Livro Multiplas Perspectivas da Educacao Ambiental no Ceara-1

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 1. Educação. 370
 2. Didática - Métodos de ensino instrução e estudo – Pedagogia. 371.3
 3. Educação ambiental (ensino). 372.357
L533m Leite, Eliana Alves Moreira (org.); et al.
Múltiplas Perspectivas da Educação Ambiental no Ceará / Organizadores: Eliana Alves 
Moreira Leite, Márcio Luis Alves Paiva e Marianne Brunet Martins de Aquino. – 1. ed.– 
Campinas, SP : Pontes Editores, 2020.
368 p.; il.; tabs.; gráfs.; fotografias.
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-65-5637-038-5
1. Educação. 2. Educação Ambiental. 3. Meio Ambiente. 4. Pedagogia. I. Título. 
II. Assunto. III. Organizadores. 
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2020 - Impresso no Brasil
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 11
EIXO 1: EDUCAÇÃO AMBIENTAL, PERCEPÇÃO 
E METODOLOGIAS EDUCACIONAIS
A LUDICIDADE COMO PROMOÇÃO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS 
SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM ITAPIPOCA, CEARÁ ...... 17
Antônio Cássio dos Santos Mota
Laudenor Amorim
A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES QUE PARTICIPAM DAS FORMAÇÕES 
DE CIÊNCIAS SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL ................................................ 31
Giliane Felismino Sales
Márcio Luis Alves Paiva
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROCESSO CONTÍNUO DE CONSCIENTIZAÇÃO 
SOB A PERSPECTIVA DA REALIDADE E VIVÊNCIA DAS EDUCADORAS 
DA EDUCAÇÃO INFANTIL ...................................................................................... 51
Emanoela Victor Bezerra Carvalho
Marianne Brunet Martins de Aquino
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: EXPERIÊNCIA COM A ROBÓTICA EDUCACIONAL 
NA ESCOLA LICEU ESTADUAL PROFESSOR DOMINGOS BRASILEIRO
(FORTALEZA/CE) ...................................................................................................... 69
Fernando César Ramos
Antonio Jarbas Barros de Moraes
A CONTRIBUIÇÃO DA ESCOLA PARA A FORMAÇÃO DA PERCEPÇÃO AMBIEN-
TAL DO ALUNO: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA JOÃO BATISTA BRANDÃO 
EM SÃO BENEDITO-CE ............................................................................................ 91
Lais Regina Gomes de Oliveira Freitas
Antoniele Silvana de Melo Souza
Jarles Lopes de Medeiros
PEGADA ECOLÓGICA: CONTEXTO E PRÁTICAS DE PROFESSORES 
DE UMA ESCOLA DO ENSINO MÉDIO DO SEMIÁRIDO .................................... 103
Abidão Bezerra Camelo Neto
Deborah Ximenes Torres Holanda
UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO JOSÉ FIDELES 
DE MOURA ................................................................................................................. 113
Rosália Souza Queiroz
Maria Ivonete da Silva Sousa
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM SALA DE AULA: 
O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS COMO RECURSO DIDÁTICO .................. 131
Aline Moraes de Sales
Luciana Franklin Cavalanti
EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM FOCO NOS RESÍDUOS SÓLIDOS: 
ABORDAGEM PERCEPTIVA EM AMBIENTE ESCOLAR ................................... 145
Maciel Bomfim do Nascimento
Francisco Bruno Monte Gomes
Marcus Vinícius Freire Andrade
A IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL ... 163
Gessika Maria Martins de Vasconcelos
Agercicleiton Coelho Guerra
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE QUÍMICA GERAL: USO DE 
MATERIAL NATURAL ALTERNATIVO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM 
DE INDICADORES DE ÁCIDOS E BASES .............................................................. 175
Antônia Mayara dos Santos Mendes
Mardineuson Alves de Sena
EIXO 2: EDUCAÇÃO AMBIENTAL, ESTUDO DE RESÍDUOS 
E TÉCNICAS DE USO E REUSO DE RECURSOS
O DESCARTE ADEQUADO DE MATERIAIS: INFORMATIVO PARA AÇÕES 
EM PROL DO MEIO AMBIENTE .............................................................................. 199
Luzia Paula Sousa de Oliveira Bessa
Bruno Queiroz Da Silva
A UTILIZAÇÃO DE MATERIAL BIODEGRADÁVEL PARA A PRODUÇÃO E 
USO DE BOMBAS DE SEMENTES NATIVAS NO REFLORESTAMENTO DE 
ÁREAS DESMATADAS NO MUNICÍPIO DE PACOTI-CEARÁ ........................... 209
Edisley Mayra dos Santos Mendes
Victor Hugo Santos de Castro
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E RESPONSABILIDADE SOCIAL: UM OLHAR 
SOBRE A PRODUÇÃO E DESTINAÇÃO DO LIXO NA ESCOLA ELPÍDIO RIBEIRO, 
EM SÃO JOSÉ DO TORTO, SOBRAL (CE) .............................................................. 227
Elioêne Estevam da Silva
Analine Maria Martins Parente
ESCOLA E MEIO AMBIENTE: ANÁLISE DA ÁGUA DA LAGOA PEDRO II 
DE VIÇOSA DO CEARÁ ............................................................................................ 243
Antônia Natália Fontenele de Sousa
Eliana Alves Moreira Leite
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO SOBRE O RIO COREAÚ EM MORAÚJO-CE 
PARA A SUA PRESERVAÇÃO ................................................................................ 261
Francisco Renato Gomes Cardozo
Marcela Figueira Ferreira
ESTRATÉGIAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM SOBRAL-CE: RELATO 
DE EXPERIÊNCIAS DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA AGÊNCIA 
MUNICIPAL DO MEIO AMBIENTE-AMA .............................................................. 279
Lívia Alves de Souza
Marcus Vinícius Freire Andrade
UMA AÇÃO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: REFLORESTAMENTO EM 
ÁREA DEGRADADA NO MACIÇO DE BATURITÉ .............................................. 299
Maria Leandra Sales Pereira
Daniel Azevedo de Brito
AS POSSIBILIDADES DE REAPROVEITAMENTO DAS ÁGUAS CINZA NA ESCOLA 
DE ENSINO MÉDIO DO CAMPO JOSÉ FIDELES DE MOURA NO ASSENTAMENTO 
BONFIM CONCEIÇÃO, FAZENDINHA - SANTANA DO ACARAÚ (CE). .......... 317
Regina Marta Bezerra
Francisco Gonçalves de Sousa Filho
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DESTINAÇÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS NA 
COMUNIDADE RURAL FRESCO I EM CANINDÉ-CE .......................................... 331
José Nilberto Pereira Nunes
José Edicarlos Araújo
IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS DA DEGRADAÇÃO POR RETIRADA DE 
SEDIMENTOS DAS MARGENS E LEITO DO RIO GRANDE NA COMUNIDADE 
DE BATOQUE, PACUJÁ-CE...................................................................................... 341
Ednara Mayara de Sousa Magalhães
Alyce Hélida Bastos de Sousa
SOBRE OS AUTORES ................................................................................................ 355
9
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
AGRADECIMENTOS
Em todas as atividades humanas, algumas se destacam com zelo e 
incansável tarefa de fazer o algo a mais além que o simplório cumprimento 
de suas funções. Tornam-se notáveis pelo devotamento e abnegação não 
somente ao aprimoramento de si, mas também do outro, construindo, sem 
os vícios que turvam a imagem dos vaidosos, a figura de verdadeiros 
líderes, que entendem, sobretudo, que o caminho não se faz deixando 
alguém para trás.
No âmbito da educação, os afazeres do cotidiano e da vivência, 
muitas vezes desumanizada queexpressa na verticalidade das relações, 
tem tornado opacos os ambientes primazes da elucidação das mentes e 
na vivificação dos sentimentos humanos, que são os espaços educativos, 
fazendo-nos crer na necessidade da constante orientação e intervenção 
dos verdadeiros líderes junto aos educadores, trazendo luz ao caminho, 
através do exemplar caminhar.
Nosso especial agradecimento às figuras dos Professores Herbert Lima 
Vasconcelos e Ana Célia Clementino Moura, que representam a personifi-
cação de dois desses mentores. Seus esforços em promover o aperfeiçoa-
mento dos profissionais assistidos por vocês se materializam em mais essa 
publicação. A obra demonstra o engajamento e a realização de todos aqui 
vistos com autores que levam, sem dúvidas, a forte marca da coragem e 
da sutileza que caracterizam suas lideranças. A vocês, Professor Herbert e 
Professora Ana Célia, toda a gratidão de todos os alunos/professores que 
firmaram seus nomes no Curso de Especialização em Educação Ambiental.
“Se suas ações inspiram outros a sonhar mais, aprender mais, 
fazer mais e tornar-se mais, você é um líder”. 
John Quincy Adams.
10
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
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múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
APRESENTAÇÃO
A Educação Ambiental continua ativa na agenda das preocupa-
ções contemporâneas mundiais, vivificando temas e abordagens que 
se dirigem, sobretudo, à qualidade de vida humana no presente e sua 
sustentabilidade para o futuro. Inserida nos vários espaços e contextos 
da experiência humana, dentre eles, o escolar, a Educação ambiental 
cumpre importante papel na construção cognitiva sobre o meio e no 
desenvolvimento das emoções que orientam as várias vertentes da apren-
dizagem, dentre elas, aquelas que incidem sobre os equilibrados usos e 
apropriações dos bens naturais.
A obra que se segue resulta do relevante esforço da Universidade 
Federal do Ceará no tocante à discussão de temas trabalhados no âmbito 
do Curso de Especialização em Educação Ambiental, oferecido através 
da parceria entre o Comitê gestor Institucional de Formação Continuada 
de Profissionais do Magistério da Educação Básica - COMFOR e da Se-
cretaria de Educação de Sobral, durante o período do segundo semestre 
de 2017 a 2019. O curso foi oferecido na modalidade semi-presencial 
e contou com a soma de esforços de muitos profissionais que, de forma 
voluntária, empenharam-se na construção de um importante meio aca-
dêmico de consolidação da Educação Ambiental no Ceará.
A iniciativa relatada conseguiu de maneira gratuita o envolvimen-
to de uma vasta gama de profissionais da educação básica, bem como 
de órgãos técnicos de todas as partes do Estado, possibilitando, como 
demonstrado nesse livro, um panorama das problemáticas vividas em 
diversos espaços cearenses, conferindo certamente uma riqueza ímpar 
de enfoques e visões. Para fins didáticos, os temas que compõem essa 
coletânea de artigos estão agrupados em dois grandes eixos de aborda-
gens, que são: Eixo 1: Educação Ambiental, Percepção e Metodologias 
12
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Educacionais e, eixo 2: Educação Ambiental, Estudo de Resíduos e 
Técnicas de Uso e Reuso de Recursos.
Entendendo o espaço escolar como palco e objeto das transfor-
mações almejadas pela Educação Ambiental, os artigos constantes 
na primeira parte desta coletânea expõem iniciativas importantes que 
representam a cristalização das ações de alunos e professores, sujeitos 
sensíveis à causa ambiental. Os relatos das experiências que consideram 
o emprego da ludicidade e dos estudos de percepção ambiental nas aulas 
dos diversos componentes curriculares destacam aqui as perspectivas 
transdisciplinar e interdisciplinar da Educação Ambiental, fazendo surgir 
uma visão global e laica da questão ambiental, produzindo interpretações 
múltiplas dos fenômenos físicos e dos processos histórico-sociais nos 
quais estamos envolvidos. Tais vivências nos oneram da responsabilidade 
de refletir, mas também de propor vias de minimização dos impactos que 
assolam o meio ambiente.
Nesse sentido, a presente coletânea partilha de importantes inflexões 
contidas nos artigos, desenvolvidas em variados espaços educativos, 
representativos de muitas realidades cearenses. As metodologias edu-
cacionais apontadas pelo conjunto de pesquisadores/professores vão 
desde a utilização da robótica educacional à utilização das novas tecno-
logias de informação e comunicação na educação ambiental, ensejando 
importantes movimentos de substituição das tradicionais abordagens 
para além das datas alusivas e pragmáticas que consideravam o meio 
ambiente na escola. Esses novos enfoques, alinhados aos estudos de 
aspectos fenomenológicos da percepção, que congrega visões, valores e 
sensibilidades ambientais, bem como discutem os processos de formação 
docente, chancelam sumariamente o espaço da escola como morada do 
lógus/prática ambiental.
O conjunto de artigos que compõem o eixo 2: Educação Ambiental, 
Estudo de Resíduos e Técnicas de Uso e Reuso de Recursos, relatam 
estudos relativos a problemáticas ambientais que se multiplicam na 
contemporaneidade, como por exemplo, as questões concernentes à 
produção e destinação dos resíduos sólidos e as diversas formas de po-
13
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
luição nas mais distintas parcelas espaciais do território cearense, sejam 
elas urbanas ou mesmo rural. Certamente, abrimos com essas reflexões 
caminhos que permitem aos leitores ávidos pela temática central deste 
livro, a aproximação com o cotidiano de lugares pouco antes revelados 
pelo crivo científico, validando a importância social deste livro.
Dos mais de uma centena de estudos desenvolvidos pelos concluden-
tes do Curso de Especialização em Educação Ambiental, essa coletânea 
composta de 21 artigos, apresenta, conforme frisado acima, análises de 
recortes espaciais que compreendem, por exemplo, os municípios de 
Fortaleza, Sobral, Pacoti, Viçosa do Ceará, Moraújo, São Benedito, Itapi-
poca, Baturité, Santana do Acaraú, Canindé e Pacujá. Oxalá, nos tivesse 
sido permitida a edição de todos os artigos, expressando um mosaico 
analítico-ambiental que abarcaria quase a totalidade das macrorregiões 
cearenses, e com isso, divulgando a seriedade e esforço para entendimento 
da realidade estudada por parte de docentes e discentes.
Ensejamos, por fim, que esta obra, cumpra seu papel informativo/
educativo sobre o meio ambiente cearense, se fazendo útil nos mais di-
versos lugares que abrigam o conhecimento, incluindo essencialmente aí, 
as escolas, realizando assim a missão de sensibilizar e conscientizar 
para o entendimento de que a natureza é a fonte de existência de todas 
as espécies e, por isso, precisa ser respeitada e encarada como a primaz 
mantenedora da vida sobre a Terra, submetida sempre à complexa e 
dialética relação com a sociedade humana.
Boa leitura!
Prof. Dr. Márcio Luis Alves Paiva
Docente externo do Curso de Especialização em Educação Ambiental - UFC.
EIXO 1: 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL, PERCEPÇÃO 
E METODOLOGIAS EDUCACIONAIS
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múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
A LUDICIDADE COMO PROMOÇÃO DE EDUCAÇÃO 
AMBIENTAL NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL EM ITAPIPOCA, CEARÁ
Antônio Cássio dos Santos Mota1
Laudenor Amorim2
INTRODUÇÃO
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental não há enfoque direcio-
nado à Educação Ambiental, com isso, as crianças são pouco orienta-
das para terem respeito e responsabilidade para com o meio ambiente. 
Medeiros et al. (2011) afirmam que devido a um mundo cada vez mais 
globalizado, com a violência e o crescimento acelerado das cidades, a 
criança diminui seu contato com todos os elementos da natureza, não 
sabendo o que é meio ambiente, nem os problemas que este enfrenta.
Modesto e Rubio (2014) afirmam que é por meio do lúdico que ocor-
re o desenvolvimento das competências apresentadas por Delors (1998) 
como os quatro pilarespara a Educação no século XXI: aprender a ser, 
aprender a conviver, aprender a conhecer e aprender a fazer. Isto ainda 
pode ampliar relações de companheirismo, ao aceitar possíveis perdas 
nos jogos, testar hipóteses, explorar a criatividade e ainda possibilitar os 
exercícios da concentração, atenção e a própria socialização.
Para Vygotsky (1987) apud Borba (2006) o ato de brincar é uma 
atividade humana na qual desperta a imaginação, a fantasia e a relaciona 
1 Licenciatura em Biologia. Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Especialista em 
Biodiversidade Vegetal. Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. E-mail: cassiosm1@
hotmail.com
2 Mestre em Engenharia e Ciência de Materiais. Universidade Federal do Ceará– UFC. E-mail: 
quimicolaudenor@gmail.com
18
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
com a realidade e possibilita novas interpretações, expressões de ações da 
criança, bem como a construção de novas relações. Santin (1996) apud 
Júnior (2005) nos apresenta que o significado de ludicidade se relaciona 
desde sua origem à liberdade, imaginação, criatividade, interação, além 
da autonomia.
Ao trazer a ludicidade no contexto escolar, amplia-se o ensino 
interdisciplinar e a educação libertadora, favorecendo a abordagem de 
conteúdos de modo crítico e criativo, reduzindo a Educação tradicional, 
citada por Freire (1984) da qual temos o professor deposita e transmite 
conhecimento para alunos (educandos) e somente ele sabe, os alunos não.
Assim, a educação é centrada nos princípios tradicional ou bancária 
que não permite a construção do conhecimento, consequentemente, não 
propicia transformação, princípio fundamental defendido por vários au-
tores (FREIRE, 1984; SEVERINO, 1994; BRANDÃO, 1997; FREIRE, 
1998; BUSCAGLIA, 1998; GUIMARÃES, 2000).
A partir do documento da Conferência Internacional sobre o Meio 
Ambiente e Sociedade, Educação e Consciência Pública para a Sustenta-
bilidade, realizada em Tessalônica, na Grécia, alerta-se para ações edu-
cativas para com o meio ambiental, baseadas na ética e sustentabilidade, 
diversidade e identidade cultural, mobilização e participação, além de 
práticas interdisciplinares (SORRENTINO, 1998).
Ao abordar a Educação Ambiental de modo lúdico os conhecimentos 
se aproximam da realidade de cada educando, tornam a aprendizagem 
mais significativa, ampliam as percepções, favorecem a formação de 
novos sujeitos ambientais, agindo com ética e preocupados com as ações 
de sustentabilidade.
Santana e Warta (2006) mostram que as atividades lúdicas podem 
auxiliar o processo de ensino aprendizagem, sendo prática atraente, mo-
tivadora, da qual visa desenvolvimento pessoal e atuações cooperativas 
em sociedade.
Temos que o objetivo deste trabalho foi compreender como a 
educação ambiental tem sido estudada nas séries iniciais do ensino fun-
19
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
damental e promover Educação Ambiental de modo lúdico, a partir de 
pesquisa realizada no 4º Ano das séries iniciais do Ensino Fundamental 
na Escola de Educação Básica Maria Dalva Barbosa de Azevedo, em 
Itapipoca, Ceará. 
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
A Escola de Educação Básica Maria Dalva Barbosa de Azevedo, 
situada em Itapipoca, Ceará, município localizado a 130 km de Forta-
leza, no Bairro Boa Vista, funciona nos turnos manhã e tarde, tendo no 
total 548 alunos matriculados, distribuídos de 1º ao 5º Ano das Séries 
Iniciais do Ensino Fundamental. Atende alunos dos bairros Boa Vista 
e, circunvizinhos como Centro, Ladeira, Sanharão, Salgadinho e mais 
distantes como Estação e Júlio I.
Destacam-se os alunos do Bairro Júlio, que vêm para escola em 
transporte escolar cedido pela Prefeitura Municipal, uma vez que residem 
em um Conjunto Habitacional resultado de um projeto de casas populares 
do Governo Federal em parceria com Estado e Município. Observa-se 
que 80% dos alunos recebem benefícios do Governo Federal, como o 
Bolsa Família, caracterizando as famílias que compõem a comunidade 
escolar como baixa renda per capita.
A Escola tem se destacado no município de Itapipoca com bons 
resultados nas avaliações externas, como: Sistema Permanente de Ava-
liação do Estado do Ceará - SPAECE e Prova Brasil.
Ainda destacamos a promoção de educação inclusiva com sala de 
Atendimento Educacional Especializado – AEE e apoio psicopedagógi-
co aos alunos e às famílias, além de projetos de teatro e música: Grupo 
Estrela Dalva e Tocando na Escola, que levam os alunos a estudarem 
sobre os temas e realizam apresentações na escola e em eventos muni-
cipais e regionais.
20
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
REFERENCIAL TEÓRICO
A Educação ambiental busca promover e ampliar ações éticas 
diante das problemáticas causadas pelas ações antrópicas ao longo dos 
anos e, a escola, como local de desenvolvimento educacional tem função 
importante nesse processo educativo.
Medeiros et al. (2011) afirmam que as crianças devem ser educadas 
para as questões ambientais, pois diante das novas tecnologias se distan-
ciam das realidades e aos poucos se desenvolvem sem a responsabilidade 
de ações para com o meio ambiente.
(...) As crianças passam a ter espaços cada vez mais restritos 
para o contato com os elementos do ambiente e então as crian-
ças estão sendo obrigadas a ficarem trancadas em casa tendo 
como fonte de lazer o uso das tecnologias, que na maioria das 
vezes, elas não sabem o que é o meio ambiente nem tampouco 
os problemas que ele enfrenta e se a criança for questionada. 
(MEDEIROS, 2011)
Logo, ao abordar a educação ambiental de modo lúdico, busca-se 
aproximação da criança e ela passa a refletir e realizar ações no ambiente 
escolar e conduz a sua família, grupo de amigos e comunidade.
Delors (1998) afirma que a educação para o Século XXI deve se 
basear em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender 
a viver juntos e aprender a ser.
Temos que aprender a conhecer se combina a cultura de um modo 
geral, traz a possibilidade de conhecer pequeno número de matérias; 
aprender a fazer permite que a pessoa se adapte e enfrentar diversas situa-
ções e trabalhar em equipe; aprender a viver juntos (conviver) desenvolve 
a compreensão do outro, percepção de interdependência; aprender a ser 
desenvolve a personalidade, responsabilidade social.
Para Modesto e Rubio (2014) o lúdico que ocorre o desenvolvimento 
das competências. Logo, ao abordar a temática educação ambiental na 
escola desse modo, temos que a criança ficará mais atenta às regras das 
21
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
brincadeiras, dos jogos, amplia sua percepção e compreensão, além de 
respeitar a participação do outro.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN’s (1997) apresentam 
que os jogos e brincadeiras, de modo competitivo ou não, ainda favore-
cem a resolução de problemas, no coletivo, por meio da comunicação, 
cooperação e o respeito às particularidades de cada pessoa, a diversidade 
do grupo.
Santana e Warta (2006) apresentam atividades lúdicas como meto-
dologias que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem, pois a prática 
é atraente e ainda favorece ao desenvolvimento pessoal, importante deste 
o início das crianças no processo educacional ao qual deve ser ampliado 
e consolidado ao longo da vida do aluno.
METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada nos meses de novembro de 2018 a fevereiro 
de 2019, onde se buscou revisão de literatura, identificação a escola, esco-
lha do público alvo, esclarecer o projeto de pesquisa junto aos professores, 
pais e alunos, até aplicar questionários e realizar algumas atividades.
Foi aplicado aos alunos do 4º Ano das Séries Iniciais do Ensino 
Fundamental um questionário com dez perguntas, a fim do aluno infor-
mar se estudou acerca dos temas: poluição da água, esgoto, queimadas, 
poluição causada pelo lixo, desmatamento, extinção de animais ao longo 
de sua vida estudantil; se gostou de estudar esses assuntos; qual assunto 
mais gostou; em quais disciplinasestudou; qual metodologia foi aplicada 
nos estudos desses assuntos; a leitura de livros da biblioteca da escola 
que apresentam essas temáticas; se considera importante estudar sobre 
o meio ambiente; qual temática gostaria de estudar mais; como gostaria 
que fossem abordados os assuntos referentes ao tema em estudo e ainda 
se afirma que a escola tem promovido educação ambiental.
A fim de garantir interação dos educandos para com os conteúdos 
abordados, foram realizadas rodas de leitura, com livros que abordam 
temáticas relacionadas aos problemas ambientais, como os Livros da 
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múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Coleção do Programa de Alfabetização na Idade Certa–PAIC, Prosa e 
Poesia, em seguida, rodas de conversa, promovendo interação entre os 
alunos por meio de debates.
A partir das discussões sobre determinadas problemáticas am-
bientais, vimos os conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto: 
percepção do local ao qual residem e o ambiente escolar.
Realizou-se leitura individual e coletiva de textos-base, para que os 
alunos percebessem os malefícios das ações antrópicas com a natureza e 
suas consequências a todos os seres vivos, sendo abordados temas como 
a poluição da água e solo, esgoto, desmatamento, extinção dos animais e 
ainda doenças cujos vetores são insetos e pequenos animais que se proli-
feram com o aumento dos resíduos sólidos descartados inadequadamente.
As propostas de brincadeiras envolveram adivinhações, elaboradas 
pelos próprios alunos; “que animal é esse”, representado por meio de 
mímicas; caça e caçador, onde um aluno será o caçador e os demais 
representam os animais. Nessa brincadeira busca-se refletir acerca do 
sofrimento dos animais com as ações humanas nas florestas. 
Os jogos utilizados foram: “quem sou eu”, onde o aluno relaciona 
a imagem ao nome dos animais da fauna brasileira, flora e animais em 
risco de extinção; jogo da memória, cuja temática é como evitar a prolife-
ração do mosquito Aedes Aegypt, transmissor de doenças como Dengue, 
Chikungunya e Zika; jogo de damas com tampinhas de garrafas pet, que 
proporcionaram discussões, nas rodas de conversa, sobre como materiais 
descartados, que onde além de recicláveis, podem ser reutilizados na 
confecção de brinquedos, podendo ser utilizados pelos próprios alunos 
durante o recreio.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
A partir da análise dos questionários aplicados com 98 alunos do 4º 
Ano da E.E.B. Maria Dalva Barbosa de Azevedo, quando questionado 
quais assuntos o aluno já estudou e/ou discutiu ao longo de sua vida 
estudantil, onde ele poderia marcar mais de uma opção, verificamos que 
23
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
23% dos alunos afirmam ter estudado sobre a poluição causada pelo lixo 
e, temos igual porcentagem observada para a temática poluição da água.
Fonte: elaborado pelos autores.
Nesse contexto, foi visto que os livros de 1º ao 4º Ano das Séries 
Iniciais do Ensino Fundamental, bem como as abordagens da escola 
se voltaram com mais ênfase aos assuntos poluição da água e poluição 
causada pelo lixo. Ainda se questionou em quais disciplinas escolares 
os alunos estudaram os assuntos: poluição da água, esgoto, queimadas, 
poluição causada pelo lixo, desmatamento e extinção de animais.
Ao observar a literatura há ênfase nos assuntos referentes ao meio 
ambiente, fato que se dá junto às disciplinas de Geografia e Ciências. 
Porém, Medeiros et. al.(2001) esclarecem que a abordagem das temáti-
cas ambientais deve ser trabalhada em todas as Disciplinas ministradas. 
A pesquisa realizada junto aos alunos do 4º Ano das Séries Iniciais do 
Ensino Fundamental I mostrou que 32% afirmaram ter estudado as temá-
ticas em relação ao meio ambiente na Disciplina de Português (Língua 
Portuguesa). 
Em relação às abordagens realizadas nas aulas de Geografia e 
Ciências, foram vistos 7% e 27%, respectivamente. Isso mostra que os 
materiais didáticos e os planos de ensino dos professores da escola en-
fatizavam as preocupações com as questões socioambientais, sejam elas 
direcionadas com textos-base nos livros específicos, leituras de livros da 
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múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Coleção PAIC Prosa e Poesia, produções textuais autorais e até mesmo 
resoluções de situações-problema nas demais disciplinas.
Fonte: elaborado pelos autores.
Diante da pesquisa realizada vimos que todas as disciplinas curricu-
lares da referida escola abordam assuntos relacionados ao meio ambiente, 
o que nos mostra as práticas interdisciplinares desenvolvidas. 
Questionou-se como o aluno pretende estudar tais conteúdos em 
relação ao meio ambiente, podendo marcar mais de um item, tendo em 
vista que os professores, diante de disciplinas específicas, aplicavam suas 
metodologias enfatizando diversos recursos como leitura e produção de 
textos, apresentação de seminários, filmes e/ou documentários, aulas de 
campo, jogos e brincadeiras entre outros.
Assim, cerca de 28% dos alunos pesquisados queriam estudar os 
assuntos relacionados com às temáticas ambientais por meio de leitura de 
livros de historinhas infantis e infanto-juvenis. Foi percebido a relevância 
dos materiais disponibilizados na escola da Coleção PAIC Prosa e Poesia, 
que os alunos têm acesso na biblioteca, bem como os professores tinham 
em sua sala de aula expostos no “Cantinho da Leitura” e realizavam 
atividades de estudo e compreensão de texto.
25
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Por outro lado, 17% dos alunos desejaram estudar os conteúdos 
relacionados a temáticas ambientais também com jogos e brincadeiras e 
isso evidenciou que poucos professores tinham aplicado essa metodologia 
lúdica para abordar, esclarecer e contextualizar os conteúdos. 
Fonte: elaborado pelos autores.
É importante destacar que os alunos anseiam estudar os assuntos refe-
rentes a temáticas ambientais de diversos modos. Logo, cabe ao professor 
adaptar suas metodologias de ensino de acordo com cada conteúdo, tornado 
as aulas motivadoras, criativas e com assuntos cada vez mais significativos, 
favorecendo a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Após a aplicação dos questionários e de alguns jogos e brincadeiras, 
que podem ser utilizados junto ao conteúdo de sala de aula, bem como 
adaptados aos jogos já existentes, mas com a utilização de materiais 
recicláveis, o que permite ao aluno refletir acerca do descarte de tais 
materiais, mas principalmente, adaptá-los aos estudos.
Para a confecção do jogo da memória, buscou-se um cartaz da cam-
panha de combate ao Mosquito da Dengue do ano anterior. Recortou-se 
e foi utilizamos como jogo na aula de Ciências. Nessa enfatizou as ações 
que devem ser adotadas, principalmente no período chuvoso, para que 
não haja a proliferação do Mosquito Aedes aegypti.
26
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Foto 1. Jogo da memória. Combate ao mosquito Aedes aegypti 
(MOTA; AMORIM, 2019).
Para confecção do jogo de damas, foram recolhidas tampinhas de 
garrafas pet de refrigerantes que alguns alunos levam para lanchar e das 
garrafas d’água já reaproveitadas por eles, na qual já muito utilizadas se 
encontravam gastas e logo seriam descartadas. O tabuleiro para o jogo 
é da própria escola, mas grande número de peças tinha sido perdidas e 
ele se encontrava sem utilização na biblioteca da escola.
Foto 2. Jogo de Damas com tampinhas de garrafas pet. (MOTA; AMORIM, 2019).
27
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
No jogo quem “sou eu” as figuras dos animais e de plantas e seus 
respectivos nomes foram impressas, mas aproveitaram-se versos de 
folhas-rascunho da própria secretaria da escola. E para as brincadeiras 
buscou-se o envolvimento de todos os alunos, até mesmo aqueles mais 
tímidos foram motivados a participar. Devido ao período, foi aproveita-
do até o Projeto Carnaval para contextualizar a brincadeira incluindo o 
quanto de resíduos sólidos são gerados na própria escola durante a festa:copos descartáveis, papéis recortados, garrafas pet, demais embalagens.
Foto 3. Alunos da Escola de Educação Básica Maria Dalva Barbosa de Azevedo 
brincando o Jogo Quem sou eu. (MOTA; AMORIM, 2019).
Foto 3. Jogo Quem sou eu (MOTA; AMORIM, 2019).
28
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Na organização da brincadeira foi decidido, pelas próprias crianças, 
que os alunos com máscaras seriam os caçadores; sem máscara, as caças, 
os animais indefesos. Já a criança que tivesse com máscara de monstro 
seriam os protetores dos animais. Nesse contexto, inferiu-se que a criança 
contextualizou até com os personagens do Folclore Brasileiro, dos quais 
apresentam seres que protegem a natureza das más ações dos caçadores.
Foto 4. Brincadeira Caça e caçador. Alunos do 4º Ano C da Escola de Educação Básica 
Maria Dalva Barbosa de Azevedo, (MOTA; AMORIM, 2019).
Assim, por meio de jogos e brincadeiras os alunos se mostraram 
motivados a participar das aulas, com empenho, alegria, ampliando sua 
percepção e pensamento crítico diante da realidade à qual está inserido.
Ainda evidenciamos os cuidados com meio ambiente, favorecendo 
análise e o reconhecimento da realidade sobre a intervenção antrópica e 
os danos causados ao meio ambiente e motivando o desejo de aplicação 
de educação ambiental, para realizar mudanças de hábitos na escola, 
grupo de amigos, família e estender novos conhecimentos e ações a toda 
comunidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio desta pesquisa, observou-se que a referida escola tem 
abordado os assuntos relacionados ao meio ambiente de modo inter-
29
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
disciplinar, proporcionando a ampliação dos conhecimentos acerca de 
temáticas propostas, da quais permitem ao aluno a compreensão ampla 
dos conteúdos, bem como a promoção de educação ambiental.
Foi visto que os alunos tinham estudado e discutido os assuntos re-
ferentes ao meio ambiente em sala de aula, orientados pelo professor. Ao 
ofertar jogos e brincadeiras, não somente diante dos conteúdos estudados, 
o aluno discutia, refletia e tinha atitudes de promoção socioambientais. 
Isto favoreceu o diálogo professor-aluno, aluno-aluno e aluno-família 
em relação a novas ações a serem executadas em seu cotidiano, onde 
poderiam aproveitar materiais recicláveis e, com criatividade, inseri-los 
na escola e na própria vida, com grupo de amigos e ambiente familiar, 
promovendo esclarecimento na sua própria casa, na comunidade.
Logo, a ludicidade foi um meio importante para promoção de edu-
cação ambiental, pois conquistou e motivou o aluno a utilizar os conhe-
cimentos construídos em sala de aula através de brincadeiras, além de ser 
uma importante metodologia de promoção da educação interdisciplinar 
e de socialização.
REFERÊNCIAS
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2009. 208 p.
BORBA, A. M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: BRASIL, 
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental de 
nove anos: Orientações para a inclusão de crianças de seis anos de idade. 2. ed. 
Brasília, 2006.
BRASIL, Ministério da Educação, (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais 
para o Ensino Fundamental. Brasília, MEC/SEF.
BRANDÃO, C.R.O que é educação. São Paulo: Brasiliense S/A. Coleção Primeiros 
Passos. 1997.
BUSCAGLIA, L. Vivendo, amando e aprendendo. 22. Ed. Rio de Janeiro: Nova
Era,1998. 275 p.
FREIRE, PAULO. Educação e mudança. 8ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.79 p.
30
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
GUIMARÃES, MAURO. Educação ambiental, no consenso um embate? Campinas- SP: 
Papirus, 2000. 94p. (Coleção Papirus Educação).
JÚNIOR, A. S. S. A Ludicidade no primeiro segmento do Ensino Fundamental. 
IX EnFEFE – Encontro Fluminense de Educação Física Escolar, 2005.
MEDEIROS, A. B.; MENDONÇA, M. J. S. L.; SOUSA, G. L.; OLIVEIRA, I. P. A 
importância da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista Faculdade 
Montes Belos, v. 4, n. 1, set. 2011.
MODESTO, M. C.; RUBIO, J. A. S. A Importância da Ludicidade na Construção 
do Conhecimento. Revista Eletrônica Saberes da Educação. Volume 5. nº 1 – 2014.
OLIVEIRA, M. J. Jogos para Alfabetização e Letramento. 1ª. ed. Fortaleza: 
Editora IMEPH, 2011. 136 p.
SANTANA, E. M.; WARTHA, E. J. O Ensino de Química através de Jogos 
e Atividades Lúdicas Baseadas na Teoria Motivacional de Maslow. In: 
ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA – ENEQ, EDUCAÇÃO EM 
QUÍMICA NO BRASIL – 25 ANOS DE ENEQ, 13 ed., 2006. Livro de Resumos do 
XII Encontro Nacional de Ensino de Química – ENEQ, Educação em Química no 
Brasil – 25 anos de ENEQ. Campinas: Unicamp-SP. p. 1-6.
SEVERINO, A. J. Filosofia da educação; Construindo a cidadania. São Paulo: 
FTD, 1994. 152 p.
31
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES QUE PARTICIPAM DAS 
FORMAÇÕES DE CIÊNCIAS SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Giliane Felismino Sales1
Márcio Luis Alves Paiva2
INTRODUÇÃO
Há alguns anos, apenas a conclusão da Graduação era o bastante 
para a atuação profissional e era considerada o ponto final para qualquer 
pessoa que desejasse entrar e permanecer na sua área profissional; o que 
seria impensável nos dias atuais, dadas às circunstâncias de contempo-
raneidade e de globalização que vivenciamos atualmente.
Segundo Alvarado Prada (1997, p. 99): “A formação implica a 
contextualização do professor num meio cultural, visando à transfor-
mação do mesmo”. Todavia, é preciso que o profissional de modo geral 
e principalmente o profissional docente, tenha consciência que a sua 
formação é permanente e deverá está integrada em seu dia a dia, espe-
cialmente nas escolas.
É perceptível que, na última década, vários movimentos se efetiva-
ram, direcionados a repensar a formação de profissionais do Magistério 
da Educação Básica, incluindo questões e proposições referentes à va-
lorização desses profissionais, destacando que a mesma é considerada 
um dos desafios para a melhoria da qualidade da Educação Brasileira. 
1 Graduada em Biologia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. E-mail: gisa-
les0407@gmail.com.
2 Doutor em Geografia pela Universidade Federal Fluminense - UFF (2017). Mestre em Geo-
grafia pela Universidade Federal do Ceará (2009). Licenciado em Geografia pela Universidade 
Estadual Vale do Acaraú (2001). E-mail: marcio.seducsobral@gmail.com
32
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
A aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014/2024 re-
sultou na Lei nº 13.005/2014 que apresenta as diretrizes sinalizadoras em 
busca de uma maior organicidade para a Educação nacional, estabelece 
vinte metas prioritárias bem como várias estratégias para a efetivação 
de uma Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação 
(BRASIL, 2014).
A rede municipal de educação de Sobral investe em formações para 
seus profissionais coordenadas por consultorias que prestam serviço para 
a secretaria de educação. As formações de professores são coordenadas 
por duas consultorias: uma coordena as formações do 2º, 5º e 9º anos 
e a outra coordena as do infantil, 1º, 3º, 4º, 6ºao 8º anos e modalidades 
EJA. As formações de ciências acontecem mensalmente, exceto as do 
9º ano, que acontecem bimestralmente. As formações de ciências do 
fundamental I acontecem junto com de português e matemática, tendo 
duração de 4horas, sendo uma hora para ciências e uma hora e meia 
para as outras disciplinas citadas acima. As formações de ciências do 
fundamental II ocorrem de forma separada das outras disciplinas, tendo 
duração de quatro horas. 
Um dos objetivos das formações de ciências do município de Sobral 
é desenvolver seus profissionais para que os mesmos cheguem em sala 
de aula e tenham um leque de informações e metodologias em diversos 
temas para trabalhar com os estudantes. O objeto de estudo desse artigo 
é analisar se as formações abordam de forma satisfatória sobre educação 
ambiental, visto queesse é um tema de grande importância para o de-
senvolvimento social, cultural, econômico de uma sociedade e a escola 
é um espaço ideal para alcançarmos esse desenvolvimento.
Ao trabalharmos com questões relacionadas ao meio ambiente 
devemos considerar os diversos autores do sistema educativo, o que 
significa o engajamento das distintas percepções de Educação Ambiental, 
os conhecimentos das áreas, a inserção da comunidade, a capacitação 
dos profissionais e, ainda, o apoio da universidade em uma perspectiva 
interdisciplinar, que permita o auxílio da inserção da Educação Ambiental 
naquele contexto (TRISTÃO, 2004).
33
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
É de suma importância sabermos a percepção dos professores que 
participam das formações de ciências acerca da educação ambiental, para 
entendermos as suas abordagens em sala de aula nesse assunto, como 
também se as formações contribuem para desenvolver atividades de 
educação ambiental na escola e as sugestões dos mesmos para o melhor 
desenvolvimento desse tema nas formações. Para buscar essas respostas, a 
metodologia usada no artigo foi a pesquisa ação do tipo quanti-qualitativa, 
a qual permitiu analisar resultados de forma geral como também indi-
vidual, examinando suas respostas objetivas e subjetivas, entendendo o 
que pensam e como agem no ambiente escolar.
AS FORMAÇÕES DE CIÊNCIAS NO MUNICÍPIO DE SOBRAL
As formações de ciências do município de Sobral têm uma estrutura 
com informações orais, expositivas e audiovisuais envolvendo leitura e 
atividades práticas que os professores podem trabalhar em sala de aula. 
Isso porque as formações trabalham numa linha de dar sugestões aos 
professores e não os obrigar a fazer aquilo que foi repassado, até por 
que se entende que cada escola tem sua organização e cabe ao professor, 
que é conhecedor da sua realidade dentro da sala de aula, analisar se é 
possível aplicar ou não as atividades propostas. 
Nas formações do 6º ao 8º ano, antes de começar as orientações do 
formador², têm uma acolhida, e após esta, o formador mostra a agenda da 
formação, entrega o material impresso com um estudo teórico, plano de 
curso do mês, contendo os conteúdos que serão estudados naquele mês 
e atividades com questões objetivas que os professores podem utilizar.
 O estudo teórico traz informações que podem abordar algum tema 
dentro dos conteúdos previstos na formação ou outro tema inerente à 
educação que permite o professor ampliar seu conhecimento acerca 
daquele assunto.
O plano de curso, além de conter os conteúdos previstos, traz as 
expectativas de aprendizagem para os temas que serão estudados pelos 
alunos, como também, traz competências Socioemocionais a serem desen-
34
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
volvidas junto aos estudantes. Por exemplo, durante todo o ano de 2018 
foi indicado trabalhar a habilidade “Confiança” dentro da competência 
“Amabilidade”. Após o estudo do texto teórico, são desenvolvidas pelos 
professores, diversas atividades que contemplam os conteúdos do 6º aos 
8º anos, que podem ser experimentos de baixo custo, mapas conceituais, 
painel de imagens, jogos didáticos. 
As formações de Ciências do 9º ano são aplicadas bimestralmente 
e seguem uma linha semelhante às formações descritas acima, com 
diferenças na acolhida aos professores, na qual pode ser realizada uma 
dinâmica, apresentado um texto reflexivo ou um vídeo motivacional. O 
material impresso tem estudo teórico, sugestões de atividades práticas e 
atividades de fixação dos conteúdos daquele bimestre. Os professores, ao 
longo da formação, são instigados a debates e construção de atividades, 
as quais podem ser utilizadas em sala de aula.
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE
A educação ambiental tem como objetivo contribuir para socieda-
des ecologicamente equilibradas, gerando mudanças tanto na qualidade 
de vida como na conduta pessoal, buscando a harmonia entre os seres 
humanos e outras formas de vida.
De acordo com a Lei 9.795/99, 
Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos 
quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, 
conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas 
para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do 
povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. 
(LEI 9.795, 1999, art. 1º)
Uma das primeiras leis que apresenta esse assunto foi a de número 
6.938/81, que trata da Política Nacional do Meio Ambiente, onde seu 
artigo 2º diz que:
35
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Art. 2º. A Política Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo 
a preservação, melhoria e recuperação da qualidade ambiental 
propícia à vida, visando assegurar, no País, condições ao de-
senvolvimento socioeconômico, aos interesses da segurança 
nacional e à proteção da dignidade da vida humana, atendidos 
os seguintes princípios:
...
X - educação ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive 
a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para par-
ticipação ativa na defesa do meio ambiente.
 
A constituição da República de 1988 previu a educação ambiental 
como política pública que garante o direito ao meio ambiente ecologi-
camente equilibrado.
Art. 225. Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente 
equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia 
qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletivi-
dade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e 
futuras gerações.
§ 1º Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao 
Poder Público:
...
VI - promover a educação ambiental em todos os níveis de 
ensino e a conscientização pública para a preservação do 
meio ambiente.
Concordando com Cascino (2000), lutar por uma Educação Ambien-
tal que considere comunidade, política e transformação, preservação dos 
meios naturais, aspirações dos grupos, que consolidem lutas efetivas na 
direção da diversidade, em todos os níveis e em todos os tipos de vida do 
planeta, é, indiscutivelmente, a luta por uma nova Educação Ambiental.
A fragmentação disciplinar pode ser considerada como limitação 
no entendimento de diversos temas, pois, a construção do conhecimento 
de forma coletiva aproxima as diversas áreas das ciências, permitindo 
relações mais dinâmicas e eficientes no contexto educacional (COSTA; 
LOUREIRO, 2015).
36
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Portanto, é necessário um olhar no processo educacional, a fim de 
que haja mudanças com o intuito de organizar e estruturar o conhecimento 
de forma sistemática proporcionando inovações e interações educacionais 
entre diferentes áreas do conhecimento. A educação ambiental está ligada 
ao método interdisciplinar, mas esse método é compreendido e utilizado 
numa perspectiva educativa: 
(...) a Educação Ambiental, como perspectiva educativa, pode 
estar presente em todas as disciplinas, quando analisa temas 
que permitem enfocar as relações entre a humanidade e o 
meio natural, e as relações sociais, sem deixar de lado as suas 
especificidades. (REIGOTA, 2001, p. 25)
 
Buscar desenvolver a educação ambiental na escola de forma in-
terdisciplinar é fazer articulação dos saberes docentes, refletindo a sua 
importância no processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo um 
pensamento reflexivo e crítico do estudante.
ANÁLISES DE DADOS E DISCUSSÃO
O presente artigo é uma pesquisa-ação com abordagem quanti-
qualitativa. Escolhi esse tipo de pesquisa, pois a mesma possibilita aos 
participantes refletirem sobre sua prática de forma crítica e participativa 
tanto quantitativamente como qualitativamente. Para Thiollent (1985), a 
pesquisa-ação é um tipo de pesquisa centrada na questão do agir e supõe 
uma participação dos interessados na própria pesquisa organizada em 
torno de uma determinada ação planejada para intervenção com mudanças 
dentro da situação investigada.
Os sujeitos da pesquisa foram os professores que participam das 
formações de ciências do fundamentalII, que no total são 293. Foi soli-
citado a secretaria do município de Sobral o nome dos professores e suas 
respectivas escolas. Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário 
3 Os docentes que participam das formações são apenas os professores orientadores de área de 
cada escola – POA’s.
37
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
construído no Google Forms4, tendo abordagem quanti-qualitativa, sendo 
enviado para o e-mail e o WhatsApp de todos os professores. No entanto, 
somente 20 responderam o mesmo.
Vale salientar que muitos docentes que participam das formações 
não são da área de ciências da natureza e sim, das exatas. Algumas escolas 
optam por ter professores das ciências exatas para lecionarem tanto a 
disciplina de matemática como a de ciências. 
A educação ambiental é um tema cada vez mais discutido na so-
ciedade atual, pois permite que o indivíduo avalie sua prática ambiental 
como também de outros, tenha sensibilidade para com o meio ambiente e 
proponha soluções para problemas que venham a interferir na qualidade 
da vida do ser humano como também da biota. No primeiro gráfico é ava-
liado se as formações abordam educação ambiental de forma satisfatória.
Gráfico 1- Contribuição das formações para trabalhar Educação Ambiental nas escolas.
Fonte: do próprio autor 
 
Ao analisar o gráfico percebemos que 60% dos entrevistados acre-
ditam que as formações ajudam de forma satisfatória e o restante acredita 
que as mesmas contribuem parcialmente para que esse tema seja traba-
lhado na escola ajudando na busca de sensibilização dos alunos como 
também criticidade dos mesmos.
4 https://docs.google.com/forms/d/1nCeKlnd1baIfs_xHtQN4fvUGbH7UxuG6SsjOkeHWgY/
edit..
38
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Segundo Reis Júnior (2003, p. 43) preparar os educadores é preparar 
as novas gerações para agir com responsabilidade e sensibilidade, para 
recuperar o ambiente saudável no presente e preservá-lo para o futuro.
Há vários motivos para que a educação ambiental não seja traba-
lhada de forma satisfatória. O segundo gráfico investiga o motivo pelo 
qual isso acontece.
Gráfico 2: Motivo pelo qual as formações não trabalham de forma satisfatória Educação 
Ambiental.
Fonte: própria do autor
Para a maioria dos entrevistados, o tempo é o que impede uma 
abordagem mais enfática desse tema, visto que a matriz curricular só 
aborda esse tema no 3º bimestre do 6º ano e 4º bimestre do 8º ano. As 
formações vêm com uma programação definida em cima dos conteúdos 
que serão vistos naquele mês e se nenhum deles vier abordando sobre o 
tema, o mesmo acaba não sendo discutido. 
Para Thomaz e Camargo (2007, p. 89), embora exista uma legisla-
ção que assegure o tratamento das questões ambientais no currículo de 
formação inicial de professores, a incorporação da Educação Ambiental 
no Ensino Superior, nas propostas de ensino e pesquisa, é um processo 
demorado e depende da capacitação de todos os profissionais envolvidos. 
Isso quer dizer que mais do que os discentes, o docente que irá ministrar 
a matéria deve ter uma visão voltada para a importância da educação 
39
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
ambiental como uma mudança de padrão de pensamento, onde os futuros 
pedagogos devem ser bem preparados para lidarem com as questões am-
bientais de uma forma multi e transdisciplinar e não somente abordá-las 
em datas e eventos comemorativos.
A educação ambiental pode ser abordada de diversas formas nas 
formações. A metodologia adotada pelo formador é importante para que 
o mesmo alcance os objetivos desejados. O gráfico abaixo mostra os 
principais recursos utilizados nas formações de Ciências.
Gráfico 03: Instrumentos/Recursos utilizados pelos formadores para inserir
Educação Ambiental nas formações.
Fonte: do próprio autor
Este gráfico nos mostra que, segundo os entrevistados, os formadores 
utilizaram tanto o livro didático como pesquisas, discussão de textos e víde-
os para explorar esse tema, seguido de projetos a serem desenvolvidos na 
escola. É relevante percebemos que o formador utilizou outros recursos além 
do livro didático. Portanto, ele busca inovar e levar aos professores algo 
que provavelmente não há no livro ou que este aborda de forma superficial. 
Vale salientar também que o formador instiga os docentes a desenvolverem 
atividades práticas, como projetos, permitindo assim que essas práticas 
sejam introduzidas e desenvolvidas com os alunos em sala de aula.
As Formações dão sugestões de como os professores podem tra-
balhar a educação ambiental, cabendo ao professor, acatar ou não e 
desenvolver aquilo que é propício a sua realidade. É o que veremos no 
próximo gráfico.
40
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Gráfico 04: Instrumentos/Recursos utilizados pelos professores para abordar 
Educação Ambiental
Fonte: do próprio autor
Ao analisar o gráfico acima, é perceptível que mais da metade dos 
entrevistados acatam as sugestões dos formadores. Alguns docentes 
preferem o livro didático para explanar o tema e apenas dois, em algum 
momento, desenvolvem projetos na escola. É importante perceber que 
pouco são os professores fazem projetos na escola, mostrando que a 
educação ambiental é vivenciada pelos alunos de forma mais teórica. 
Mesmo não sendo um recurso utilizado na formação, 1(um) professor 
utiliza a interpretação de gráficos, charges, debates para falar de educa-
ção ambiental. 
De acordo com Minc (2008), a educação ambiental bem ensinada e 
bem aprendida tem de ter relação com a vida das pessoas, o seu dia a dia, 
o que elas veem e sentem, o seu bairro, a sua saúde, com as alternativas 
ecológicas. Caso contrário, torna-se artificial, distante e pouco criativa. 
Além das formações, os professores são constantemente instigados 
a fazerem cursos de capacitação e aperfeiçoamento em diversas áreas. 
O próximo gráfico nos mostra se os professores têm cursos voltados à 
educação ambiental.
41
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Gráfico 05: Participação dos professores em cursos que abordam Educação
Ambiental.
Fonte: do próprio autor
 
Este gráfico mostra que 09 (nove) professores procuraram um 
aperfeiçoamento na área ambiental e 11 (onze) não fizeram nenhum 
tipo de curso voltado à educação ambiental, não impedindo que estes 
procurassem, de alguma forma, desenvolver esse tema na escola.
Os professores têm papel fundamental no conhecimento, tornando-se 
imprescindível na educação ambiental. São responsáveis por fomentar a 
curiosidade, precisando observar as diferentes formas de olhar dos alunos, 
respeitando suas opiniões e liberdades de expressão (SANTOS, 2009).
Assim, tal como afirma Leme (2006), em seus relatos de experiên-
cias com educação ambiental em escolas e conhecimentos práticos de 
professores e sua formação continuada:
o professor deve tomar ciência, durante a sua formação inicial, 
de que necessitará desenvolver conhecimentos de naturezas 
variadas para atuar profissionalmente, e de que esses conhe-
cimentos, que deverão começar a se constituir já nessa fase 
preliminar de sua formação, terão que se perpetuar ao longo 
de toda a sua atuação profissional. E para que esse movimento 
permanente e contínuo de formação profissional concretize-
se, é preciso que se reconheça a importância de estabelecer 
um diálogo constante entre o “fazer” e o “pensar”. (LEME, 
2006, p. 110)
42
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Sabe-se que nem sempre é possível desenvolver as atividades de-
sejadas por vários motivos. A sala de aula é muito dinâmica e requer do 
professor conhecimento necessário para identificar o que cabe expor nas 
turmas que leciona.
No gráfico abaixo, é possível perceber os principais empecilhos 
encontrados, pelos professores, para se abordar educação ambiental na 
escola.
Gráfico 06: Principal dificuldade encontrada pelos docentes para trabalhar
Educação Ambiental na escola.
Fonte: do próprio autor
Aoanalisar o gráfico acima, 9 (nove) professores atribuem que a 
falta de tempo é uma dificuldade encontrada para desenvolver esse tema 
transversal. As escolas regulares possuem apenas 2 (duas) aulas de ci-
ências semanais, sendo que os docentes precisam repassar de 3 (três) a 
5 (cinco) capítulos por mês aos alunos. Dos 20 (vinte) entrevistados, 5 
(cinco) atribuem como dificultosa a forma como estão lotados. O profes-
sor é lotado para dar a disciplina de ciências, mas na prática, ele migra 
para outra disciplina, comprometendo o desenvolvimento da primeira. 
Infelizmente é comum acontecer isso. Geralmente, nos casos que ocor-
rem isso, o professor de ciências leciona também matemática ou ele é 
professor de matemática lotado também em ciências. Como a matemática 
é uma disciplina cobrada em avalições de média e larga escala, ele acaba 
diminuindo a carga horária de ciências acrescentando na matemática.
43
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Para se trabalhar o tema meio ambiente é necessária a aquisição 
de conhecimento e informação por parte da escola para que se possa 
desenvolver um trabalho adequado junto dos alunos. Isso não quer dizer 
que os professores deverão saber tudo para que possam desenvolver um 
trabalho junto dos alunos, mas sim que deverá se dispor a aprender sobre 
o assunto, constantemente (BRASIL, 1997, p. 35 e 36). 
Os conteúdos de meio ambiente deverão ser integrados ao currí-
culo através da transversalidade, pois serão tratados nas diversas áreas 
do conhecimento, de modo a impregnar toda a prática educativa, e ao 
mesmo tempo, criar uma visão global e abrangente da questão ambiental 
(BRASIL, 1997, p. 36). 
A lei Federal n 9.795, que institui a Política Nacional de Educação 
Ambiental, estabelece que todos tenhamos direito a educação ambiental, 
e esta é um componente essencial e permanente da educação nacional, 
devendo estar presente em todos os níveis e modalidades do processo 
educativo, em caráter formal e não formal (MARCATTO, 2002).
O último gráfico retrata a visão dos professores em relação ao seu 
curso superior e como este abordava educação ambiental.
Gráfico 07: Abordagem no curso superior sobre a Educação Ambiental
Fonte: do próprio do autor 
Identifica-se que mais da metade dos entrevistados disseram ter 
visto parcialmente educação ambiental na universidade. Isso nos mostra 
44
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
a insatisfação desses docentes da forma como esse tema foi trabalhado 
na universidade. Vale salientar que 4 (quatro) dos entrevistados alegam 
não ter visto esse tema no curso superior; 5 (cinco) acreditam que a 
educação ambiental foi trabalhada de forma satisfatória. Como mais da 
metade alega ter visto apenas parcialmente, isso nos mostra que esse não 
é um problema apenas no ensino fundamental.
Para Santos e Santos (2016), as instituições de ensino são os maio-
res campos de atuação da educação ambiental, pois são lugares onde se 
podem criar condições e alternativas que estimulem os alunos a terem 
concepções e posturas cidadãs, cientes de suas responsabilidades como 
integrantes do meio ambiente. Por se tratar de um tema novo, a educação 
ambiental tem encontrado dificuldades para ser inserida nos currículos 
escolares, talvez por se tratar de uma ação educativa de natureza perma-
nente e contínua. 
É comum a educação ambiental ser abordada nas instituições de 
ensino através da promoção de eventos como palestras ou seminários 
que tratam da temática ambiental, como atividades extraclasses, deixando 
clara a fragmentação de conhecimentos que incluem questões éticas e 
epistemológicas capazes de consolidar a formação dos estudantes. Com 
relação a isso, Locatelli e Hendges (2008) apontam que: 
o modelo de educação vigente nas escolas e universidades 
responde a posturas derivadas do paradigma positivista e da 
pedagogia tecnicista que postulam um sistema de ensino frag-
mentado em disciplinas, o que se constitui um empecilho para a 
implementação de modelos de educação ambiental, integrados 
e interdisciplinares, que se utilizem dos meios midiáticos ou 
em possibilidades. (p. 232)
 
Na abordagem qualitativa do questionário, os professores puderam 
expressar sua opinião de acordo com o que foi perguntado a eles. A pri-
meira pergunta foi: De que forma você entende o caráter interdisciplinar 
da Educação Ambiental? 
45
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
“Um complemento indispensável no processo de ensino-
aprendizagem” (Professor 5).
“Bastante positiva, pois o importante é o aluno aprender e 
compreender da relevância do meio ambiente. Com a interdis-
ciplinaridade desse conteúdo aumentará a possibilidade dessa 
aprendizagem” (Professor 16). 
“Fundamental, já que aborda uma ampla área de discussão” 
(Professor 20). 
É perceptível, pelas respostas desses professores acima citados, que 
se julga fundamental trabalhar de forma interdisciplinar esse tema, para 
que se atinja os objetivos esperados de forma satisfatória.
A segunda pergunta buscou compreender se o professor julga ne-
cessário a Educação Ambiental em todas as disciplinas:
“Sim, em quaisquer disciplinas, é cabível a abordagem do 
tema” (Professor 5).
“Sim, pois agrega mais conhecimentos nas diversas áreas” 
(Professor 11).
“Sim. Como tema transversal não pode ser deixado de lado 
em nenhuma disciplina” (Professor 18).
Compreende-se que os docentes entendem que esse tema deve per-
passar por várias disciplinas, não apenas porque é um tema transversal, 
mas porque a Educação Ambiental agrega valores em várias áreas do 
conhecimento.
A terceira pergunta procurou saber o que os docentes acham da 
importância, na formação do aluno, de uma consciência ambiental.
“Saber valorizar mais o espaço que vive e atuar de maneira 
sustentável” (Professor 2).
46
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
“Para que entenda a sua participação na construção de um 
futuro sustentável e com condições de vida a todas as pessoas 
e animais” (Professor 16). 
“Ele ser um multiplicador de informações, ajudando na pre-
servação dos recursos naturais locais, para uma melhoria da 
qualidade de vida na comunidade em que vive” (Professor 18). 
Constata-se nessas três ultimas respostas que, para o professor, um 
aluno ambientalmente consciente, adquire práticas e atitudes que cola-
boram viver em sua comunidade. A escola é o local ideal para promover 
aprendizagens voltadas para a formação de atitudes preservadoras do 
meio ambiente, como confirma Reigota:
A escola é um espaço privilegiado de informação, construção e 
produção de conhecimentos, desenvolvimento da criatividade e 
possibilidades de aprendizagens diversas, onde os professores 
devem trabalhar na perspectiva de visões cotidianas, exercendo 
um papel muito importante no processo de construção de co-
nhecimentos dos alunos, na modificação dos valores e condutas 
ambientais, de forma contextualizada, crítica e responsável. 
(REIGOTA, 1998, p. 69)
Na última pergunta procuramos identificar as sugestões dos profes-
sores em relação às formações de ciências e como estas podem melhorar 
a sua abordagem sobre educação ambiental:
“Sempre interdisciplinarizando a temática com as propostas 
do currículo, partindo do princípio os conteúdos e envolvendo 
o tema proposto” (Professor 1).
“Através de pequenos projetos que possam ser inseridos na 
grade como forma complementar ao currículo, sem que haja 
cobranças incompatíveis com a realidade”. (Professor 5)
“Sempre estar atualizado com informações nesse tema que 
possam ser trabalhados em sala de aula e buscar projetos 
simples para que possam ser desenvolvidos”. (Professor 7)
47
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
“Aulas de campo, projetos, palestras e vídeos explicativos”. 
(Professor 15)
 “Se pudéssemos ter aulas de campo (tanto nas formações como 
nas escolas ”. (Professor 17)
Nessa perspectiva, foi possível identificar que os docentes sentem 
necessidade das formações trazeremexemplos de projetos que podem 
ser aplicados na escola, mas que não haja uma cobrança ou que eles 
sejam obrigados a fazer. Foi verificado também uma necessidade por 
parte deles de haver aula de campo tanto nas formações como na escola. 
Em relação aos projetos, é perfeitamente aplicável levar alguns 
modelos que já foram desenvolvidos em outras escolas, para que os 
professores identifiquem se é possível ou não desenvolver onde estão 
trabalhando. 
A aula de campo é algo a se pensar e planejar tanto para as formações 
como para a escola, pois não depende apenas da consultoria que presta 
serviço às formações como também do desejo do professor na escola. 
Existe uma logística na demanda de transportes e essa logística deve 
ser organizada pela secretaria de educação junto ao setor de transportes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A educação ambiental, no âmbito formal, tem a figura do docente 
como alguém que compreende a necessidade de experimentar e criar 
práticas pedagógicas significativas, permitindo a possibilidades de trocas 
de saberes, ideias, experiências entre os discentes, buscando a autonomia 
do aluno.
O presente artigo teve como desafio, compreender a percepção dos 
professores que participam das formações de ciências acerca da educação 
ambiental, como as formações podem contribuir para o desenvolvimento 
dessa prática na escola e o que eles fazem no ambiente escolar que ajudam 
os discentes a terem atitudes conscientes, em relação ao meio ambiente, 
nos locais onde estão inseridos. 
48
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Através das respostas apresentadas pelos docentes, foi perceptível 
identificar que os mesmos sabem da importância que a Educação Am-
biental tem na escola e como esta pode sensibilizar os alunos a terem 
práticas ambientalmente corretas. As metodologias utilizadas pelos do-
centes para abordar esse tema são, na maioria das vezes, teóricas. Há o 
desejo, por parte dos professores, que as formações e as escolas tenham 
aulas de campo, como também que as formações levem projetos que 
podem ser desenvolvidos no ambiente escolar de acordo com a realidade 
de cada um. Nota-se aqui a vontade dos professores de romperem com 
o modelo tradicional que adotam, buscando metodologias ou recursos 
que promovam a autonomia do aluno e que este seja sujeito no processo 
de ensino-aprendizagem.
Há iniciativa nas formações de Ciências para trabalhar educação 
ambiental e instigar os professores, mas ainda não é suficiente. É neces-
sário um maior investimento nas formações sobre esse tema, para que 
os professores tragam para sua prática pedagógica os fundamentos da 
Educação Ambiental, considerando um trabalho de forma interdisciplinar, 
entre as áreas de conhecimento. Assim, contribuindo para o desenvolvi-
mento de um aluno crítico, reflexivo, preocupado com o presente e com 
as gerações futuras, capaz de criar soluções sustentáveis no ambiente 
que está inserido.
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51
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROCESSO CONTÍNUO DE 
CONSCIENTIZAÇÃO SOB A PERSPECTIVA DA REALIDADE 
E VIVÊNCIA DAS EDUCADORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Emanoela Victor Bezerra Carvalho1
Marianne Brunet Martins de Aquino2
INTRODUÇÃO 
É no período escolar, principalmente na fase da infância, que as 
crianças absorvem os ensinamentos mediante observações e práticas 
vivenciadas em seu cotidiano. Tudo que fora transmitido é de fundamen-
tal importância devido ao fato da reprodução de forma automática dos 
comportamentos mediante aos processos de aprendizagem, assim como 
é imprescindível dentro desse contexto de absorção de conhecimentos, 
a introdução da educação ambiental neste processo inicial de desenvol-
vimento do ser, a fim de que seja explanada a importância do cuidado 
com os elementos da natureza e como o homem pode modificá-la com 
práticas voltadas à preservação e manutenção das próximas gerações. É 
por intermédio de toda construção educacional vivenciada na educação 
infantil, que possibilita a conscientização dos educandos na contribuição 
do meio ambiente mais harmônico e sustentável para o equilíbrio e do 
ecossistema. 
Conforme preleciona nossa legislação, lei maior de nosso ordena-
mento jurídico, por meio da Carta Magna de 1988, que consubstancia 
essencialmente dever de todos, como também do poder público, de 
1 Especialista em Educação Ambiental pela UFC. Graduada em licenciatura e bacharelado em 
Geografia pela Universidade Federal do Ceará (UFC). E-mail: emanoelavb@yahoo.com.br
2 Pedagoga e Especialista em Educação de Jovens e adultos. E-mail: mariannebrunet22@yahoo.
com.br
52
múltiplas perspeCtivasda eduCação ambiental no Ceará
proteção ao meio ambiente e preservação com práticas que assegurem o 
sustento equilibrado do meio natural. 
Art. 225. Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente 
equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia 
qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletivi-
dade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e 
futuras gerações. 
Diante do respaldo jurídico, emerge a abordagem dos temas educa-
cionais ligados à Educação Ambiental de forma concatenada com as de-
mais disciplinas, ocasionando a integralização aos sistemas educacionais 
vigentes como ponte de conhecimento e consciência de toda implicação 
dos impactos oriundos da ausência da efetividade de boas práticas que 
viabilizem a sustentabilidade de todo ecossistema.
O presente artigo destaca a importância de efetivar no âmbito da 
educação infantil não apenas a utilização do conhecimento, orientações 
e propagação de boas práticas que viabilizem a proteção e manutenção 
do meio ambiente, mas o chamamento dos pais e de toda comunidade 
envolvida para que realmente se possa trabalhar com a conscientização 
e constatação de que todos precisam modificar seus comportamentos, 
tendo em vista tamanha urgência frente aos desastres já ocorridos em 
decorrência da interferência do homem de forma desrespeitosa para com 
a natureza e sinais de alerta que já emergem em nosso cotidiano. 
Salienta-se priorizar uma conectividade da realidade dos conteúdos 
ministrados em sala de aula pelos educadores, com a real vivência dos 
alunos, fazendo uma aproximação e ligação para melhor absorção e 
assimilação, auxiliando, assim, no processo de aprendizagem, 
Destarte, com a abordagem do Ministério da Educação utilizando-
se da nomenclatura Temas Transversais – para inserir assuntos e abor-
dagens que necessitam de um olhar sensível para questões pertinentes 
à realidade das pessoas e sua relação com a natureza, como é o caso da 
Educação Ambiental. De tal modo, sugere-se trabalhar tal assunto de 
forma flexível, encaixando-a com as demais disciplinas que também 
53
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), oriundos 
a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecidos no ano 
de 1999, ficando as escolas livres no que diz respeito ao conteúdo das 
matérias ministradas.
Além disso, na esteira do que se propôs, este estudo tem como 
objetivo geral a explicitação da inserção da Educação Ambiental (EA) 
e, por conseguinte, a abordagem dos conteúdos que são pertinentes ao 
meio ambiente, logo na educação infantil, preconizando a ligação com 
a realidade de cada família e comunidade, para que haja significado e 
aproximação com aquilo que é vivenciado no dia a dia. Por meio da 
explanação ora mencionada, busca-se responder, ainda que prelimi-
narmente, ao questionamento: “a inserção dos conteúdos e projetos 
sobre a Educação Ambiental fazem ligação com aquilo que é peculiar 
e dentro das reais necessidades sociais, culturais, econômicas e histó-
ricas do universo particular de cada educando e comunidade na qual 
ele está inserido? 
No tocante aos objetivos específicos, temos: apresentar o conceito 
da Educação Ambiental (EA) demonstrando sua essencial importância 
para aflorar uma consciência de que o homem e a natureza se conectam, 
e as práticas corriqueiras do cotidiano precisam estar voltadas para a pre-
servação e sustentabilidade das atuais e futuras gerações; contextualizar 
a EA e sua historicidade no âmbito internacional e nacional; por fim, 
demonstrar o que atualmente vem sendo trabalhado no tema transversal 
ora discutido, mediante aplicação de questionário aplicado em uma ins-
tituição particular como também na escola pública. 
A metodologia adotada para elaboração do trabalho foi qualitativa, 
descritivo-analítica, desenvolvida por intermédio de pesquisa bibliográ-
fica, mediante argumentos e dados embasados em publicações sobre o 
tema, por meio de livros especializados, normas vigentes, pesquisas em 
sites do Ministério da Educação, portais de notícias, dentre outras fontes 
alusivas ao assunto. Fora ainda utilizado questionário com perguntas 
abertas realizado em uma pesquisa de campo.
54
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
NO BRASIL E NO MUNDO
As políticas de Educação Ambiental têm uma história, e em sua 
trajetória essas políticas foram formuladas a partir de experiências pas-
sadas e também de prospecções futuras. 
Sob esse aspecto, o primeiro registro que aborda a Educação Am-
biental ocorreu em 1948, na União Internacional para a Conservação da 
Natureza, em Paris. Entretanto, somente na Conferência de Estocolmo 
(1972) é que fora atribuído a inserção da temática da Educação Ambiental. 
Essa conferência apontou a necessidade de educar para a compreensão dos 
problemas ambientais. Já em 1975, foi lançado o Programa Internacional 
de Educação Ambiental, em Belgrado, onde foram definidos princípios 
e orientações para o futuro.
Na Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental em 
Tblisi (1977), a Organização das Nações Unidas para Educação, Ciên-
cia e Cultura (UNESCO) fez parceria com o recente Programa de Meio 
Ambiente da ONU. Desse encontro, saíram estratégias que definiram 
objetivos e metas para a Educação Ambiental que até hoje são adotados 
em todo o mundo.
No Brasil, em 1973, houve a criação da Secretaria Especial do 
Meio Ambiente 
(SEMA), mas somente em 1981 surge a Lei 6.938/1981 sobre a 
Política Nacional de Meio Ambiente – PNMA, que estabeleceu no âmbito 
legislativo a necessidade da inclusão da Educação Ambiental em todos 
os níveis de ensino, incluindo a participação da comunidade. Tempos 
depois, em 1990, as questões ambientais ganharam maior visibilidade e 
materialidade com a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs). No ensino formal houve a valorização da Educação Ambiental 
pela Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795, de 27 de abril 
de 1990), em uma perspectiva transversal, e não como disciplina especí-
fica, gerando novas necessidades no campo do ensino e da aprendizagem. 
55
múltiplas perspeCtivas da eduCação ambiental no Ceará
Art. 1o Entendem-se por educação ambiental os processos por 
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores 
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências 
voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso 
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua 
sustentabilidade. 
Art. 2o A educação ambiental é um componente essencial e 
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de 
forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo 
educativo, em caráter formal e não-formal. 
 
Ademais, um grande marco histórico sobre o meio ambiente foi a 
conferência Rio 92. 
Neste evento, foi elaborado um documento de grande importância: 
o Tratado de Educação Ambiental, que estabelece uma relação entre a 
política pública de educação ambiental e a sustentabilidade. Durante o 
evento também foi concebido e aprovado pelos governos outro docu-
mento, a Agenda 21, que teve forte implicação na educação ambiental. 
Já em 1994, com a participação dos educadores ambientais, da so-
ciedade civil e outros segmentos sociais, foi criado o Programa Nacional 
de Educação Ambiental (ProNEA), que teve como finalidade assegurar 
as múltiplas dimensões da sustentabilidade no âmbito da educação. 
Na Conferência Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade, 
em Tessaloniki (1997), articularam-se ações de Educação Ambiental 
baseadas nos conceitos de ética e sustentabilidade, identidade cultural e 
diversidade, mobilização e participação. Neste evento, foi configurada 
a necessidade de contemplar as premissas básicas na educação em favor 
da sustentabilidade. 
Alguns anos depois, em 2000, no Brasil, a Educação Ambiental in-
tegrou novamente ao Plano Plurianual, sendo vinculado ao Ministério