Teste de conhecimento 8

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1.
		Uma sala de aula da quinta série do primeiro grau é composta por 40 alunos. Os professores reclamam da indisciplina da sala e da impossibilidade de ministrar aulas na sala, afirmam ainda que os alunos não são respeitados pelos professores e nem pelos colegas. Segundo a perspectiva do ensino significativo, qual deve se o procedimento dos professores?
	
	
	
	Punir os alunos que estão desrespeitando o professor, para que eles sirvam de exemplo aos outros .
	
	
	Construir junto aos alunos as regras e as possíveis sanções
	
	
	Selecionar alguns alunos da sala, para que eles possam auxiliar o professor a identificar os alunos problemas, para garantir uma punição eficaz.
	
	
	Construir junto aos outros professores regras mais rígidas e informar estas regras e as punições.
	
	
	Punir de forma mais adequada os alunos, para garantir o maior controle da sala.
	
Explicação:
Pensando numa aprendizagem potencialmente significativa, as regras deveriam nortear as relações sociais por meio de princípios morais (estes tem base em valores universais tais como: respeito, justiça, solidariedade) que, por sua vez, derivariam de valores morais. Segundo Tognetta e Vinha (2007, p. 11), é desejável ¿elaborar regras em conjunto com os alunos, por meio de rodas de conversa ou assembleias visando, principalmente, ao desenvolvimento da autonomia moral e ao favorecimento de diálogo como forma de resolver os conflitos¿. Existem, no entanto, escolas nas quais se procura favorecer um ambiente cooperativo em busca de um maior desenvolvimento da autonomia, estado no qual o indivíduo adquire a consciência moral. Para saber mais: http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/scheme/article/viewFile/3178/2489
		
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		2.
		"Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele." (PCN, 1998) A afirmação acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situação de ensino-aprendizagem, devemos considerar que:
	
	
	
	A natureza da estratégia didática não influencia a disponibilização dos conhecimentos prévios dos estudantes.
	
	
	Em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino.
	
	
	Antes de qualquer nova situação de ensino, deve ser feita uma investigação extensa de todos os conhecimentos prévios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no início de uma situação de ensino.
	
	
	Todo conhecimento prévio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser substituído por meio da transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino.
	
	
	O conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivíduo interpreta o mundo.
	
Explicação: O conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivíduo interpreta o mundo.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A Motivação intrínseca para aprendizagem envolve:
	
	
	
	o controle do meio
	
	
	o determinismo do professor
	
	
	a participação ativa do aluno, de modo que ele se debruce sobre o objeto de estudo
	
	
	a recompensa e punição
	
	
	a assimilação passiva do conhecimento
	
Explicação:
A motivação intrínseca é interna, vem de dentro da pessoa e está alinhada ao seu ¿eu interior¿. É gerada quando os indivíduos se envolvem em atividades que eles consideram interessantes, desafiadoras e prazerosas. As atividades que não se encaixam nessas categorias não são intrinsecamente motivadas e não serão realizadas, a menos que existam razões extrínsecas (ou externas) para iniciar a ação e promover a autorregulação do comportamento, isto é, gerenciá-lo de modo que persista e vá até o fim.
		
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		4.
		A partir da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, sobre o papel dos subsunçores, pode-se afirmar que:
	
	
	
	são estruturas de conhecimentos específicos existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
 
	
	
	a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação encontra-se em subsunçores relevantes existentes na estrutura cognitiva.
 
	
	
	definem a aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma integração, com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.
 
	
	
	são informações que não interagem com uma estrutura de conhecimentos específicos do aprendiz.
 
	
	
	correspondem ao armazenamento de informações arbitrariamente fixados e distribuídos na estrutura cognitiva.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Os Mapas conceituais são instrumentos importantes de acordo com a teoria cognitivista, pois:
	
	
	
	favorecem o ensino da geografia.
	
	
	ajudam a quantificar os pontos adquiridos pelos alunos.
	
	
	indicam a localização das residências dos alunos.
	
	
	são utilizados nos conselhos de classes facilitando avaliação final do aluno.
	
	
	auxiliam a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, oferecendo estímulos adequados aos alunos.
		
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	Gabarito
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		6.
		A teoria de aprendizagem de Jerome Bruner, tanto quanto a de Piaget e Vygotsky, é reconhecida como cognitivista. Bruner salienta que a mais adequada organização curricular seria a de "currículo em espiral". Isso significa um currículo que:
	
	
	
	obedece a uma estrutura não linear tratando os conteúdos de forma aleatória.
 
	
	
	inicia coma aprendizagem mais complexa que vai se desdobrando até amais simples.
 
	
	
	o conteúdo é visto em diferentes níveis de profundidade e representações.
 
	
	
	utiliza repetição contínua do mesmo conteúdo em situações diversas para fixação.
 
	
	
	respeita o planejamento sequencial das atividades sem necessidade de repetição.
 
	
Explicação:
A teoria de aprendizagem de Jerome Bruner, tanto quanto a de Piaget e Vygotsky, é reconhecida como cognitivista. Bruner salienta que a mais adequada organização curricular seria a de "currículo em espiral". Isso significa um currículo que o conteúdo é visto em diferentes níveis de profundidade e representações.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Para introduzir o conteúdo da subtração, a professora inicia sua aula com uma questão relacionada à adição. Durante sua explicação, ela problematiza e pergunta às crianças: "E se ao invés de juntarmos as 5 tampinhas com as outras 3, eu tivesse cinco tapinhas e quisesse dar três para minha irmã? Como faríamos? Ao problematizar o pensamento subtrativo a partir do pensamento aditivo, tomando a teoria da Aprendizagem Significativa, MARQUE A PALAVRA/CONCEITO QUE ESTÁ EM DESACORDO COM A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA:
	
	
	
	Ancoragem
	
	
	Pesquisa
	
	
	Conhecimentos prévios
	
	
	Subsunsor
	
	
	Condicionamento
	
Explicação:
Condicionamento não procede, pois além de ser conceito da teoria comportamental, behaviorista, na aprendizagem significativa, o aprendizado se dá de dentro para fora; o aluno se envolve com o objeto de estudos, fazendo pesquisa, partindo do seus conhecimentos e experiências prévias.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Aprendizagem significativa tem como teórico principal:
	
	
	
	David Ausebel
	
	
	Jean Piaget
	
	
	Watson
	
	
	Carl Rogers
	
	
	Pavlov
	
Explicação:
D. Ausubel, representante da aprendizagem significativa.