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PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Formação Pedagógica em Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURSO: Formação Pedagógica em Pedagogia 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL 
INTERDISCIPLINAR 
INDIVIDUAL – PTI 
 
Formação Pedagógica em Pedagogia 
 
Curso: Formação Pedagógica em 
Pedagogia 
Semestre: 2º 
Disciplinas: • Fundamentos da Educação 
• Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação 
Infantil e do Ensino Fundamental 
• Gestão do Projeto Educativo 
• Aprendizagem da Língua Portuguesa 
• Corpo e Movimento 
• Prática Pedagógica: Gestão da Aprendizagem 
• Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental 
Competências: • Compreender a importância da organização do espaço da 
sala de aula. 
• Integrar as diferentes áreas do conhecimento para a 
efetivação do projeto com tema gerador. 
• Favorecer a autonomia e a formação crítica dos estudantes. 
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas, você terá desenvolvido as seguintes 
competências e habilidades: 
• Promover formação teórico-prática possibilitando a vivência 
concreta nas organizações, estimulando uma postura 
investigativa e de análise crítico-reflexiva; 
• Elaborar projetos que articulem as áreas do conhecimento e 
auxiliam no desenvolvimento dos indivíduos. 
Objetivos da 
Aprendizagem: 
• Interpretar os fundamentos teóricos apresentados nos 
textos indicados; 
• Possibilitar, ao aluno, reflexões sobre situações reais de sala 
de aula, por meio da construção de uma proposta de 
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INDIVIDUAL – PTI 
 
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trabalho docente a partir das disciplinas/temáticas do 
semestre. 
 
Prezado aluno, 
Seja bem-vindo a este semestre! 
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática As 
metodologias ativas e a aprendizagem baseada em problemas no processo de ensino e 
aprendizagem. Escolhemos esta temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos 
conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, para consolidar a reflexão sobre 
a prática em sala de aula. 
A sociedade passou por diversas transformações ao longo dos tempos e o ambiente 
educacional também foi influenciado por esse novo olhar em relação ao aluno enquanto centro do 
processo de aprendizagem, ou seja, construtor do próprio conhecimento. Embora novas perspectivas 
sobre a aprendizagem tenham chegado à escola, ainda é possível encontrar práticas pedagógicas que 
se apresentem de modo a considerar o aluno como mero receptor do conhecimento e não construtor 
ativo. 
As metodologias caracterizadas como ativas são aquelas que promovem a aprendizagem de 
forma autônoma e participativa. Neste contexto, o aluno torna-se protagonista da própria 
aprendizagem, isto é, ele não é um sujeito passivo que apenas recebe informações do professor, mas 
participa ativamente construindo ideias, resolvendo situações problemas, projetos, trabalhos em 
grupo, entre outras atividades. 
Morán (2015) explica que as metodologias ativas partem do princípio que não basta apenas 
ler sobre o tema, é necessário experimentar e vivenciar, sendo assim, as propostas de metodologias 
devem, necessariamente, estar relacionadas aos objetivos pretendidos. As metodologias ativas 
alicerçam-se em maneiras de fomentar o processo de aprender, utilizando experiências, reais ou 
simuladas, visando a solução, com sucesso, de desafios provenientes das atividades essenciais da 
prática social em diferentes contextos. 
Materiais e métodos alicerçados em desafios, atividades, histórias, jogos que mobilizam os 
alunos, permitindo aprendizagem colaborativa e/ou individualizada, recrutando tecnologias 
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adequadas (e possíveis) em cada momento são essenciais para o sucesso da aprendizagem. Nesse 
contexto, o papel do professor caracteriza-se como mediador e promotor da aprendizagem do aluno. 
(MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: 
aproximações jovens. v.II. Ponta Grossa: UEPG, 2015). 
Posto isto, observamos que fazer uso das metodologias ativas nas práticas de ensino e 
aprendizagem promove a autonomia e engajamento dos alunos, uma vez que parte da 
problematização de determinado tópico, o que incentiva a reflexão, exame e busca de soluções. 
Há várias estratégias quando ao pensar em metodologias ativas, dentre elas, a aprendizagem 
baseada em problemas (ABP). Trata-se de uma metodologia voltada à aquisição do conhecimento 
por meio da resolução de situações problema. Essas situações podem ser reais ou fictícias, desde que 
simulem um contexto passível de realidade. (SOUZA, S. C; DOURADO, L. Aprendizagem baseada em problemas 
(ABP): um método de aprendizagem inovador para o ensino educativo. Holos. v 5. n 31. p. 132. set, 2015). 
Na ABP, o aprendizado é centrado no aluno. Assim, pode ser entendido que esta metodologia 
é formativa à medida em que estimula uma atitude ativa do aluno em busca do conhecimento e não 
meramente informativa como pode acontecer em práticas pedagógicas tradicionais. Nas práticas da 
ABP, prepara-se um elenco de situações problema que sejam passíveis de compreensão e domínio 
pelos alunos. Este conjunto de situações é analisado para que se determine que conhecimentos os 
alunos deverão possuir para cada uma delas. Este elenco, ou estes conhecimentos que foram 
determinados pelas situações, constituem os temas ou conteúdos de estudo dos alunos, ou seja, 
cada tema será transformado em um problema para ser discutido na ABP. (BERBEL, N. A. N. A 
problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface — 
Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998). 
Dessa forma, o primeiro passo é apresentar um contexto, real ou fictício, para indicar a 
problematização a ser resolvida. A partir daí, o professor pode determinar pela formação de grupos 
de discussão e de atividade para análise e resolução do problema proposto. 
Posto isto, a elaboração da PTI estrutura-se na intenção de fazer com que o aprendizado 
ocorra de forma dinâmica e ativa por meio do estudo da metodologia ativa da ABP em práticas 
interdisciplinares. 
 
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CONTEXTUALIZAÇÃO 
 
Situação geradora de aprendizagem 
Roberta, graduada em Pedagogia, atua em uma escola que atende alunos dos anos iniciais do 
Ensino Fundamental. Embora a instituição tenha alcançado grande êxito em suas atividades nos 
últimos anos, a coordenação da escola pediu para os professores priorizarem práticas que mobilizam 
os alunos a participar ativamente do processo de ensino e aprendizagem. 
Ao estudar sobre as metodologias ativas, Roberta se interessou pela aprendizagem baseada 
em problemas (ABP) e resolveu observar seus alunos com mais atenção para descobrir quais 
situações poderiam orientar sua prática pedagógica. Em suas observações, Roberta percebeu que 
parte da turma gostava muito de ler histórias, ouvir poesias e se interessava pelos conteúdos do 
componente curricular língua portuguesa, mas não gostava de participar ativamente de jogos e 
práticas esportivas. Já outra parte da turma se interessava pelas propostas relacionadas ao 
componente curricular Educação Física e precisava de auxílio nas questões relacionadas à língua 
portuguesa. Diante dessa constatação, surgiu a seguinte questão: "Como articular as aprendizagens 
de língua portuguesa e Educação Física na sala de aula?" 
Frente a problemática, Roberta começou a estudar as orientações contidas na Base Nacional 
Comum Curricular (BRASIL, 2017), para que assim tivesse condições de perceber as diferentes 
possibilidades de articulação entreos componentes curriculares. 
 
Situação-problema 
Suponha que você é Roberta e precisa estruturar essa aula considerando os componentes 
curriculares Língua Portuguesa e Educação Física para o 4º ano do Ensino Fundamental. O plano de 
aula deve se alicerçar-se na competência: 
 
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que 
levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação (BNCC, 2017, p. 65). 
 
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Ainda, o plano de aula deve ser construído empregando a metodologia ativa da Aprendizagem 
Baseada em Problemas (ABP) para a resolução da problemática proposta. 
 
ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO 
 
A partir dos direcionamentos apresentados, elabore uma produção textual sobre as 
metodologias ativas, enfatizando a aprendizagem baseada em problemas e a importância de 
trabalhar a área de linguagens prevista na BNCC de modo interdisciplinar e um plano de aula 
interdisciplinar (modelo em anexo) a partir de uma situação problema. 
A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados 
pelo acadêmico: 
1º) Realização da leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, o acadêmico 
também poderá utilizar para a elaboração da produção textual os materiais disponibilizados pelas 
disciplinas do semestre: 
Texto 1: 
ARAÚJO, José Carlos Souza. Fundamentos da Metodologia de Ensino Ativa (1890 – 1931). 37ª 
Reunião Nacional da ANPED, 2015, UFSC – Florianópolis. Disponível 
em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt02-4216.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020. 
Texto 2: 
MENDONÇA, Zilda Gonçalves de Carvalho. Metodologias Ativas de Ensino Aprendizagem: 
considerações sobre Problemas, Projetos e Instrução. Educação, Psicologia e Interfaces, Volume 2, 
Número 3, p. 57-70, Setembro/Dezembro, 2018. ISSN: 2594-5343. Disponível em: 
https://educacaoepsicologia.emnuvens.com.br/edupsi/article/view/155 Acesso em: 20 jul. 2020. 
Texto 3: 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. (Da página 67 a 87). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jul. 2020. 
Texto 4: 
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BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. (Da página 213 a 229). Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 19 jul. 2020. 
 
2º) Elaborar a Introdução da produção textual. Neste tópico, você deverá fazer, com até uma 
página, uma apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância 
de sua realização. 
 
3º) O Desenvolvimento, contendo de 4 a 6 páginas, é a parte dos elementos-textuais na qual 
se concentram a fundamentação teórica e o desenvolvimento das ideias. Nessa parte, você precisa 
ser o mais claro possível, ter coesão por meio de uma discussão direcionada pelas leituras sugeridas. 
Essa produção textual estará dividida em duas partes principais: 
1. Uma fundamentação teórica sobre a aprendizagem baseada em projetos. 
2. Elaboração de um plano de aula voltado à problemática apresentada, ou seja, no seu plano 
de aula você deve valer-se da metodologia da ABP para articular e resolver o problema 
proposto na SGA deste trabalho. 
Você deve considerar o seguinte modelo de plano de aula: 
 
PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: 
Professor: 
Turma: 
TEMA: 
OBJETIVOS 
(Nos objetivos, você irá expor a sua intenção ao ministrar a aula que planejou, ou seja, o 
que se pretende alcançar. Assim, para indicar de forma adequada seus objetivos, é 
importante saber escolher os verbos. Dica: Ao elaborar seus objetivos tenha em mente a 
frase “Ao término da aula, o aluno deverá ser capaz de…”. Dessa forma, escreva cerca de 3 
objetivos que pretende alcançar para cada aula preparada. 
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM) 
Objetivo Geral 
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Objetivos Específicos 
METODOLOGIA 
(Neste item, você deve sintetizar, em cinco tópicos, o que será feito durante a aula. Lembre-
se que você construir suas atividades considerando a metodologia ativa da ABP para a 
resolução da situação problema encontrada pela professora Roberta. 
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM) 
RECURSOS 
Neste item, você deve citar os recursos que poderão ser utilizados na aula, como, por 
exemplo, rádio, Power point, vídeos, histórias em quadrinhos, poemas, entre tantos outros. 
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM) 
AVALIAÇÃO 
Neste item, você deve descrever como será feita a avaliação e/ou fixação de conteúdos. 
Exemplo: Serão avaliados a participação dos alunos na execução da atividade, a 
apresentação, bem como o texto escrito, reestruturado por eles. 
(EXCLUIR APÓS FINALIZAR O ITEM) 
REFERÊNCIAS 
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. Cidade: Editora, 2020. 
SOBRENOME, Nome do autor. Título do capítulo de livro. In: SOBRENOME, Nome do autor 
(Org.). Título da obra. Cidade: Editora, 2020. 
SOBRENOME, Nome do autor. Título do artigo. Nome da revista, Cidade, v.1, n. 1, p. 1-10, 
jan. 2020. 
SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: www.google.br. Acesso em: 
15 jan. 2020. 
 
4º) Para finalizar, você deverá fazer suas Considerações finais, em até uma página, 
apresentando a conclusão do seu trabalho, sintetizando as informações teóricas abordadas e a 
elaboração da proposta de projeto. Manifeste seu ponto de vista e opiniões sobre o assunto 
trabalhado. Apresente as contribuições que o trabalho trouxe para o seu aprendizado. 
5º) Referências: não se esqueça de listar todos os autores e materiais que utilizou para 
desenvolver o trabalho. 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
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1. O trabalho será realizado individualmente. 
2. Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na pasta 
específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem, 
conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem da 
atividade. 
3. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 06 
até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção textual em si, com 
introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-se os elementos pré e pós-textuais). 
4. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Universidade, sendo 
organizado no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento 
do texto, espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e 
referências, entre outros elementos importantes), conforme modelo disponível no AVA. 
5. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos 
aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os trabalhos 
plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a 
prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada 
no âmbito acadêmico. 
6. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma 
hipótese, trabalhos enviados em PDF. 
 
A seguir, apresentamos a vocês alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do 
Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual: 
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas daABNT, com atendimento ao 
número de páginas solicitadas. 
• Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução, 
desenvolvimento e conclusão). 
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão. 
• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade, 
criatividade, originalidade e autenticidade. 
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• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente 
citados. 
 
Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhes atender em suas dúvidas 
e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem. Aproveite esta oportunidade 
para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário. 
Bom trabalho! 
Equipe de professores