Quiz de Leitura e produção textual

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• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Observe as afirmações a seguir: 
I - Especialmente a partir dos anos 1970, temos duas grandes vertentes que norteiam a produção 
literária: a do questionamento e a da representação. 
II - Obras apresentam frequentemente a temática das mazelas sociais, problematizando questões de 
cunho humanístico. 
III - As narrativas tradicionais de origem africana e indígena ganham espaço na literatura em geral e, de 
maneira mais específica, na literatura infantil. 
IV - Há uma maior influência dos estudos da psicologia e da pedagogia, norteando as obras de acordo 
com as “supostas” potencialidades da criança em cada faixa etária. 
Sobre a produção literária infantil do período posterior a Monteiro Lobato, é possível afirmar: 
 
 
Resposta Selecionada: 
I, II, III e IV estão corretas 
Respostas: 
Apenas I e II estão corretas 
 
I, II, III e IV estão corretas 
 
Apenas II e IV estão corretas 
 
Apenas I, III e IV estão corretas 
 
Apenas II e IV estão corretas 
Comentário da 
resposta: 
Resposta b) I, II, III e IV estão corretas. 
Todas as alternativas apresentadas destacam pontos importantes relacionados à 
produção literária voltada à infância no Brasil após a fase lobatiana. 
 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Leia o excerto: 
“Produzir textos escritos é um ato complexo, pois envolve o desenvolvimentoda capacidade de 
coordenar e integrar operações de vários níveis e conhecimentos diversos: lingüísticos, cognitivos e 
sociais. O escritor se depara com a necessidade de gerar e selecionar idéias e conteúdos, de organizar 
lingüisticamente tais idéias e conteúdos – o que envolve escolhas lingüísticas apropriadas 
(textualização) – e de registrar o texto, de modo que ele atenda à finalidade e ao interlocutor visados. 
Para isso, o produtor de textos necessita acionar uma série de conhecimentos. Como sugerem Leal e 
Luz (2001), ele precisará usar informações sobre normas de notação escrita; atentar para as normas 
gramaticais de concordância; usar recursos coesivos; decidir sobre a estruturação das frases; 
 
selecionar vocábulos; usar conhecimentos sobre o gênero de texto a produzir; refletir sobre o conteúdo 
a ser tratado, entre outras tantas decisões” (LEAL; BRANDÃO, 2007, p. 27). 
O processo de textualização pode ser sintetizado como: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do conjunto de 
marcas linguísticas que constituirão o texto, ou seja, é a escrita do texto em si. 
Respostas: a. 
textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do conjunto de 
marcas linguísticas que constituirão o texto, ou seja, é a escrita do texto em si. 
 
b. 
textualização é a operação de organizar as sequências tipológicas do planejamento 
em texto. 
 
c. 
textualização é a operação de organizar frases soltas em um texto, respeitando a 
estrutura do gênero. 
 
d. 
textualização é a operação de aplicar aspectos notacionais como a pontuação. 
 
e. 
textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do conjunto de 
regras gramaticais da língua portuguesa 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa a) textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do 
conjunto de marcas linguísticas que constituirão o texto, ou seja, é a escrita do texto 
em si. 
A alternativa descreve que a operação de textualização é responsável por articular as 
diversas facetas envolvidas na produção textual na escrita do texto em si.LEAL, Telma 
Ferraz Leal; BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi (Orgs.). Produção de textos na escola: 
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. 1 ed., 1 reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 
2007. 
 
 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
De acordo com Cagliari (1999), o aumento da produção e circulação de textos, em decorrência do 
desenvolvimento de novas tecnologias, provoca transformações nos modos como as pessoas se 
comunicam. Sendo assim, é INCORRETO afirmar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Apenas com o advento dos computadores domésticos houve a inserção de 
sistemas ideográficos na sociedade brasileira. 
Respostas: a. 
 
O excesso de caracteres das escritas ideográficas não representa um problema 
quando contamos com dispositivos com alta capacidade de armazenamento. 
 
b. 
Com o incremento das tecnologias, é cada vez mais frequente a convivência do 
sistema de escrita alfabético com o sistema de escrita ideográfico. 
 
c. 
A utilização dos sistemas de escrita está sempre e necessariamente vinculado às 
tecnologias disponíveis em uma dada sociedade e em uma dada época. 
 
d. 
Analisando o uso dos sistemas de escrita, observamos que há uma coexistência 
dos sistemas de escrita em função do contexto de produção de texto. 
 
e. 
Apenas com o advento dos computadores domésticos houve a inserção de 
sistemas ideográficos na sociedade brasileira. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta e) Apenas com o advento dos computadores domésticos houve a inserção 
de sistemas ideográficos na sociedade brasileira. 
 
A afirmação é incorreta, pois a transformação nos modos de comunicação, 
especialmente o uso do sistema ideográfico de escrita, ocorre de maneira processual, 
sendo sofisticado e adaptado ao longo do tempo. O capítulo cita, como exemplo, o uso 
da escrita ideográfica em placas e gibis, modos de produção textual muito anteriores 
ao desenvolvimento dos computadores pessoais, e mais ligados à urbanização (no 
caso das placas) e da investida econômica das editoras desde o início do século 
(como os almanaques). 
CAGLIARI, L.C. Diante das letras: A escrita na alfabetização. Campinas. Mercado de 
Letras. 1999. 
 
 
• Pergunta 4 
0 em 1 pontos 
 
Com relação à literatura afro-brasileira, Duarte pondera: 
 
“No entanto, o tema negro não é único ou obrigatório, nem se transforma numa camisa de força para o 
autor afrodescendente, o que redundaria em visível empobrecimento. Por outro lado, nada obriga que a 
matéria ou o assunto negro estejam ausentes da escrita dos brancos, atraídos desde cedo pela busca 
do exótico e da cor local. Nas primeiras décadas do modernismo – auge da moda primitivista e negrista 
na literatura e nas artes de vanguarda – ocorrem inúmeras apropriações, incorporadas a textos hoje 
clássicos, apesar da advertência de Oswald de Andrade contra a “macumba para turistas”. Por isto 
mesmo, é preciso enfatizar que a adoção da temática afro não deve ser considerada isoladamente e, 
sim, em sua interação com outros fatores, como autoria e o ponto de vista (DUARTE, 2008, p. 14). 
 
De acordo com o que Duarte assinala no excerto e com o que foi abordado no capítulo 8, os seguintes 
aspectos devem ser considerados na classificação da literatura afro-brasileira: 
 
Resposta Selecionada: a. 
Autoria, ponto de vista, estilo e linguagem. 
Respostas: a. 
Autoria, ponto de vista, estilo e linguagem. 
 
b. 
Autoria, temática, ponto de vista, ritmo e versatilidade. 
 c. 
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público leitor. 
 
d. 
Linguagem, temática, estilo e versatilidade. 
 
e. 
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e ritmo. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa c) Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público leitor. 
A alternativa c) traz os elementos apontados por Duarte para se caracterizar a 
literatura afro-brasileira. 
DUARTE, E. A. Literatura afro-brasileira: um conceito em construção. Estudos de 
literatura brasileira contemporânea, Brasília, v. 1, p. 11-24, 2008. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
De acordo com o referencial teórico abordado no capítulo 10, analise a tirinha: 
 
QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins Fontes, 1988. 
A partir da leitura realizada no capítulo 10, é correto afirmar que a tirinha: 
I. Satiriza os textos que circulam na escola visando apenas o ensino de regras ortográficas. 
II. Pressupõeque na escola deveria haver maior contato com textos literários, de modo que o repertório 
dos alunos fosse incrementado. 
III. Faz um jogo com a aliteração pela repetição do fonema /s/, criando um efeito cômico. 
Resposta Selecionada: d. 
I e II somente 
Respostas: a. 
I somente 
 
b. 
II somente 
 
c. 
III somente 
 d. 
I e II somente 
 
e. 
I e III somente 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa d) I e II somente. 
A alternativa III não aborda as questões desenvolvidas no capítulo 10 e não salienta 
a ‘fabricação’ de textos utilizados para o mero ensino da ortografia em detrimento da 
circulação e ensino de textos literários na escola. 
 
QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins 
Fontes, 1988. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Bagno (2006) constata que: “As fábulas devem ter sido usadas com objetivos claramente pedagógicos: 
a pequena narrativa exemplar serviria como instrumento de aprendizagem, fixação e memorização dos 
valores morais do grupo social. ” De acordo com o autor, é correto afirmar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
As fábulas, narrativas geralmente curtas, eram transmitidas oralmente, de geração 
para geração, e tinham como objetivo inculcar valores importantes para todas as 
faixas etárias. 
Respostas: a. 
Desde sua origem, as fábulas são um gênero destinado ao público infantil, dado seu 
caráter essencialmente pedagógico. 
 
b. 
A fábula é uma narrativa que traz exemplos concretos do cotidiano, sem o uso de 
qualquer figurativização. 
 
c. 
A fixação e a memorização das fábulas eram feitas por meio de leituras repetitivas 
de textos escritos destinados ao público em geral. 
 
d. 
As fábulas, narrativas geralmente curtas, eram transmitidas oralmente, de geração 
para geração, e tinham como objetivo inculcar valores importantes para todas as 
faixas etárias. 
 
e. 
A moralidade transmitida pelas fábulas tinha caráter estritamente religioso e sua 
aprendizagem era garantida por meio do ensino nas instituições religiosas. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta d) As fábulas, narrativas geralmente curtas, eram transmitidas oralmente, 
de geração para geração, e tinham como objetivo inculcar valores importantes para 
todas as faixas etárias. 
As fábulas eram transmitidas oralmente e destinadas a todos os indivíduos de um 
grupo social, sem distinção de idade. 
BAGNO, M. Fábulas fabulosas. In: CARVALHO, M. A. F. de, MENDONÇA, R. H. 
(orgs). Práticas de leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006. 180 p. 
 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Leia os excertos abaixo: 
 
“Além da mudança ao longo do tempo, os gêneros também podem apresentar variações num mesmo 
momento histórico: uma campanha publicitária, de um mesmo produto, apresenta anúncios com 
feições um pouco diferentes, a depender do público-alvo (mulher, criança, adolescente, etc.) e do 
suporte (outdoor, revista semanal, jornal diário, cartaz, etc.), por exemplo. É por isso que se afirma 
serem os gêneros dotados de uma plasticidade determinada pelas situações interativas socio-
históricas. Logo, o trato dos gêneros diz respeito ao trato da língua em seu cotidiano nas mais diversas 
formas (MILLER, 1984). Como destaca Bronckart (1999:103), “a apropriação dos gêneros é um 
mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas humanas”. 
É a partir deles que nos inserimos como falantes numa sociedade. Os gêneros, então, são entidades 
empíricas em situações comunicativas em que predominam os aspectos relativos a funções, 
propósitos, ações e conteúdos” (MENDONÇA, 2007, p.30). 
 
“Schneuwly e Dolz (1999, p. 7) afirmam que os gêneros textuais funcionam como ‘um modelo comum, 
como uma representação integrante que determina um horizonte de expectativa para os membros de 
uma comunidade confrontados às mesmas práticas de linguagem’, ou seja, como os textos que 
circulam na sociedade têm semelhanças entre si e são adotados em situações cujas finalidades são 
também semelhantes, então os indivíduos, ao participarem das situações de interação, começam, 
mesmo que nem sempre de forma consciente, a aprender sobre as características dos textos que são 
produzidos naquelas situações. Todorov (1980, p. 49), a esse respeito, diz que os gêneros textuais 
funcionam como ‘horizontes de expectativa’ para os leitores e ‘modelos de escrita’ para os que 
escrevem textos, ou seja, quando temos necessidade de ler um texto para atingir determinado objetivo, 
buscamos exemplares de gêneros textuais que atendem a essa finalidade. Por exemplo, se queremos 
fazer um bolo, procuramos uma receita culinária, que é o gênero mais comum nesse tipo de situação e, 
por termos participado de outras situações em que nos deparamos com receitas culinárias, sabemos 
como ela se organiza e os tipos de informações que encontraremos lá. Por outro lado, quando 
precisamos produzir um texto, buscamos, na nossa memória, conhecimentos sobre como os textos 
escritos naquele tipo de situação se organizam. Por exemplo, se queremos contar alguma novidade a 
alguém que está distante e que não dispõe de telefone naquele momento ou cuja ligação telefônica 
seria muito cara, escrevemos uma carta ou um e-mail. Por termos visto outras cartas ou e-mails que 
tenham sido escritos com finalidades similares, sabemos quais são suas características mais 
recorrentes” (LEAL; BRANDÃO, 2007, p. 15). 
 
A partir dos fragmentos observados, analise as afirmações a seguir: 
 
I. Os gêneros textuais funcionam como ferramentas comunicativas fundamentais para o desempenho 
dos sujeitos nas interações sociais. 
II. Os textos que circulam na sociedade apresentam características similares que, ao longo do tempo, 
vão construindo modelos comunicativos nas relações entre sujeitos delimitando certos “horizontes de 
expectativa” que norteiam tanto a produção quanto a leitura/escuta de textos. 
III. A leitura e a produção de textos não implicam, necessariamente, uma finalidade social: os sujeitos 
buscam os gêneros para o desenvolvimento de características morais e éticas por meio dos textos. 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: b. 
I e II somente 
Respostas: a. 
I, II e III 
 b. 
I e II somente 
 
c. 
I e III somente 
 
d. 
II e III somente 
 
e. 
III somente 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa b) I e II somente. 
 
A alternativa III está equivocada pois ela nega a finalidade social, noção 
fundamental na definição do conceito de gênero textual, conforme explicitado no 
excerto apresentado. 
 
MENDONÇA, Márcia; SANTOS, Carmi Ferraz; CAVALCANTI, Marianne C. B. 
(Orgs.). Diversidade textual: os gêneros na sala de aula. 1. ed., 1. reimp. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2007. p.30. 
LEAL, Telma; BRANDÃO, Ana Carolina Perusi. Produção de textos na escola: 
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 
 
 
 
• Pergunta 8 
0 em 1 pontos 
 
Uma das ideias fundadoras na proposta de Micotti (2009) e Jolibert (2009) é que as crianças aprendem 
a ler e a escrever em suas interações com a escrita em situações repletas de significado para elas. 
Para as autoras, apenas a interação com textos em situações comunicativas reais pode promover o 
acesso dos alunos à “cultura da língua escrita”. Assim apregoam dois pontos fundamentais que devem 
ser desenvolvidos de maneira concomitante: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
O trabalho com fragmentos de textos que possam ilustrar aos alunos a diversidade 
dos gêneros disponíveis na sociedade e a disponibilização de palavras-chave 
organizadas de acordo com as famílias silábicas. 
Respostas: a. 
 
A construção de modelos a partir dos diferentes tipos textuais e a disponibilização de 
palavras-chave organizadas de acordo com as famílias silábicas. 
 
b. 
O desenvolvimento de textos de memória e a consolidação das representações 
ortográficas que normatizam alíngua escrita. 
 
c. 
O trabalho com fragmentos de textos que possam ilustrar aos alunos a diversidade 
dos gêneros disponíveis na sociedade e a disponibilização de palavras-chave 
organizadas de acordo com as famílias silábicas. 
 
d. 
A construção de uma representação da escrita e a apropriação progressiva e 
estruturada do funcionamento da língua escrita. 
 
e. 
O desenvolvimento de textos de memória e a apropriação progressiva e estruturada 
do funcionamento da língua escrita. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa d) A construção de uma representação da escrita e a apropriação 
progressiva e estruturada do funcionamento da língua escrita. 
 
Para as autoras, 
• a construção de uma representação da escrita ocorre: na interação com textos 
diversos em contextos de uso reais, os alunos têm a possibilidade de construir sua 
própria representação de usos sociais da escrita e assim compreender a língua escrita 
para organizar os próprios pensamentos e pensar o mundo que o cerca; 
• a apropriação progressiva e estruturada do funcionamento da língua escrita ocorre: 
no interior do processo de interação entre alunos e textos, o trabalho pedagógico deve 
proporcionar a construção de “chaves linguísticas”, que atuem como 
ferramentas necessárias para a participação na cultura da língua escrita, ou seja, o 
desenvolvimento de instrumentos que a auxiliem na tarefa de leitura e escrita. 
JOLIBERT, Josette. A pedagogia por projetos como alavanca para as aprendizagens. 
In: MICOTTI, Maria Cecília de Oliveira. Leitura e escrita: como aprender com êxito por 
meio da pedagogia por projetos. São Paulo: Contexto, 2009.MICOTTI, Maria Cecília de 
Oliveira. Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia por 
projetos. São Paulo: Contexto, 2009. 
 
• Pergunta 9 
0 em 1 pontos 
 
De acordo com Faria (2009) a composição narrativa dos contos apresenta uma estrutura bastante 
convencional, sendo possível observarmos os elementos: situação inicial, desenvolvimento, 
desequilíbrio, as tentativas de solução e o desenlace. Em relação à estrutura tradicional dos contos na 
literatura infantil é correto afirmarmos: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
As marcas linguísticas, como as locuções temporais, são imprescindíveis na 
construção da narrativa de estrutura tradicional, pois contribuem para a 
compreensão do leitor. 
Respostas: a. 
Os textos são curtos e tem seu início com uma situação de equilíbrio entre os 
personagens. 
 
b. 
As histórias puramente visuais não apresentam estrutura tradicional. 
 
c. 
As marcas linguísticas, como as locuções temporais, são imprescindíveis na 
construção da narrativa de estrutura tradicional, pois contribuem para a 
compreensão do leitor. 
 
d. 
As buscas de solução precisam, necessariamente, trazer um elemento da ordem do 
mágico, do maravilhoso. 
 
e. 
O desenlace da história é marcado pela resolução do problema que gera o 
desequilíbrio, sendo sempre marcado pela atuação de sucesso do protagonista da 
narrativa. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta a) Os textos são curtos e tem seu início com uma situação de equilíbrio entre 
os personagens. 
De acordo com Faria (A obra se abre ao leitor a partir da situação inicial que apresenta 
um estado de equilíbrio prestes ou já entrando em estado de tensão. A seguir há o 
desenvolvimento, que consiste na modificação do estado de equilíbrio para o 
desequilíbrio com o surgimento de um problema. O cerne da narrativa concentra as 
tentativas de solução com ou sem a ajuda de pessoas ou atos reais ou da ordem do 
maravilhoso. Por fim, há o desenlace que pode ser bem-sucedido ou malsucedido. 
Quando tudo corre bem há a solução do problema e o equilíbrio inicial é recuperado. 
Na segunda opção o problema não é resolvido e o equilíbrio inicial não é recuperado. 
FARIA, M. A. Como usar a literatura infantil em sala de aula. São Paulo: Contexto, 
2009. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Com relação às políticas públicas de incentivo à leitura no Brasil, destacam-se como mais relevantes e 
em vigor até os dias atuais: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca 
da Escola (PNBE). 
Respostas: a. 
 
Programa Nacional Sala de leitura (PNSL) e o Programa Nacional do Livro 
Didático (PNLD). 
 
b. 
Proler (Programa Nacional de Incentivo à Leitura). 
 c. 
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e a Biblioteca do Professor. 
 
d. 
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca 
da Escola (PNBE). 
 
e. 
Proler (Programa Nacional de Incentivo à Leitura) e o Programa Nacional 
Biblioteca da Escola (PNBE). 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa d) Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional 
Biblioteca da Escola (PNBE). 
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca da 
Escola (PNBE) foram os programas de âmbito federal que tiveram mais fôlego como 
políticas públicas de formação de leitores. 
 
BALÇA, Ângela; JUNQUEIRA, Renata de Souza. Políticas públicas de leitura em 
Portugal e Brasil: novos caminhos, velhos problemas. Educação, Porto Alegre, v. 35, 
n. 3, p. 371-379, set./dez. 2012. 
 
 
Terça-feira, 15 de Setembro de 2020 17h22min45s BRT 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Observe as afirmações a seguir: 
I - Especialmente a partir dos anos 1970, temos duas grandes vertentes que norteiam a produção 
literária: a do questionamento e a da representação. 
II - Obras apresentam frequentemente a temática das mazelas sociais, problematizando questões de 
cunho humanístico. 
III - As narrativas tradicionais de origem africana e indígena ganham espaço na literatura em geral e, de 
maneira mais específica, na literatura infantil. 
IV - Há uma maior influência dos estudos da psicologia e da pedagogia, norteando as obras de acordo 
com as “supostas” potencialidades da criança em cada faixa etária. 
Sobre a produção literária infantil do período posterior a Monteiro Lobato, é possível afirmar: 
 
 
Resposta Selecionada: 
I, II, III e IV estão corretas 
Respostas: 
Apenas I e II estão corretas 
 
I, II, III e IV estão corretas 
 
Apenas II e IV estão corretas 
 
Apenas I, III e IV estão corretas 
 
Apenas II e IV estão corretas 
Comentário da 
resposta: 
Resposta b) I, II, III e IV estão corretas. 
Todas as alternativas apresentadas destacam pontos importantes relacionados à 
produção literária voltada à infância no Brasil após a fase lobatiana. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
Leia o excerto: 
“Produzir textos escritos é um ato complexo, pois envolve o desenvolvimentoda capacidade de 
coordenar e integrar operações de vários níveis e conhecimentos diversos: lingüísticos, cognitivos e 
sociais. O escritor se depara com a necessidade de gerar e selecionar idéias e conteúdos, de organizar 
lingüisticamente tais idéias e conteúdos – o que envolve escolhas lingüísticas apropriadas 
(textualização) – e de registrar o texto, de modo que ele atenda à finalidade e ao interlocutor visados. 
Para isso, o produtor de textos necessita acionar uma série de conhecimentos. Como sugerem Leal e 
Luz (2001), ele precisará usar informações sobre normas de notação escrita; atentar para as normas 
gramaticais de concordância; usar recursos coesivos; decidir sobre a estruturação das frases; 
selecionar vocábulos; usar conhecimentos sobre o gênero de texto a produzir; refletir sobre o conteúdo 
a ser tratado, entre outras tantas decisões” (LEAL; BRANDÃO, 2007, p. 27). 
O processo de textualização pode ser sintetizado como: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do conjunto de 
marcas linguísticas que constituirão o texto, ou seja, é a escrita do texto em si. 
Respostas: a. 
textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do conjunto de 
marcaslinguísticas que constituirão o texto, ou seja, é a escrita do texto em si. 
 
b. 
textualização é a operação de organizar as sequências tipológicas do planejamento 
em texto. 
 
c. 
textualização é a operação de organizar frases soltas em um texto, respeitando a 
estrutura do gênero. 
 
 
d. 
textualização é a operação de aplicar aspectos notacionais como a pontuação. 
 
e. 
textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do conjunto de 
regras gramaticais da língua portuguesa 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa a) textualização é a operação que incide na aplicação e na linearização do 
conjunto de marcas linguísticas que constituirão o texto, ou seja, é a escrita do texto 
em si. 
A alternativa descreve que a operação de textualização é responsável por articular as 
diversas facetas envolvidas na produção textual na escrita do texto em si.LEAL, Telma 
Ferraz Leal; BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi (Orgs.). Produção de textos na escola: 
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. 1 ed., 1 reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 
2007. 
 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
De acordo com Cagliari (1999), o aumento da produção e circulação de textos, em decorrência do 
desenvolvimento de novas tecnologias, provoca transformações nos modos como as pessoas se 
comunicam. Sendo assim, é INCORRETO afirmar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Apenas com o advento dos computadores domésticos houve a inserção de 
sistemas ideográficos na sociedade brasileira. 
Respostas: a. 
O excesso de caracteres das escritas ideográficas não representa um problema 
quando contamos com dispositivos com alta capacidade de armazenamento. 
 
b. 
Com o incremento das tecnologias, é cada vez mais frequente a convivência do 
sistema de escrita alfabético com o sistema de escrita ideográfico. 
 
c. 
A utilização dos sistemas de escrita está sempre e necessariamente vinculado às 
tecnologias disponíveis em uma dada sociedade e em uma dada época. 
 
d. 
Analisando o uso dos sistemas de escrita, observamos que há uma coexistência 
dos sistemas de escrita em função do contexto de produção de texto. 
 
e. 
Apenas com o advento dos computadores domésticos houve a inserção de 
sistemas ideográficos na sociedade brasileira. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta e) Apenas com o advento dos computadores domésticos houve a inserção 
de sistemas ideográficos na sociedade brasileira. 
 
 
A afirmação é incorreta, pois a transformação nos modos de comunicação, 
especialmente o uso do sistema ideográfico de escrita, ocorre de maneira processual, 
sendo sofisticado e adaptado ao longo do tempo. O capítulo cita, como exemplo, o uso 
da escrita ideográfica em placas e gibis, modos de produção textual muito anteriores 
ao desenvolvimento dos computadores pessoais, e mais ligados à urbanização (no 
caso das placas) e da investida econômica das editoras desde o início do século 
(como os almanaques). 
CAGLIARI, L.C. Diante das letras: A escrita na alfabetização. Campinas. Mercado de 
Letras. 1999. 
 
 
• Pergunta 4 
0 em 1 pontos 
 
Com relação à literatura afro-brasileira, Duarte pondera: 
 
“No entanto, o tema negro não é único ou obrigatório, nem se transforma numa camisa de força para o 
autor afrodescendente, o que redundaria em visível empobrecimento. Por outro lado, nada obriga que a 
matéria ou o assunto negro estejam ausentes da escrita dos brancos, atraídos desde cedo pela busca 
do exótico e da cor local. Nas primeiras décadas do modernismo – auge da moda primitivista e negrista 
na literatura e nas artes de vanguarda – ocorrem inúmeras apropriações, incorporadas a textos hoje 
clássicos, apesar da advertência de Oswald de Andrade contra a “macumba para turistas”. Por isto 
mesmo, é preciso enfatizar que a adoção da temática afro não deve ser considerada isoladamente e, 
sim, em sua interação com outros fatores, como autoria e o ponto de vista (DUARTE, 2008, p. 14). 
De acordo com o que Duarte assinala no excerto e com o que foi abordado no capítulo 8, os seguintes 
aspectos devem ser considerados na classificação da literatura afro-brasileira: 
 
 
Resposta Selecionada: a. 
Autoria, ponto de vista, estilo e linguagem. 
Respostas: a. 
Autoria, ponto de vista, estilo e linguagem. 
 b. 
Autoria, temática, ponto de vista, ritmo e versatilidade. 
 c. 
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público leitor. 
 d. 
Linguagem, temática, estilo e versatilidade. 
 e. 
Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e ritmo. 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa c) Temática, autoria, ponto de vista, linguagem e público leitor. 
 
A alternativa c) traz os elementos apontados por Duarte para se caracterizar a 
literatura afro-brasileira. 
DUARTE, E. A. Literatura afro-brasileira: um conceito em construção. Estudos de 
literatura brasileira contemporânea, Brasília, v. 1, p. 11-24, 2008. 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
De acordo com o referencial teórico abordado no capítulo 10, analise a tirinha: 
 
QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins Fontes, 1988. 
A partir da leitura realizada no capítulo 10, é correto afirmar que a tirinha: 
I. Satiriza os textos que circulam na escola visando apenas o ensino de regras ortográficas. 
II. Pressupõe que na escola deveria haver maior contato com textos literários, de modo que o repertório 
dos alunos fosse incrementado. 
III. Faz um jogo com a aliteração pela repetição do fonema /s/, criando um efeito cômico. 
 
Resposta Selecionada: d. 
I e II somente 
Respostas: a. 
I somente 
 b. 
II somente 
 c. 
III somente 
 d. 
 
I e II somente 
 
e. 
I e III somente 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa d) I e II somente. 
A alternativa III não aborda as questões desenvolvidas no capítulo 10 e não salienta 
a ‘fabricação’ de textos utilizados para o mero ensino da ortografia em detrimento da 
circulação e ensino de textos literários na escola. 
QUINO, J. L. Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva. São Paulo: Martins 
Fontes, 1988. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Bagno (2006) constata que: “As fábulas devem ter sido usadas com objetivos claramente pedagógicos: 
a pequena narrativa exemplar serviria como instrumento de aprendizagem, fixação e memorização dos 
valores morais do grupo social. ” De acordo com o autor, é correto afirmar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
As fábulas, narrativas geralmente curtas, eram transmitidas oralmente, de geração 
para geração, e tinham como objetivo inculcar valores importantes para todas as 
faixas etárias. 
Respostas: a. 
Desde sua origem, as fábulas são um gênero destinado ao público infantil, dado seu 
caráter essencialmente pedagógico. 
 
b. 
A fábula é uma narrativa que traz exemplos concretos do cotidiano, sem o uso de 
qualquer figurativização. 
 
c. 
A fixação e a memorização das fábulas eram feitas por meio de leituras repetitivas 
de textos escritos destinados ao público em geral. 
 
d. 
As fábulas, narrativas geralmente curtas, eram transmitidas oralmente, de geração 
para geração, e tinham como objetivo inculcar valores importantes para todas as 
faixas etárias. 
 
e. 
A moralidade transmitida pelas fábulas tinha caráter estritamente religioso e sua 
aprendizagem era garantida por meio do ensino nas instituições religiosas. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta d) As fábulas, narrativas geralmente curtas, eram transmitidas oralmente, 
de geração para geração, e tinham como objetivo inculcar valores importantes para 
todas as faixas etárias. 
As fábulas eram transmitidas oralmente e destinadas a todos os indivíduos de um 
grupo social, sem distinção de idade. 
 
BAGNO, M. Fábulas fabulosas. In: CARVALHO, M. A. F. de, MENDONÇA, R. H. 
(orgs). Práticas de leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006. 180 p. 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Leia os excertos abaixo: 
 
“Além damudança ao longo do tempo, os gêneros também podem apresentar variações num mesmo 
momento histórico: uma campanha publicitária, de um mesmo produto, apresenta anúncios com 
feições um pouco diferentes, a depender do público-alvo (mulher, criança, adolescente, etc.) e do 
suporte (outdoor, revista semanal, jornal diário, cartaz, etc.), por exemplo. É por isso que se afirma 
serem os gêneros dotados de uma plasticidade determinada pelas situações interativas socio-
históricas. Logo, o trato dos gêneros diz respeito ao trato da língua em seu cotidiano nas mais diversas 
formas (MILLER, 1984). Como destaca Bronckart (1999:103), “a apropriação dos gêneros é um 
mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas humanas”. 
É a partir deles que nos inserimos como falantes numa sociedade. Os gêneros, então, são entidades 
empíricas em situações comunicativas em que predominam os aspectos relativos a funções, 
propósitos, ações e conteúdos” (MENDONÇA, 2007, p.30). 
 
“Schneuwly e Dolz (1999, p. 7) afirmam que os gêneros textuais funcionam como ‘um modelo comum, 
como uma representação integrante que determina um horizonte de expectativa para os membros de 
uma comunidade confrontados às mesmas práticas de linguagem’, ou seja, como os textos que 
circulam na sociedade têm semelhanças entre si e são adotados em situações cujas finalidades são 
também semelhantes, então os indivíduos, ao participarem das situações de interação, começam, 
mesmo que nem sempre de forma consciente, a aprender sobre as características dos textos que são 
produzidos naquelas situações. Todorov (1980, p. 49), a esse respeito, diz que os gêneros textuais 
funcionam como ‘horizontes de expectativa’ para os leitores e ‘modelos de escrita’ para os que 
escrevem textos, ou seja, quando temos necessidade de ler um texto para atingir determinado objetivo, 
buscamos exemplares de gêneros textuais que atendem a essa finalidade. Por exemplo, se queremos 
fazer um bolo, procuramos uma receita culinária, que é o gênero mais comum nesse tipo de situação e, 
por termos participado de outras situações em que nos deparamos com receitas culinárias, sabemos 
como ela se organiza e os tipos de informações que encontraremos lá. Por outro lado, quando 
precisamos produzir um texto, buscamos, na nossa memória, conhecimentos sobre como os textos 
escritos naquele tipo de situação se organizam. Por exemplo, se queremos contar alguma novidade a 
alguém que está distante e que não dispõe de telefone naquele momento ou cuja ligação telefônica 
seria muito cara, escrevemos uma carta ou um e-mail. Por termos visto outras cartas ou e-mails que 
tenham sido escritos com finalidades similares, sabemos quais são suas características mais 
recorrentes” (LEAL; BRANDÃO, 2007, p. 15). 
 
A partir dos fragmentos observados, analise as afirmações a seguir: 
 
 
I. Os gêneros textuais funcionam como ferramentas comunicativas fundamentais para o desempenho 
dos sujeitos nas interações sociais. 
II. Os textos que circulam na sociedade apresentam características similares que, ao longo do tempo, 
vão construindo modelos comunicativos nas relações entre sujeitos delimitando certos “horizontes de 
expectativa” que norteiam tanto a produção quanto a leitura/escuta de textos. 
III. A leitura e a produção de textos não implicam, necessariamente, uma finalidade social: os sujeitos 
buscam os gêneros para o desenvolvimento de características morais e éticas por meio dos textos. 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: b. 
I e II somente 
Respostas: a. 
I, II e III 
 b. 
I e II somente 
 
c. 
I e III somente 
 
d. 
II e III somente 
 
e. 
III somente 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa b) I e II somente. 
 
A alternativa III está equivocada pois ela nega a finalidade social, noção 
fundamental na definição do conceito de gênero textual, conforme explicitado no 
excerto apresentado. 
 
MENDONÇA, Márcia; SANTOS, Carmi Ferraz; CAVALCANTI, Marianne C. B. 
(Orgs.). Diversidade textual: os gêneros na sala de aula. 1. ed., 1. reimp. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2007. p.30. 
LEAL, Telma; BRANDÃO, Ana Carolina Perusi. Produção de textos na escola: 
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 
 
 
 
• Pergunta 8 
0 em 1 pontos 
 
Uma das ideias fundadoras na proposta de Micotti (2009) e Jolibert (2009) é que as crianças aprendem 
a ler e a escrever em suas interações com a escrita em situações repletas de significado para elas. 
Para as autoras, apenas a interação com textos em situações comunicativas reais pode promover o 
 
acesso dos alunos à “cultura da língua escrita”. Assim apregoam dois pontos fundamentais que devem 
ser desenvolvidos de maneira concomitante: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
O trabalho com fragmentos de textos que possam ilustrar aos alunos a diversidade 
dos gêneros disponíveis na sociedade e a disponibilização de palavras-chave 
organizadas de acordo com as famílias silábicas. 
Respostas: a. 
A construção de modelos a partir dos diferentes tipos textuais e a disponibilização de 
palavras-chave organizadas de acordo com as famílias silábicas. 
 
b. 
O desenvolvimento de textos de memória e a consolidação das representações 
ortográficas que normatizam a língua escrita. 
 
c. 
O trabalho com fragmentos de textos que possam ilustrar aos alunos a diversidade 
dos gêneros disponíveis na sociedade e a disponibilização de palavras-chave 
organizadas de acordo com as famílias silábicas. 
 
d. 
A construção de uma representação da escrita e a apropriação progressiva e 
estruturada do funcionamento da língua escrita. 
 
e. 
O desenvolvimento de textos de memória e a apropriação progressiva e estruturada 
do funcionamento da língua escrita. 
Comentário 
da resposta: 
Alternativa d) A construção de uma representação da escrita e a apropriação 
progressiva e estruturada do funcionamento da língua escrita. 
 
Para as autoras, 
• a construção de uma representação da escrita ocorre: na interação com textos 
diversos em contextos de uso reais, os alunos têm a possibilidade de construir sua 
própria representação de usos sociais da escrita e assim compreender a língua escrita 
para organizar os próprios pensamentos e pensar o mundo que o cerca; 
• a apropriação progressiva e estruturada do funcionamento da língua escrita ocorre: 
no interior do processo de interação entre alunos e textos, o trabalho pedagógico deve 
proporcionar a construção de “chaves linguísticas”, que atuem como 
ferramentas necessárias para a participação na cultura da língua escrita, ou seja, o 
desenvolvimento de instrumentos que a auxiliem na tarefa de leitura e escrita. 
JOLIBERT, Josette. A pedagogia por projetos como alavanca para as aprendizagens. 
In: MICOTTI, Maria Cecília de Oliveira. Leitura e escrita: como aprender com êxito por 
meio da pedagogia por projetos. São Paulo: Contexto, 2009.MICOTTI, Maria Cecília de 
Oliveira. Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia por 
projetos. São Paulo: Contexto, 2009. 
 
 
• Pergunta 9 
0 em 1 pontos 
 
De acordo com Faria (2009) a composição narrativa dos contos apresenta uma estrutura bastante 
convencional, sendo possível observarmos os elementos: situação inicial, desenvolvimento, 
desequilíbrio, as tentativas de solução e o desenlace. Em relação à estrutura tradicional dos contos na 
literatura infantil é correto afirmarmos: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
As marcas linguísticas, como as locuções temporais, são imprescindíveis na 
construção da narrativa de estrutura tradicional, pois contribuem para a 
compreensão do leitor. 
Respostas: a. 
Os textos são curtos e tem seu início com uma situação de equilíbrio entre os 
personagens. 
 b. 
As histórias puramente visuais não apresentam estrutura tradicional. 
 
c. 
As marcas linguísticas, como as locuções temporais, são imprescindíveisna 
construção da narrativa de estrutura tradicional, pois contribuem para a 
compreensão do leitor. 
 
d. 
As buscas de solução precisam, necessariamente, trazer um elemento da ordem do 
mágico, do maravilhoso. 
 
e. 
O desenlace da história é marcado pela resolução do problema que gera o 
desequilíbrio, sendo sempre marcado pela atuação de sucesso do protagonista da 
narrativa. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta a) Os textos são curtos e tem seu início com uma situação de equilíbrio entre 
os personagens. 
De acordo com Faria (A obra se abre ao leitor a partir da situação inicial que apresenta 
um estado de equilíbrio prestes ou já entrando em estado de tensão. A seguir há o 
desenvolvimento, que consiste na modificação do estado de equilíbrio para o 
desequilíbrio com o surgimento de um problema. O cerne da narrativa concentra as 
tentativas de solução com ou sem a ajuda de pessoas ou atos reais ou da ordem do 
maravilhoso. Por fim, há o desenlace que pode ser bem-sucedido ou malsucedido. 
Quando tudo corre bem há a solução do problema e o equilíbrio inicial é recuperado. 
Na segunda opção o problema não é resolvido e o equilíbrio inicial não é recuperado. 
FARIA, M. A. Como usar a literatura infantil em sala de aula. São Paulo: Contexto, 
2009. 
 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Com relação às políticas públicas de incentivo à leitura no Brasil, destacam-se como mais relevantes e 
em vigor até os dias atuais: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca 
da Escola (PNBE). 
Respostas: a. 
Programa Nacional Sala de leitura (PNSL) e o Programa Nacional do Livro 
Didático (PNLD). 
 
b. 
Proler (Programa Nacional de Incentivo à Leitura). 
 
c. 
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e a Biblioteca do Professor. 
 
d. 
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca 
da Escola (PNBE). 
 
e. 
Proler (Programa Nacional de Incentivo à Leitura) e o Programa Nacional 
Biblioteca da Escola (PNBE). 
Comentário da 
resposta: 
Alternativa d) Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional 
Biblioteca da Escola (PNBE). 
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional Biblioteca da 
Escola (PNBE) foram os programas de âmbito federal que tiveram mais fôlego como 
políticas públicas de formação de leitores. 
 
BALÇA, Ângela; JUNQUEIRA, Renata de Souza. Políticas públicas de leitura em 
Portugal e Brasil: novos caminhos, velhos problemas. Educação, Porto Alegre, v. 35, 
n. 3, p. 371-379, set./dez. 2012. 
 
 
 
Terça-feira, 15 de Setembro de 2020 17h22min45s BRT 
 
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