente consti‐
tuído de uma única faixa horizontal, contendo três ou quatro qua‐
dros.
LÍNGUA PORTUGUESA
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História em quadrinhos
Arte de narrar uma história através da sequência de desenhos 
e legendas dispostos em quadros.
Slogan
Palavra ou frase usada com frequência, em geral associada