PCC 2º SEMESTRE 2020

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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR REFERENTE AO 2º SEMESTRE DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA.
Disciplina: LÓGICA MATEMÁTICA. 
O texto complementar mostra as visões diferenciadas que são encontradas no que se diz respeito à formação pedagógica para se tornar professor de matemática. Em primeiro plano, vale salientar que para se tornar professor são necessárias ferramentas que vão além do mero conhecimento memorizado e adquirido na graduação, sendo, portanto, fundamental que o profissional na érea de educação seja capaz de lidar com problemas reais em sala de aula, levando em consideração à realidade em que o acadêmico está inserido. 
Além disso, o texto traz como uma forte característica às ideias que tangem o significado da linguagem que, na maioria dos casos, é utilizada e interpretada como uma forma de linguagem unicamente voltada para a linguagem falada ou escrita, o que é um equívoco. Com isso, o texto foi capaz de trazer e mostrar uma outra realidade: a linguagem dentro da matemática. 
A linguagem matemática utilizada em sala de aula é importantíssima para um aprendizado real e fidedigno. Contudo, é importante deixar claro que a linguagem matemática deve ser utilizada como uma forma didática para melhor aproveitamento da disciplina. Com isso, e de acordo com o trecho ‘’primeiramente, de modo informal, a professora discute com os alunos o que seria uma definição e solicita deles um jornal com a questão: “Defina uma melancia”. O exercício serve como um motivador para que, na próxima aula, comecem a ser discutidos conteúdos de Geometria, num estudo sobre as definições matemáticas’’, verifica-se o uso real de sala de aula invertida, prática essa muito utilizada e recomendada por profissionais da educação de todos os seguimentos. Isso é capaz de demonstrar como os alunos são capazes de interpretar problemas e utilizar adequadamente à linguagem matemática. Dessa forma, o texto foi muito bem estruturado em relação à importância da linguagem matemática em sala de aula e da importância dela na formação de professores. 
Disciplina: CÁLCULO DIFERENCIAL DE UMA VARIÁVEL. 
O texto complementar traz como tema principal a utilização de ferramentas digitais para o auxílio na vida acadêmica dos estudantes, questionando também se as plataformas digitais poderiam substituir um professor presencialmente. 
Primordialmente, vale salientar que o estudante contemporâneo é distinto de um estudante de poucas décadas atrás. Antigamente o estudante tinha, em tese, somente dois meios para aprender determinado conteúdo: primeiramente com o próprio professor como mentor do conteúdo e segundamente, então, os livros didáticos. Atualmente os alunos, principalmente na educação básica, possuem ferramentas mais rápidas de pesquisa, bem como um maior acervo de assuntos que estejam interligados com o tema estudado. 
Outrossim, é importante deixar claro que o professor não pode e nem deve ser substituído pelas plataformas digitais, tendo em vista que é exatamente através do professor que é possível identificar pontos fortes e fracos do acadêmico, ocorrendo, dessa forma, uma intervenção a fim de verificar como elevar o sucesso acadêmico do aluno. Além disso, de acordo com a International Data Corporation (IDC), os conteúdos digitais dobram a cada dois anos, o que demonstra uma gigantesca gama de informações que necessitam ser filtradas para verificar qual seria a mais fidedigna para ser utilizada pelo aluno. 
Outro ponto a ser exposto é que o professor é capacitado para ministrar o conteúdo em questão, sendo, portanto, um fator decisivo na transmissão do conhecimento. Além disso, as plataformas digitais são benéficas se utilizadas em concomitância com o auxílio dos professores, o que deixa o processo de aprendizagem mais dinâmico e com maior tendência de sucesso. 
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETOS. 
1) Quais seriam os seus primeiros passos para a elaboração deste projeto? 
Primeiramente, iria escolher alunos do Ensino Médio e iria discutir com os alunos que é possível aprender em ambientes que são desatrelados com à escola, fazendo-os enxergar, dessa forma, que o processo de aprendizagem também pode ser alcançado em ambientes não escolares. 
2) Quais elementos julgariam necessários para a estrutura e conteúdo do projeto? 
No projeto em questão, é importante verificar um local onde os alunos consigam enxergar na prática que é possível aprender sem estar dentro de sala de aula. O local teria que possuir pessoas que estivessem interagindo umas com as outras o tempo todo, trocando experiências, conversando sobre os mais variados assuntos e expondo os diferentes pontos de vista. O local ideal seria, por exemplo, um clube esportivo. Lá os alunos poderiam ter uma ideia de como se pode aprender sem estar numa sala de aula. 
3) Como avaliaria se os seus objetivos propostos inicialmente foram alcançados nos alunos?
Primeiramente iria pedir para os alunos olharem, por exemplo, para a lanchonete do clube. Iria perguntar o que se poderia aprender nesse ambiente, realizando, em seguida, uma explicação que neste ambiente um funcionário novato aprenderia noções de matemática financeira para mexer com o caixa, adquiriria conhecimentos em física e biologia com a temperatura de alimentos e conservação destes para o consumo humano. Em seguida pediria para os alunos realizarem um relatório sobre o que observaram e o que considerariam como aprendizado nesses ambientes. 
Disciplina: GEOMETRIA PLANA. 
O texto complementar traz referência à introdução do ensino da geometria, tendo sua convergência para o ensino da geometria planificada. Traz consigo uma carga semântica sobre a percepção indevida que muitos estudantes possuem da geometria. 
Em primeiro plano, vale expor que a geometria é uma área que está presente, mesmo que de forma anônima, em todos os seguimentos da ciência. Além disso, o estudo da geometria exige ferramentas que vão além do conhecimento memorizado. O texto deixa claro que é inadequado tentar entender a geometria por um viés unicamente visual, uma vez que essa área da matemática vai muito além do se pode observar a olho nu. 
Outrossim, o texto também expõe que é importantíssimo que o aluno seja capaz de identificar, entender e interpretar os três pilares da geometria plana: o plano, a reta e o ponto. Com essa percepção, o aluno será capaz de solucionar, juntamente com a carga teórica da disciplina, problemas reais que envolvam os demais assuntos de geometria plana, tais como ângulos, áreas e perímetros de figuras planas. Dessa forma, e sabendo dos pré-requisitos da disciplina, o aluno poderá dar sequência aos demais assuntos da matemática geométrica, como a geometria espacial e analítica.