Atividade_Gestão escolar - Módulo III - Gestão dos Aspectos_Conceitos, funções e princípios

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26/12/21, 11:47 Gestão dos aspectos pedagógicos: conceitos, funções e princípios
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SUMÁRIO 
 Atividade avaliativa
Leia com atenção as questões dessa atividade, re�ita sobre o que leu em cada uma e
responda a todas elas.
A respeito das re�exões que os dois cenários apresentados
no início desse módulo sobre gestão dos aspectos
pedagógicos nos propiciam, assinale (C) para certa e (E) para
errada nas seguintes alternativas. 
1
Para construirmos novos entendimentos a respeito da gestão
dos aspectos pedagógicos na sala de aula, precisamos
compreender que é necessária uma gestão em sala compatível
com a potencialidade da mudança que as tecnologias da
informação e comunicação atuais desempenham

a
EC
Para uma gestão pedagógica adequada na sala de aula,
precisamos somente contar com espaços físicos mais
adequados, ou seja, que disponham de mesas, cadeiras, lousa
digitais, computadores e demais recursos digitais para uso dos
estudantes.

b
EC
Precisamos perceber a sala de aula não apenas como espaço
físico que dispõe de diferentes equipamentos, mas como um
espaço de reunião de mundos, de sonhos, de expectativas, de
emoções e de conhecimentos.

c
EC
Para alterar a sistemática da sala de aula e garantir melhoria
na aprendizagem, basta esse espaço contar com a presença de
diferentes tecnologias da informação e da comunicação.

d
MÓDULO III | GESTÃO DOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS: CONCEITOS, FUNÇÕES E
PRINCÍPIOS
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EC
Os estudos de Libâneo declaram que a "Pedagogia é um
campo de conhecimentos que investiga a natureza das
�nalidades da educação numa determinada sociedade, bem
como, os meios apropriados para formação dos indivíduos,
tendo em vista prepará-los para as tarefas da vida social.”
 Considerando essa observação, assinale a única alternativa
correta a seguir.
2
Isso legitima um espaço formal, físico e/ou virtual para que os
processos de ensino e de aprendizagem se façam presentes,
estipulando formas, metodologias e acompanhamentos a cada
um desses processos.

a
Isso signi�ca que a sala de aula pode ser desvinculada dos
seus atores, mesmo que eles sejam protagonistas de dois
importantes processos: ensino e aprendizagem.
b
A gestão da aprendizagem ocorre por meio do ensino e da
aprendizagem, mas ambos são interdependentes e têm seus
atributos resguardados pela Pedagogia.
c
Isso signi�ca que o principal protagonista, tanto no processo
de ensino quanto no de aprendizagem, sempre deve ser o
professor.
d
O ambiente de sala de aula é pensado a partir de alguns
pressupostos que incorporam-se aos processos de ensino e
de aprendizagem. E, de acordo com alguns especialistas,
todos os espaços físicos educacionais servem a algumas
funções que são básicas aos processos que neles ocorrem,
são elas: 
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espaços que propiciem a presença e o deslocamento de
professores e estudantes.
a
construção física robusta e organização de cadeiras e mesas.b
segurança e abrigo, contato social, identi�cação simbólica,
instrumentalidade de tarefas e prazer.

c
presença de equipamentos nos espaços da sala de aula que
favorecem o trabalho do professor.
d
Compreender o ensino como mobilização de elementos
didáticos para uma situação de aprendizagem intencional,
não pode linearizar a comunicação, não pode confundir
ensino com exposição de informação. A estratégia de
exposição pode ser utilizada como exposição dialogada que
exerce uma troca entre os atores dos processos para melhor
comunicação e entendimento do exposto.  Ou seja:
4
mesmo no ensino virtual, o professor precisa compreender o
processo interativo e comunicativo para lançar mão de
estratégias de contatos físicos, assim como os que ocorrem no
ensino físico presencial.
a
mesmo no ensino físico presencial, o professor não deve
esperar pelas “caras e bocas” dos estudantes, ele precisa
gerenciar ferramentas e recursos que sejam capazes de captar
suas dúvidas e entendimentos.

b
a maneira de se evitar a linearização da comunicação é
recorrendo à organização das carteiras, de forma que todos
estudantes visualizem as exposições e as atividades realizadas
pelo professor.
c
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a linearização da comunicação na sala de aula, se relaciona à
personalização dos processos de ensino e de aprendizagem.
d
Considerando as funções básicas que os espaços físicos
educacionais precisam atender para  favorecer o processo de
ensino e de aprendizagem, associe a 1 coluna com a 2
5
a a
Segurança e
abrigo...
1
Contato social...2
Identi�cação
simbólica...
3
Instrumentalidade
de tarefas
4
participa do acolhimento que se quer dar aos atores
do processo, bem como, à estrutura necessária aos
processos, por isso ela é física e também psicológica.
Os recursos didáticos a serem utilizados, por
exemplo, precisam de um espaço na rotina e
planejamento do ensino para serem percebidos e
ajustados aos processos. Também na sala de aula
virtual, os momentos síncronos devem resguardar
acordos que permitam a livre expressão dos
estudantes, considerando a �nalidade daquele
espaço. O acolhimento é condição de ambientação
em um espaço virtual, que muitas vezes já incorre
sobre a insegurança da conectividade. A organização
visual da sala de aula faz parte dessa identi�cação e
deve ser considerada como elemento de
ambientação.
 3
participa de duas formas, a física e a psicológica. Não
basta o espaço contar com construção física robusta,
se a sua acessibilidade é ausente, ou se a organização
ou as cadeiras desse espaço não são pensadas para
os estudantes com baixa mobilidade ou mesmo com
a�nidades entre grupos. O espaço físico da sala de
aula deve ser envolvido de recursos que sejam
utilizados pelos estudantes e professores com
liberdade e intencionalidade pedagógica.
 1
é facilitada pela identi�cação simbólica, pois, uma vez
que o estudante sente-se acolhido, entendido e
compreendido, ele integra ao seu repertório de
afazeres, atividades que por mais trabalhosas que
sejam, agregam a uma �nalidade de aprendizagem.
Para o professor, essa instrumentalidade carece de
prévia organização dos recursos e espaços a serem
usados, principalmente quando as metodologias
utilizadas só funcionam sob seu gerenciamento.
 4
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é elemento funcional do espaço educacional e
precede uma visão interativa entre os processos de
ensino e de aprendizagem. A interação deve ocorrer
entre os estudantes e seuscolegas, e entre professor
e estudantes, portanto, ela deve se dar em via dupla
de comunicação. A organização das cadeiras em sala
e de seus espaços, deve possibilitar uma ação mais
ativa e participativa dos estudantes. Em um espaço
propício para a aprendizagem, a
comunicação/interação efetiva é necessária.
 2
Assinale a alternativa que apresenta alguns procedimentos
sugeridos, por especialistas,  para o professor estabelecer
contato com todos os estudantes em sala de aula.
6
Use projeção de imagens; sintonize músicas em tom agradável
a todos; e troque periodicamente os estudantes de lugar (ou
permita que eles selecionem novos lugares), de modo que
todos os estudantes tenham a oportunidade de sentar na
frente.
a
Dê preferência aos momentos de fala dos estudantes; faça
projeção de imagens e sons; peça aos estudantes que
localizem em seus tablets as principais temáticas trabalhadas
em sala de aula; e circule entre eles para acompanhar o
processo.
b
Estabeleça contatos por meios eletrônicos com os estudantes;
garanta espaço para que todos possam expor a própria
opinião; dirija comentários aos estudantes sentados distante
de você.
c
Mova-se pela sala sempre que possível; estabeleça contato
visual com estudantes sentados distantes de você; dirija
comentários aos estudantes sentados no fundo ou nas
laterais; e troque periodicamente os estudantes de lugar (ou
permita que eles selecionem novos lugares), de modo que
todos os estudantes tenham a oportunidade de sentar na
frente.

d
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Analise os seguintes itens, e assinale aqueles que devem ser
considerados na  organização da sala de aula.
I. Veri�que os recursos e objetos disponíveis para utilização
em cada aula/disciplina - faça uma lista de demandas à
coordenação para providências.
II. Organize os recursos existentes na sala de aula nos
móveis disponíveis, se forem apenas de acesso do
professor selecione o que de fato �cará guardado e o que
�cará disponível aos estudantes.
III. Disponibilize recursos e objetos aos estudantes para as
tarefas e tempos de estudos, lembrando que prateleiras
e armários temáticos abertos são bons recursos para a
organização.
IV. Planeje a utilização dos espaços em sala de aula,
possibilitando o trânsito sem con�ito dos estudantes e
seu - considere os momentos individuais e coletivos para
estabelecer disposições de cadeiras e mesas dentro da
sala de aula.
V. Localize-se sempre à frente na sala de aula, de
preferência sentado à mesa do professor, pois não há
necessidade de transitar pela sala para
acompanhamento e apoio aos estudantes.
 Estão corretos:
7
I; II; III e IV.

a
II; III; IV e V.b
I; IV e V.c
I; IV e V.d
A organização do processo de ensino é traço latente da
função docente, consentindo os seguintes aspectos:
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a prática docente está associada à ação de ensinar, mas no
processo de educação formal, a aprendizagem não depende
dessa prática para acontecer.
a
planejamento, desenvolvimento e avaliação sobre os objetivos,
os conteúdos, as estratégias metodológicas, os recursos
didáticos e a avaliação diante da situação de aprendizagem.

b
mesmo para uma metodologia de um dia de execução, por
exemplo, há necessidade de se estabelecer objetivos de ampla
complexidade.
c
as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula pelos
estudantes, precisam ser caracterizadas pelos índices a serem
atingidos pela escola.
d
Uma característica importante na ação docente durante a
execução do planejamento é a empatia e a �exibilidade. Isso
porque:
9
no tocante aos recursos, principalmente das novas tecnologias
da informação e da comunicação, para se evidenciar uma
cultura digital, há que se ensinar, exclusivamente, a própria
utilização dessas tecnologias.
a
o professor como mediador da aprendizagem, precisa exigir
uma resposta ou um comportamento padrão, esperado e
pronto dos estudantes.
b
nesse momento, estratégias poderão ser revistas, roteiros
reelaborados e recursos poderão ser �exibilizados. Não
existirá o cenário ideal de uma aula, essa projeção do

c
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planejamento serve para o prévio preparo e não a
normatização de passos e procedimentos.
o desenvolvimento de uma metodologia ativa independe de se
dar vazão a relações interpessoais, a vozes altas, à timidez em
compartilhar, dentre outras características próprias dos
estudantes.
d
Considerando que as especi�cidades dos estudantes estão
relacionadas a vários aspectos, analise as a�rmativas a seguir
e depois marque a alternativa que apresenta as opções
corretas.  
I. As contribuições da Psicologia à Educação, a exemplo das
etapas do desenvolvimento psicossocial de Erikson (1976)
apud Fiedler (2016), fornecem indícios de como as
relações interpessoais podem se estabelecer na visão de
um sujeito psicossocial. Os estágios epigenéticos servem
como orientação sobre a visão que prevalece para cada
fase de desenvolvimento, não se constitui como padrão,
mas como possibilidade. 
II. Os estágios epigenéticos potencializam o entendimento
do estudante em sala de aula, considerando por parte do
professor um modus operandi que compreenda-os:  1°
Estágio: con�ança x descon�ança  (0 - 18 meses); 2°
Estágio: autonomia x vergonha e dúvida (18° mês aos 3
anos); 3º Estágio: iniciativa x culpa (3 aos 6 anos); 4º
Estágio: diligência (empenho) x inferioridade (7 aos 11
anos); 5° Estágio: identidade x confusão de identidade (12
aos 18/20 anos); 6º Estágio: intimidade x isolamento (20
aos 35 anos); 7º Estágio: produtividade x estagnação (35
aos 60 anos) e 8º Estágio: integridade x desesperança ( a
partir dos 60 anos).
III. É no 1o estágio: con�ança x descon�ança (0 a 18 meses
de idade), que se desenvolve totalmente a visão do eu, da
�nalidade e  do coletivo, pois a motivação ocorre nesse
estágio. Quando criança a motivação pode ser
alimentada de estímulos de recompensa e punição, mas
ao longo do desenvolvimento, o indivíduo percebe a
consciência por trás desses estímulos e não vincula-os
com o mesmo valor de antes. Ou mesmo, a utilização
exacerbada dos estímulos perpetuam uma postura de
“sempre ter de ter algo em troca”.
IV. As especi�cidades dos estudantes vão desde os
contextos sociais onde vivem até às expectativas e
habilidades que trazem em sala de aula, e os níveis de
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desenvolvimento em que se encontram. Portanto,
mesmo que o professor esteja com 30 alunos da mesma
faixa etária em uma turma do ensino fundamental, não
signi�ca que a prática docente se resumiráao
atendimento de 30 crianças de 10 anos, por exemplo.
Pois, o contexto social, a bagagem cultural, as
especi�cidades cognitivas e de desenvolvimento, as
demais características psicológicas e/ou emocionais
trarão diferenças entre as crianças - mesmo
considerando a faixa de desenvolvimento diante da idade
cronológica. 
V. A sala de aula não é um espaço em que a diversidade das
etapas de desenvolvimento do próprio indivíduo
�orescem, mesmo compreendendo esse indivíduo
estudante, que se encontra nesse espaço, em seu
desenvolvimento pessoal social, cognitivo, emocional e
psicomotor. O engajamento do estudante e a sua
motivação dependem, tão somente,  das suas
expectativas de manifestar sucesso naquilo que faz, bem
como, ao valor que atribui a determinada  atividade a ser
realizada.
VI. Os estudantes que muitas vezes demonstram alta
vulnerabilidade social, que subsistem em situações de
extrema pobreza, precisam de mais con�ança e
empenho docente sobre as expectativas e possibilidades
de crescimento social. Pois as recompensas extrínsecas,
muitas vezes subestimam a presença desse estudante na
escola, considerando a premissa de engajar-se no
mercado de trabalho para subsistência. Nesse sentido, a
escola precisa mobilizar condições para além da sala de
aula para que esse estudante aumente as suas
expectativas e oportunidades de continuar os estudos.
Podemos citar como exemplos:  ações de monitoria
dentro da própria escola com remuneração �nanceira via
bolsa, estágios, projetos de extensão e pesquisa com
captação de recursos e viabilização de bolsas para os
estudantes, entre outros.
 Estão corretos:
II; III; V e VI.a
I; III; IV e V.b
I; II; IV e VI.

c
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II; III; V e VI.d
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