MONTESSORI RESUMO

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Maria 
Montessori 
DA FAMÍLIA 
Psicologia 
Escolar 
 
 
AMBIENTE 
PREPARADO 
O espaço de aprendizagem deve 
estar adaptado e servir as exigências 
físicas e psicológicas das crianças. 
A forma como o meio ambiente em 
que a criança se move e os objetos 
didáticos que tem à sua disposição 
atuam como facilitadores e 
incentivam o gosto pela aquisição e 
descoberta de novos saberes. 
Autoeducação 
As crianças apresentam uma 
tendência inata para aprender 
à medida que interagem com o 
meio que as circunda. O 
Método Montessori aproveita 
esta oportunidade para 
incentivar a criança a aprender 
de livre vontade. 
EDUCAÇÃO 
COMO CIÊNCIA 
Montessori realizava as suas 
observações com base num 
método científico por forma 
a evitar discrepâncias que 
pudessem afetar a correta 
avaliação dos alunos. 
ADULTO PREPARADO 
Tal como o meio ambiente deve 
estar adaptado às necessidades da 
criança, todos os que estão 
envolvidos no seu processo 
educativo devem conhecer bem as 
fases de desenvolvimento da criança 
e ter conhecimento sobre os traços 
que a ciência reconheceu em cada 
fase da vida do aluno. 
 
Para Maria Montessori, o essencial da aprendizagem 
escolar seria “libertar a verdadeira natureza do 
indivíduo”. Ela resumiu a sua vida numa frase, “Eu 
descobri a criança”. 
CRIANÇA 
EQUILIBRADA 
Para Montessori, uma criança 
equilibrada é toda aquela cujas 
características correspondam à 
norma para a faixa etária em que 
se encontra. Uma criança que 
“ame o silêncio, o trabalho e a 
ordem” está no percurso natural 
de aprendizagem. 
 
EDUCAÇÃO 
CÓSMICA 
O mundo tem uma ordem que 
deve ser respeitada e construída 
pelo ser humano. Os educadores 
devem, por isso, demonstrá-lo pelo 
método de ensino que seguem. 
As informações devem estar 
organizadas de modo lógico para 
que as crianças as consigam 
interpretar e compreender. 
Os seis pilares de Montessori: 
Um breve resumo: 
Com ênfase no desenvolvimento infantil durante a primeira infância e com aplicação universal, 
o Método Montessori parte do princípio de que todas as crianças tem a capacidade de 
aprender através de um processo que deve ser desenvolvido espontaneamente a partir das 
experiências efetuadas no ambiente, que deve estar organizado para proporcionar a 
manifestação dos interesses naturais da criança, estimulando a capacidade de aprender 
fazendo e a experimentação da criança, respeitando fatores como tempo e ritmo, 
personalidade, liberdade e individualidade dos alunos. 
Ao focar esse desenvolvimento na primeira infância, Montessori defendia atividades que 
favorecessem o movimento e o toque, por acreditar que nesta fase o caminho do intelecto 
passa pelas mãos, partindo da experimentação do concreto para a compreensão do abstrato 
num esforço contínuo de explorar e reconhecer o mundo através das propriedades presentes 
nos objetos selecionados nas diferentes atividades: tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, 
barulho, etc. 
Além de um ambiente adequado e cheio de estímulos e da preparação de adultos para auxiliar 
a criança em seu desenvolvimento sem interferir ou influenciar suas escolhas, o método é 
reconhecido pela utilização de materiais desenvolvidos para proporcionar experiências 
concretas, estruturadas para conduzir de forma gradual abstrações cada vez maiores. 
Dentre os materiais utilizados pelo método estão: jogos sensoriais para contribuir com a 
formação das atividades psíquicas e sensoriais; cilindros com encaixes sólidos para 
fortalecimento do desenvolvimento motor, visão, raciocínio, associação e atenção; encaixes 
planos para associação de formas e reconhecimento de formas geométricas; atividades de vida 
diária para ajudar a criança a adquirir noções em relação aos cuidados pessoais e ao ambiente; 
material dourado, desenvolvido para o trabalho com a matemática. 
Existem escolas montessorianas em quase todos os países do mundo e diversas iniciativas 
educacionais orientaram-se pelas descobertas de Maria Montessori. Apelidado por sua 
precursora como Pedagogia Científica, o Método Montessori colocou a criança no centro do 
processo educativo respeitando suas necessidades individuais e ressaltando a capacidade inata 
da criança para aprender. Além disso, proporcionou à educação um caráter científico baseado 
em observações empíricas e levantamento de hipóteses sobre o processo de ensino, uma vez 
que ao observar a criança o educador poderia refletir sobre maneiras de auxiliar o seu 
desenvolvimento. 
 
 
 
 
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