Caderno de Atividades Português e Matemática - 5º ano

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Coletânea
de Atividades
5º
Matemática e
Língua Portuguesa
 
Secretário da Educação (respondendo) 
Rogers Vasconcelos Mendes 
 
Secretária Executiva da Educação 
Rita de Cássia Tavares Colares 
 
Coordenador de Cooperação com os Municípios (COPEM) 
Márcio Pereira de Brito 
 
Orientadora da Célula de Apoio á Gestão Municipal 
Gilgleane Silva do Carmo 
 
Orientador da Célula de Fortalecimento da Aprendizagem 
Idelson de Almeida Paiva Júnior 
 
Equipe do Eixo Fundamental I - COPEM/SEDUC 
Francisca Rosa Paiva Gomes - Coordenadora 
Ana Paula Pinto de Oliveira 
Ellen Damares Felipe de Queiroz 
Felipe Kokay Farias 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
Maria Valdenice de Sousa 
Mayara Rodrigues Braga 
Mônica Guedêlha Carneiro 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Produção e Organização Gráfica 
Francisca Rosa Paiva Gomes - Coordenadora 
Ellen Damares Felipe de Queiroz 
Felipe Kokay Farias 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
Mayara Rodrigues Braga 
Mônica Guedêlha Carneiro 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
 
 
 
Prezado (a) professor (a), 
 
Diante dos resultados obtidos por meio da avaliação SPAECE 2017, 
observou-se que alguns descritores ainda não foram plenamente consolidados, 
apontando para uma disparidade em relação à aquisição do conhecimento nas 
áreas de Língua Portuguesa e Matemática, no 5° ano do Ensino Fundamental I. 
Portanto, mostrou-se necessário a estruturação de medidas de intervenção 
didático-pedagógicas que contribuíssem para a prática do professor em sala de 
aula. 
Dessa forma, elaboramos um material de intervenção para as áreas de 
Língua Portuguesa e Matemática, constituído por rotina, atividades, quadro 
orientador das atividades e testes quinzenais, com o intuito de fortalecer 
especificamente os descritores em questão. 
Acreditamos que a dedicação e o compromisso em realizar essas 
intervenções fortalecerá cada vez mais a qualidade do processo ensino-
aprendizagem e, portanto, contribuirá com a construção de uma realidade 
educacional mais justa e igualitária. 
 
Excelente trabalho! 
 
Eixo Fundamental I 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
COLETÂNEA DE ATIVIDADES 
5º ANO 
 
 
A fim de contribuir com o trabalho dos professores em sala e no 
desenvolvimento das habilidades relacionadas aos descritores enfatizando 
aqueles mais críticos apontados nas avaliações externas, preparamos uma 
Coletânea de Atividades que fomentam, por meio de atividades de intervenção, 
orientações metodológicas e rotinas didáticas que subsidiam o trabalho com as 
atividades. 
Ressaltamos que, além desse material específico, o professor já possui 
outros materiais que fortalecem o desenvolvimento da prática pedagógica, 
como: os Cadernos de Atividades do Aluno (Língua Portuguesa e Matemática) 
distribuídos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará e o Caderno de 
Práticas Pedagógicas disponibilizado no site www.paic.seduc.ce.gov.br, onde o 
professor encontrará outras possibilidades de atividades que potencializarão 
ações de intervenção. 
O material segue a ordem: 
1. Rotina pedagógica; 
2. Orientações metodológicas para o professor com gabarito das 
atividades; 
3. Coletânea de atividades para alunos (as). 
 
 
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8 
 
 
 
 
GABARITO: 
01. meu time 
02. 
 
 
 
 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.14 – Identificar evidências (argumentos, justificativas) utilizadas pelo autor para 
defender posições. 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor 19 – Distinguir fato de opinião relativa ao fato. 
Sugestões metodológicas: 
01. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar. 
02. Solicite uma leitura silenciosa do texto. 
03. Faça questionamentos sobre o texto de acordo com as vivencias dos alunos, solicitando que eles 
se posicionem sobre o tema. 
04. Solicite que os alunos identifiquem as opiniões contidas no texto, destacando-as. 
05. Peça para que os alunos resolvam as questões e após faça as devidas intervenções. 
 
 
 GABARITO: 
 1. ( 2 ) 
 ( 1 ) 
 ( 2 ) 
 ( 1 ) 
2. Resposta pessoal. 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.22 – Fazer inferências sobre o sentido de uma palavra ou expressão com base na 
posição ou no entorno onde ela se apresenta no texto. 
3.47 – Empregar recursos de coesão para evitar a repetição excessiva de palavras no texto (pronome, 
expressão sinônima, hiperônimos) 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.15 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D.25- Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem 
para sua continuidade. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar ou a música para ser ouvida. 
03. Faça questionamentos sobre o texto de acordo com as vivencias dos alunos, solicitando que eles se 
posicionem sobre o tema. 
04. Analise com os alunos os diversos sentidos das palavras do texto. 
Exemplo: tapete – tecido para revestir piso - Sentido real / gramado – sentido figurado 
05. Peça para que os alunos resolvam as questões da coletânea de atividades. 
ATIVIDADE 1 
ATIVIDADE 2 
3. Verbo intransitivo 
 dar-se (um fato); acontecer, ocorrer. 
"rolou muita confusão na entrada do teatro" 
X 
9 
 
3. Resposta pessoal. 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.17 – Ativar conhecimentos prévios sobre os gêneros textuais e suportes nos quais 
circulam, fazendo previsões sobreo objetivo, forma e conteúdo, antes da leitura. 
4.1.16 – Estabelecer relações lógicas entre as partes do texto com base em elementos linguísticos 
explícitos, marcadas por conjunções, advérbios, etc. (temporalidade; causalidade; conformidade; 
contraste; oposição; modo; explicitação.) 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.21 – Reconhecer o gênero discursivo. 
D.26- Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios e etc. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar. 
03. Faça questionamentos sobre o texto, identificando o gênero e enfatizando as características do 
mesmo. 
04. Identificar os advérbios e as conjunções presentes no texto, ressaltando significados de cada um. 
Exemplo: advérbio – onde - tempo 
05. Peça para que os alunos resolvam as questões e após faça as devidas intervenções. 
 
 GABARITO 
01. 
a) NÃO/ONTEM 
b) AQUI 
c) JÁ 
d) MAIS 
 
 02. 
Tempo JÁ, ONTEM 
Negação NÃO 
Lugar AQUI 
Intensidade MAIS 
 
 
03. O texto pertence a qual gênero? Apresente algumas características desse gênero. 
Gênero – diário 
Características: A expressividade informal; Caráter subjetivo; Há a presença de referentes afetivos 
e cognitivos; Sinceridade do emissor; Pode ser escrito em longos ou curtos períodos; 
As páginas costumam ser datadas; Pode ser real ou fictício; Pode conter ou não assinatura 
pessoal; Linguagem empregada na 1ª pessoa, com verbos no pretérito perfeito; Pode ou não ser 
dirigido a alguém; Pode ou não se tornar público. 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 
10 
 
 
 
GABARITO 
1. As princesas só sabiam falar de roupas, cabeleireiro, dieta, chapéu… 
2. O príncipe não podia se esconder atrás da cortina ou andar de skate e de patins pelos 
corredores. Ele deveria ter bons modos à mesa, saber dançar, cavalgar, jogar golfe e fazer 
ginástica. 
3. Conversa sobre livros. 
4. A. O príncipe 
b) Esse hábito desagradável. 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 3.10 – Selecionar o registro linguístico (do mais formal ao informal) considerando a 
situação de comunicação. 
4.1.17 – Ativar conhecimentos prévios sobre os gêneros textuais e suportes nos quais circulam, fazendo 
previsões sobre o objetivo, forma e conteúdo, antes da leitura. 
4.1.20 – Estabelecer relações entre texto e recurso gráficos empregados (ilustrações, tipos de fonte, 
cores, desenhos, legendas, fotografias, mapas, imagens em movimento etc.) para compreender 
passagens do texto. 
4.1.28 – Identificar efeito de ironia ou humor. 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.29 Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor 
e/ou interlocutor. 
D.21 – Reconhecer o gênero discursivo. 
D.28- Reconhecer efeito de humor e ironia. 
D.16 -Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar, trabalhando bem a leitura das 
imagens. 
ATIVIDADE 4 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.1 – Extrair informações e dados de textos em função dos propósitos da leitura ou dos 
objetivos dos gêneros textuais. 
3.47 – Empregar recursos de coesão para evitar a repetição excessiva de palavras no texto( pronome, 
expressão sinônima, hiperônimos) 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.13 –Localizar informações explícitas em textos. 
D.25- Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que 
contribuem para sua continuidade. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar. 
03. Faça questionamentos sobre o texto de acordo com as vivencias dos alunos, 
04. Solicite aos alunos que identifique as palavras usadas para substituir termos anteriormente 
mencionados. 
Exemplo: A menina colhe flores no jardim, ela (está sendo usado para substituir a palavra menina) 
adora conversa com as margaridas. 
05. Peça para que os alunos resolvam as questões da coletânea de atividades. 
ATIVIDADE 5 
11 
 
03. Faça questionamentos sobre o texto, identificando o gênero e enfatizando as características do 
mesmo. 
04. Analise com os alunos os diversos sentidos das palavras do texto e expressões, incluindo as 
imagens. 
05. Explorar o tipo de linguagem utilizada no texto, identificando o locutor e interlocutor. 
06. Converse com a turma sobre os elementos que geram o humor na tirinha. 
07. Peça para que os alunos resolvam as questões e após faça a correção fazendo as intervenções 
devidas. 
 
GABARITO 
01. O texto apresenta características formais ou informais? Informal, pois o personagem utiliza 
uma linguagem coloquial, tendo em vista que a cena aborda uma situação própria do cotidiano, 
como por exemplo, “O que você tá esperando? ”. 
02. Porque ele esperava que a resposta da mulher fosse referente ao sexo da criança, em 
contrapartida como ela estava na parada de ônibus, ela compreendeu que ele estava se 
referindo ao tipo de transporte que ela aguardava. 
03. Tirinha 
04. O fato dos personagens estarem falando sobre dois assuntos diferentes, levando o menino 
a pensar que ela estava grávida de um robô, relacionando a um filme. 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.20 – Estabelecer relações entre texto e recurso gráficos empregados (ilustrações, tipos 
de fonte, cores, desenhos, legendas, fotografias, mapas, imagens em movimento etc.) para compreender 
passagens do texto. 
4.1.17 – Ativar conhecimentos prévios sobre os gêneros textuais e suportes nos quais circulam, fazendo 
previsões sobre o objetivo, forma e conteúdo, antes da leitura. 
4.1.18 – Identificar o objetivo de um texto. 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.16 -Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. 
D.22 – Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar, trabalhando bem a leitura das 
imagens. 
03. Faça questionamentos sobre o texto, identificando o gênero, o seu propósito comunicativo 
enfatizando as características do mesmo. 
04. Analise com os alunos os diversos sentidos das palavras do texto e expressões, incluindo as 
imagens. 
05. Peça para que os alunos resolvam as questões e após faça a correção fazendo as intervenções 
devidas. 
 
GABARITO 
 01. D) observando os tubarões. 
02. Porque ele viu o homem dentro de uma jaula 
03. Resposta pessoal 
04. b) divertir 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.14 – Identificar evidências (argumentos, justificativas) utilizadas pelo autor para 
defender posições. 
ATIVIDADE 6 
ATIVIDADE 7 
12 
 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor 19 – Distinguir fato de opinião relativa ao fato. 
Sugestões metodológicas: 
01. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar. 
02. Solicite uma leitura silenciosa do texto. 
03. Faça questionamentos sobre o texto de acordo com as vivencias dos alunos, solicitando que eles se 
posicionem sobre o tema. 
04. Solicite que os alunos identifiquem as opiniões contidas no texto, destacando-as. 
05. Peça paraque os alunos resolvam as questões e após faça as devidas intervenções. 
 
 
GABARITO: 
01. B 
02. C 
03. Resposta pessoal. 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.17 – Ativar conhecimentos prévios sobre os gêneros textuais e suportes nos quais 
circulam, fazendo previsões sobre o objetivo, forma e conteúdo, antes da leitura. 
4.1.18 – Identificar o objetivo de um texto. 
4.1.31 – Apreender a ideia central de um texto. 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.22 – Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. 
D.21 – Reconhecer o gênero discursivo. 
D.18 – Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar. 
03. Faça questionamentos sobre o texto, identificando o gênero, o tema, o seu propósito comunicativo 
enfatizando as características do mesmo. 
005. Peça para que os alunos resolvam as questões e após faça a correção fazendo as intervenções 
devidas. 
 
Gabarito 
01.Características da reportagem: Textos em primeira e terceira pessoa; 
Presença de títulos; Temas sociais, políticos, econômicos; Linguagem simples, clara e dinâmica; 
Discurso direto e indireto; Objetividade e subjetividade; Linguagem formal; 
Textos assinados pelo autor 
02. O sucesso do Diego, criador do personagem Suricate Seboso. 
03. A Reportagem é um tipo de texto que tem o intuito de informar ao mesmo tempo em que prevê 
criar uma opinião nos leitores, portanto ela possui uma função social muito importante como 
formadora de opinião. 
04. Não, pois se trata de um texto não ficcional que aborda temas da sociedade em geral. 
05. Responda com seus colegas 
A) Veiculado pelos meios de comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, 
dentre outros. 
B) Título Principal e Secundário: as reportagens, tal quais as notícias, podem apresentar dois 
títulos, um principal e mais abrangente (chamado de Manchete), e outro secundário (uma 
espécie de subtítulo) e mais específico. 
Lide: na linguagem jornalística a Lide corresponde aos primeiros parágrafos dos textos 
jornalísticos, os quais devem conter as informações mais importantes que serão discorridas pelo 
autor. Portanto, a Lide pode ser considerada uma espécie de resumo, donde as palavras chave 
serão apontadas. 
ATIVIDADE 8 
13 
 
Corpo do Texto: Desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado na Lide. 
Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso e coerente. 
06.Resposta pessoal 
 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 
Habilidades: 4.1.16 – Estabelecer relações lógicas entre as partes do texto com base em elementos 
linguísticos explícitos, marcadas por conjunções, advérbios, etc. (temporalidade; causalidade; 
conformidade; contraste; oposição; modo; explicitação.) 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.26- Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, 
advérbios e etc. 
Sugestões metodológicas: 
01. Solicitar a leitura silenciosa do texto 
02. Apresente o texto para os alunos por meio da leitura exemplar. 
03. Faça questionamentos sobre o texto, identificando o gênero e enfatizando as características do 
mesmo. 
04. Identificar os advérbios e as conjunções presentes no texto, ressaltando significados de cada um. 
Exemplo: advérbio – onde - tempo 
05. Peça para que os alunos resolvam as questões e após faça as devidas intervenções. 
 
GABARITO 
01. ( x ) tempo 
02. ( x ) condição 
 
 
Gabarito: Resposta pessoal. 
 
ATIVIDADE 9 
ATIVIDADE 10 
Orientações Teóricas- Metodológicas 
Proposta Curricular de Língua Portuguesa: 4.1.17 – Ativar conhecimentos prévios sobre os gêneros 
textuais e suportes nos quais circulam, fazendo previsões sobre o objetivo, forma e conteúdo, antes da 
leitura. 
 4.1.14 – Identificar evidências (argumentos, justificativas) utilizadas pelo autor para defender posições. 
3.39 – Empregar os elementos que caracterizam o gênero carta pessoal para utilizá-los na produção de 
textos próprios. 
Matriz de Referencia - MAISPAIC 
Descritor: D.21 – Reconhecer o gênero discursivo. 
D.19 – Distinguir fato de opinião relativa ao fato. 
Sugestões metodológicas: 
01. Apresente as imagens aos alunos, 
02. Faça questionamentos sobre as imagens de acordo com as vivencias dos alunos, solicitando que eles 
se posicionem sobre o tema. 
03. Solicite que eles produzam um texto de acordo com o gênero solicitado e atendendo ao propósito 
comunicativo do gênero, ressaltando que é fundamental criar uma situação comunicativa real para a 
produção. 
04. Lembre-se das etapas de produção: planejamento – escrita – revisão. 
05. Peça para que eles produzam o texto e após todo o trabalho de revisão, eles troquem as cartas entre 
os colegas da turma. 
14 
 
 
Disponível em: https://www.letrasdemusicas.com.br/skank/e-uma-partida-de-futebol/ Acesso 29/08/2018 as 8:55 
 
01. Retire do texto as opiniões do autor acerca da partida de futebol. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
02. No trecho “Se ele perder, que dor, imenso crime” (linha 2), palavra grifada refere-se ? 
 
________________________________________________________________________ 
 
03. Leia o verbete e marque o significado que apresenta o sentido semelhante ao da 
frase abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em : https://www.dicio.com.br/rolar/ acesso: 29/08/2018 as 9:02 
 ATIVIDADE 1 
 Uma partida de futebol 
Posso morrer pelo meu time 
Se ele perder, que dor, imenso crime 
Posso chorar se ele não ganhar 
Mas se ele ganha não adianta 
Não há garganta que não pare de berrar. 
 
A chuteira veste o pé descalço 
O tapete da realeza é verde 
Olhando para bola eu vejo o sol 
Está rolando agora, é uma partida de futebol 
O meio-campo é lugar dos craques 
Que vão levando o time todo pro ataque 
O centroavante, o mais importante 
Que emocionante, é uma partida de futebol 
 
Bola na trave não altera o placar... 
 
Rolar: 1. Verbo transitivo direto e intransitivo 
fazer avançar. 
“Os meninos rolaram morro abaixo. ” 
 
2. Verbo intransitivo 
cair, dando voltas sobre si. 
“A bola rolou no campo.” 
 
 
3. Verbo intransitivo 
 dar-se (um fato); acontecer, ocorrer. 
"rolou muita confusão na entrada do teatro" 
 
 
 
“Está rolando agora, é uma partida de futebol” 
5 
 10 
15 
 
 
Leia o texto e responda o que se pede. 
 Disponível em: HARNICK, Simone. Aluna da 6.ª série leu... Portal G1, São Paulo, 12 nov. 
2008.Acesso em: 12 agosto. 2018.adaptado. 
 
01. Analise os trechos a seguir e preencha as lacunas com (1) para opinião e (2) para 
fatos, relacionados ao texto. 
 
( ) “Ela de repente virou uma celebridade”, diz a diretora. 
( ) “Na aula de educação artística, eles ganharam uma cartolina com a cabeça de 
uma centopeia.” 
( ) “Professores da escola no interior de SP fazem a contagem. A estudante Tainá 
Alves dos Santos, 12 anos, da 6.ª série, já leu 230 livros só neste ano” 
( ) “Ler é muito interessante, porque não parece que a gente está lendo, parece que 
está vivendo.” 
 
 
02. Para você, qual a importância da leitura? Você já teve experiência em que um livro foi 
importante na sua vida? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ATIVIDADE 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALUNA DO 5.º ANO LEU 230 LIVROS NESTE ANO 
 
 Professores da escola no interior de SP fazem a contagem. A estudante 
Tainá Alves dos Santos, 12 anos, do 5º ano, já leu 230 livros só neste ano. A 
marca foi registrada em sua escola, na cidade de Catanduva, interior de São 
Paulo. “Gosto de aventura, poesia, romance, suspense”, conta Tainá. Mas 
depois de duas centenas de livros ainda dá para lembrar de alguma história? 
Ela garante que sim: “Sempre fica na memória”, diz. 
 A adolescente estuda na escola estadual Jardim Imperial e a diretora da 
instituição, Veranice Aparecida More Zuri, afirma que o colégio sempre teve a 
preocupação de estimular a leitura. Recentemente, adotou um projeto chamado 
de Centopeia, para estimular os estudantes a se tornarem leitores. O 
funcionamento é bem simples: “A cada leitura, os estudantes fazem uma 
resenha e entregam para o professor. 
 Na aula de educação artística, eles ganharam uma cartolina com a 
cabeça de uma centopeia. Depois de uma obra lida, o jovem acrescenta uma 
bolinha no corpo da centopeia”, explica. A iniciativa parece ter dado resultado – 
tanto é que o corpo da centopeia de Tainá já dá várias voltas na cartolina. “Se 
estivesse esticada ela estaria enorme”, diz a menina, que ficou famosa no 
colégio. “Ela de repente virou uma celebridade”, diz a diretora. 
 Ler tanto assim ajuda na escola? “Para a redação eu tenho muito mais 
ideia”, afirma a estudante. Até mesmo entre os colegas, diz a diretora, há uma 
competição saudável para ver o corpo da centopeia crescer. Tainá aponta que 
“Ler é muito interessante, porque não parece que a gente está lendo, parece 
que está vivendo. 
 
 5 
 10 
 15 
 20 
16 
 
03. Escreva o enredo do último livro que você leu e que achou interessante. Qual sua 
opinião sobre ele. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
04. Como você distingue os termos fato e opinião em um texto? Reescreva um trecho do 
texto que apresenta uma opinião. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
Leia o texto e responda o que se pede: 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 02/01 – Segunda – feira, 21h. 
 
 Por motivos óbvios, não escrevi ontem. Certo, não são tão óbvios assim – 
mas a verdade é que ninguém, em sã consciência, escreve no primeiro dia do 
ano. Ainda mais quando o réveillon foi desastroso como o meu. Não gosto nem 
de lembrar, mas vamos lá... 
 Foi no sítio da família da Bia. Até aí, tudo bem, poderia ter sido divertido. 
Principalmente por que a Bia tem uns primos lindos, lindos mesmo, e, se eu 
passei horas me arrumando e tentando domar meu cabelo foi por eles. Bem, 
primeira decepção da noite: eles não foram. Claro, deviam ter 
algo mais interessante para fazer do que conhecer a encalhada aqui, hoje faz 
exatamente duas semanas que não fico com ninguém! Talvez dê para perceber 
só de olhar, sei lá. Mas, tudo bem, a festa teve outros atrativos. 
A piscina, por exemplo. Combinei com a Bia que à meia-noite nós 
pularíamos, e o que acontece? Quinze para a meia-noite, mãe liga para lá, 
pedindo aos pais da Bia que me vigiassem PARA EU NÃO PULAR NA PISCINA. 
É incrível, faz duas semanas que eu já sarei da garganta inflamada e minha mãe 
ainda se lembra. Não estou falando com ela até agora. Espero que o resto do ano 
seja melhor do que o primeiro dia! 
PRATA, Liliane. O diário de Débora. São Paulo: Marco zero, 2003. Adaptado 
 
 ATIVIDADE 3 
17 
 
01. Leia as frases e de acordo com o texto, complete com os advérbios adequados. 
 
a) Por motivos óbvios, ______ escrevi ________. 
b) Deviam ter algo mais interessante para fazer do que conhecer a 
encalhada _______. 
c) ________ faz exatamente duas semanas que não fico com ninguém. 
d) Faz duas semanas que eu ______ sarei da garganta inflamada e minha mãe ainda 
se lembra. 
e) Ainda ________quando o réveillon foi desastroso como o meu 
 
02. Classifique os advérbios da questão anterior. 
 Lugar 
Tempo 
Dúvida 
Negação 
Intensidade 
 
03. O texto apresenta características de qual gênero, justifique. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
Leia o texto e responde o que se pede. 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
O Príncipe que bocejava 
Em um reino longe daqui, havia um príncipe que tinha se preparado a vida 
inteira para ser rei. Quando criança, aprendeu que não podia se esconder atrás 
da cortina ou andar de skate e de patins pelos corredores. Ele deveria ter bons 
modos à mesa, saber dançar, cavalgar, jogar golfe e fazer ginástica. Teve de 
decorar a história de seu país e a geografia do mundo. 
 Cresceu um príncipe encantador, daqueles com que toda princesa quer 
casar. Mas acontece que toda vez que ele conversava com uma princesa, 
começava a bocejar. Era inevitável! E ele, sempre tão gentil, acabava sendo 
tomado por esse hábito desagradável. Todo o reino só falava disso. Só que o 
coitado tinha lá suas razões: as princesas só sabiam falar de roupas, cabeleireiro, 
dieta, chapéu… 
 ATIVIDADE 4 
18 
 
 
 
 
15 
Não tem homem que não boceje com um papo desses! Então, o príncipe 
decide mudar o visual e viajar sem ser reconhecido. E não é que num trem ele 
conhece uma moça, começa a conversar sobre livros e não boceja uma vez só? 
Que segredo tinha esse papo? 
Disponível em: http://www.anamariamachado.com/livro/o-principe-que-bocejava Acesso em 28/08/2018 acesso as 
11:24 
 
01. O que levava o príncipe a bocejar quando conversava com as princesas? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
02. O que o príncipe não podia fazer na infância? E o que ele precisou aprender para se 
tornar rei? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
03. Com qual tipo de conversa o príncipe não bocejava? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
04. Leias as frases e identifique a quem o termo destacado faz referência e escreva na 
respectiva linha: 
 
A) “Ele deveria ter bons modos à mesa. ” 
________________________________________________________________________ 
 
B) B) E ele, sempre tão gentil, acabava sendo tomado por esse hábito desagradável. 
Todo o reino só falava disso. 
 
_______________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
19 
 
Leia o texto e responda o que se pede. 
 
Disponível em: https://me.me/i/quando-uma-bravida-andando-pela-rua-e-onmbus-ponto-oi-6084155