tcc versão final.docx de celia vaness e leticia.docx - ATUAL

Prévia do material em texto

0 
 
 
SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL 
 
 
 
 
 
CÉLIA CRISTINA PESSOA DE MORAES 
LETÍCIA VITÓRIA TOMÉ DA SILVA 
VANESSA PINHEIRO DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FUN-
DAMENTAL NA ESCOLA EDUCANDÁRIO NOSSA SENHORA APA-
RECIDA NO MUNICÍPIO DE ITAÚBA-MT 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Colíder-MT 
2017 
 
1 
 
CÉLIA CRISTINA PESSOA DE MORAES 
LETÍCIA VITÓRIA TOMÉ DA SILVA 
VANESSA PINHEIRO DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO FUN-
DAMENTAL NA ESCOLA EDUCANDÁRIO NOSSA SENHORA APA-
RECIDA NO MUNICÍPIO DE ITAÚBA-MT 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Colíder-MT 
2017 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado 
ao Serviço Nacional de Aprendizagem Indus-
trial – SENAI – MT, como requisito parcial 
para obtenção do Título de Técnico em Meio 
Ambiente. 
Orientador: Prof.º Me. Luciano Da Silva Pe-
reira 
2 
 
 
FOLHA DE APROVAÇÃO 
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado a Banca Avaliadora do Serviço Nacional de 
Aprendizagem Industrial – SENAI – MT, como requisito parcial para obtenção do Título de 
Técnico em Meio Ambiente com nota final igual à---- conferida pela Banca Examinadora 
formada pelos professores: 
 
Aprovado em--- de -------- de 2017. 
 
 
________________________________ 
Prof.º Me. Luciano da Silva Pereira 
Orientador 
 
 
________________________________ 
Karina Fabiana de Oliveira Paço 
Avaliadora 
 
 
________________________________ 
Rômulo Anísio da Costa 
Avaliador 
 
 
________________________________ 
Alessandra Agenor de Moura 
Coordenação Pedagógica 
 
 
Colíder-MT 
2017 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATÓRIA 
Dedicamos o presente trabalho a Deus e 
todos nossos familiares e amigos. 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
Agradecemos primeiramente a Deus pela saúde e o privi-
légio de chegar ao final desse curso... De não deixar desis-
tir; 
Aos nossos pais e familiares pelo carinho e apoio; 
Aos amigos que estiveram conosco durante o curso; 
A toda coordenação do SENAI Colíder; especialmente Jo-
ssimara Duarte; 
Ao orientador Luciano da Silva Pereira pela paciência e 
auxílio; 
Aos nossos tutores que nos acompanharam nesta jornada; 
As professoras: Selma Araújo e Lucivani Cervieri pela 
compreensão, auxílio e atenção. 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EPÍGRAFE 
De nada adianta plantar árvores se ao mesmo passo 
não for plantada a conscientização ambiental e o 
respeito pelo próximo e pelas futuras gerações. 
A pergunta não é que planeta vai deixar para nossos 
filhos e sim que filho vai deixar para nosso planeta. 
(André de Paula Viana) 
 
 
 
6 
 
MORAES, Célia Cristina Pessoa. SILVA, Letícia Vitória Tomé. SILVA, Vanessa Pinheiro. A 
Importância da Educação Ambiental no Ensino Fundamental na Escola Educandário 
Nossa Senhora Aparecida no Município de Itaúba-MT. 2017. 38 folhas. Trabalho de Con-
clusão de Curso Técnico em Meio Ambiente – Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial, 
Mato Grosso, Colíder, 2017. 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho teve por objetivo de sensibilizar e conscientizar os alunos sobre a ambiência, a 
coleta seletiva, reciclagem e reaproveitamento, bem como identificar se os professores da 
escola desempenham atividades, das quais as crianças se vejam agentes responsáveis que in-
terfiram pelos atos incivis da população. Partindo da discussão sugerida pela a lei nº 9.795 de 
1999, que a educação ambiental deve ser aplicada na escola de forma interdisciplinar, de for-
ma a desenvolvê-la na prática, com a participação da comunidade para que os mesmos pos-
sam ter interesses em projetos sociais envolvendo o meio ambiente. A Educação Ambiental é 
essencial na vida das crianças, pois as torna sensíveis e conscientes em relação ao meio ambi-
ente e todos os seres vivos existente na terra. Metodologicamente essa pesquisa se insere uma 
abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e de campo, facilitando o desen-
volvimento da pesquisa. Para a formulação do trabalho utilizamos instrumentos de coleta de 
dados, os seguintes itens: questionários, observação, dinâmica, debates, reaproveitamento de 
material reciclável. Os principais teóricos utilizados, Reigota (2007), Dias (2004) e Vygotsky 
(1998). Os principais resultados da pesquisa, a partir da interação com as crianças, foi perce-
ber que tiveram grandes interesses com os temas abordados e não queriam deixar isto só den-
tro da sala de aula e sim levar para suas casas o conhecimento adquirido. 
 
 
Palavras-chave: Conscientização. Educação Ambiental. Ensino Fundamental. Meio Ambien-
te. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
MORAES, Célia Cristina Pessoa. SILVA, Letícia Vitória Tomé. SILVA, Vanessa Pinheiro. 
The Importance of Environmental Education in Fundamental Teaching in the Educa-
tional School our lady Appeared in the Municipality of Itaúba-MT 2017. 38 sheets. Com-
pletion of a Technical Course in the Environment - National Service of Industrial Learning, 
Mato Grosso, Colíder, 2017. 
 
 
ABSTRACT 
 
The objective of this work was to raise awareness and awareness among students about the 
environment, selective collection, recycling and reuse, as well as to identify if the teachers of 
the school perform activities, of which children are responsible agents that interfere with the 
acts of the population. Based on the discussion suggested by Law No. 9,795 of 1999, envi-
ronmental education should be applied in the school in an interdisciplinary way, in order to 
develop it in practice, with the participation of the community so that they may have interests 
in social projects involving the environment. Environmental Education is essential in the lives 
of children, because education makes them sensitive and aware of the environment and all 
living beings on earth. Methodologically this research inserts a qualitative approach, through 
bibliographical and field research, facilitating the development of the research. For the formu-
lation of the work we use data collection instruments, the following items: Questionnaires, 
observation, dynamics, debates, reuse of recyclable material. The main theorists used, Reigota 
(2007), Dias (2004) and Vygotsky (1998). The main results of the research, based on the in-
teraction with the children, was to realize that they had great interest in the topics covered and 
did not want to leave it alone inside the classroom, but rather to take to their homes the ac-
quired knowledge 
 
 
Keywords: Awareness. Environmental education. Elementary School. Environment. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS 
 
EA - Educação Ambiental 
MA - Meio Ambiente 
PCN’s - Parâmetros Curriculares Nacionais 
PNEA - Política Nacional de Educação Ambiental 
ONU - Organização das Nações Unidas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
LISTA DE IMAGENS 
 
Imagem 01: Desenho livre reciclagem....................................................................................28 
Imagem 02: Desenho livre condições ambientais....................................................................28 
Imagem 03: Desenho livre conscientização infantil................................................................29 
Imagem 04: Desenho livre poluição/ naturalista.....................................................................29 
Imagem 05: Desenho livre recurso hídrico..............................................................................29 
Imagem 06: Desenho livre naturalista/ desmatamento............................................................29 
Imagem 07: Desenho livrenatureza devastada.......................................................................30 
Imagem 08: Desenho livre naturalista.....................................................................................30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
 
LISTA DE QUADROS 
 
Quadro 01: Respostas da primeira pergunta questionada sobre Educação Ambien-
tal..............................................................................................................................................27 
Quadro 02: Respostas da segunda pergunta questionada sobre Meio Ambien-
te................................................................................................................................................27 
Quadro 03: Representa temas ambientais na qual os docentes trabalham dentro da sala de 
aula............................................................................................................................................27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
SUMÁRIO 
 
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 12 
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 12 
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO ................................................................................................................... 13 
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO .................................................................................................................... 14 
1.3 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................. 14 
1.4 HIPÓTESES ................................................................................................................................... 15 
1.5 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 15 
1.5.1 Objetivo Geral .......................................................................................................................... 15 
1.5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 16 
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 17 
REVISÃO DA LITERATURA ............................................................................................. 17 
2.1 EDUCAÇÕES AMBIENTAIS ........................................................................................................... 17 
2.2 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E INTERDISCIPLINARIDADE .................................................................. 18 
2.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL VOLTADA PARA A ESCOLA ................................................................... 19 
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 22 
METODOLOGIA ................................................................................................................... 22 
3.1 LEVANTAMENTO DE DADOS ....................................................................................................... 22 
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 25 
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS ................................................................... 25 
4.1 ANÁLISES DAS RESPOSTAS DA DIREÇÃO ..................................................................................... 25 
4.2 ANÁLISES DAS RESPOSTAS DA COORDENADORA ....................................................................... 25 
4.3 ANÁLISES DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES ........................................................................... 26 
4.4 INTERPRETAÇÃO DOS DESENHOS ............................................................................................... 28 
CAPÍTULO V ......................................................................................................................... 31 
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ............................................................................ 31 
5.1 PRINCIPAIS RESULTADOS ............................................................................................................ 31 
BIBLIOGRÁFIAS .................................................................................................................. 33 
APÊNDICE I ........................................................................................................................... 35 
APÊNDICE II ......................................................................................................................... 36 
ANEXO I – Atividades Lúdicas ............................................................................................ 37 
 
 
12 
 
 
CAPÍTULO I 
INTRODUÇÃO 
 
O projeto foi desenvolvido para tratar à importância de se trabalhar a educação ambi-
ental nas séries iniciais do ensino fundamental, com crianças na faixa etária de 8 anos de ida-
de, que permitirá os professores desenvolver atividades lúdicas e que propiciem o conheci-
mento do aluno em relação ao meio em que vivem. 
 O meio ambiente veio sofrendo, desde o início da Revolução Industrial, sérios pro-
blemas ambientais, principalmente nos recursos naturais, (SENAI, 2012) desta maneira a 
Educação Ambiental (EA) surgiu para minimizar os impactos ambientais e conscientizar o 
indivíduo a preservar o meio ambiente. 
O ensino-aprendizagem da EA no âmbito escolar é necessário e urgente, uma vez que 
as crianças passam a ter consciência em preservar o ambiente e adquirem o conhecimento de 
como utilizar recursos naturais de forma racional, além de atitudes saudáveis sobre a relação 
do homem e o meio ambiente. 
O ensino fundamental do 3º ano são crianças que tem capacidade de aprender conteú-
do rápido, de forma lúdica e simples, sem falar palavras complexas ou cultas. Os professores 
devem possuir conhecimentos sobre o meio ambiente e desenvolver atividades que abrangem 
os conceitos ambientais, além de incentivar os alunos sobre o desenvolvimento de ações con-
cretas diante dos problemas ambientais. Ressalva-se ainda que o trabalho deva ocorrer de 
forma interdisciplinar com as disciplinas. 
Esta pesquisa inicia-se definindo a educação ambiental e as catástrofes ambientais que 
aconteceram no passado causando sérios problemas sociais, econômicos e ao meio ambiente. 
Em seguida a justificativa de se trabalhar a Educação Ambiental na escola, e os objetivos al-
cançados para realização do projeto. Já para a elaboração do projeto foram pesquisados vários 
autores que facilitaram a realização deste trabalho. 
 O desenvolvimento do projeto é apresentado por etapas, na primeira foi realizada uma 
palestra sobre as questões ambientais, explanando como ocorre a separação dos lixos e como 
economizar água. Na segunda etapa, houve o reaproveitamento de material reciclável. Na 
terceira, realizaram-se dinâmicas relevantes ao tema. Como finalização, foram aplicados ques-
tionários para a diretora e coordenadora da escola, como também alguns professores. 
13 
 
O projeto possui as seguintes metodologias: pesquisa qualitativa, bibliográfica e de 
campo. Os instrumentos utilizados para coleta de dados apresentam os seguintes itens: obser-
vação, questionário, dinâmica, debate, reaproveitamento de material reciclável. 
 
 
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO 
 
 A revolução industrial teve o início em 1760, com Patrick Geddes, considerado o “pai 
da Educação Ambiental”, pois se preocupou muito com a Revolução Industrial, uma vez que 
com a revolução o ser humano utilizava os recursos da natureza de forma indesejável(DIAS, 
2004). Nesse período, as indústrias estavam cada vez evoluindo mais e só se importavam com 
o capital financeiro, sem olhar para a questão ambiental. 
Aconteceu uma catástrofe em Londres conhecida como “Smog”, com a morte de cerca 
de 2.000 pessoas (SENAI,2012, p26). Em Baía de Minamata, ocorreu um grande desastre 
ambiental, onde muitas pessoas adoeceram, ou vieram a óbito, esse último impacto aconteceu 
através do vazamento de substância química, dentre estes mercúrios, por longos anos na Baía 
de Minamata, houve grandes problemas na fauna aquática e consequentemente, na população 
humana que vivia da pesca (NAIME, 2010). 
Em 1962 foi lançado o Livro Primavera Silenciosa da autora Rachel Carson, com o re-
lato do uso de pesticidas de maneira exagerada e os danos nocivos que causam na fauna e a 
saúde humana (SENAI, 2012, p. 30). Após ser publicado, o livro de Carson foi um dos mar-
cos ambientalista, fomentando as preocupações ambientais. 
 O termo Environmental Education (Educação Ambiental) surgiu no ano de 1965, du-
rante a conferência em Educação na Universidade de Keele, na Grã-Bretanha. Neste período, 
a Educação Ambiental teria se tornar uma parte essencial dos cidadãos. (DIAS, 2004) 
 No ano de 1972 aconteceu a Conferência Internacional sobre Ambiente Humano, que 
ficou conhecida como Conferência de Estocolmo. Promovida pela ONU e tinha como princi-
pal foco as precauções ambientais tais como a poluição e a chuva ácida (SENAI,2012, p 31). 
Após esta conferência, ocorreu em 1992, no Rio de Janeiro, a Conferência das Nações Unidas 
sobre o meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida como Rio 92, com discussões sobre a 
necessidade de analisar os problemas ambientais e econômicos. (SENAI, 2012, p.33). 
As demandas ocorridas anteriores fizeram com que implantassem o Protocolo de Kyo-
to, que tem como objetivo de minimizar as emissões de gases na atmosfera. 
14 
 
 Os fatos citados acima são apenas um breve relato sobre os impactos ambientais pas-
sados, que causaram grandes prejuízos ambientais e sociais, que fez com que os “homens” 
buscassem soluções para os problemas ambientais, surgindo então a EA. 
 
 
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO 
 
 O problema é que a EA não é trabalhada de forma correta nas escolas, principalmente 
no ensino fundamental. A EA é apenas interdisciplinar nas escolas, mas por ela não ser uma 
disciplina específica, os profissionais possuem falta de desempenho e incentivos de ensinar as 
crianças, sobre a natureza e o meio ambiente. 
 As escolas precisam ser mais ágeis e devem trabalhar os conteúdos da Educação Am-
biental de modo mais lúdico e conveniente, para que os indivíduos consigam discutir e enten-
der as questões ambientais. 
 Através desses aspectos surgiram algumas questões pertinentes ao tema EA: 
 A equipe pedagógica e os professores discutem e desenvolvem atividades relacionadas 
à Educação ambiental? E como são desenvolvidas? 
 
1.3 JUSTIFICATIVA 
 
Desde o início a revolução industrial, o meio ambiente vem sofrendo alterações pela 
ação antrópica, onde a falta de informação fez com que o homem degradasse os recursos natu-
rais de forma inadequada, pois pensavam que estes recursos eram inesgotáveis. A atualidade 
não modificou muito a forma de o humano pensar e agir, pois geralmente só pensa em evoluir 
e obter lucro, não se importando com meio em que vive. Além desses problemas há outros, 
tais como poluição dos recursos hídricos, contaminação do solo, geração de resíduos sólidos, 
entre outro. 
 Há um percentual significativo da população que não separa os “lixos” corretamente, 
já outros queimam os resíduos de forma inconveniente, liberando o gás carbônico na atmosfe-
ra e automaticamente, aumentando mais o efeito estufa, que se torna prejudicial ao meio am-
biente. Esses problemas acontecem por falta de conscientização da população. 
15 
 
A EA tem a mesma importância de ser trabalhada como qualquer outra matéria ou as-
sunto em escolas e até mesmo nas empresas, através de anúncios, banners, jornal, TV ou rá-
dio. Esse assunto é de extrema importância, e deve haver diálogos sociais constantes sobre o 
ambiente, enfatizando qual o nosso papel diante dela, juntamente com a sensibilização da so-
ciedade, pois quanto mais cedo, mais conveniente. 
O principal alvo dessa temática são as crianças, pois irão testemunhar o que causare-
mos no ambiente futuramente, além de não terem medo de chamar atenção, ou alertar um 
adulto por um dano que ele causa na natureza, tais como jogar lixo no chão, deixar a torneira 
aberta, entre outros. Devemos começar a conscientizá-la desde cedo, pois quanto antes enten-
derem a importância do meio ambiente, crescerão adultos conscientes e capazes de preservar 
o ambiente em que vivem. 
 O trabalho da Educação Ambiental tem grande importância no Ensino fundamental, 
porque tem possibilidade de deixar os cidadãos conscientes e críticos, além de possibilitar o 
conhecimento real dos problemas que o mundo vem enfrentando e quais as soluções que po-
derão ser realizadas. 
 
 
1.4 HIPÓTESES 
 
 H1 As crianças sabem os tipos de danos que o lixo pode causar na natureza; 
 H2 As crianças entendem sobre o meio ambiente e separar os materiais recicláveis dos 
não recicláveis; 
 H3 A Escola Educandário desenvolvem atividades relacionadas à Educação Ambien-
tal. 
 
 
1.5 OBJETIVOS 
 1.5.1 Objetivo Geral 
 
 Identificar a importância da Educação Ambiental no ensino fundamental do 3º ano 
“D” vespertino, na Escola Educandário Nossa Senhora Aparecida, do Município de Itaú-
ba/MT. 
16 
 
 
 1.5.2 Objetivos Específicos 
 
 Conscientizar os alunos sobre a importância do meio ambiente, coleta seletiva, reci-
clagem e reaproveitamento; 
 Desenvolver atividades lúdicas relacionadas com os temas discutidos sobre a Educa-
ção Ambiental; 
 Compreender a importância dessa discussão na educação escolar; 
 Identificar quais atividades são desenvolvidas pelos docentes relacionadas a educação 
ambiental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
CAPÍTULO II 
 REVISÃO DA LITERATURA 
 
 2.1 EDUCAÇÕES AMBIENTAIS 
 
A Educação Ambiental é um processo contínuo ou permanente, deve estar presente na 
coletividade e fazer parte das ações educativas, para que o indivíduo possa ter consciência em 
preservar o meio ambiente, saber agir e resolver os problemas que surgirem. 
 A Política Nacional de Educação (PNEA), a Lei do nº 9. 795 define a educação ambi-
ental como: 
 
Entendem-se por Educação ambiental os processos por meio de quais os indivíduos 
e a coletividade constroem valores, sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e 
competência voltada para conservação do meio ambiente, bem de uso comum do 
povo, essencial sadia qualidade de vida. 
 
A PNEA foi aprovada pelo Fernando Henrique Cardoso no dia 27 de abril 1999, de 
acordo com a lei a Educação Ambiental é um componente essencial e permanente em todo 
processo educativo formal e não formal. 
 Existem várias definições sobre EA. A Unesco Congresso Belgrado – 1975 apud Sea-
ra define a Educação Ambiental como um processo que visa: 
 
[...] formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com 
os problemas que lhe dizem respeito, uma população que tenha os conhecimentos, as 
competências, o estado de espirito, as motivações e sentido de participação e enga-
jamento que lhe permita trabalhar individualmente e coletivamente para resolver 
atuais e impedir que se repitam. (SEARA, 1987 p.14). 
 
Em 1965, durante a Conferência em Educação na Universidade de Keele, na Grã-
Bretanha surgiu a concepção de que a educação ambiental deveria se tornar parte essencial da 
educação de todos os cidadãos. (DIAS, 2004, p. 78) 
Para Effting (2007 apud Minini 2000), a Educação Ambiental deve propiciar às pesso-
as uma compreensão crítica e global do ambiente. Desenvolver atitudes, habilidade e respon-
sabilidade, trazer demaneira consciente em preservar e conservar o meio ambiente, saber uti-
lizar os recursos naturais de maneira adequada. 
A Educação Ambiental abrange todos os conceitos ambientais, tais como: preservar, 
reduzir, reciclar, reutilizar, e enfim os impactos ambientais. A primeira coisa que se passa na 
memória do ser humano é o meio ambiente. 
18 
 
Para Segura, existem duas explicações entre o meio ambiente físico e o meio em que 
vivemos no cotidiano. 
 
Quando a gente fala em educação ambiental pode viajar em muitas coisas, mais a 
primeira coisa que se passa na cabeça ser humano é o meio ambiente. Ele não é só 
meio ambiente físico, quer dizer, o ar a terra, a água, solo. É também o ambiente que 
a gente vive- a escola, a casa, o bairro, a cidade. É o planeta de modo geral. (...) 
(SEGURA, 2001, p. 165). 
 
De acordo com Santos (2014, p. 14), é possível “inserir a educação ambiental em di-
versos lugares da sociedade, visto que o que ela transmite, é algo importante para continuação 
da vida humana”. “É necessário que a humanidade acorde para a preservação do meio ambi-
ente e impeça a destruição da própria espécie.” (CHICHELLA, COELHO, RESENDE. 
2007.p 3). 
 Brasil (1988) defini que Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equili-
brado em de uso comum do povo e essencial qualidade de vida, impondo poder público e à 
coletividade o dever é defender e preservar para gerações futuras. 
 A Educação Ambiental é um processo de informar e formar indivíduos conscientiza-
dos e sensibilizados, a fim de preservar e conservar os recursos naturais do planeta. Sendo 
assim o dever dos cidadãos é cuidar e amar do meio ambiente para futuras gerações. 
 
2.2 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E INTERDISCIPLINARIDADE 
 
O termo interdisciplinaridade é interação entre um tema com outras diversas discipli-
nas, sendo dentro de um ambiente escolar, um modo mais simples de aprimorar o conheci-
mento do aluno. É obrigatório trabalhar educação ambiental nas escolas de forma interdisci-
plinar. 
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial 
de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimen-
tos, que pode ser de questionamento, de confirmação, de complementação, de nega-
ção, de ampliação, de iluminação de aspectos não distinguidos. (BRASIL, 2000, 
p.75). 
 
O PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) define que a educação ambiental deve 
ser abordada pelos educadores, os temas ambientais devem ser permeados em suas discipli-
nas. 
É essencial os professores explorarem conteúdos referentes ao mesmo, sendo assim de 
forma lúdica e cognitiva, unindo a teoria e a prática. Desta maneira enfatiza que os educandos 
devem expor suas ideias e criatividades tendo raciocínio sobre as questões ambientais. 
19 
 
Além do PCN’ s também foi proposto pela Lei nº 9795 que as dimensões ambientais 
devem constar nos currículos de formações dos professores, de que a EA deve ser aplicada 
nas escolas de forma interdisciplinar em todos os níveis de ensino. 
O termo interdisciplinaridade refere-se: 
 
A uma perspectiva de trabalho pedagógico que promove o diálogo de saberes, a 
conversa entre as diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos, o entrelaçamen-
to entre os diversos fios que tecem o currículo escolar, de modo a fortalecer, qualifi-
car e contextualizar o processo de aprendizagem dos discentes em seus respectivos 
níveis de ensino. (FORTUNATO, CONFORTIN, SILVA, 2013, p.3). 
 
 Devido os problemas ambientais que o mundo vem enfrentado, é importante trabalhar 
temas ambientais no contexto escolar, visando assim que os alunos conheçam e valorizem os 
recursos da natureza, regem as leis ambientais que amparam o meio ambiente. 
 
2.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL VOLTADA PARA A ESCOLA 
 
Primeiramente a educação de uma criança vem de casa, ou seja, ela pertence a uma 
família ou um grupo social. Ao completar seis anos de idade, a criança passa a frequentar a 
escola, sendo esta instituição um meio de socialização, um lugar adequado para adquirir sen-
sibilização, atitudes, comportamentos, conhecimentos e habilidades, a fim de preservar o meio 
ambiente em que vive. 
 A Lei nº 9.795 do dia 27 de abril de 1999, define a Educação Ambiental em seu Art.2 
A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, de-
vendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo edu-
cativo, em caráter formal e não formal. 
 Em seguida no Art. 3 diz que “Com parte do processo educativo mais amplo, todos 
têm direito à Educação Ambiental”. 
 Ao trabalhar a Educação Ambiental na escola, os alunos passam a ter uma visão mais 
extensa sobre o meio ambiente, de como conservar nossos recursos naturais de forma conve-
niente e qual a importância das árvores em nosso planeta. 
A Educação Ambiental tem grande relevância na escola, por isso o autor aponta que: 
 
O processo pedagógico de Educação Ambiental como Educação Política enfatiza a 
necessidade de se dialogar sobre e como mais diversas definições existentes, para 
que o próprio grupo (alunos e alunas e professores e professoras) possam construir 
juntos uma definição que seja a mais adequada para se abordar a problemática que 
se quer3conhecer e, se possível resolver. (REIGOTA, 2009, p.37). 
 
20 
 
 Para Rodrigues (2007), as atividades ao serem trabalhadas devem ter planejamento 
prévio, claras e objetivas. Ao ser desta forma será mais fácil para os professores trabalharem 
atividades relevantes a Educação Ambiental, e os alunos entenderem como agir sobre os pro-
blemas ambientais. 
 Com a implementação da Educação Ambiental na escola, essa deve ser trabalhada, não 
apenas na parte teórica, como também na prática, sendo necessário que os discentes partici-
pem das questões ambientais. 
 Dias define que a escola: 
 
 (...) espaços privilegiado na implementação de atividades que propiciem essa refle-
xão, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com 
ações orientadas em projetos e em processos de participação que levem a autoconfi-
ança, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteção implemen-
tado de modo interdisciplinar. (DIAS, 1992, p. 23). 
 
Entretanto é necessário que os educadores incentivem seus alunos a discutirem sobre 
as problematizações que o mundo vem sofrendo, buscando o passado e chegando à atualidade, 
exemplificando fatos do cotidiano. 
Para Santos (2014, p. 14) O ambiente que vivemos deve ser agradável aos olhos e con-
tribuir para nosso bem-estar, mas por falta de informação, muitas vezes tem-se um ambiente 
sujo e sem vida, onde com tempo se torna impróprio para o convívio. 
 De acordo com Oliveira (2010, p. 8) 
 
A escola juntamente com a família, devem ser os precursores da educação infantil, 
as crianças se encontram em momento de descoberta, tudo é novo e estimula a uma 
forma de concretizar as suas ideias, o apoio dos pais e de toda a corporação escolar 
pode alicerçar ou ser a base do desenvolvimento da criança. 
 
 As crianças têm curiosidades em descobrir coisas novas, por isso os educadores de-
vem desenvolver atividades lúdicas e levar os aprendizes a campo, porque desta maneira 
aprendem a cuidar e amar o meio ambiente. 
Para Reigota (2006, p. 24): 
 
A escola é um local privilegiado para a realização da Educação Ambiental, desde 
que dê oportunidade a criatividade. Outro aspecto consensual sobre a educação am-
biental é que não há limite de idade para os estudantes, tendo um caráter de educa-
ção permanente, dinâmica, variando apenas o que diz a respeito ao seu conteúdo e a 
metodologia, procurando adequá-los ás faixas etárias a que se destina. 
 
A Educação Ambiental voltada na escola permite que as crianças aprendam conteúdos 
sobre a relação do homem na natureza, ao aprender, serão capazes de ensinar seus pais. A 
escola é um lugar de socialização, comos discentes convivendo com outras pessoas e também 
21 
 
posteriormente passam a interagir em uma sociedade, pretendem buscar conhecimentos das 
coisas que acontecem no mundo contemporâneo. 
Trabalhar a Educação Ambiental nas séries inicias do ensino fundamental, é algo bem 
produtivo, pois são crianças que interagem e querem descobrir o porquê acontece, ou seja, se 
tornam pessoas críticas, reflexivas e automaticamente questionadoras, sem deixar de pontuar 
que com a compreensão se tornarão pessoas responsáveis e comprometidas com o meio ambi-
ente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
CAPÍTULO III 
METODOLOGIA 
 
 
3.1 LEVANTAMENTO DE DADOS 
 
 O desenvolvimento do trabalho utilizou as seguintes formas de pesquisas, sendo elas a 
qualitativa, de campo e bibliográfica. 
 De acordo com Fonseca (2002, p.32). 
 
A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências teóricas já 
analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos cientí-
ficos, páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa 
bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o as-
sunto. Existem, porém, pesquisas científicas que se baseiam unicamente na pesquisa 
bibliográfica, procurando referências teóricas publicadas com o objetivo de recolher 
informações ou conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do qual se pro-
cura a resposta. 
 
Independentemente de qualquer tipo de trabalho, a pesquisa inicia-se através da bibli-
ográfica, porque a partir dela surgem as ideias para elaborar o projeto. 
 Vieira (1996 apud Zanella 2011, p.35), a pesquisa qualitativa pode ser definida como 
a que se fundamenta principalmente em análises qualitativas, se caracterizando, em princípio, 
pela não utilização de instrumental estatística na análise de dados. 
A pesquisa de campo caracteriza-se pelas investigações em que, além das pesquisas bibliográ-
fica e /ou documental, se realiza coleta de dados junto às pessoas, com o recurso de diferentes 
tipos de pesquisa. (FONSECA, 2002, p.37) 
 
3.3 POPULAÇÃO EM ESTUDOS 
 
Com a participação da diretora, coordenadora e três professoras da Escola Educandá-
rio Nossa Senhora Aparecida, dispuseram em participar da entrevista. E podemos classificar 
os professores de seguinte forma. Professora A (formada em Pedagogia, especializada em 
Psicologia na educação infantil), Professora B (Magistério) e Professora C (Ciências Biológi-
cas). E obteve a participação de 11 á 13 deiscentes. 
 
 
23 
 
3.2 PROCEDIMENTOS PARA COLETA DE DADOS 
 
Para facilitar o desenvolvimento do projeto foram aplicados questionários para direto-
ra, coordenadora, e também para três professores do ensino fundamental da escola Educandá-
rio Nossa Senhora Aparecida, com intuito de complementar o trabalho desenvolvido. 
 O instrumento da pesquisa que foi utilizado: questionários para os gestores, com qua-
tro questões abertas. Já para os docentes o questionário contém quatro perguntas abertas e 
uma mista. Foram entregues no dia 07 de julho de 2017, as perguntas elaboradas estão todas 
respondidas pelos docentes e gestores da escola. 
O trabalho desenvolvido foi com as crianças do 3º ano “D” vespertino do ensino fun-
damental. No dia 13 de junho de 2017 iniciou – se a primeira etapa do projeto. Houve também 
uma palestra que teve como foco o meio ambiente, com duração de 3 horas (início às 13h: 
00min e finalizando às 16h: 00min). Os principais temas abordados foram: Os prejuízos que 
os lixos podem causar a natureza; O tempo de decomposição dos materiais; A importância da 
coleta seletiva, reciclagem e reaproveitamento dos materiais que são recicláveis. 
Ao término da palestra houve debates e questionamentos verbais. Para Gil (1990, 
p.65) “consiste numa preleção verbal utilizadas pelos professores com objetivo de transmitir 
informações aos alunos”. 
Durante as discussões houve questionamentos como: Qual a importância das árvores 
em nosso planeta? Quem criou a natureza? O que é meio ambiente? O que é reciclagem? Ao 
serem feitas essas perguntas, houve respostas surpreendentes, tais como que o meio ambiente 
para eles são as árvores, não poluir os rios, não queimar os lixos (...). 
 Os discentes tiveram liberdade em fazer perguntas, sanando suas curiosidades e ob-
tendo respostas satisfatórias. Surgiram perguntas tais como: “Por que não podemos misturar 
os lixos?” “O que acontece em deixar a torneira ligada?” Essas foram respondidas de formas 
clara e objetiva. Após as discussões foram aplicados desenho impresso para colorir, relacio-
nado com o tema ambiental, cuja atividade apresenta o personagem Chico Bento querendo 
tomar banho no rio, mas este estava completamente poluído (ANEXO I). A atividade visava 
distinguir os objetos que poluem o rio do personagem. Para finalizar essa etapa, foi apresenta-
do o vídeo “Preservação do MA” (Meio Ambiente), disponível no site dehonbraisl.com.br, 
que relata sobre os temas discutidos durante apresentação. Segundo Mandarino (2002, p.16), 
“vídeo tem a capacidade de mostrar fatos que falam por si mesmo. O vídeo deve ser utilizado 
quando apresenta o mesmo significado dos temas que foram abordados. ” 
24 
 
A segunda etapa foi realizada no dia 04 de julho de 2017, tendo início às 13h: 00min e 
se estendendo até às 16h30min. Neste dia foi desenvolvida uma atividade lúdica com as cri-
anças, como reaproveitamento de material reciclável para fazerem jacarés, cujos materiais 
utilizados foram: caixinhas de ovos, tesoura, tinta guache, pincéis, cola quente, jornal e eva. 
(ANEXO I) 
Já a terceira e última etapa foi no dia 07 julho 2017, com início às 13h: 00min até às 
15h: 00min e foram abordadas dinâmicas relacionadas com a temática ambiental. A primeira 
foi através de brincadeiras, com o objetivo de preservar o meio ambiente e se preocupar com 
as pessoas que moram em lugares de córregos e rios. Por sua vez, a segunda dinâmica, cada 
aluno teve que desenhar o meio ambiente conforme o seu entendimento. Vygotsky (1998, p. 
35) “é por meio de brincadeiras que as crianças conseguem toda sua criatividade, emoções e 
seus saberes.”. 
 
3.4.1 Instrumento de Pesquisa 
 
Os tipos de instrumento de pesquisa que utilizamos para elaboração desse projeto são: 
questionários, observação, dinâmicas, debates e reaproveitamento de material reciclável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
CAPÍTULO IV 
 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS 
 
 
4.1 ANÁLISES DAS RESPOSTAS DA DIREÇÃO 
 
 Para analisar o desenvolvimento da Educação Ambiental na Escola Municipal Edu-
candário Nossa Senhora Aparecida, foi necessário a aplicação de um questionário para gestora 
da escola. 
A referida diretora é formada em matemática, pedagogia, possui pós-graduação em 
gestão financeira, psicopedagogia clínica e institucional. 
A primeira questão feita para gestora: O que é Educação Ambiental para você? A dire-
tora mostrou conhecimento sobre a Educação Ambiental, a resposta engloba responsabilidade 
e conscientização do indivíduo. 
 
“É todo processo de educação cuja responsabilidade seja a de formar indivíduos 
preocupados com problemas ambientais que busquem a conservação e preservação 
dos recursos ambientais”. (“Diretora da Escola).”. 
 
 A segunda pergunta é para descrever qual a compreensão sobre Meio Ambiente, na 
resposta da diretora há dois pensamentos importante sobre meio ambiente: seres vivos (ani-
mais, plantas, humano...) não vivos (ar, água, solo...). 
“É tudo o que envolve as coisas vivas e não vivas que acontecem na terra que podem 
afetar os ecossistemas.” (Diretora da escola). 
A terceira questão feita à diretora: O projeto pedagógico da escola prevê atividades re-
lacionadas ao meio ambiente? Quais as atividades sugeridas aos docentes? 
A respeito desta questão a diretora diz que os docentes levam as criançaspara passeio 
a campo, verificando as características de cada lugar, identificação dos elementos naturais, 
experiências: água, ar, solo, etc. 
 
4.2 ANÁLISES DAS RESPOSTAS DA COORDENADORA 
 
 A avaliação deste trabalho obteve a participação da coordenadora da escola, com for-
mação em pedagogia, especialização em Educação Especial, Infantil e Relações Sociais. 
26 
 
 A primeira questão: O que é Educação Ambiental? A resposta inclui conscientização 
e preocupação com o meio ambiente, como também um conjunto de dimensão ambiental. 
“É a Educação que se preocupa em orientar o indivíduo para o cuidado com o meio 
ambiente, prevenção, preservação e manutenção de forma econômica, social e polí-
tica.” (Coordenadora da escola). 
 
Além desta questão pertinente, a coordenadora respondeu a seguinte pergunta: Des-
creva sua compreensão sobre Meio Ambiente. 
Acerca desta, a resposta foi generalista, quando relaciona o Meio Ambiente a todos os 
lugares onde vivemos e o que está a nossa volta, além de ressaltar que um ambiente necessita 
do outro para sua sobrevivência. 
 
“Quando falamos de meio ambiente não falamos apenas de vegetação, mas de um 
todo- onde vivemos e o que está a nossa volta um ambiente depende do outro para 
sua existência, são as relações dos meios físicos (seres e etc.)”. (Coordenadora da 
escola). 
 
Quando questionada a questão se: O projeto político pedagógico da escola prevê ativi-
dades relacionadas ao meio ambiente? Quais atividades são sugeridas e discutidas aos profes-
sores? 
A coordenadora diz a respeito que sim, os conteúdos sugeridos são coleta seletiva, se-
paração dos lixos, conservação ao meio ambiente, estudos teóricos e práticos. 
 
 4.3 ANÁLISES DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES 
 
Para uma compressão das análises das respostas dos professores, foi classificado de 
seguintes formas. Professora A, Professora B e Professora C. Essas três professoras dispuse-
ram em participar da entrevista. 
A primeira pergunta a ser feita para os professores. O que é Educação Ambiental para 
você? As respostas são satisfatórias e envolvem conceitos relevantes. 
É possível dizer que os professores estão extremamente ligados sobre esse conceito. 
Por sua vez a Educação Ambiental é uma educação que visa orientar e conscientizar o indiví-
duo a ter preocupação ao Meio Ambiente. 
 
 
 
 
27 
 
Quadro: 01. Respostas da primeira pergunta questionada sobre a Educação Ambiental 
 
 
Professora A 
“E um processo de Educação responsável por 
formar indivíduos preocupados com proble-
mas ambienteis que busquem a conservação 
e preservação dos recursos naturais e a sus-
tentabilidade”. 
 
Professora B 
“É uma educação voltada para orientar, mos-
trar para crianças os recursos, responsabili-
dade e sustentabilidade para melhoria do 
meio ambiente”. 
 
Professores C 
“É o indivíduo estar preocupado com bem 
estar de hoje, garantindo qualidade de vida 
para geração futuras”. 
Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017) 
 
A segunda pergunta: O que você entende sobre Meio ambiente? As respostas são rele-
vantes, os professores explica-lhe o que meio ambiente de maneira em geral. 
Quadro: 02. Respostas da segunda pergunta questionada sobre Meio Ambiente 
Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017) 
 
A terceira pergunta quais os temas ambientais que são trabalhados pelos docentes. 
Quadro: 03. Representa temas ambientais na qual os docentes trabalham dentro da sala de 
aula. 
Professora A “Reciclagem de lixo, plástico, alumínio, 
papel etc.”. 
Professora B “Água, reciclagem, mudanças climáticas e 
lixo.” 
Professora C “Cuidados com a limpeza da sala de aula, 
com quintal de sua própria casa, cuidado 
com todo espaço aonde circulamos.” 
Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017) 
 
Professora A “É um conjunto de condições, leis e intera-
ções de ordem físico, químico e biológico, 
que permite abrigo e rege a vida em todas 
suas formas.” 
Professora B “É todo sistema natural do nosso planeta e 
um conjunto ecológico.” 
Professora B “É todo espaço ocupado por todos os seres 
vivos e não vivos que interagem entre si e 
com outros”. 
28 
 
4.4 INTERPRETAÇÃO DOS DESENHOS 
 
 Com a participação dos alunos do 3º ano “D”, fizemos a escolha de uma dinâmica pa-
ra interpretarmos esse trabalho, cada crianças desenharam o Meio Ambiente de acordo com 
seu ponto de vista, exploraram seus sentimentos e compreensão ao meio em que vivem. 
As imagens expostas abaixo representam desenhos livres, pois os alunos desenharam 
conforme o seu próprio entendimento. 
 
Imagem 01 e 02: Desenhos livres Reciclagem e Condições ambientais 
Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017). Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017) 
 
 Imagem 01 procura demonstrar que a reciclagem é de tamanha importância na natureza 
e nas cidades, trazendo um melhor convívio, pois o ambiente sujo leva ao afastamento e 
abandono do local, ficando totalmente degradado. O desenho representa a característica utili-
tarista, pois mostra o ambiente limpo, o céu, a árvore, a casa e a lixeira de coleta seletiva, já a 
outra parte representa um ambiente cheio de lixos e abandonado. 
Imagem 02 retrata um local limpo, com a descrição da preocupação com a natureza, já 
a segunda parte expressa tristeza e despreocupação com o âmbito em que vivem. 
 
29 
 
Imagem 03 e 04: Desenhos livres Conscientização infantil e Poluição/naturalista 
 Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017). Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017). 
 
Na imagem 03 a criança ilustrou que ao sair de casa, vê seu amigo jogando lixo, expli-
ca-lhe que não pode jogar lixo no chão e propõe a ajudá-lo a juntar os lixos para jogar na li-
xeira. 
A partir do desenho acima, observa a criatividade da criança que fez o papel de uma 
agente ambiental indo até seu vizinho, tenta trazer a consciencialização, pois percebe que ele 
estava tratando o ambiente de uma forma desleal, jogando lixo pela janela de sua casa e cain-
do no solo, deixando-o poluído, ao invés de ser destinado corretamente nas lixeiras, assim ela 
oferece a sua própria lixeira para o descarte residual. 
Na imagem 04 representa a característica naturalista, retrata a natureza completamente 
poluída, com o coração partido com tanta poluição no rio, como também a ave morrendo pen-
sando que o lixo presente no rio servia como alimento. A segunda parte do desenho retrata a 
natureza harmônica, bela com nenhuma interferência humana. 
 
Imagem 05 e 06: Desenhos livres recurso hídrico e Naturalista/desmatamento 
 
Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017) Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017) 
30 
 
 
Imagem 05 simboliza um rio poluído pelos resíduos humanos descartados pelos indi-
víduos, causando desastres ambientais. A criança repassa que devemos preservar nossos pon-
tos turísticos e os recursos hídricos para o bem das futuras gerações, sendo correto separar os 
lixos quando for passear não o deixar jogado nas beiras do rio, mas sim no lugar apropriado, 
com a possibilidade de levar de volta para suas casas e fazer o descarte correto, preservando 
assim os nossos patrimônios. 
Imagem 06 representa uma parte naturalista, mostra a natureza limpa e bela, somente 
com árvore, terra, céu e água, já segunda parte apresenta a natureza degradada e certos tipos 
de lixos presentes no local. 
 
 Imagem 07 e 08: Desenho livre natureza devastada e Naturalista 
 Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017). Fonte: Acervo dos pesquisadores (2017). 
 
Na imagem 07 a criança tem paralisia infantil, pouca coordenação motora e apresenta 
grau de dificuldade elevado, mas teve presente durante as atividades. O desenho representa a 
interferência humana no ambiente natural, com o retrato de uma natureza devastada pela ação 
antrópica para construçõese habitat do ser humano; uma parte verde representa um pequeno 
percentual de florestamento vegetativo. Na imagem 08 reflete a beleza da natureza sem inter-
venção do homem na paisagem natural. 
Percebe-se que as crianças apresentaram preocupações com meio ambiente, expondo 
suas ideias e trazendo a atividade realizada para o mundo contemporâneo, em relação ao am-
biente que circundamos e os atos incivis da própria humanidade. Os discentes expressaram 
sentimentos, emoções e criatividades, ao concretizar os desenhos, mostrando a natureza har-
mônica com ar puro, de extrema beleza e em seguida a natureza desarmônica sem vida. 
31 
 
CAPÍTULO V 
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES 
 
 
5.1 PRINCIPAIS RESULTADOS 
 
Através da elaboração do presente trabalho conclui-se que a Educação Ambiental é 
muito importante de ser trabalhada na escola, principalmente no 3º “D” do ensino fundamen-
tal, trabalhar nesse ensino é muito produtivo as crianças tem uma visão mais extensa, sabem 
distinguir a relação do homem na natureza. 
 A primeira hipótese foi confirmada através de discussões informais. A partir dessas 
discussões por sua vez; as crianças obtém conhecimento do que o lixo pode causar na nature-
za, que se for descartado de maneira inadequado prejudica o ar, o solo e a água, inclusive cita-
ram o entupimento de bueiros nas cidades, com possíveis enchentes, prejudicando a popula-
ção e os animais que ali habitam. 
Na segunda hipótese é verdadeira, os alunos têm conhecimento sobre meio ambiente, 
no entendimento característico desta faixa etária, atribuindo ao meio ambiente a noção de 
árvores, não jogar lixo no rio, economizar os recursos hídricos e reaproveitar os resíduos reci-
cláveis. Os alunos entendem como separar os lixos recicláveis dos não recicláveis, no entanto, 
não conhecem exatamente as cores das lixeiras específicas, mas, sabem que existem as de 
resíduos secos e dos úmidos. 
A terceira hipótese é verdadeira, pois a Educação ambiental é desenvolvida na Escola 
Educandário as atividades recreativas são colocadas em exposição no mural da escola. Vale 
ressaltar que os professores levam os alunos no pátio da escola para identificar os elementos 
naturais. (ar, plantas, solo, água). 
Conclui-se que a Equipe Pedagógica e os professores desenvolvem atividades relacio-
nadas a Educação Ambiental. Os temas de extrema relevância na qual são conceituados den-
tro da sala de aulas. Percebe–se que a escola representa grande responsabilidade ao meio am-
biente é um meio de educar as crianças e formar cidadãos conscientes. 
O ensino fundamental 3º “D” são crianças atenciosas, que querem saber mais sobre o 
mundo em que vivemos, ao aprender conteúdos novos, repassam para seus colegas, amigos e 
familiares. Destaca-se que para uma boa interpretação, os alunos compreenderam o que é 
32 
 
meio ambiente, através de uma dinâmica, na qual pedimos para fazer um desenho segundo o 
ponto de vista deles. Estes desenhos mostram o ambiente limpo e sujo, e o planeta triste e 
feliz. Trabalhar nesse ensino foi muito produtivo e interativo, todas as crianças que estiveram 
presentes nos dias participaram. 
Juntamente a diretora, coordenadora e os professores da escola perceberam que a edu-
cação ambiental é fundamental para estar presente na vida dos alunos, porque a partir da edu-
cação ambiental existe o auxílio para o aluno refletir e pensar, apresentando o meio ambiente 
de várias formas, seja organizado e limpo ou com a interferência humana. Desta forma, ao 
refletir sobre esse aspecto tornam-se responsáveis e sensibilizados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
BIBLIOGRÁFIAS 
 
 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1998. 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio: bases legais. Brasília: MEC, 
2000. 
 
CHICHELLA, F. COELHO, J.M da S. RESENDE, L.M. Educação Ambiental. Direcionan-
do a busca. 2007. 
 
DIAS, Genebaldo Freire, 1949. Educação Ambiental: princípios práticas / Genebaldo Frei-
re Dias- 9 ed- São Paulo: Gaia. 2004. Livro. 
 
CHCHELLA, F. COELHO, J.M da S. REESENDE, L.M. Educação Ambiental. 
 
DIAS. G.F. Educação Ambiental, princípios e práticas. São Paulo, Gaia, 1992. 
 
DIAS, Genebaldo Freire, 1949. Educação Ambiental: principio pratica. Gaia 9 ed. São 
Paulo 2004. 
 
EFFTING, Tânia Regina apud DIAS Genebaldo Freire Dias. Educação Ambiental: princí-
pios e prática, 2000. 
 
EFFTING apud MININI. Educação Ambiental nas Escolas Públicas: Realidade e desafio, 
2007. 
 
FONSECA, J.J.S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza. UEC, 2002. 
 
FORTUNATO Raquel, CONFORTIN Renata, SILVA, Tondello. Interdisciplinaridade nas 
escolas de Educação Básica: da retórica a efetiva ação pedagógica. Revista de educação 
IDEAN. Vol. 8- nº 17- janeiro-junho 2013 semestral. 
 
GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. São Paulo, SP: Atlas, 1990. 
 
MANDARINO, M.C.F. – Organizando o trabalho com vídeo em sala de aula. (2002). 
 
NAIME, Roberto. Envenenamento por mercúrio: Mal de Minamata. EcoDebate Cidadania e 
Meio Ambiente, Rio de Janeiro, 5 maio 2010. 
 
OLIVEIRA, E.R. A importância da Biodiversidade: a preservação do cerrado e a educa-
ção ambiental na escola. Monografia (graduação em Ciências Biologicas0 Faculdade Patos 
de Minas), MG, 2010. 
 
Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos, Lei nº 9.795, de 27 
de abril de 1999. Capítulo da Educação Ambiental. 
34 
 
 
RODRIGUES, C. Educação física, educação ambiental e educação infantil no contexto 
escolar: uma sinergia possível. Dissertação (Mestrado) – Departamento de metodologia de 
Ensino, Universidade Federal de São Carlos, 2007. 
 
REIGOTA, Marcos. Educação Ambiental Popular, (2009). 
 
SANTOS, Alírisson da Silva. Como a Educação Ambiental está sendo trabalhada em Ca-
bedelo? Um estudo de caso na Escola Municipal Silvana Oliveira Ponte: Paraíba, p. 14 
2014. 
 
SEARA, Filho, G. Apontamentos de introdução à Educação Ambiental. Revista ambien-
tal, ano 1, v.1, p. 40-44, 1987. 
 
SEGURA, Denise de S. Baena. Educação Ambiental na Escola Pública: curiosidade ingê-
nua a consciência crítica. São Paulo. Annablume: Fasep, 2001, p.165. 
 
SENAI, Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. Educação Ambiental, 2012. 
 
VYGOTSKY, L.S. O papel do brinquedo no desenvolvimento In: A formação social da 
mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 
 
VIEIRA, Marcelo Milano Falcão Vieira, apud Zanella. A comparative study on quality man-
agement int he brazillan and the scolttinh presion servisse, 1996. Tese (Doutorado PhD on 
Busines studies). Disponível em: arquivos.eada.dm.ufs.br/EADDM/vab3_2013-
2/modulo1/metodologia da pesquisa. Acesso em: 4 de agosto, 2017. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 APÊNDICE I 
 
SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL 
Formação_______________________________________________ 
 
 ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA OS DOCENTES 
 
1. O que é Educação Ambiental para você? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
2. O que você entende sobre Meio Ambiente? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________ 
 
3. Você trabalha temas relacionados sobre Meio Ambiente? 
( ) sim ( ) não 
Se sim quais? 
 ________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________ 
 
4. Existem dificuldades que você encontra para introduzirconteúdo sobre Meio Ambien-
te dentro das disciplinas? 
 ____________________________________________________________________ 
A escola desenvolve projetos pedagógicos voltados para o Meio ambiente? 
 _____________________________________________________________________ 
5. Você tem interesse de que sejam desenvolvidos projetos ambientais na escola? 
36 
 
APÊNDICE II 
 
 
SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL 
 
Formação_____________________________________________________ 
 
ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA OS GESTORES 
 
1. O que é Educação Ambiental para você? 
 _____________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
 _______________________________________________________________________ 
2. Descreva sua compreensão sobre Meio Ambiente? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
 
 3. O Projeto Político Pedagógico da escola prevê atividades relacionadas ao Meio ambi-
ente? Quais atividades são discutidas e/ou sugeridas aos docentes? 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
 
4. A escola planeja projetos ambientais, inclusas dentro das disciplinas? 
 _________________________________________________________________________________ 
 _________________________________________________________________________________ 
37 
 
ANEXO I – Atividades Lúdicas 
 
A) B)