1559149581050- PRAT. PEDAG. GESTAO DA SALA DE AULA 2- 3º SEMESTRE

Prévia do material em texto

Práticas Pedagógicas: 
gestão da sala de aula
A garantia das condições 
de aprendizagem para os alunos
Aula 2
Resumo
Unidade de 
Ensino 
A garantia das condições de aprendizagem para os
alunos.
Competência da 
Unidade de 
Ensino
Compreender os processos que envolvem a interação na
sala de aula como sendo uma estratégia para o
agrupamento dos alunos.
Resumo
A unidade versará sobre os processos de interação como 
estratégia para os agrupamentos em sala de aula.
Palavras-chave
Interação; Planejamento; 
Sequência Didática.
Título da teleaula
A garantia das condições
de aprendizagem para 
os alunos.
Teleaula nº: 2
A 1ª unidade tratou sobre:
 Os níveis de planejamento e como implicam na
gestão da sala de aula feita pelo professor;
 O planejamento didático e seus elementos como
garantia da qualidade da aprendizagem dos alunos;
 Sequência didática.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
A 2ª unidade destaca o trabalho metodológico e as
escolhas do professor para a elaboração do plano de aula.
As escolhas devem objetivar as condições para a
realização da aula planejada.
A forma de organização e os agrupamentos dos alunos
nas atividades, implicará na
qualidade das aprendizagens.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
O professor de uma turma de 5º ano preparou para
a classe um exercício a partir de um conteúdo apresentado
em aula. Em seu planejamento, trouxe orientações sobre o
que deseja que os alunos realizem nessa aula dupla, que
terá duração de 80 minutos. O professor objetiva que os
alunos elaborem respostas para os
problemas apresentados, usando
como base os materiais estudados na
semana anterior.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
Como o professor fará a gestão da sala de aula para essa 
atividade?
Reflita: 
 O que o professor deve considerar para decidir como
organizar a turma?
 O que é preciso fazer para organizar a sala de aula? 
 Ajude o professor a resolver esse 
dilema indicando ações que ele pode 
desenvolver em aula. 
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
VÍDEO
DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE
Fonte: http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
22/video/14b6d9003e56de9889e506d0e098d637/14b6d9003e56de9889e506d0e098d637_720p.mp4
Ao abordarem o papel das interações sociais na sala de
aula, David, Silva e Espósito (1989) elegeram as concepções
de Vygotsky a respeito desse conceito.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ESSENCIALMENTE 
SOCIAL
QUE O HOMEM SE CONSTITUI 
E SE DESENVOLVE COMO 
SUJEITO
NA RELAÇÃO COM 
O PRÓXIMO - EM UMA 
ATIVIDADE PRÁTICA 
COMUM
Assim, o homem não está condicionado somente as
suas experiências pessoais, pelo contrário:
Ao apropriar-se do LEGADO das
gerações precedentes por meio da
LINGUAGEM nas relações sociais
estabelecidas.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ALIMENTA-SE
EXPANDE-SE
TRANSFORMA-SE
APROFUNDA-SE
Nessa direção, baseadas em Vygotsky, David, 
Silva e Espósito (1989) destacam que 
“...a constituição do sujeito na apropriação do
legado das gerações precedentes está condicionada ao 
desenvolvimento e ao funcionamento biológico, mas 
também à qualidade das trocas que se
estabelecem entre os homens, a qual
faz parte do processo educativo”.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Fo
n
te: h
ttp
s://go
o
.gl/kEX
q
q
b
Segundo David, Silva e Espósito (1989), para os estudiosos
dessa concepção a educação e o ensino, na medida em que
os alunos interagem com adultos ou com pares mais
experientes, precedem o amadurecimento biológico, o que
nos leva a compreender a necessidade de valorizar as
situações de sala de aula como momentos
importantes para o aprendizado e o
desenvolvimento do
aluno.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Fonte: https://goo.gl/kvUXop
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ZDP
Zona de 
Desenvolvimento 
Proximal
ZDR
Zona de 
Desenvolvimento 
Real
Nível de 
desenvolvimento que 
o aluno realiza as 
atividades sozinho, ou 
seja, sem apoio 
e sem ajudas.
Nível de 
desenvolvimento 
que 
o aluno realiza as 
atividades com a 
ajuda de adultos 
ou companheiros 
mais experientes.
O ensino voltado para o trabalho na Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) atende aos estudos das funções psicológicas
realizados por Vygotsky quando este, a partir de seus
postulados, afirma que o bom estudo é aquele que se antecipa
ao desenvolvimento, ou seja, aquele que atua na ZDP.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ZDR
ZDP
ZDR
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Outro importante conceito para o ENSINO refere-se a
INTERIORIZAÇÃO, ou seja, a transformação de um evento
INTERPESSOAL, o qual inicialmente é manifestado no nível
externo para um nível INTRAPESSOAL, ou seja, na
manifestação desse evento na forma de reconstrução
interna.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
1º nível 
SOCIAL-INTERPSICOLÓGICO 
2º nível 
INDIVIDUAL-INTRAPSICOLÓGICO 
Compreendendo o papel das interações para os
seres humanos e para os alunos na sala de aula,
avançamos para responder ao questionamento da
situação problema:
o que é preciso fazer para
organizar a sala de aula?
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Previamente, no texto produzido por Mingues e Aratangy
(1998) já nos encontramos com duas professoras que
contaram um pouco sobre a elaboração do planejamento
didático de conteúdos pertencentes a área de cada uma delas,
mas que se aproximavam na medida em que empreendiam a
ação de planejar e objetivavam a qualidade da aprendizagem
dos seus respectivos alunos.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nesse momento, algumas considerações de Souza et al.
(2005), a fim de rememorarmos informações sobre a
realização do planejamento didático e a relação com o
trabalho descrito pelas professoras de Mingues e
Aratangy (1998).
 Articular-se com a realidade 
histórica e, ao mesmo tempo, 
relacionar à experiência 
de vida dos alunos.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
 Assegurar a transmissão de conhecimentos e,
ao mesmo tempo, o espaço para a produção
de novos conhecimentos.
 Proporcionar a compreensão sobre os desdobramentos
do planejamento didático e do projeto político-
pedagógico na gestão da sala de aula.
 Pautar-se nas demandas próprias
do universo sociocultural dos
alunos e em suas necessidades.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Ainda, imprescindível retomar os elementos do
planejamento didático detalhados por Souza et al. (2005):
 Definição dos objetivos de aprendizagem;
 Previsão de conteúdos úteis à compreensão crítica da
realidade;
 Seleção dos procedimentos
metodológicos;
 Estabelecimento de critérios e
procedimentos de avaliação.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
OS PRINCÍPIOS DIDÁTICOS
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Valorização dos 
conhecimentos prévios
Trabalho articulado 
com vários eixos de ensino
Problematização
Organização dos alunos de 
diferentes maneiras
Reflexão Conforme os objetivos 
Interação e 
sistematização dos 
saberes
O aluno é o centro, ou seja, 
sujeito do seu próprio 
processo de aprender
Uso de atividades 
diversificadas e 
desafiadoras
O aluno participa, 
conscientemente, das ações 
e tomadas de decisões
O professor de uma turma de 6º ano preparou para a classe
um exercício a partir de um conteúdo apresentado em aula.
Em seu planejamento, trouxe orientações sobre o que deseja
que os alunos realizem nessa aula dupla, que terá duração de
80 minutos.
O professor objetiva que os alunos 
elaborem respostas para os problemas 
apresentados, usando como base os 
materiais estudados na semana anterior. 
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Agora ele quer saber como fará a gestão da sala de aula
para essa atividade. Sendo assim, reflita:
 O que o professor deve considerar para decidir
como organizar a turma?
 O que é preciso fazer para organizar a sala de aula? 
 Ajude o professor a resolver 
esse dilema indicando ações 
que ele pode desenvolver em
aula.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Ao longo das seções desta unidade estudamos:
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
As interações;
As possibilidades de 
agrupamento;
O planejamento didático;
A sequência didática.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Fonte: https://goo.gl/PCPuky.
VÍDEO
Fonte:http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
16/video/c4a5c9408b59d30048a64e3d4f1c7c0e/c4a5c9408b59d30048a64e3d4f1c7c0e_720p.mp4
GESTÃO DE SALA DE AULA
FINALIZANDO A AULA
Os conhecimentos desta unidades possibilitaram:
 Compreender a concepção de interação
disseminada por Vygotsky e como utilizá-la
nas estratégias de agrupamento dos alunos;
 Aprofundar nas etapas de um
planejamento didático, a partir
dos relatos dos professores;
 Compreender o trabalho com a
sequência didática.
Importante que você aluno leve em consideração que o
planejamento do professor é composto de duas ações
cognitivas imprescindíveis, as quais ocorrem em dois planos,
o primeiro é o planejamento no plano mental e o segundo é
a sistematização desse planejamento por meio do registro.
Nesse momento, você é convidado a finalizar o plano iniciado
na unidade anterior, o qual deve conter
todos os elementos de uma ou mais 
áreas do conhecimento. 
Bom trabalho!
REGISTRANDO
DAVIS, C.; SETUBAL E SILVA, M. A.; ESPOSITO, Y. Papel e valor das 
interações sociais em sala de aula. Cad. Pesq., São Paulo, n. 71, p. 49-
54, 1989. Disponível em: https://goo.gl/zgSn6Z.
MARTH, A. Ecologia e saúde. Plano de aula. Portal do Professor, 15 
jun. 2015. Brasília: MEC, 2015. Disponível em: https://goo.gl/oejdb5.
REFERÊNCIAS
MINGUES, E.; ARATANGY, C. Diários. In: Diários. Projetos de Trabalho. 
Brasília: Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação 
a Distância, 1998. (Cadernos da TV Escola. PCN na Escola, n. 3.), p. 23-
26; p. 29-31.
SOUZA, Ângelo Ricardo de et al. Níveis do planejamento educacional. 
Coleção Gestão e Avaliação da Escola Pública: planejamento e trabalho 
coletivo. Caderno 2. Curitiba: UFPR /Brasília:
Ministério da Educação, 2005, p. 27-42.
REFERÊNCIAS