Documento orientador - Recuperação e aprofundamento além de Língua Portuguesa e Matemática

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Documento orientador
Recuperação e aprofundamento nos 
componentes além de Língua Portuguesa 
e Matemática
2Introdução
O documento a seguir tem como finalidade apresentar aos professores 
dos componentes curriculares além de Língua Portuguesa e Matemática, 
sugestões de como elaborar seus planos de aula de recuperação e 
aprofundamento das aprendizagens com seus estudantes.
Foi elaborado considerando o seguinte procedimento:
● os componentes elencaram uma habilidade essencial, de um 
ano/série, e a partir dela foram identificadas habilidade de suporte 
(habilidades de outros anos/séries que contribuam para seu 
desenvolvimento)
● foram elaboradas atividades voltadas a apoiar o desenvolvimento da 
habilidade essencial selecionada.
3Etapas da metodologia de recuperação 
e aprofundamento
Na elaboração das atividades foram consideradas as seguintes etapas:
1. Ativação inicial - elaborar levantamento dos conhecimentos prévios dos 
estudantes, por meio de perguntas oral e/ou escrita, debate, vídeo, 
notícia,leitura de artigo, análise de imagens, entre outros.
2. Desenvolvimento - intervenção pedagógica, por meio de aplicação de 
atividades, aula dialogada, sala de aula invertida, apresentação de vídeo, 
roda de conversa, análise de cartaz, entre outros.
3. Finalização - o professor poderá solicitar aos estudantes a realização de 
atividades para a consolidação das aprendizagens, incluindo produção 
textual, mapa conceitual, análise de fluxograma,análise de simuladores, 
entre outros. Além disso, verificar se o objetivo da aula foi contemplado e 
verificar pontos de atenção para o desenvolvimentos das próximas aulas.
4Etapas da metodologia de recuperação 
e aprofundamento
Para cada componente curricular, foi apresentado um exemplo de como pode 
ser feito o trabalho de recuperação e aprofundamento, a partir da 
identificação das habilidades essenciais e de suporte, e da apresentação de 
sugestões/exemplos de como realizar o trabalho pedagógico seguindo uma 
metodologia de aulas desenvolvidas em 3 principais etapas - ativação inicial, 
desenvolvimento e finalização.
Porém, cada professor irá realizar o trabalho considerando as diferentes 
habilidades essenciais a serem trabalhadas ao longo do 2º semestre deste 
ano, podendo usar da mesma lógica dos exemplos apresentados para 
favorecer a aprendizagem dos estudantes.
5Sugestão de rotina para aulas focadas 
na recuperação e no aprofundamento
Cada professor deve desenvolver a recuperação e o aprofundamento de 
acordo com as necessidades que identificar de seus estudantes. Porém, para 
apoiar na organização do trabalho, apresentamos sugestão que:
● Professores de componentes curriculares e anos/séries com 3 ou 4 aulas 
semanais trabalhem 1 aula por semana focada em recuperação e 
aprofundamento.
● Professores de componentes curriculares com 2 aulas semanais 
trabalhem 1 aula a cada 15 dias focada em recuperação e 
aprofundamento.
OBS: esta é apenas uma sugestão. Cada professor pode adaptar de acordo 
com as necessidades de seus estudantes.
6Recuperação e aprofundamento no 
Centro de Mídias
Para apoiar o trabalho dos professores e a aprendizagem dos estudantes, a 
partir de 13 de outubro é previsto que algumas das aulas do Centro de Mídias 
sejam focadas na recuperação e aprofundamento, com a retomada de 
habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes. 
Tal qual as aulas realizadas atualmente no Centro de Mídias, essas aulas 
serão baseadas no Currículo Paulista no caso do Ensino Fundamental e no 
Currículo Oficial vigente no Ensino Médio. 
Antes de apresentar os exemplos e sugestões de como trabalhar com a 
recuperação e aprofundamento nos diferentes curriculares, vamos retomar a 
explicação dos códigos alfanuméricos, que organizam as habilidades do 
Currículo Paulista.
7Retomando o Código alfanumérico do 
Currículo Paulista 
Um ponto importante a relembrar é que as habilidades do Currículo Paulista 
são identificadas conforme códigos alfanuméricos, que seguem a estrutura 
indicada abaixo: 
8Retomando o Código alfanumérico do 
Currículo Paulista - Exemplo 
9Recuperação e aprofundamento no 
Centro de Mídias
Feita essa introdução, apresentaremos nos próximos slides sugestões e 
exemplos específicos para os diferentes componentes curriculares nos anos 
finais do ensino fundamental e no ensino médio.
Nos dois slides seguintes, você encontrará tabelas com os links que 
direcionarão para os exemplos e sugestões de trabalho pedagógico de 
recuperação e aprofundamento para os diferentes curriculares nos anos finais 
do ensino fundamental e no ensino médio.
10Sugestões e exemplos por etapa e 
componente curricular
Etapa Componente curricular Link para o slide 
com o exemplo
Ensino Médio Química Clique aqui
Ensino Médio Física Clique aqui
Ensino Médio Biologia Clique aqui
Ensino Médio Filosofia Clique aqui
Ensino Médio História Clique aqui
Ensino Médio Geografia Clique aqui
Ensino Médio Sociologia Clique aqui
Ensino Médio Arte Clique aqui
11Componentes curriculares
além de língua portuguesa e matemática
Etapa Componente curricular Link para o slide 
com o exemplo
Ensino Médio Educação Física Clique aqui
Ensino Médio Língua Inglesa Clique aqui
Anos Finais EF História Clique aqui
Anos Finais EF Geografia Clique aqui
Anos Finais EF Arte Clique aqui
Anos Finais EF Educação Física Clique aqui
Anos Finais EF Língua Inglesa Clique aqui
Anos Finais EF Ciências Clique aqui
12
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Química
13
Habilidade essencial
Reconhecer a ocorrência de transformações químicas 
no dia a dia e no sistema produtivo.
Ano/série em que aparece no currículo:
1ª série do ensino médio
(EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso cotidiano e identificar os 
materiais de que são feitos. 
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
Habilidades de suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são feitos (metal, madeira, vidro, 
entre outros), como são utilizados e pesquisar informações relacionadas ao uso destes objetos no passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista 
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.)
Habilidades de suporte
(EF03CI09) Classificar diferentes amostras de solo do entorno da escola e reconhecer suas características como cor, 
textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade, etc.
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
Habilidades de suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, 
reconhecendo sua composição.
(EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a diferentes condições 
(aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas em experimentos e 
diferenciando os resultados obtidos.
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como 
as mudanças de estado físico da água) e outras não (como a queima de materiais, etc.) e reconhecer a 
existência em fenômenos no cotidiano.
Habilidades de suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais, como 
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças 
mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras.
(EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as 
escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim desejado como, por exemplo, a condutibilidade 
elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou 
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria,dentre outras.
Habilidades de suporte
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais, a partir da 
observação e da comparação das características e propriedades de diferentes materiais, por meio da execução 
de experimentos simples como a mistura de água e sal, água e areia, dentre outros. 
(EF06CI02) Observar, identificar e registrar evidências de transformações químicas decorrentes da mistura de 
diversos materiais, ocorridas tanto na realização de experimentos quanto em situações do cotidiano, como a 
mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio, como também pelo 
conhecimento, por meio de publicação eletrônica ou impressa, de situações relacionadas ao sistema de 
produção. 
(EF06CI03) Selecionar métodos adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da 
investigação e identificação de processos de separação de materiais de uso cotidiano, bem como pesquisar 
sobre procedimentos específicos tais como a produção de sal de cozinha e a destilação do petróleo.
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico 
e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de suporte
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do tempo, para 
avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências socioambientais causadas 
pela produção e uso desses materiais e máquinas.
Habilidades de suporte
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes, renováveis e não renováveis, e comparar como a energia é 
utilizada em residências, comunidades ou cidades em relação aos princípios da sustentabilidade.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de suporte
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria para explicar e representar essas 
transformações com base no modelo de constituição submicroscópica. 
(EF09CI02) Identificar e comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações 
químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
Habilidades de suporte
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema produtivo.
Habilidade essencial
. Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade e de transformação química para compreender 
os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano;
. Conceituar transformações químicas como quebra e formação de ligações;
. Identificar transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica;
. Reconhecer as evidências das transformações químicas que ocorrem entre metais e ácidos e entre metais e 
íons metálicos;
. Avaliar as implicações sociais ambientais das transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de 
energia elétrica.
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE 
Habilidades Essenciais
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE 
. Reconhecer que existem transformações químicas que não se completam, atingindo um estado chamado de 
equilíbrio químico, em que reagentes e produtos coexistem;
. Identificar transformações químicas que entram em equilíbrio químico pela comparação entre dados 
tabelados referentes ao rendimento real e o estequiometricamente previsto dessas transformações;
. Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de 
uma transformação química como a determinante da velocidade com que ela ocorre.
Habilidades essenciais
Exemplo de atividade de Química para 
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
Ativação Inicial
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1fxHsC_uP2XnQ9GGX 
wF3hSSxkl86Q36Rc
● Das três interações apresentadas no experimento, 
qual pode ser classificada como transformação 
química? Quais foram as evidências observadas?
● Após o levantamento prévio do conhecimento do 
estudante, retome as três interações mostradas, 
indicando que para ser classificada como 
transformação química, a interação deve ter a 
formação de uma nova substância. Refaça a pergunta 
e compare as respostas dadas nos dois momentos.
Apresentação de Experimento
26
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1fxHsC_uP2XnQ9GGXwF3hSSxkl86Q36Rc
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1fxHsC_uP2XnQ9GGXwF3hSSxkl86Q36Rc
Exemplo de atividade de Química para 
Recuperação e Aprofundamento
Desenvolvimento
27
Solicite que o estudante observe ao seu redor e 
liste 3 transformações químicas, identificando as 
evidências de formação de novas substâncias.
A partir das respostas, exemplifique quais 
interações são transformações químicas e 
quais são transformações físicas.
Ex.: Cozimento de um ovo - Mudança de 
cor, gosto e textura devido ao fornecimento 
de energia - Mudança na composição 
(Transformação química).
Evaporação da acetona - Mudança no estado 
físico e cheiro devido a absorção de energia - 
Mesma composição (Transformação física)
Exemplo de atividade de Química para 
Recuperação e Aprofundamento
Finalizando
Conforme estudado no Tema: “Transformação química na natureza e 
no sistema produtivo”, a Atividade 1- Produção de etanol. Solicite que 
o estudante observe o fluxograma do processo de produção de etanol, 
identifique e classifique as transformações que ocorrem nas etapas a 
seguir: Fermentação e Destilação
Espera-se que o estudante reconheça a ocorrência transformação 
química na etapa de fermentação, na qual o melaço é 
transformado em etanol 14%, e a ocorrência de transformação 
física na etapa de destilação, onde ocorre a diminuição da 
quantidade de água no etanol.
Proponha a correção coletiva e socialização dos registros produzidos, 
fazendo as intervenções necessárias para contribuir com o 
desenvolvimento da habilidade.
28
Exemplo de entrelaçamento SA 1 - 
1ªserie - EM - Química
Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a 
dia e no sistema produtivo
(EF09CI02) Identificar e comparar quantidades de reagentes e 
produtos envolvidos em transformações químicas, 
estabelecendo a proporção entre as suas massas
A relação com o material regular está contemplada no São Faz 
Escola (ver 1ª Série EM, volume 1, Atividade 1- Produção de 
Etanol).
Transformações químicas na natureza e no sistema produtivo
Habilidade 
essencial
Objeto do 
conhecimento
Habilidades 
de suporte
Relação com o
material
regular
29
Química - 1ª série
Referências:
1. Aula do CMSP - Transformações, apresentada no dia 11/05/2020. 
Disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=ov5mnXcOpe0&list=PL1EAsbCb8zESUl9q4wTiOnml599N0rLBk. Acesso 20 de 
ago. 2020.
2. SPFE Caderno do aluno 1ª Série EM, vol.1, páginas 29 e 30. 
Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc10.pdf.
Acesso 20 de ago. 2020.
30
https://www.youtube.com/watch?v=ov5mnXcOpe0&list=PL1EAsbCb8zESUl9q4wTiOnml599N0rLBk
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc10.pdf
31
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Física
32
Habilidade essencial
Identificar e caracterizar os diversos processos de 
produção de energia elétrica
Ano/série em que aparece no currículo:
3ª série do ensino médio
Habilidade essencial
33
Ativação Inicial
Desenvolvimento
Finalizando
Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento 
Após assistir a um vídeo sobre a notícia da explosão que ocorreu em 
agosto de 2020 na cidade de Beirute no Líbano, os(as) estudantes são 
orientados a indicar as transformações de energias envolvidas nos 
processos observados.
Nesse momento os(as) estudantes são orientados a identificar as 
transformações de energia presentes em processos cotidianos, em 
especial a energia elétrica, sua produçãoe transformação por meio de 
questões disparadoras, construção de fluxograma e uso de simulador. 
Como conclusão é sugerida uma atividade na qual é proposta a 
organização das energias em uma tabela apresentando suas 
respectivas expressões matemáticas. Finalizar propondo resolução de 
cálculo de transformação de energia.
Habilidade de Suporte
(EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso cotidiano e 
identificar os materiais de que são feitos. 
 
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
(EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são feitos (metal, madeira, 
vidro, entre outros), como são utilizados e pesquisar informações relacionadas ao uso destes objetos 
no passado.
Habilidade de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
(EF03CI09) Classificar diferentes amostras do solo do entorno da escola e reconhecer suas 
características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade, etc.
Habilidade de Suporte
 Habilidade de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
(EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a diferentes 
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas em 
experimentos e diferenciando os resultados obtidos.
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO (EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos 
materiais, como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, 
solubilidade, respostas a forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras
Habilidade de Suporte
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
6º ANO (EF06CI02) Observar, identificar e registrar evidências de transformações químicas 
decorrentes da mistura de diversos materiais, ocorridas tanto na realização de experimentos 
quanto em situações do cotidiano, como a mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura 
de vinagre com bicarbonato de sódio, como também pelo conhecimento, por meio de 
publicação eletrônica ou impressa, de situações relacionadas ao sistema de produção
Habilidade de Suporte
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
6º ANO
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de 
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de 
funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções 
tecnológicas a partir desse conhecimento.
Habilidade de Suporte
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
6º ANO
(EF08CI06B) Identificar e analisar semelhanças e diferenças entre as diversas modalidades de 
energia (mecânica, térmica, sonora, elétrica, eólica, solar, luminosa, nuclear, etc.), bem como os seus 
respectivos impactos socioambientais.
Habilidade de Suporte
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
6º ANO
(EF09CI06) Identificar e classificar as radiações eletromagnéticas de acordo suas frequências, 
fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em aparelhos tais como 
controle remoto, telefone celular, smartphones, raio X, forno de micro-ondas e fotocélulas
Habilidade de Suporte
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
6º ANO
 Identificar o trabalho da força gravitacional na transformação de energia potencial gravitacional em 
energia cinética; por exemplo, em projéteis ou queda d'água.
Habilidade de Suporte
Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes 
processos de geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas. 
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE
 Habilidade de Suporte
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE
Habilidade essencial
Identificar e caracterizar os diversos processos de produção de energia elétrica.
46
Ativação Inicial
Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento 
Vídeo ou notícias sobre a explosão no Líbano: até 2 min
https://youtu.be/AM1uZ92CGY0
● Questão disparadora: Quais tipos de energia e transformações energéticas 
você pode observar no vídeo? 
Após o levantamento inicial é importante destacar outras formas de energia não relacionadas 
diretamente com a explosão apresentada no vídeo, mas também outros processos. Para isso 
pode ser utilizada a seguinte questão:
● Quais outras energia você conhece, quais delas podem estar relacionadas 
aos processos observados no vídeo?
Objetivo é fazer com que o(a) estudante perceba que toda energia está envolvida em um 
processo de transformação energética, logo nenhuma energia é criada ou perdida, mas 
transformada.
https://youtu.be/AM1uZ92CGY0
47
Desenvolvimento
Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento 
Após o momento anterior, solicitar que estudantes respondam às 
seguintes questões:
● Como essas transformações energéticas estão presentes em 
nossa vida e no nosso dia-a-dia?
● Considerando o contexto atual que vivemos, de pandemia e 
quarentena, existe algum tipo de energia que você considera 
essencial nesse momento? 
O objetivo dessa questão é fazer com que o(a) estudante perceba que umas das 
energia mais utilizadas nesse momento é a energia elétrica. É por meio dela que é 
possível estarmos conectados e realizarmos nossas atividades cotidianas mesmo 
que à distância. 
48
Desenvolvimento
Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento 
Após esse momento, solicitar aos estudantes 
que indiquem:
● Quais as fontes de produção de 
energia elétrica que vocês 
conhecem e quais as 
transformações energéticas 
presentes nesse processos? 
O objetivo dessa questão é fazer com que o 
(a) estudante perceba e identifique os 
processos de transformação de energia 
presentes no processo de produção da 
eletricidade. Esses dados podem ser 
organizados em um fluxograma como no 
exemplo ao lado: 
49
Desenvolvimento
Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento 
Para auxiliar no aprofundamento desses conceitos sobre transformações 
de energia, pode ser utilizado o simulador abaixo no qual são 
apresentadas diversas transformações que podem estar envolvidas na 
produção de energia elétrica: 
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-change
s_pt_BR.html
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_pt_BR.html
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_pt_BR.html
50
Finalizando
Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento 
A partir do levantamento das energias e suas transformações bem como os tipos de usinas geradoras 
de energia elétrica, solicitar aos estudantes que construam uma tabela associando a energia e a 
respectiva forma de calcular. 
Professor auxilie os (as) estudantes com cálculo da energia e unidades no SI. Estudantes podem ser 
incentivados a representar com texto ou figuras cada linha da tabela como mostra no exemplo a seguir. 
Epot = m.g.h
m = massa em quilogramas (kg)
g = 9,8 m/s2
h = altura em metros (m)
Energia 
Potencial 
gravitacional h
E1=m.g.h
E2=m.g.h
ΔE=E1-E2
Eel = ? 
Energia 
Potencial 
Elástica
 ?
51Matriz de Habilidades Essenciais
Habilidade 
essencial
Identificar fases e/ou características da transformação 
de energia em usinas geradoras de eletricidade.
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Objeto do 
Conhecimento
Energia e suas transformações
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Habilidade de 
Suporte
(2°EM) Identificar e caracterizar a conservação e as 
transformações de energia em diferentes processos de geração 
e uso social, e comparar diferentes recursos e opções 
energéticas. 
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Relação com o 
material regular Caderno do aluno- 3ª ano - Volume 2 -Páginas 33 a 37
52Atividade de Física para Recuperação 
e Aprofundamento
Referências:
1. Aula no CMSP- 3ª ano - Aula ID1629- Geração de energia elétrica- Data 
da exibição 28/7 
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=1735&id=69
Aula no CMSP - 2ª ano - Aula ID 431- Calor e trabalho - Data da exibição 
28/07- https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=519&id=43
2. SPFE Caderno do aluno- 3ª ano - Volume 2 - Páginas 33 á 37
2ª ano - Volume 2 - Páginas 35 á 37
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=1735&id=69
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=519&id=43
53
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Biologia
54
Habilidade essencial
Descrever as relações alimentares que se 
estabelecem entre os seres vivos que participam de 
cadeias e teias alimentares
Ano/série em que aparece no currículo:
1ª série do ensino médio
Habilidade essencial
 Habilidade de Suporte
 Sem correspondência
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
 Habilidades de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
(EF02CI05) Investigar em diferentes ambientes do seu cotidiano ou da sua região a importância da água e da luz para a 
manutenção da vida e dos seres vivos.
 (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada 
por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Habilidade de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (hábitos alimentares, reprodução, locomoção, entre outros) 
dos animais do seu cotidiano comparando-os aos de outros ambientes. 
Habilidades de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas 
cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e associar o ciclo da matéria e o fluxo de energia que se estabelecem entre os componentes vivos e 
não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Reconhecer a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição bem como a importância 
ambiental desse processo.
Habilidade de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e 
calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, a idade, sexo, etc.) para a manutenção da saúde. 
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidade de Suporte
6º ANO Sem correspondência
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidade de Suporte
6º ANO
(EF07CI08) Identificar possíveis impactos provocados pela ocorrência de catástrofes naturais ou 
alterações nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema e avaliar de que maneira 
podem afetar suas populações quanto às possibilidades de extinção de espécies, alteração de hábitos, 
migração, entre outras. 
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidade de Suporte
6º ANO
Sem correspondência.
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidade de Suporte
6º ANO
(EF09CI16) Pesquisar e selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com 
base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas, nas distâncias e tempo envolvido em 
viagens interplanetárias e interestelares. 
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
 Habilidade Essencial
6º ANO
Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam de cadeias e 
teias alimentares 
. Relacionar as funções vitais das células a seus respectivos componentes2ª SÉRIE
3ª SÉRIE
Habilidade Essencial
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE
Habilidade Essencial
. Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas
Exemplo de atividade de Biologia para 
Recuperação e Aprofundamento
Ativação Inicial
Desenvolvimento
Finalizando
67
Momento de envolvimento com a temática e levantamento de conhecimentos prévios 
do(a)s estudantes. Elaboração de perguntas ou situações problematizadoras e, se possível, 
contextualizadas. Pode usar também charge, quadrinhos etc.
Contextualização - relacionar com o cotidiano e/ou com situações reais e de interesse do(a) 
estudante (escola, residência e comunidade). Propomos a utilização de uma questão 
problematizadora.
Aplicação de atividades estratégicas para desenvolvimento das aprendizagens 
almejadas com diversificação da organização dos tempos e espaços e das intervenções 
pedagógicas. Realização de experimentos, elaboração de esquemas, tabelas, gráficos etc. 
para resolução de questões, leitura e análise de textos de divulgação científica e/ou científicos, 
resolução de situações problemas etc. Propomos aula dialogada com elaboração de 
esquemas, análise de esquemas, elaboração e socialização de atividades
Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos, a ser realizada por meio de uma 
produção: textual, mapa conceitual, elaboração de produto educomunicativo, de um material 
de campanha etc. Propomos solicitar uma produção individual de cadeias e teias 
alimentares (esquemas). 
Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas 
aulas.
Exemplo de atividade de Biologia para 
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
Ativação Inicial
● Considere os seguintes seres vivos presentes na Mata Atlântica:
 capivara capim onça cobra sapo fungos bactérias grilo
Quais relações alimentares que podem ocorrer entre os seres vivos 
citados?
Nós, seres humanos, fazemos parte dessas relações alimentares? 
Comente. 
Questão problematizadora
68
Após escuta dos(as) estudantes em relação às questões e levantamento dos conhecimentos 
prévios, é importante verificar se identificam: quem se alimenta de quem, os papéis dos seres na 
cadeia alimentar (níveis tróficos), fluxo de energia, conceitos de cadeia e teia alimentar. E 
também se reconhecem que os seres humanos fazem parte dessas relações alimentares.
Exemplo de atividade de Biologia para 
Recuperação e Aprofundamento – 1ª série
Desenvolvimento
69
A partir do diagnóstico, obtido durante a ativação inicial, retomar os 
conceitos não aprendidos. Para tanto, propomos utilizar os exemplos 
dos seres citados (capivara, capim, onça, cobra, sapo, fungos, 
bactérias, grilo) associados às contribuições dos(as) estudantes (os 
conhecimentos prévios devem ser considerados durante as 
explicações).
Por meio de aula dialogada, elaborar exemplos de cadeias e teia 
alimentar, esclarecendo o papel de cada um dos seres citados no 
ambiente, lembrando também de incluir os seres humanos nessa 
discussão.
Na sequência, solicite que desenvolvam a atividade apresentada a seguir
Exemplo de atividade de Biologia para 
Recuperação e Aprofundamento – 1ª série
Desenvolvimento
70
Solicitar aos (às) estudantes que analisem a cadeia e a teia 
alimentar (página 40 – Caderno do Aluno SPFE) e respondam às 
seguintes questões:
1- Qual o significado das setas?
2- Quais são os produtores representados na cadeia e na teia?
3- Qual o papel dos decompositores? Eles devem ser inseridos na 
cadeia alimentar? Comente.
4 – Cite exemplos de consumidores presentes nos esquemas, 
classificando de acordo com o nível trófico.
Professor(a) solicite que os(as) estudantes compartilhem suas respostas (de forma virtual ou 
presencial) e, caso necessário, faça as devidas correções, coletivamente.
Durante a socialização, enfatize a importância do papel desempenhado por cada um dos 
seres para a dinâmica de um ecossistema, utilizando os esquemas da própria questão. 
Exemplo de atividade de Biologia para 
Recuperação e Aprofundamento
Finalizando
71
A intencionalidade é que os(as) estudantes compreendam que as 
relações alimentares ocorrem nos ecossistemas e que nós 
fazemos parte desses processos. 
Para a sistematizaçãodos objetos de conhecimentos aprendidos, sugerimos que os(as) 
estudantes construam uma teia alimentar com organismos comuns na sua região e 
que incluam o ser humano. Na teia alimentar, devem apontar: níveis tróficos dos seres 
envolvidos, sentido do fluxo de matéria e energia. 
O material produzido pode ser compartilhado entre os(as) colegas.
Professor(a), utilize essa produção dos(as) estudantes para verificar se as aprendizagens 
pretendidas foram alcançadas.
Exemplo de entrelaçamento SA 1 - 
1ªserie - EM - Biologia
Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres 
vivos que participam de cadeias e teias alimentares 
Reconhecer que os produtores de matéria orgânica não são apenas as 
plantas, mas todos os organismos clorofilados, assim como os 
consumidores não se restringem a animais.
A relação com o material regular está contemplada no São Faz Escola 
(ver 1ª Série EM, pág. 40 - volume 1).
Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria: 
• Cadeias e teias alimentares • Níveis tróficos •Ciclos biogeoquímicos
Habilidade 
essencial
Objeto do 
conhecimento
Habilidades 
de suporte
Relação com o
material
regular
72
Biologia - 1ª série
Referências:
1.SPFE Caderno do aluno 1ª Série EM, vol.1, página 40. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc10.pdf.
Acesso 31 de ago. 2020.
73
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc10.pdf
74
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
Filosofia
75
Habilidade essencial
Estabelecer distinção entre o filosofar espontâneo, 
próprio do senso comum e o filosofar propriamente 
dito, típico dos filósofos especialistas 
Ano/série em que aparece no currículo:
3ª série do ensino médio
Habilidades de Suporte 
2ª 
SÉRIE 
3ª SÉRIE 
1ª SÉRIE Reconhecer manifestações históricas do pensamento 
filosófico 
2ª 
SÉRIE 
3ª SÉRIE 
1ª SÉRIE 
Relacionar Ética e moral 
Habilidades de Suporte 
2ª 
SÉRIE 
3ª SÉRIE 
1ª SÉRIE 
Estabelecer distinção entre o filosofar espontâneo, próprio do 
senso comum e o filosofar propriamente dito, típico dos 
filósofos especialistas 
Habilidades de Suporte 
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes: elaboração de 
questões a partir da leitura de um fragmento, de uma aula, entre outras 
possibilidades. 
Contextualização - trazer a reflexão para cotidiano do estudante, 
relacionando com notícias e/ou eventos que aconteceram ou 
acontecem na escola, residência e comunidade.
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da 
habilidade em foco na aula
Organização e aplicação de atividades para desenvolvimento das 
aprendizagens com exercícios para ampliar as oportunidades de 
desenvolvimento da habilidade proposta. Propomos aula dialogada com 
aporte de vídeos CMSP e revisão do material - Caderno do Estudante - 
São Paulo Faz Escola.
 Sistematização a partir de atividade que contemple o objeto de 
conhecimento e o desenvolvimento da habilidade indicada, a partir de
práticas cotidianas e/ou escolares do estudante.
Verificar os pontos de atenção a partir da devolutiva das atividades 
propostas para planejamento das próximas ações.
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
Habilidade: Estabelecer distinção entre o filosofar espontâneo, 
próprio do senso comum e o filosofar propriamente dito, típico 
dos filósofos especialistas. (3ª série – 1º bimestre)
Tema/Objeto de Conhecimento: “O que é Filosofia?”
Habilidade de suporte: Relacionar ética e moral (2ª série, 1º 
bimestre)
Relação com o material de apoio ao Currículo: São Paulo Faz 
Escola – 3ª série, 1º bimestre - atividade 2:
Todas as sociedades humanas possuem valores, padrões, 
normas de conduta? Qual disciplina filosófica reflete sobre 
esse tipo de questão?
Para apoiar os estudantes sugerimos aula do CMSP
Centro de Mídias São Paulo - CMSP.
Ética e Solidariedade - Filosofia - 2ª série do Ensino Médio – 
Professora Maria Fernanda Degan (aula do CMSP 04/05/2020). 
Tempo: 42m10s
Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=MUyWH5Pot4c> 
Acesso em 26/08/2020.
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
https://www.youtube.com/watch?v=MUyWH5Pot4c
❏ Os estudantes devem ser convidados para realizar a tarefa 
indicada no final da aula Ética e Solidariedade.
➔ Os estudantes conseguiram realizar a atividade proposta?
➔ Quais foram as dificuldades apresentadas?
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
❏ A partir da realização da atividade proposta os estudantes 
devem ser convidados para refletir, pesquisar e/ou 
conversar sobre a importância da ética no nosso cotidiano 
como reflexão individual, como atitude cidadã e ao 
mesmo tempo como estudo acadêmico da Filosofia, mas 
que também está presente na pesquisa científica, 
qualificando as suas proposições. Para estimular essa 
reflexão, questione junto aos estudantes:
➔ Quais são as pesquisas filosóficas, do tipo acadêmica, no 
campo da ética? Qual a importância da ética na pesquisa 
científica?
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
Para rever e aprofundar tema e assim subsidiar o desenvolvimento 
da habilidade, sugerimos aula do CMSP
Diálogo entre ver e rever o mundo - Filosofia - 3ª série do 
Ensino Médio – Professor Marconi (aula CMSP 28/05/2020). 
Tempo: 42m10s. 
Disponível em: 
<https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPl
ay=166&id=72 > Acesso em 26/08/2020.
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/
❏ A partir das atividades propostas, sugerimos que os 
estudantes revejam a pesquisa indicada no Caderno do 
Estudante.
O que é senso comum?
O que é senso crítico?
O que é filosofia como reflexão espontânea?
O que é filosofia como especialidade acadêmica? 
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
❏ Como parte do desenvolvimento do tema a fim de 
propiciar situação para o desenvolvimento da 
habilidade proposta, sugerimos que solicite aos 
estudantes que observem as seguintes situações: 
S1: Ana está assistindo ao último capítulo da temporada de 
uma série de TV com suas amigas. Em determinado 
momento, ela percebe e se espanta com a concentração de 
todas diante da tela e pensa: o que eu estou fazendo aqui? 
Por que estamos tão absorvidas por esses personagens? 
Por que gostamos tanto disso?
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
S2: João postou nas suas redes sociais fotos do lanche que pediu 
na lanchonete da moda e não conseguia parar de contabilizar os 
likes que apareciam. Pedro, vendo o amigo tão ansioso e paralisado 
diante da tela, perguntou o que estava acontecendo e João 
respondeu que queria ver a reação diante da publicação. Pedro 
questionou junto ao amigo: Por quê? O que significa esses likes 
para você?
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
A partir dessas situações, os estudantes devem ser convidados para 
produzir uma Situação 3, qualificando essa situação como uma 
experiência do tipo “senso comum” ou exemplo de “senso crítico” ou 
de uma reflexão filosófica espontânea ou, ainda, como exemplo de 
expressão de filosofia como especialidade acadêmica. Nessa 
Situação 3, o estudante pode se basear em uma experiência 
pessoal ou criar uma situação fictícia.
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
❏ Conforme estudado no Tema/Objeto de conhecimento: “O 
que é Filosofia?” e considerando que a 3ª série significa o 
final do percurso da educação básica, apresente para os 
estudantes o Programa 12 da Hora do ENEM - TV Escola. 
Disponível em: 
<https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-relacao-entre-filosofia-e-cinema/>
❏ Ao final, solicite aos estudantes que apresentem uma cena 
de filme ou de novela ou um trecho de narrativa ficcional ou, 
ainda, um parágrafo de artigo acadêmico com uma reflexão 
ética. O estudante deve justificar a sua escolha. 
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade 
de recuperação e aprofundamento
https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-relacao-entre-filosofia-e-cinema/
https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-relacao-entre-filosofia-e-cinema/
Referências
CMSP - Aula Diálogo entre ver e rever o mundo - Filosofia - 3ª série do Ensino Médio. 
Professor Marconi (aula do CMSP 28/05/2020). Tempo: 42m10s. Disponível em: 
<https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=166&id=72 > Acesso 
em 26/08/2020.
CMSP- Aula Ética e Solidariedade - Filosofia - 2ª série do Ensino Médio. Professora 
Maria Fernanda Degan (aula do CMSP 04/05/2020). Tempo: 42m10s. Disponível em 
<https://www.youtube.com/watch?v=MUyWH5Pot4c> Acesso em 26/08/2020.
SEDUC SP. PROGRAMA SÃO PAULO FAZ ESCOLA - Filosofia. 3ª série EM, vol. 1. 
Caderno do Aluno.
TV ESCOLA. Hora do ENEM. Programa 12. Disponível em: 
<https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-rela
cao-entre-filosofia-e-cinema/> Acesso em 28/08/2020.
 
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/
https://www.youtube.com/watch?v=MUyWH5Pot4c
https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-relacao-entre-filosofia-e-cinema/
https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-relacao-entre-filosofia-e-cinema/
91
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
História
Habilidade essencial
Analisar criticamente as justificativas ideológicas 
apresentadas pelas grandes potências para interferir 
nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de 
colonização, imperialismo, conflitos atuais).
Ano/série em que aparece no currículo:
3ª série do ensino médio
93 Habilidade de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF05HI11B*) Criar e desenvolver projetos de combate ao preconceito no âmbito 
escolar e/ou na comunidade, promovendo a empatia e inclusão de todos(as).
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF07HI20*) Relacionar o racismo existente na contemporaneidade enquanto 
remanescente cultural do processo de escravização das populações africanas e 
afrodescendentes no período colonial.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de Suporte
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo 
no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
(EF08HI27) Identificar, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes 
naturezas, as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando e 
formulando questionamentos sobre os impactos negativos para os povos indígenas 
originários e para as populações negras nas Américas na atualidade.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
 Habilidades de Suporte
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente 
africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das 
questões internacionais.
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados 
históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e 
violência. 
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações, 
confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em contextos 
históricos específicos.
 
2ª SÉRIE
Habilidade de Suporte
Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições 
político-sociais são resultado de lutas coletivas.
.
3ª SÉRIE 
Habilidade Essencial
Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes 
potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de 
colonização, imperialismo, conflitos atuais). 
Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes: elaboração 
de perguntas, análise de fontes históricas, textos historiográficos, entre 
outros. 
Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante 
(escola, residência e comunidade).
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da 
habilidade em foco na aula
Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização dos 
tempos e espaços e intervenções pedagógicas. 
Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos; 
Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para 
encadeamento das próxima aula.
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Leitura de fragmento (texto extraído do Caderno do Aluno, vol. 1):
Quando pensamos no continente Africano, somos muitas vezes 
compelidos a cair em grandes estereótipos. A África possui recursos 
naturais como ouro, diamantes e urânio que circulam pelo mundo, além 
das reservas de petróleo. Temos a tendência de perceber esse enorme 
continente, de um lado como uma África que representaria a pobreza, a 
fome, ou do contrário, uma África idílica, parada no tempo com suas 
tradições, savanas e animais exóticos. Para uma reflexão que parte do 
presente para o passado, precisamos analisar como esse olhar foi 
construído historicamente. Um aspecto importante a ser destacado é que 
geograficamente o continente africano costuma ser separado por uma 
“África branca”, ao norte do Saara, e uma “negra”, ou subsaariana, ao sul 
do continente. Criar divisões, entre a “África branca” e a “negra” já é uma 
denominação que reproduz um discurso colonialista e racista. 
Disponível em: <https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf >. Acesso em: 02 set. 
2020.
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Leitura de texto (Caderno do Aluno, vol. 1)
Sobre o fragmento, responda as questões a seguir:
1. A África é um continente que possui importantes recursos 
naturais. Mesmo assim, o senso comum sobre o continente 
remete a um lugar pobre ou exótico. Segundo o texto, por 
que temos essa percepção?
2. Na sua opinião, qual o caminho para desconstruirmos o 
olhar estereotipado sobre a África?
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Documento 1:
“[...] a grande maioria dos plantadores, devido à sua deplorável 
situação econômica, que mencionei há pouco à Vossa Excelência, 
vive num estado muito próximo da barbárie, em meio aos escravos, 
não se distinguindo deles nem por gostos mais refinados, nem por 
tendências morais mais elevadas. Consequentemente, o comércio, 
os interesses e todas as fábricas, grandes ou pequenas, estão nas 
mãos dos estrangeiros.” 
Conde de Gobineau, em carta de 22 de setembro de 1869. 
Adaptado de: RAEDERS, Georges. O Conde de Gobineau no Brasil. Tradução Rosa Freire D’Aguiar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. 
Disponível em: <https://bdor.sibi.ufrj.br/bitstream/doc/191/1/109%20PDF%20-%20OCR%20- %20RED.pdf> Acesso em: 02 set. 2020..
Análise de documentos históricos
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Documento 2:
Análise de documentos históricos
Fonte: Título: From the Cape 
to Cairo (Do Cabo ao Cairo). 
Keppler. Publicado em NY: J. 
Ottmann Lith. Co., Puck Bldg., 
1902, 10 de dezembro. 
Divisão de Impressões e 
Fotografias da Biblioteca do 
Congresso Washington, DC 
20540. EUA. Disponível em: 
<https://www.loc.gov/resource/
ppmsca.25696/>. Acesso em: 
02 set.2020. 
https://www.loc.gov/resource/ppmsca.25696/
https://www.loc.gov/resource/ppmsca.25696/
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Sobre o texto e a imagem (documentos 1 e 2), responda: 
Análise de documentos históricos
1. A ideia central do documento 1 confirma ou diverge do 
documento 2? Aponte trechos do texto ou elementos da 
imagem para justificar a sua resposta.
2. Segundo os documentos, quais seriam as relações entre 
etnia, colonização e desenvolvimento econômico?
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Reflita e responda: 
Nos documentos que analisamos, 
podemos identificar o discurso da 
“missão civilizadora” e do chamado 
“fardo do homem branco”, 
responsável, segundo essas teorias, 
por levar o desenvolvimento a povos 
considerados “inferiores”. Analisando 
a imagem ao lado, é possível afirmar 
que as teorias racistas justificaram o 
processo de partilha da África pelas 
nações europeias, no século XIX? 
Justifique sua resposta.
Disponível em: 
<https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:IMGCDB82_-_Caricatura_sobre_conferencia_
de_Berl%C3%ADn,_1885.jpg>. Acesso em: 02 set. 2020
Otto von Bismarck, chanceler alemão, oferece 
uma “fatia do bolo” que representa a África. 
Caricatura sobre a Conferência de Berlim (1885).
https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:IMGCDB82_-_Caricatura_sobre_conferencia_de_Berl%C3%ADn,_1885.jpg
https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:IMGCDB82_-_Caricatura_sobre_conferencia_de_Berl%C3%ADn,_1885.jpg
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
• HABILIDADE ESSENCIAL (Currículo do Estado de São Paulo): 
Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas 
várias regiões do planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais). 
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AI): 
(EF05HI11A*) Identificar, reconhecer e respeitar todo o tipo de diversidade. 
(EF05HI11B*) Criar e desenvolver projetos de combate ao preconceito no âmbito escolar e/ou na 
comunidade, promovendo a empatia e inclusão de todos(as).
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AF): 
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do 
imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
(EF08HI27) Identificar, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas, as tensões e os 
significados dos discursos civilizatórios, avaliando e formulando questionamentos sobre os impactos 
negativos para os povos indígenas originários e para as populações negras nas Américas na atualidade.
• Objeto do Conhecimento: Imperialismo e Neocolonialismo, a Partilha da África, Gobineau e o racismo.
Entrelaçamento
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Aulas do CMSP que contemplam a Habilidade 
Essencial:
08/05 - 3ª série EM - História - Imperialismo: A partilha 
da África. 
Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=mthmXvdKVcU&list=PLYyXI
uxt8-m02j7NFciC-e7CPwvqGjfQS&index=3>.
11/05 - 3ª série EM - História - Imperialismo? O discurso 
racista no Brasil
Disponível em: 
<youtube.com/watch?v=9jD0fyt6SfM&list=PLYyXIuxt8-m02j7NFciC
-e7CPwvqGjfQS&index=4>.
São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, vol. 1
Situação de Aprendizagem 1 –
 Imperialismo e as questões do racismo.
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp
-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=mthmXvdKVcU&list=PLYyXIuxt8-m02j7NFciC-e7CPwvqGjfQS&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=mthmXvdKVcU&list=PLYyXIuxt8-m02j7NFciC-e7CPwvqGjfQS&index=3
109
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
Geografia
110
Habilidade essencial
Interpretar o mapa segundo os elementos que o 
compõem, considerando projeção, escala, métricas e 
linguagem
Ano/série em que aparece no currículo:
1ª série do ensino médio
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF06GE01)- Descrever elementos constitutivos das paisagens e comparar as 
modificações nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes 
tempos.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF07GE09B) - Aplicar tecnologias digitais para identificar padrões espaciais, 
regionalizações e analogias espaciais do território brasileiro, em especial do 
Estado de São Paulo.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF08GE23) - Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio de 
representações cartográficas, aos diferentes povos da região, com base em 
aspectos da geomorfologia, da biogeografia da hidrografia e da climatologia.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF09GE24*) - Identificar e analisar os fluxos populacionais e de capitais, por 
meio de produção e interpretação de mapas de fluxos, cartogramas, gráficos, 
tabelas, imagens e textos multimodais.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade Essencial
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem, 
considerando projeção, escala, métricas e linguagem
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
Reconhecer, na linguagem cartográfica e nos produtos do sensoriamento remoto, 
formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo 
localizações geográficas.
2ª SÉRIE
Habilidades Essenciais
1ª SÉRIE
• Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam 
identificar singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de 
outros países no comércio internacional
• Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam 
identificar singularidades e distinções das diversas etapas da formação 
territorial do Brasil
1ª SÉRIE
3ª SÉRIE 
Habilidade Essencial
Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza 
mundial e o número de pessoas refugiadas para identificar as 
distintas assimetrias e integrações na ordem mundial
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. 
Elaboração de perguntas, experimento , textos 
científicos entre outros. Contextualização - Exemplo: 
relacionar com o cotidiano do estudante (escola, 
residência e comunidade)
 Verificar como os estudantes estão no processo de 
desenvolvimento da habilidade em foco na aula
Desenvolvimento de atividades estratégicas para 
organização dos tempos e espaços e intervenções 
pedagógicas. 
Sistematização dos objetos de conhecimentos 
aprendidos; Verificação do objetivo da aula e pontos de 
atenção para encadeamento das próxima aula.
Exemplo de atividade de Geografia - 
1ª série do Ensino Médio
Projeção de Robinson
Observe os mapas a seguir.
 
Fonte: IBGE disponível em https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia/as-projec-o-es-cartogra-ficas.html
● Quais são as diferenças que podemos observadas entre os 2 mapas?
● Solicite que os estudantes elaborem uma lista com as observações para 
que seja compartilhada com a turma.
● O que são projeções cartografia ? e de que maneira ocorre a distorção 
cartográfica?
● Cite duas utilizações da cartografia em seu cotidiano
Exemplo de atividade de Geografia - 
1ª série do Ensino Médio
https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia/as-projec-o-es-cartogra-ficas.html
Solicitar que o estudante pesquise sobre os tipos de projeções 
cartográficas utilizadas para a confecção de mapas.
● Quais são as principais características de cada uma 
delas;
Com base nas respostas, os estudantes devem indicar quais 
são os usos mais adequados para cada uma delas.
● Quais são os outros elementos que compõem os mapas?
O exercício pode ser desenvolvido por meio de uma atividade 
de Sala de aula invertida1.
1- Sala de aula invertida: Neste formato, estudante deve se preparar para a aula estudando em casa o 
conteúdo indicado pelodocente. O sucesso desse formato depende de uma mudança de atitude de professores 
e estudantes pois é preciso que o docente organize as atividades que serão desenvolvidas em casa pelo 
estudante que deverá participar da aula com os conteúdos estudados e, por outro lado, os estudantes devem 
estar organizados e dispostos para dinamizar o processo da aprendizagem que exige esse formato. 
Exemplo de atividade de Geografia - 
1ª série do Ensino Médio
Imagem: Mapa Político do Brasil (adaptado), 
IBGE, em: 
<https://brasilemsintese.ibge.gov.br/images/b
rasil_em_sintese/territorio/politico.pdf> 
Disponível em: 26/08/2020.
Qual a importância de cada um 
dos elementos de um mapa?
Exemplo de atividade de Geografia - 
1ª série do Ensino Médio
https://brasilemsintese.ibge.gov.br/images/brasil_em_sintese/territorio/politico.pdf
https://brasilemsintese.ibge.gov.br/images/brasil_em_sintese/territorio/politico.pdf
Habilidade essencial 
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem, 
considerando projeção, escala, métricas e linguagem
Objeto do conhecimento
Cartografia e poder
● Os elementos dos mapas 
● As projeções cartográficas
Habilidade de suporte (EF09GE24*) - Identificar e analisar os fluxos populacionais e de 
capitais, por meio de produção e interpretação de mapas de fluxos, 
cartogramas, gráficos, tabelas, imagens e textos multimodais.
Relação com o material 
regular
A relação com o material regular está contemplada no São Paulo faz 
escola (ver 1º EM, volume 1 - Tema 1 atividades 1, 2, 3, 4 e 5
Exemplo de atividade de Geografia - 
1ª série do Ensino Médio
Referências:
Aula do CMSP - As técnicas de sensoriamento remoto, apresentada no dia 29/04. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=Qlum2teS3Ho&feature=youtu.be . Acesso 28 de 
Ago. 2020.
Aula do CMSP - Linguagem Cartográfica e seus Elementos, apresentada no dia 22/05. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9swPi8wCt_8 Acesso em 28 de ago de 
2020.
IBGE, Introdução à Cartografia, Disponível em 
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf Acesso em 27 de ago de 
2020
IBGE, Dicionário Cartográfico, disponível em: 
ttps://www.ibge.gov.br/geociencias/metodos-e-outros-documentos-de-referencia/vocabulario
-e-glossarios/16496-dicionario-cartografico.html?=&t=sobre Acesso 26 Ago. 2020
 
Exemplo de atividade de Geografia - 
1ª série do Ensino Médio
https://www.youtube.com/watch?v=Qlum2teS3Ho&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=9swPi8wCt_8
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf
https://www.ibge.gov.br/geociencias/metodos-e-outros-documentos-de-referencia/vocabulario-e-glossarios/16496-dicionario-cartografico.html?=&t=sobre
https://www.ibge.gov.br/geociencias/metodos-e-outros-documentos-de-referencia/vocabulario-e-glossarios/16496-dicionario-cartografico.html?=&t=sobre
125
Ensino Médio
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
Sociologia
126
Habilidade essencial
Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização 
dos direitos da cidadania e suas possibilidades de 
efetivação.
Ano/série em que aparece no currículo:
3ª série do ensino médio
127
Ativação Inicial
Desenvolvimento
Finalizando
Atividade de Sociologia para 
Recuperação e Aprofundamento 
Após assistir a vídeos sobre desigualdades no Brasil, estudantes 
refletem sobre possíveis caminhos para a efetivação de direitos civis, 
políticos, sociais, humanos, mobilizando conhecimentos prévios sobre 
cidadania, Estado, desigualdades, violência, desemprego, entre 
outros.
O objetivo desse momento é retomar a concepção contemporânea de 
cidadania, a partir da Constituição Federal de 1988, e as formas de 
exigibilidade política e justiciabilidade para a efetivação dos direitos de 
cidadania consagrados na Carta Magna, no âmbito do Estado 
Democrático de Direito.
Como conclusão é sugerida uma atividade na qual é proposta...
3ª 
SÉRIE
3ª 
SÉRIE
3ª 
SÉRIE
3ª SÉRIE
 Habilidade Essencial 
2ª 
SÉRIE
Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos direitos da 
cidadania e as suas possibilidades de efetivação (3ª série – 1º bimestre)
3ª 
SÉRIE
3ª 
SÉRIE
3ª 
SÉRIE
3ª SÉRIE
 Habilidades de Suporte
2ª 
SÉRIE
Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos, 
históricos e contextuais que contribuem para explicar os fenômenos violentos 
(2ª série/4º Bimestre)
Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos 
(3ª série/1º Bimestre)
Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente concebida na 
Constituição Brasileira de 1988 (3ª série/1º Bimestre)
Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao 
longo da história (3ª série/1º Bimestre)
1ª SÉRIE
2ª SÉRIE
 Habilidades de Suporte
Reconhecer as causas do desemprego na atualidade (2ª série/3º Bimestre)
Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade 
(1ª série/1º Bimestre)
Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social 
(1ª série/4º Bimestre)
1ª SÉRIE
131
Ativação Inicial
Atividade de Sociologia para 
Recuperação e Aprofundamento 
1. Apresentação dos vídeos
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2019/10/pnad-desigualdade-soci
al-aumentou-no-pais
https://www12.senado.leg.br/noticias/videos/2020/07/desigualdade-social-
na-america-latina-deve-aumentar-em-razao-da-pandemia
2. Leitura dos artigos da Constituição Federal (1988)
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos 
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à 
propriedade (..).
Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a 
segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na 
forma desta Constituição.
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2019/10/pnad-desigualdade-social-aumentou-no-pais
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2019/10/pnad-desigualdade-social-aumentou-no-pais
https://www12.senado.leg.br/noticias/videos/2020/07/desigualdade-social-na-america-latina-deve-aumentar-em-razao-da-pandemia
https://www12.senado.leg.br/noticias/videos/2020/07/desigualdade-social-na-america-latina-deve-aumentar-em-razao-da-pandemia
132
Ativação Inicial
3. Considerações iniciais:
Apesar das conquista e avanços no processo de construção da cidadania com 
a promulgação da Constituição Federal de 1988, a formalização dos direitos 
sociais e civis, ou seja, o reconhecimento formal desses direitos pelo Estado 
brasileiro, não resultou, necessariamente, na efetivação desses direitos para 
todo o povo brasileiro, persistindo desigualdades de várias ordens (sociais, 
econômicas, de gênero, étnico-raciais, regionais, entre outras).
4. Questão disparadora:
Considerando que vivemos em um Estado Democrático de Direito, fundado nos princípios da igualdade e da 
dignidade da pessoa humana, conforme a Constituição Federal de 1988, quais os caminhos possíveis para a 
efetivação dos direitos de cidadania nela consagrados?
Atividade de Sociologia para 
Recuperação e Aprofundamento 
133
Desenvolvimento
Após o momento inicial, considerando os conhecimentos prévios mobilizados 
pelos estudantes, estabelecer relações com o conceito contemporâneo de 
cidadania e os direitos que a compõe (direitos civis, políticos, sociais, humanos), 
bem como as condições para o seu exercício no contexto brasileiro atual;
Considerar que a cidadania, tal como concebida pela Constituição Federal, 
pressupõe o exercício da exigibilidade política ou institucional, ou seja, a 
possibilidade de reclamar os direitos de cidadania a partir de ações e mobilizações 
sociais em favor de legislações e políticas públicas capazes de efetivar, na prática, 
direitos reconhecidos pela Constituição, pelas leis e pelostratados internacionais.
Como podemos reclamar nossos direitos pela participação política? Identificar 
com os estudantes alguns caminhos para promover a exigibilidade política:
• Direito à livre associação (Ex.: Associação de bairro)
• Direito de participar em conselhos e comissões públicas (Ex.: Conselho tutelar)
• Mecanismos de democracia participativa (plebiscito, referendo e iniciativa 
popular)
Atividade de Sociologia para 
Recuperação e Aprofundamento 
134
Desenvolvimento
Em continuidade, apresentar que há também o princípio de justificabilidade, ou 
exigibilidade com ajuda da justiça, que implica na possibilidade do uso de recursos 
do sistema de justiça para impedir ou evitar a violação de um direito, seja por 
omissão (o município não dispõe de vagas na Educação Infantil) ou por ação (o 
governo local aplica recursos destinados à merenda escolar em outra finalidade).
Como podemos reclamar nossos direitos por meio da Justiça? 
Identificar com os estudantes alguns caminhos possíveis para promover a 
exigibilidade jurídica:
• Direito de petição aos órgãos públicos
• Direito a informações públicas (Lei de acesso à informação)
• Ouvidorias Públicas
• Mandado de Segurança
• Ação Popular
• Ação Civil Pública
• Representação ao Ministério Público
Atividade de Sociologia para 
Recuperação e Aprofundamento 
135
Finalizando
Para finalizar a atividade, são apresentadas duas tarefas, para escolha pelos 
estudantes, que podem ser desenvolvidas privilegiando o aprendizado 
colaborativo em grupos:
• Sugestão de tarefa 1: Propor aos estudantes identificar alguma notícia, ou 
relatar alguma situação vivenciada por eles mesmos ou por pessoas próximas, 
que represente um direito de cidadania não efetivado. A partir desse 
levantamento, solicitar a elaboração de um artigo de opinião, apresentando o 
assunto e propondo um possível caminho para exigir a efetivação desse 
direito.
• Sugestão de tarefa 2: Propor a elaboração de um projeto de lei para 
atendimento de algum direito que os estudantes entendam demandar a sua 
efetivação por meio de legislação específica. Peça que produzam um breve 
relatório em que justifiquem a necessidade, a relevância social e os objetivos 
da lei proposta.
Atividade de Sociologia para 
Recuperação e Aprofundamento 
136Matriz de Habilidades Essenciais
Habilidade 
essencial
Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos 
direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivação 
(3ª série – 1º bimestre)
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. 
Duis sit amet odio vel purus bibendum luctus.
Objeto do 
Conhecimento O processo de constituição da cidadania no Brasil
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. 
Duis sit amet odio vel purus bibendum luctus.
Habilidade de 
Suporte
Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente 
concebida na Constituição Brasileira de 1988 (3ª série/1º 
Bimestre)
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. 
Duis sit amet odio vel purus bibendum luctus.
Relação com o 
material regular Caderno do aluno - 3ª série - Volume 1
137
Ensino Médio
ÁREA DE LINGUAGENS
Arte
138
Habilidade essencial
.
Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os 
bens simbólicos materiais e imateriais
Ano/série em que aparece no currículo:
1ª série do ensino médio
139
Currículo Paulista/ Currículo 
Oficial do EM
Matriz de Habilidades 
Essenciais
Componentes 
Curriculares
Sequências 
de 
Atividades
Matriz de Habilidades Essenciais
● Objetivos: Apoiar o desenvolvimento de 
aprendizagens essenciais para o percurso 
dos estudantes
140 Habilidade de Suporte
(EF01AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas 
brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas 
presentes em seu cotidiano.
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
141Habilidade de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF02AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas 
próprias da cultura popular paulista de diferentes épocas.
142Habilidade de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF03AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias da 
cultura popular brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas 
matrizes indígenas, africanas e europeias.
143Habilidade de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF04AR13) Identificar e apreciar gêneros musicais 
populares e eruditos) próprios da cultura de diferentes 
países.
144Habilidade de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO (EF05AR13) Apreciar jingles, vinheta, trilha de jogo eletrônico, 
trilha sonora etc., analisando e reconhecendo seus usos e 
funções em diversos contextos de circulação.
(EF069AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções 
de diferentes gêneros da música tradicional e da música folclórica local, 
paulista e brasileira em seus contextos de produção e circulação, 
relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF07AR16) (Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes 
gêneros da música clássica e do canto coral em seus contextos de produção e circulação, 
relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, estética e ética.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF08AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções das músicas de matriz 
indígena, africana e afrobrasileira em seus contextos de produção e circulação, relacionando 
essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF09AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes 
gêneros da música popular brasileira e estrangeira em seus contextos de produção e 
circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, 
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética a partir do século XX.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade Essencial
Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais.
150Exemplo de atividade de Arte para 
Recuperação e Aprofundamento 
1.Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes.
2.Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante 
(escola, família e comunidade).
3. Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento 
da habilidade em foco na aula
Ativação Inicial
Finalizando
Desenvolvimento
1.Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização
dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.
1.Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos. 
2.Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das 
próxima aula.
151Exemplo de atividade de Arte para
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
● Solicite para que os estudantes resgatem em suas memórias afetivas algumas canções que 
ouviam quando crianças por meio dos questionamentos a seguir:
1.Quais canções vocês se lembram até hoje que seus pais e/ou avós cantavam?
2.Tentem lembrar de uma canção que vocês ouvia na escola, com seus colegas durante as 
brincadeiras e/ou que seus professores ensinaram.
3.O que vêm à tona quando vocês se lembram dessas canções?
4.Agora, no momento atual, existe alguma canção que vocês gostam muito? Quais sentimentos e 
emoções ela lhes transmite? Por que?
● Para contextualizar o tema, acesse os links e traga sugestões de canções para ativar a 
memória dos estudantes.
Músicas Infantis - Domínio Público. Disponível em: https://www.last.fm/pt/music/M 
%C3%BAsicas+Infantis+-+Dom%C3%ADnio+P%C3%BAblico.Acesso em: 31 ago.2020.
Músicas De Domínio Público: Livres Para Uso. Disponível em: 
https://musica.culturamix.com/curiosidades/musicas-de-dominio-publico-livres-para-uso. Acesso em: 31 
ago.2020.
● Explique aos estudantes que essas canções fazem parte do patrimônio cultural imaterial brasileiro, 
da memória coletiva, da família, da comunidade e dos bens simbólicos da sociedade.
https://www.last.fm/pt/music/M
https://musica.culturamix.com/curiosidades/musicas-de-dominio-publico-livres-para-uso
https://musica.culturamix.com/curiosidades/musicas-de-dominio-publico-livres-para-uso
152Exemplo de atividade de Arte para
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
1. Solicite que os estudantes escolham uma canção, pesquisem, identifiquem e procurem 
encontrar uma gravação mais atual da mesma, ou busquem uma outra canção do mesmo 
estilo musical.
2. Após a pesquisa, oriente que eles registrem no caderno novas formas de interagir com 
as canções escolhidas:
- alteração na letra desta canção.
- sugestão de quais outros instrumentos poderiam fazer o acompanhamento musical. 
- ilustração da canção (desenho, pintura, colagem).
3. Em seguida, os estudantes podem fazer uma gravação desta canção por meio de 
podcast, um vídeo, entre outras possibilidades.
4.Solicite que os estudantes escutem as canções originais e suas próprias versões, 
identificando e classificando quais estilos musicais aparecem nas diferentes versões, e 
como a adoção de instrumentos musicais variados podem influenciar no andamento/ 
cadência e na identidade sonora de cada estilo.
Para saber mais: Domínio público. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/TopDownloadsForm.jsp . Acesso em: 
31 ago.2020.
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/TopDownloadsForm.jsp
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/TopDownloadsForm.jsp
153Exemplo de atividade de Arte para
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
● Organize a socialização das produções artísticas, fazendo as intervenções 
necessárias para contribuir com o desenvolvimento da habilidade.
● Após a realização das atividades, espera-se que os estudantes tenham 
identificado a memória coletiva enquanto bem simbólico e a música como 
patrimônio cultural imaterial da humanidade.
154Exemplo de entrelaçamento
SA 1 - 1ªserie - EM - Arte
Habilidade 
essencial
Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos 
materiais e imateriais.
Objeto do 
conhecimento
patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e 
imateriais
Habilidades de 
suporte
(EF01AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas brasileiras 
próprias do universo infantil, inclusive aquelas presentes em seu cotidiano.
Relação com o 
material regular
A relação com o material regular está contemplada no São Paulo Faz
Escola (ver 1ª Série EM, volume 1, Situação de Aprendizagem- Música 
-Atividades 1, 2 e 3).
155
Ensino Médio
ÁREA DE LINGUAGENS
Educação Física
156
Habilidade essencial
.
Identificar como os princípios do treinamento se 
aplicam ao desenvolvimento das capacidades físicas
Ano/série em que aparece no currículo:
3ª série do ensino médio
1ª SÉRIE 
 Habilidades de Suporte
Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada no 
bimestre transmitido pela televisão ou assistido presencialmente.
Identificar indicadores que levam à construção de representações culturais sobre 
o corpo e a beleza.
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE 
Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de 
beleza.
Habilidades de Suporte
Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de 
beleza.
Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades 
físicas pretendidas.
2ª SÉRIE
1ª SÉRIE 
3ª SÉRIE 
3ª SÉRIE 
Analisar do ponto de vista técnico e tático uma luta da modalidade de luta 
trabalhada no bimestre, assistida presencialmente ou pela televisão
Habilidades Essencial e de Suporte
1ª SÉRIE 
2ª SÉRIE
Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das 
capacidades físicas.
Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na 
prática da luta e da atividade rítmica.
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
ATIVAÇÃO INICIAL
DESENVOLVIMENTO
FINALIZANDO
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. Elaboração de 
perguntas relacionados com o(s) conteúdo(s) relacionado à atividade. 
Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante (escola, residência e 
comunidade).
Objetivo da aula: Identificar como os princípios do treinamento se aplicam 
ao desenvolvimento das capacidades físicas.
Desenvolvimento de atividades para retomada das capacidades físicas, 
relação dos princípios do treinamento associando as capacidades físicas 
e resolução de situações problemas para identificar as capacidades 
físicas predominantes no exercício..
Sistematização dos conteúdos aprendidos; retomada das perguntas 
iniciais; autoavaliação por parte do(a) estudante, verificação do objetivo 
da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
ATIVAÇÃO INICIAL Para início de conversa vamos retomar as Capacidade 
Físicas. Questionamentos iniciais:
Ao longo da sua vida escolar, nas aulas de Educação Física, você correu, chutou, 
arremessou, fez alongamentos, fintou, driblou e saltou. Mas será que você recorda quais 
foram as Capacidades Físicas que lhe deram suporte para que realizasse isso tudo?
Explique o que são Capacidades Físicas?
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Após responderem as questões iniciais e relembrar o que são 
e quais são as capacidades físicas assista ao vídeo:
Capacidade Físicas. Disponível em: 
< https://www.youtube.com/watch?v=mKz1dN2YDcQ> Acesso 31 Ago. 2020
https://www.youtube.com/watch?v=mKz1dN2YDcQ
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Agora faça a relação das atividades com os exercícios físicos:
1. Capacidade de executar movimentos rápidos com mudança de direção, exemplo, corrida com 
deslocamento
2. Capacidade de executar movimentos com amplitude adequada, exemplo: alongamentos.
3. Capacidade de vencer uma resistência por meio de ações musculares, exemplo:abdominal e 
flexão.
4. Capacidade de permanecer o maior tempo possível numa atividade sem fadiga, sem se cansar, 
exemplo: a prancha
5. Capacidade de executar movimentos com o menor tempo possível, exemplo: corrida.
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Nos exercícios que praticamos sempre há uma capacidade física 
predominante e para melhorar nosso desempenho podemos 
associá-las aos Princípios do Treinamento. Para saber mais 
assista ao vídeo:
Princípios do Treinamento. Disponível em: < 
https://www.youtube.com/watch?v=srTk4JAEB84> Acesso 31 ago. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=srTk4JAEB84
https://www.youtube.com/watch?v=srTk4JAEB84
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Agora que assistiu ao vídeo sobre os Princípios do Treinamento, 
vamos verificar sua relação a aplicação para melhoria do 
programa de treinamento.
1. A que fator está relacionado o princípio da especificidade? 
2. A que fator está relacionado princípio da individualidade?
3. A que fator está relacionado princípio da reversibilidade?
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
FINALIZANDO
Reflita sobre as situações a seguir e responda porque isso 
ocorre conceituando os princípios de treinamento.
Situação 1: Diego começou a treinar musculação na academia e seu professor preparou um treino de três 
meses. Seu amigo Marcos não quis fazer a avaliação física e decidiurealizar o mesmo treino que Diego. No 
entanto, ao final dos três meses, Marcos não obteve os mesmos resultados positivos que Diego. Porque será 
que isso aconteceu? 
 
Situação 2: Flávia pratica atividade física há dois anos, porém não conseguiu manter uma frequência gradativa, 
ou seja, seu treinamento não foi realizado regularmente, não produzindo assim adaptações metabólicas ou 
fisiológicas. Por que isso aconteceu?
Situação 3: Fernando treina há um ano com a mesma carga dos pesos utilizados nos exercícios de musculação 
por estar acostumado, e, mesmo com a orientação de seu professor, ele não que aumentá-las. Ao realizar a 
avaliação física, ele percebeu que não houve aumento em sua massa muscular. Por que isso aconteceu?
 
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
FINALIZANDO
Reflita sobre as situações a seguir e responda porque isso 
ocorre conceituando os princípios de treinamento.
Situação 4: Nabil já treina corrida há oito anos, porém, em suas férias, nunca consegue manter a frequência de 
treinos, e quando volta a treinar, ele sente muita dificuldade no início. Por que isso está acontecendo com ele?
 
Situação 5: Tiago treina na academia e faz três séries de supino com 20 kg em cada lado. Conversando com 
seu professor, disse que gostaria que seu peitoral aumentasse mais. Diante disse, seu professor decidiu 
aumentar o peso e diminuir o número de séries realizadas. Dentro de um treinamento, isso é possível?
 
Situação 6: Isabela reduziu seu treino de halterofilismo de maneira significativa e percebeu que reduziu suas 
adaptações fisiológicas, a qual lhe permitia um melhor desempenho desportivo, comprometendo, assim, a 
capacidade de desempenho que tinha. O que aconteceu com Isabela?
 
Exemplo de Entrelaçamento 
SA1 - 3ª série EM - Educação Física 
Habilidade Essencial Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das capacidades físicas.
Objetos de 
Conhecimento Capacidades físicas e Princípios do Treinamento
Habilidade(s) de 
suporte
(EF06EF08) experimentar e fruir exercícios físicos da ginástica de condicionamento físico que 
solicitem diferentes capacidades físicas. (6ºAno/2ºBim); 
(EF06EF23*) identificar as capacidades físicas predominantemente mobilizadas na prática dos 
esportes e da ginástica, relacionando a melhoria do desempenho ao desenvolvimento das 
mesmas. (6ºAno/3ºBim); 
(EF07EF08) Propor e Vivenciar exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, 
identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade, agilidade).(7}Ano/2ºBim.); 
(EF09EF25*) identificar os princípios do treinamento físico. (9ºAno/4ºBim.).; 
Identificar as capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginásticas de 
academias; (2ªSérie/!ºBim.); 
Discriminar conceitualmente os princípios de treinamento.(3ª Série/1ºBim).
Relação com o 
material regular
São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, vol. 1 pag. 112.
Exemplo de atividade de Educação Física para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
REFERÊNCIAS
São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, vol. 1 pag. 112.
Aula Centro de Mídias: 22/05 – 3ª Série EM (Ed. Física) Princípios do Treinamento e 
Desenvolvimento das Capacidades Físicas 
https://www.youtube.com/watch?v=igpeKz9WOwQ 
https://www.youtube.com/watch?v=igpeKz9WOwQ
170
Ensino Médio
ÁREA DE LINGUAGENS
Língua Inglesa
171
Habilidade essencial
Localizar e interpretar informações em um texto para 
apresentar uma opinião e construir argumentação
Ano/série em que aparece no currículo:
3ª série do ensino médio
1ª SÉRIE 
Habilidades de Suporte
Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refletir sobre o 
papel da aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo.
Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita.
Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos (who, that, 
where, when). 
2ª SÉRIE
3ª SÉRIE 
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais.
Habilidades de Suporte
Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a 
continuidade de acontecimentos.
Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores 
sequenciais.
2ª SÉRIE
1ª SÉRIE 
3ª SÉRIE 
3ª SÉRIE Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e 
construir argumentação.
Habilidade Essencial
1ª SÉRIE 
2ª SÉRIE
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
ATIVAÇÃO INICIAL
DESENVOLVIMENTO
FINALIZANDO
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. Elaboração de 
perguntas relacionados com o(s) conteúdo(s) relacionado à atividade. 
Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante (escola, residência e 
comunidade).
Objetivo da aula: Analisar se o estudante é capaz de identificar 
informações essenciais de textos, a fim de posicionar-se criticamente em 
relação ao assunto abordado.
Desenvolvimento de atividades estratégicas e complementares para 
organização dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.
Sistematização dos conteúdos aprendidos; retomada das perguntas 
iniciais; autoavaliação por parte do(a) estudante, verificação do objetivo 
da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
ATIVAÇÃO INICIAL Análise de imagens e questionamentos iniciais:
https://pixabay.com/illustrations/pollution-trash-de
gradation-1603644/ Accessed on Aug 27, 2020.
https://www.pexels.com/pt-br/foto/animal-bicho-biologia
-ramo-4383531/ Accessed on Aug. 27, 2020
1. What can you see in both images above?
2. Do you ever see things like these near your house, community, school, or neighborhood?
https://pixabay.com/illustrations/pollution-trash-degradation-1603644/
https://pixabay.com/illustrations/pollution-trash-degradation-1603644/
https://www.pexels.com/pt-br/foto/animal-bicho-biologia-ramo-4383531/
https://www.pexels.com/pt-br/foto/animal-bicho-biologia-ramo-4383531/
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO
Watch the video named “Trinidad: An Eco-System at 
Risk” at “The UN live on demand”. 
http://webtv.un.org/search/trinidad-an-eco-system-at-risk/53
41467461001/?term=ECO&sort=date
Follow the directions to the activity, divided into three parts.
(Caderno do Aluno - Vol 1 - page 102)
http://webtv.un.org/search/trinidad-an-eco-system-at-risk/5341467461001/?term=ECO&sort=date
http://webtv.un.org/search/trinidad-an-eco-system-at-risk/5341467461001/?term=ECO&sort=date
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO
Part 1 => Watch the first part of the video (00:00 - 01:55) and answer 
the questions.
1. Where does the fact take place?
2. What is happening and why?
Part 2 => Watch the second part (01:56 - 03:46) and mark the sentences T (true) or F (false).
1. ( ) The fact became evident back in 2009.
2. ( ) Hundreds of dead fish appeared on the shore.
3. ( ) Seismic explosions and leaking platforms caused the death of fish.
Part 3 => Watch the third part (03:47 - 07:30) and complete the sentences with ONE word.
1. Water quality tests found nothing __________.
2. “The country is __________ to ensuring the safety of the water and the fishing industry […]”
3. The dwindling fish stock affects the entire __________.
4. Shrimp trawlers also disrupt the sea’s __________ ecosystem.
5. “[…] world’s oceans may be __________ stripped of fish within the next 40 years.”
Língua Inglesa - 3ª série EM 
Proposta de atividades: 
1. Levando em consideração o perfil dos(as) estudantes, o nível de aprendizagem e a recorrência 
de algumas palavras e/ou expressões nos textos utilizados em avaliações externas, como o 
ENEM, por exemplo, recomenda-se o estudo do vocabulário presente no vídeo sugerido.
● Algumas atividades complementarespodem ser criadas, como: CROSSWORDS, WORD 
SEARCH, MATCHING DEFINITIONS.
Sugestão de palavras utilizadas no vídeo “Trinidad”:
staple (adj) to dwindle (v) supply (n)
to threaten (v) drilling (n) to commit (v)
to plummet (v) commodity (n) plentiful (adj)
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
FINALIZANDO
What is your opinion about the actions taken by the Trinidad 
and Tobago’s Institute of Marine Affairs?
You can use expressions like:
“According to the former Minister of Trinidad and Tobago __”
“I think / believe that _____”
“I agree / disagree with ______ because _____”
● What about your school / community? 
● What actions do you think can be taken in order to improve people’s quality of life?
Think about it and share your ideas with your classmates.
Create a presentation using your arguments to engage people in actions to 
reduce negative impacts on the environment. 
Exemplo de entrelaçamento 
SA1 - 3ª série EM - Língua Inglesa 
Habilidade 
Essencial
Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e 
construir argumentação.
Conteúdos Ecossistemas e meio-ambiente.
Habilidade(s) de 
suporte
=> (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e 
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para 
a eficácia da comunicação. (9º ano)
=> Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a 
continuidade de acontecimentos. (2ªEM).
Relação com o 
material regular
Vídeo sugerido => Adaptação da Atividade 2 (Página 102).
Textos trabalhados na vídeo-aula (Páginas 101, 102, 103).
SPFE -Caderno do Aluno - Vol. 1
Língua Inglesa - 3ª série EM 
Referências:
Aula do CMSP - UN in details, apresentada em 
19/06/2020. Disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=AJtO9QuuWFM&list=PLYyXIuxt8-m2WpLo3wUmA-S12ty7S
VHsF&index=3 Acesso 27 de ago. 2020.
Caderno do Aluno SPFE - Vol. 1 - páginas 101, 102, 103.
Disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf 
Acesso 27 de ago. 2020. 
Aula CMSP 
YouTube
SPFE - 3M 
Vol. 1
https://www.youtube.com/watch?v=AJtO9QuuWFM&list=PLYyXIuxt8-m2WpLo3wUmA-S12ty7SVHsF&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=AJtO9QuuWFM&list=PLYyXIuxt8-m2WpLo3wUmA-S12ty7SVHsF&index=3
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf
Orientações complementares: Língua Inglesa 
● Currículo em Espiral: A organização curricular em espiral possibilita a 
retomada e ampliação dos temas em diferentes etapas do processo de 
ensino-aprendizagem. Tendo em vista a proposta metodológica de interação da 
Língua Inglesa com outras áreas do conhecimento apresentada no material de 
apoio do “São Paulo Faz Escola”, recomenda-se que as habilidades de outros 
componentes ou áreas também sejam consideradas sob o ponto de vista do 
entrelaçamento.
● Totalidade da língua: O conceito de língua franca parte do princípio de que 
o(a) estudante necessita interagir com o idioma em sua totalidade; isto é, dentro 
de todas as possibilidades de contato com a língua estrangeira, não apenas por 
meio da gramática normativa, ou temáticas isoladas.
· 
Orientações complementares: Língua Inglesa 
● Sistema KWL: Por intermédio de sondagens há a possibilidade de elaborar e verificar os 
conhecimentos prévios dos(as) estudantes, bem como os temas que lhes são significativos 
devido às suas respectivas experiências e vivências. O sistema KWL faz com que o(a) 
estudante reflita e disserte sobre o que ele(a) SABE-KNOW a respeito de um tema; o que ele(a) 
QUER-WANT aprender sobre aquele tópico; e o que ele(a) já APRENDEU-LEARNED. Esse 
processo apoia a aprendizagem dos(as) estudantes por meio de percurso no qual ele(a) busca 
informações anteriores, prevê um aprendizado futuro e leva a reflexão sobre o que foi aprendido. 
KWL Chart
What I know What I want to know What I have learned
Orientações complementares: Língua Inglesa 
● Perfil do(a) estudante: Sabe-se que é fundamental 
que o(a) estudante desenvolva sua aprendizagem por 
meio da autonomia e do protagonismo. Sendo assim, 
para apoiar o(a) estudante em seu processo 
autoavaliativo e, consequentemente, o(a) professor(a), 
disponibiliza-se esta atividade, que tem como objetivo 
acompanhar o perfil do(a) estudante em diferentes 
momentos do processo de ensino-aprendizagem. 
186
Anos Finais
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
História
187
Habilidade essencial
.
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais 
aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da 
emergência da República do Brasil
Ano/série em que aparece no currículo:
9º ano do ensino fundamental
188Habilidade de Suporte
5º ANO 
4º ANO 
3º ANO 
2º ANO 
1º ANO 
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as 
pessoas exercem em diferentes comunidades.
189Habilidades de Suporte
5º ANO 
4º ANO 
3º ANO 
2º ANO 
1º ANO 
(EF03HI02) Pesquisar, selecionar, por meio da consulta de fontes 
de diferentes naturezas, e registrar os acontecimentos ocorridos 
ao longo do tempo na cidade ou região em que vive
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre 
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos 
diferentes grupos sociais que as formam, respeitando e 
valorizando a diversidade
190Habilidades de Suporte
5º ANO 
4º ANO 
3º ANO 
2º ANO 
1º ANO 
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder 
político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de 
outras formas de ordenação social.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de Suporte
(EF06HI02B) Analisar a importância das diferentes linguagens 
(visual, oral, escrita, audiovisual, material e imaterial) em diferentes 
sociedades e épocas.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de Suporte
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social 
e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder 
centralizado, durante o período regencial do Brasil.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade Essencial
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, 
culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. Elaboração 
de perguntas, experimento, textos científicos, entre outros. 
Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante 
(escola, residência e comunidade).
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento 
da habilidade em foco na aula
Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização dos 
tempos e espaços e intervenções pedagógicas. 
Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos; Verificação 
do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das 
próxima aula.
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Leia o texto e responda à 
questão proposta:
a) Qual seria a função das 
bandeiras nacionais 
para a construção da 
identidade de um país? 
Por que foi importante, 
após a Proclamação da 
República, em 1889, 
criar uma nova 
bandeira?
Você já pensou como a Bandeira do Brasil foi criada?
 
As bandeiras dos países revelam um papel importante na vida das sociedades, pois 
criam um sentimento de pertencimento. A ideia que levou à criação das bandeiras, do final 
do século XVIII ao início do XIX, surgiu da necessidade de identificar a nação como um 
símbolo. Essas bandeiras foram criadas para representar os valores nacionais e os 
conteúdos de sua autodefinição política, sendo um símbolo por meio do qual os cidadãos 
muitas vezes reconhecem sua identidade.
A bandeira do Império brasileiro foi substituída pela bandeira republicana em 19 de 
novembro de 1889, através do Decretonº 4, de autoria do presidente Deodoro da Fonseca. 
A bandeira criada pelo artista Décio Villares era muito semelhante à anterior, mas mesmo 
assim demorou muito tempo para que ela fosse aceita pelo povo brasileiro. Isso se deu 
porque a aceitação da proclamação da República não era consenso entre a população, no 
entanto, o novo regime que fora implementado e precisou criar símbolos que legitimassem a 
nova República. O estabelecimento de uma nova simbologia não levou a República a ser 
unanimemente aceita, houve movimentos que clamavam pela volta da monarquia desde os 
primeiros anos do novo regime.
 Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Observe a imagem e leia o texto para responder às questões:
Charge retratando o voto de cabresto, com político 
levando o eleitor para votar. O diálogo mostra uma 
mulher representando a soberania, que questiona 
ao político: “É o Zé Besta?” O político, que traz em 
uma corda o eleitor representado por um burro, 
responde: “Não, é o Zé Burro!”
Imagem do cartunista Storni, publicada na revista 
Careta, nº 974, p. 14, de 1927.
Fonte: Storni/Revista Careta/Biblioteca Nacional. Disponível 
em: 
<http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_periodicos/careta
/careta_1927/careta_1927_974.pdf>. Acesso em: 14 ago. 
2020.
http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_periodicos/careta/careta_1927/careta_1927_974.pdf
http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_periodicos/careta/careta_1927/careta_1927_974.pdf
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
a) Com o auxílio do texto “A República e o 
Coronelismo”, elabore uma explicação para 
o que ocorre na imagem. Qual é o tema da 
charge? O que o autor quis representar?
b)De acordo com o texto, quem poderia votar 
na Primeira República?
c) Quem eram os "coronéis" segundo o texto? 
Qual sua importância para as eleições 
naquele período? 
A República e o Coronelismo
 
O regime republicano proclamado em 1889 não significou uma 
participação popular efetiva e muito menos ampliou de forma expressiva 
os direitos sociais. Ao contrário, durante a Primeira República, também 
conhecida como República Velha, o sistema político foi dominado pelas 
oligarquias estaduais, cujos interesses prevaleciam no cenário político e 
econômico de seus respectivos Estados. Na Constituição de 1891, 
apenas os homens maiores de 21 anos e alfabetizados votavam, o voto 
era restrito a uma pequena parte da população e, somado a isso, as 
fraudes sobre os resultados eleitorais eram constantes.
Esse sistema garantia a manutenção das oligarquias no poder, 
intermediadas pelos “coronéis” (grandes latifundiários), que, com 
intervenção na política regional e local, conseguiam os votos necessários 
aos oligarcas, com a troca de favores ou por meio de ameaças. 
 
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
O Início da República 
 
A proclamação da República no Brasil, em 1889, deu início a um novo modelo político que se consolidou a partir dos 
interesses das elites civis-militares que derrubaram a monarquia. Uma das heranças dessa forma de governo foi o sufrágio, 
direito previsto pela Constituição de 1891 aos cidadãos alfabetizados. A partir de 1891 o sufrágio passou a ser universal e masculino, 
a exclusão das mulheres e dos analfabetos deixava de fora das eleições grande parte da população brasileira. 
O monopólio do sistema político e econômico pelas oligarquias regionais, evidenciado pela política dos governadores e do 
coronelismo, levavam a fraudes eleitorais e ao voto de cabresto. A população brasileira, em 1919, girava em torno de 29.700.000 
pessoas, das quais 1.766.000 poderiam votar. No entanto, compareceram às urnas somente 418.000, representando 1,41% da 
população brasileira.
Nesse mesmo período, iniciava-se a implementação de indústrias e ferrovias no Brasil, pautadas por um modelo 
econômico agroexportador, tendo o café como principal produto e mola propulsora do modelo de industrialização que se iniciava. 
Em um período conhecido na Europa como Belle Époque, as melhorias na qualidade de vida proporcionadas pelo avanço 
tecnológico, no caso do Brasil, foram impulsionadas pela cafeicultura, que oportunizou um momento áureo da economia brasileira. 
No entanto, a “Belle Époque brasileira” não foi estendida à maioria da população, impulsionando inúmeras tensões e conflitos 
sociais na época, inclusive aqueles ocasionados pela emergência do movimento operário de trabalhadores imigrantes.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Leia o texto e responda:
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
a) Com base no texto, o novo modelo político no início 
da República no Brasil era de interesse de quem? 
Explique
b) Segundo o texto, em que modelo econômico que o 
Brasil estava pautado? Explique.
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
• HABILIDADE ESSENCIAL (Currículo do Estado de São Paulo): (EF09HI01) Descrever e 
contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da 
emergência da República no Brasil.
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AI): (EF05HI02) Identificar os mecanismos 
de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de 
outras formas de ordenação social.
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AF): (EF08HI16) Identificar, comparar e 
analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos 
contestatórios ao poder centralizado, durante o período regencial do Brasil.
• Objeto do Conhecimento: Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e 
disputas do mundo contemporâneo; A proclamação da República e seus primeiros 
desdobramentos.
Entrelaçamento
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Aulas do CMSP que contemplam a Habilidade 
Essencial:
● 27/04 - 9º ano EF - História - Processos 
históricos da primeira república. 
https://www.youtube.com/watch?v=8IQt-EaVGzg
● 22/05 - 9º ano EF - História - Primeira 
República: Revoltas sociais e econômicas
https://www.youtube.com/watch?v=xlzQHKLXnTE
MATERIAIS DE APOIO AO CURRÍCULO 
PAULISTA:
9º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL - 
VOLUME 1
https://www.youtube.com/watch?v=8IQt-EaVGzg
https://www.youtube.com/watch?v=xlzQHKLXnTE
202
Anos Finais
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
Geografia
203
Habilidade essencial
.
(EF06GE01) Descrever elementos constitutivos das 
paisagens e comparar as modificações nos lugares de 
vivência e os usos desses lugares em diferentes 
tempos.
Ano/série em que aparece no currículo:
6º ano do ensino fundamental
Habilidade de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidade Essencial
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF 
para recuperação e aprofundamento
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF 
para recuperação e aprofundamento
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF 
para recuperação e aprofundamento
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF 
para recuperação e aprofundamento
224
Anos Finais
ÁREA DE LINGUAGENS
Arte
225
Habilidade essencial
.
(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas 
sonoras e arranjos, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, 
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não 
convencionais, outros materiais sonoros e/ou recursos de tecnologia 
digital, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e 
colaborativa
Ano/série em que aparece no currículo:
9º ano do ensino fundamental
226Habilidade de suporte
(EF01AR17) Apreciar eexperimentar sonorização de histórias, utilizando vozes, sons corporais e/ou 
instrumentos musicais convencionais ou não convencionais.
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
227Habilidades de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF02AR14) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura e duração por meio de jogos, brincadeiras, 
canções e práticas diversas de apreciação musical.
(EF02AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal) como fonte sonora.
 (EF02AR17) Apreciar e experimentar sonorização de histórias, explorando vozes e sons corporais.
228Habilidades de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF03AR14) Perceber, explorar e identificar pulso, ritmo, melodia, ostinato, andamento e compasso por meio de 
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de execução e apreciação musical.
(EF03AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal) e objetos do cotidiano como fontes 
sonoras, considerando os elementos constitutivos da música.
(EF03AR17) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal) e objetos do cotidiano como fontes 
sonoras, considerando os elementos constitutivos da música.
229Habilidades de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF04AR14) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura, duração, ritmo, melodia e timbre, por meio de 
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de execução e apreciação musical.
(EF04AR15) Explorar e caracterizar instrumentos convencionais e não convencionais, considerando os 
elementos constitutivos da música.
230Habilidades de Suporte
1º ANO 
2º ANO 
3º ANO 
4º ANO 
5º ANO 
(EF05AR14) Perceber e explorar elementos constitutivos da música, por meio de jogos, brincadeiras, canções e 
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF05AR17) Apreciar e experimentar composições musicais, explorando vozes, sons corporais e/ou 
instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF06AR21) Explorar e analisar paisagem sonora, sons corporais e instrumentos musicais não convencionais e 
outros materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo 
timbres e características dessas fontes e materiais sonoros.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF07AR21) Explorar e analisar instrumentos acústicos (percussão, sopro, cordas e fricção) em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos 
musicais diversos.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidade de Suporte
(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), 
por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades Essencial
(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas sonoras e arranjos, entre outros, utilizando 
vozes, sons corporais, instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, outros 
materiais sonoros e/ou recursos da tecnologia digital, expressando ideias musicais de maneira individual, 
coletiva e colaborativa.
235Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
Sondagem - Elaboração de perguntas, apresentação de conceitos. 
Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento com 
o cotidiano do estudante (do micro para o macro). 
Objetivo da aula: verificar conhecimentos prévios; ampliar o repertório 
do estudante; apresentar objetos de conhecimento; verificar as 
aprendizagens.
Desenvolvimento de atividades que: retomem os objetos de 
conhecimento já trabalhados anteriormente; apresentem novos objetos de 
conhecimento; orientação de registros; rodas de conversa para verificação 
de aprendizagens e se há necessidade de intervenções pedagógicas. 
Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos; 
Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento 
das próxima aula.
Ativação Inicial
Desenvolvimento
Finalizando
236Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Sondagem - Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes; 
 elaboração de perguntas. 
1. O que é improvisação
2. O que é composição?
3. O que é trilha sonora?
4. O que é um arranjo musical?
5. O que é um instrumento musical? Quais tipos existem? Dê exemplos.
6. Quais as diferenças entre instrumentos musicais acústicos, elétricos e eletrônicos? Dê um exemplo de 
cada.
7. Quais as diferenças entre instrumentos musicais convencionais e não convencionais? Dê um exemplo 
de cada.
8. Quais recursos da tecnologia digital você conhece e costuma utilizar para acessar, apreciar, produzir, 
registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos musicais?
Ativação Inicial
237Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Sondagem - Apresentação de conceitos. 
Conceitos:
Improvisação: é desenvolver uma estrutura musical, ou seja, criar uma melodia, um ritmo, um 
conjunto harmônico, de maneira original. 
Composição: é o processo criativo utilizado para criar e escrever uma sequência própria de notas 
musicais.
Trilha sonora: é a instrumentalização da música e das sonoridades na criação de uma história ou de 
uma narrativa em som de filmes, peças de teatro, novelas e seriados, mobilizando sentimentos e atitudes.
Arranjo: transformação de uma obra musical escrita, para certas vozes, certos instrumentos ou 
conjuntos, visando sua execução por vozes, instrumentos ou conjuntos diferentes.
Ativação Inicial
238Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Sondagem - Apresentação de conceitos. 
Conceitos:
Instrumentos musicais acústicos: são todos os instrumentos que não precisam de utilização de 
energia elétrica ou amplificadores para serem tocados. Exemplos: atabaques, xilofones, harpas, entre 
outros.
Instrumentos musicais eletrônicos: são instrumentos que necessitam, além da energia elétrica, de 
recursos digitais como computadores ou celulares para a sua utilização, exemplo: os sintetizadores e 
samplers. (equipamento que armazena sons eletronicamente que podem ser reproduzidos 
posteriormente, de forma isolada ou conjunta.).
Ativação Inicial
239Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Sondagem - Apresentação de conceitos. 
Conceitos:
Instrumentos convencionais: Aqueles que são conhecidos e reconhecidos com facilidade e, 
normalmente, utilizados em agrupamentos musicais como bandas, orquestras etc. Por exemplo: violino, 
flauta e piano.
Instrumentos não convencionais: Essa classificação de instrumentos, apresenta infinitas possibilidades 
de configuração, desde adaptação e/ou fusão de instrumentos convencionais, até a utilização de qualquer 
fonte sonora capaz de produzir sonoridades. Por exemplo: objetos, água, paredes e móveis.
Ativação Inicial
240Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Sondagem - Apresentação de conceitos. 
Conceitos:
Sons corporais: os sons corporais são aqueles produzidos intencionalmente, utilizando o corpo em 
relação a ele mesmo ou com o que lhe cerca.
Materiais sonoros: Qualquer coisa encontrada no cotidiano, que o ser manipulado produz sons que 
podem ser utilizados em processos artísticos criativos, desde a simples produção de ruídos até 
acompanhamentos rítmicos mais complexos. 
Tecnologias e recursos digitais: gravadores, filmadoras, smartphones, plataformas da internet, 
formatos mais comuns: MP3, WMA e WAV.
Ativação Inicial
241Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Apreciação – Contextualizar e relacionaros objetos de conhecimento 
 com o cotidiano do estudante (do micro para o macro). 
O que é improviso musical? – Disponível em: https://aprendateclado.com/improviso-musical/. 
Acesso em: 30 de out. 2019.
O que é Composição – Disponível em: https://aprendateclado.com/composicao/. Acesso em: 30 
 de out. 2019. 
O que é uma trilha sonora? – Disponível em: http://gg.gg/ltqmk. Acesso em: 30 out. 2019.
Ativação Inicial
https://aprendateclado.com/improviso-musical/
https://aprendateclado.com/composicao/
242Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento 
com o cotidiano do estudante (do micro para o macro). 
O que é arranjo – Disponível em: https://aprendateclado.com/arranjo/. Acesso em: 30 out. 
2019.
Body Rhythm - Festival de Hamburgo 2017. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Y04xikcYO8E. Acesso em: 06 nov. 2019. (sons corporais)
Orquestra de Metais de Lyra Tatuí - Also Sprach Zarathustra op. 30. OrqLyraTatui. 
Disponível em: http://gg.gg/loi02. Acesso em: 12 Ago. 2020. (instrumentos acústicos)
Ativação Inicial
https://aprendateclado.com/arranjo/
https://www.youtube.com/watch?v=Y04xikcYO8E
http://gg.gg/loi02
243Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento 
com o cotidiano do estudante (do micro para o macro). 
Seis instrumentos virtuais grátis para você tocar no seu browser – Disponível em: 
 http://www.djprobh.com.br/seis-instrumentos-virtuais-gratis-para-voce-tocar-no-seu-browser/. 
 Acesso em: 30 out. 2019.
Os instrumentos de uma orquestra (Por dentro da Orquestra). Fernando Misael Oficial.
 Disponível em: http://gg.gg/loje0. Acesso em: 12 Ago. 2020. (convencionais) 
Uakti - Bachianas Brasileira Nº 2 - IV. Tocata (O trenzinho do caipira). Instrumentos não 
convencionais. Webzine. Disponível em: http://gg.gg/lo700. Acesso em: 21 Set. 2019.
Ativação Inicial
http://www.djprobh.com.br/seis-instrumentos-virtuais-gratis-para-voce-tocar-no-seu-browser/
http://gg.gg/loje0
http://gg.gg/lo700
244Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento 
com o cotidiano do estudante (do micro para o macro). 
The Vegetable Orchestra Transplantes - Live TEDx Vienna (Orquestra Vegetal). 
Rockvideos.at - Disponível em: http://gg.gg/lc9qj. Acesso em: 23 out. 2019. (materiais 
sonoros)
 
Camila Cabello - Havana (SOUNTEC Trap Mix) – Sampler. Disponível em: 
 https://www.youtube.com/watch?v=Qtwn8Lnum-Y. Acesso em: 06 nov. 2019. (recursos
 da tecnologia digital)
Aula 8º Ano EF – Arte - Composições e Trilhas Sonoras – CMSP. Disponível em: 
 http://gg.gg/lubgv Acesso em: 27 Ago. 2020. Trecho de 24: 52 ao trecho de 28:15 
Ativação Inicial
http://gg.gg/lc9qj
https://www.youtube.com/watch?v=Qtwn8Lnum-Y
http://gg.gg/lubgv
245Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
 Desenvolvimento de atividades que: retomem os objetos de conhecimento 
 já trabalhados anteriormente; apresentem novos objetos de conhecimento; 
 orientação de registros; rodas de conversa para verificação de aprendizagens e 
se há necessidade de intervenções pedagógicas. 
Ação expressiva 
Iniciar a atividade conversando com os estudantes sobre os conceitos de improvisação, composição, trilhas 
sonoras e arranjos musicais. Em seguida, organize a turma em grupos e oriente a criação e a improvisação 
colaborativa de uma trilha sonora para uma história ou personagem de livre escolha. 
Explique que a produção pode ser realizada utilizando vozes, sons corporais, instrumentos acústicos ou 
eletrônicos, convencionais ou não convencionais, outros materiais sonoros e/ou recursos da tecnologia digital 
a ser escolhida pelos grupos. 
A produção pode ser gravada em áudio ou vídeo, utilizando o celular ou outro equipamento eletrônico. 
Finalize a atividade socializando todas as produções.
Desenvolvimento
246Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 
Aprofundamento
Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos; retomada 
dos registros; roda de conversa final.
Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
Os procedimentos, a seguir, propõe estratégias simples para verificação das aprendizagens e indicações de 
correções de percursos didáticos. 
• Professor, retome seus registros, realizados durante o desenvolvimento das atividades;
• organize uma roda e converse com a turma sobre os objetos de conhecimento e os modificadores 
trabalhados na atividade (utilize as informações da coluna “Observar se o estudante”, do organizador 
curricular, como referência);
• Faça perguntas de forma simples, permitindo a todos que quiserem, apresentar suas ideias e colocações. À 
medida que a conversa acontece, anote palavras-chave na lousa, para realizar um fechamento. 
• Se necessário, solicite que os estudantes consultem seus registros.
Finalizando
247Exemplo de entrelaçamento: SA V – 9º ano - Arte
Habilidade essencial
Objetos de Conhecimento
Habilidade Suporte (Imediata)
Relação com o material SPFE 
(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas sonoras e 
arranjos, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, instrumentos acústicos 
ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, outros materiais sonoros 
e/ou recursos da tecnologia digital, expressando ideias musicais de maneira 
individual, coletiva e colaborativa.
Improvisações, composições, trilhas sonoras e arranjos, sons corporais, 
instrumentos acústicos, eletrônicos, convencionais, não convencionais, materiais 
sonoros, recursos da tecnologia digital.
(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, 
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
A relação com o material SPFE, está contemplada no Caderno do Professor do 9º 
ano - Volume 1, SA V, Atividades 1, 2, 3 e 4.
248Arte – 9º ano
Referências:
1. Aula do CMSP: “Composição, improvisos e trilhas sonoras” - apresentada no 
dia 15/06/2020. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=NGEJTayzKxE&list=PLAbRprP4phEixp65_LmY
eXMByAC8pjhl6&index=5. Acesso em: 26 de ago. 2020.
2. SPFE - Caderno do aluno 9º ano, Vol.1, SA V, páginas 138 a 140. Disponível 
em: 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2
020/04/vpdc62.pdf. Acesso em: 26 de ago. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=NGEJTayzKxE&list=PLAbRprP4phEixp65_LmYeXMByAC8pjhl6&index=5
https://www.youtube.com/watch?v=NGEJTayzKxE&list=PLAbRprP4phEixp65_LmYeXMByAC8pjhl6&index=5
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/04/vpdc62.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/04/vpdc62.pdf
249
Anos Finais
ÁREA DE LINGUAGENS
Educação Física
250
Habilidade essencial
.
(EF08EF03) Formular e utilizar estratégias para 
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos 
esportes de campo e taco, rede/parede, como nas 
modalidades esportivas escolhidas para praticar
Ano/série em que aparece no currículo:
8º ano do ensino fundamental
Habilidade de Suporte
Habilidade de Suporte
(EF05EF05A) Experimentar e fruir esportes de campo e taco, rede/parede 
comparando seus elementos comuns, criando estratégias individuais e 
coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo 
protagonismo. 
Habilidade de Suporte
Habilidade de Suporte
(EF07EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e 
táticos, tanto nos esportes de precisão e técnico combinatórios como nas 
modalidades esportivas escolhidas para praticar
Habilidade Essencial
(EF08EF03)Formulare utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e 
táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, como nas 
modalidades esportivas escolhidas para praticar.
Habilidade de Suporte
(EF09EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e 
táticos, tanto nos esportes de invasão e de combate como nas modalidades 
esportivas escolhidas para praticar.
8º ano – Educação Física Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
O que é técnica esportiva? Cite exemplos.
O que é tática esportiva? Cite exemplos. 
Voleibol:
 O que eu sei sobre os fundamentos do voleibol.
 O que eu sei sobre os sistemas táticos do voleibol.
●Vamos assistir ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=PIA5pMvkd8U.
 Em seguida responda a questão:
●Quais aspectos técnicos e táticos podemos perceber nesse jogo de voleibol?
Pelota basca:
Vamos falar sobre um esporte de parede...
Explore o site : http://www.pelotabasca.com.br/
Anote tudo sobre a técnica e tática nesse esporte. 
8º ano – Educação Física Exemplo de 
atividade para recuperação e 
aprofundamento
https://www.youtube.com/watch?v=TTlBLpHCQR0
https://www.youtube.com/watch?v=TTlBLpHCQR0
https://www.youtube.com/watch?v=PIA5pMvkd8U
https://www.youtube.com/watch?v=TTlBLpHCQR0
http://www.pelotabasca.com.br/
Beisebol:
Assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=R8_vY5mVOIY.
Durante a apreciação do vídeo anote quais aspectos técnicos e táticos podemos identificar nesse 
jogo. 
8º ano – Educação Física Exemplo de 
atividade para recuperação e 
aprofundamento
https://www.youtube.com/watch?v=R8_vY5mVOIY
●Responda as questões abaixo:
●Voleibol:
●Em uma situação de jogo de equipes iniciantes, qual esquema tático seria adotado para que eles 
jogassem? Por que?
●O que você como técnico, adotaria como medida se seu time estivesse nessa situação, o time 
adversário realizando vários pontos seguidos e passar tranquilidade aos seus jogadores?
●Seu time está perdendo e seu melhor bloqueador não consegue realizar os bloqueios? Qual a 
estratégia a ser utilizada nessa situação?
●Pelota basca:
Em um jogo de pelota basca, quais são as principais estratégias para ganhar a ofensiva? 
Beisebol:
Quais são as estratégia utilizadas para eliminar o rebatedor ?
Para impedir que o rebatedor chegue a base o que é necessário fazer? 
8º ano – Educação Física Exemplo de 
atividade para recuperação e 
aprofundamento
●HABILIDADE ESSENCIAL (Currículo do Estado de São Paulo): 
(EF08EF03)Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes 
de campo e taco, rede/parede, como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar.
●Objeto do Conhecimento: Esportes de campo e taco, rede/parede 
• HABILIDADE DE SUPORTE: (EF05EF05A) Experimentar e fruir esportes de campo e taco, 
rede/parede comparando seus elementos comuns, criando estratégias individuais e coletivas básicas 
para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
•
●RELAÇÃO COM O MATERIAL REGULAR: São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, 
vol. 1 Situação de Aprendizagem 1 e 2. 
8º ano – Educação Física Exemplo de 
atividade para recuperação e 
aprofundamento
●Aula Centro de Mídias: 21/05 - 8° ano EF - Educação Física - Esporte de rede, parede, campo e taco
● https://www.youtube.com/watch?v=kRaOVJyl3Ns.
●SPFE- Caderno do Professor vol 1- 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/03/vpdc37.pdf
Referências
https://www.youtube.com/watch?v=kRaOVJyl3Ns
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/03/vpdc37.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/03/vpdc37.pdf
263
Anos Finais
ÁREA DE LINGUAGENS
Língua Inglesa
264
Habilidade essencial
.
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, 
argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os 
recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação
Ano/série em que aparece no currículo:
9º ano do ensino fundamental
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da 
língua inglesa em sala de aula.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de Suporte
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
1ª SÉRIE 
Habilidades de Suporte
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e 
subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do 
texto.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em 
outros ambientes.
6º ANO 
7º ANO 
8º ANO 
9º ANO 
Habilidade Essencial
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e 
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a 
eficácia da comunicação.
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano
ATIVAÇÃO INICIAL
DESENVOLVIMENTO
FINALIZANDO
Levantamento de conhecimento prévio e necessidades dos(as) 
estudantes 
Elaboração de enunciados assertivos, campanhas, publicações e postagens. 
Contextualização: Estabelecer relação com o cotidiano do(a) estudante das 
pequenas às grande estruturas sociais (escola, residência, comunidade, 
problemas de ordem global).
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da 
habilidade em foco na aula
Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização
dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.
Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos; 
autoavaliação por parte do(a) estudante; verificação do objetivo da aula 
e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano
ATIVAÇÃO INICIAL
● Levantamento do conhecimento prévio do(a) estudante após responder à pergunta:
★ What can you do to make a better world?
● Após a resposta dos(as) estudantes, o(a) professor(a) irá retomar as formas em que 
podem ser feitas campanhas, as estratégias de argumentação verbais e não verbais e os 
meios em que elas podem ser publicadas.
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano
DESENVOLVIMENTO
1. Have you ever seen this kind of advertisement? Where? 
2. Who is the target audience of this advertisement? 
3. What is the purpose of this campaign? 
4. What is the argument used to convince people to save 
energy?
Im
agem
: C
aderno do A
luno, vol. 2, p. 43. 
● Solicitar para que o(a) estudante analise o cartaz, 
identificando estratégias argumentativas, contexto de 
produção, imagens utilizada, meio de circulação e objetivo do 
texto.
Exemplo de atividade de Língua Inglesa para 
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano
FINALIZANDO
● Propor aos(as) estudantes a criação de uma campanha de 
acordo com o(s) objeto(s) de conhecimento desenvolvidos ao 
longo do bimestre. Espera-se que os(as) estudantes 
produzam um cartaz ou postagem usando as estratégias 
argumentativas com conectivos como because e such as, por 
exemplo, bem como frases no imperativo, além da utilização 
de recursos verbais e não verbais para a elaboração da 
atividade.
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Send to your school and teachers.
Exemplo de entrelaçamento 
SA1 - 9º ano - EFAF - Língua Inglesa 
Habilidade 
Essencial
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, 
argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos 
linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
Objeto(s) de 
conhecimento
Funções e usos da Língua Inglesa: persuasão.
Habilidade(s) de 
suporte
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, 
lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF08LI09) Avaliar a própria produçãoescrita e a de colegas, com base no 
contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a 
ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
Relação com o 
material regular
Caderno do Aluno SPFE - Vol. 1 - páginas 43 e 44 
Vol. 2 - página 43 - Atividade 8.
Língua Inglesa 9º ano - EFAF
Referências:
Aula do CMSP - “Be the one”, apresentada em 
16/06/2020. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=WmOf7S5mHfU. 
Acesso 27 de ago. 2020.
Caderno do Aluno SPFE - Vol. 1 - páginas 43 e 
44. Disponível em 
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/EF
%20anos%20finais%202020%20-%20Caderno%20do%20Aluno%20-%20Vol%202/SPFE
%209%20ano%20EF%20vol%202%20PARTE%201.pdf.
Acesso 27 de ago. 2020.
Aula CMSP YouTube
SPFE - 9º ano - Vol 1
https://www.youtube.com/watch?v=WmOf7S5mHfU
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/EF%20anos%20finais%202020%20-%20Caderno%20do%20Aluno%20-%20Vol%202/SPFE%209%20ano%20EF%20vol%202%20PARTE%201.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/EF%20anos%20finais%202020%20-%20Caderno%20do%20Aluno%20-%20Vol%202/SPFE%209%20ano%20EF%20vol%202%20PARTE%201.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/EF%20anos%20finais%202020%20-%20Caderno%20do%20Aluno%20-%20Vol%202/SPFE%209%20ano%20EF%20vol%202%20PARTE%201.pdf
Orientações complementares: Língua Inglesa 
● Currículo em Espiral: A organização curricular em espiral possibilita a 
retomada e ampliação dos temas em diferentes etapas do processo de 
ensino-aprendizagem. Tendo em vista a proposta metodológica de interação da 
Língua Inglesa com outras áreas do conhecimento apresentada no material de 
apoio do “São Paulo Faz Escola”, recomenda-se que as habilidades de outros 
componentes ou áreas também sejam consideradas sob o ponto de vista do 
entrelaçamento.
● Totalidade da língua: O conceito de língua franca parte do princípio de que 
o(a) estudante necessita interagir com o idioma em sua totalidade; isto é, dentro 
de todas as possibilidades de contato com a língua estrangeira, não apenas por 
meio da gramática normativa, ou temáticas isoladas.
· 
Orientações complementares: Língua Inglesa 
● Sistema KWL: Por intermédio de sondagens há a possibilidade de elaborar e verificar os 
conhecimentos prévios dos(as) estudantes, bem como os temas que lhes são significativos 
devido às suas respectivas experiências e vivências. O sistema KWL faz com que o(a) 
estudante reflita e disserte sobre o que ele(a) SABE-KNOW a respeito de um tema; o que ele(a) 
QUER-WANT aprender sobre aquele tópico; e o que ele(a) já APRENDEU-LEARNED. Esse 
processo apoia a aprendizagem dos(as) estudantes por meio de percurso no qual ele(a) busca 
informações anteriores, prevê um aprendizado futuro e leva a reflexão sobre o que foi aprendido. 
KWL Chart
What I know What I want to know What I have learned
Orientações complementares: Língua Inglesa 
● Perfil do(a) estudante: Sabe-se que é 
fundamental que o(a) estudante desenvolva sua 
aprendizagem por meio da autonomia e do 
protagonismo. Sendo assim, para apoiar o(a) 
estudante em seu processo autoavaliativo e, 
consequentemente, o(a) professor(a), 
disponibiliza-se esta atividade, que tem como 
objetivo acompanhar o perfil do(a) estudante em 
diferentes momentos do processo de 
ensino-aprendizagem. 
277
Anos Finais
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ciências
278
Habilidade essencial
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em 
diferentes situações cotidianas de equilíbrio termodinâmico e 
identificar materiais de acordo com o processo de propagação 
térmica
Ano/série em que aparece no currículo:
7º ano do ensino fundamental
118Habilidade de Suporte
(EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso 
cotidiano e identificar os materiais de que são feitos.
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
119Habilidades de Suporte
2º ANO
(EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são 
feitos (metal, madeira, vidro, entre outros), como são utilizados e pesquisar 
informações relacionadas ao uso destes objetos no passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos 
de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais 
(flexibilidade, dureza, transparência etc.).
(EF02CI08) Observar, registrar e comparar o efeito da radiação solar 
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, 
superfícies escura, clara e metálica, etc.).
1º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO
12
2
Habilidades de Suporte
1º ANO
2º ANO
3º ANO
4º ANO
5º ANO (EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades 
físicas dos materiais, como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, 
respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas, 
dureza, elasticidade, dentre outras.
(EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais 
utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses materiais às suas 
propriedades para o fim desejado como, por exemplo, a condutibilidade 
elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na 
infraestrutura de casas ou construção de instrumentos de trabalho no 
campo, na indústria, dentre outras.
(EF06CI02) Observar, identificar e registrar evidências de transformações químicas 
decorrentes da mistura de diversos materiais, ocorridas tanto na realização de 
experimentos quanto em situações do cotidiano, como a mistura de ingredientes para 
fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio, como também pelo 
conhecimento, por meio de publicação eletrônica ou impressa, de situações relacionadas 
ao sistema de produção.
(EF06CI11) Identificar e descrever as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra, 
da estrutura interna à atmosfera, e suas principais características.
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidades de Suporte
6º ANO
6º ANO
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidades Essencial e de Suporte
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em diferentes 
situações cotidianas de equilíbrio termodinâmico e identificar materiais de 
acordo com o processo de propagação térmica.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para 
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida 
cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa 
térmica, coletor solar etc.) e/ coounstruir soluções tecnológicas a partir desse 
conhecimento.
6º ANO
7º ANO
8º ANO
9º ANO
1ª SÉRIE
Habilidades Essenciais
(EF08CI06B) Identificar e analisar semelhanças e diferenças entre as diversas 
modalidades de energia (mecânica, térmica, sonora, elétrica, eólica, solar, 
luminosa, nuclear, etc.), bem como os seus respectivos impactos 
socioambientais.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica 
e oceânica, bem como ao aquecimento desigual em decorrência da forma e 
dos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar variáveis envolvidas na previsão do tempo, simular 
situações nas quais elas possam ser medidas, a partir de análises de dados 
como temperatura, umidade e pressão.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio 
ambiental a partir da identificação e análise de alterações climáticas regionais e 
globais provocadas pela intervenção humana.
6º ANO
7º ANO
8º ANO
9º ANO
EM
Habilidades Essenciais
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria 
para explicar e representar essas transformações com base no 
modelo de constituição submicroscópica.
(EF09CI07) Identificar e compreender o avanço tecnológico da aplicação 
das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonâncias 
nuclear e magnética) e no tratamento dedoenças (radioterapia, cirurgia 
ótica e laser, infravermelho, ultravioleta, etc.).
1ª SÉRIE
3ª SÉRIE
Habilidade Essencial
- Identificar formas de energia envolvidas nas transformações químicas.
- Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos 
e abióticos em um ecossistema.
2ª SÉRIE
1ª SÉRIE
3ª SÉRIE
Habilidades Essenciais
- Explicar as propriedades térmicas das substâncias, associando-as ao 
conceito de temperatura e à sua escala absoluta, utilizando o modelo 
cinético das moléculas. 
- Explicar fenômenos térmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor 
específico e capacidade térmica e identificar a ocorrência da condução, 
convecção e irradiação em sistemas naturais e tecnológicos.
- Reconhecer a evolução histórica do modelo de calor, a unificação entre 
trabalho mecânico e calor e o princípio de conservação da energia.
- Avaliar a conservação de energia em sistemas físicos, como nas trocas de 
calor com mudanças de estado físico, e nas máquinas mecânicas a vapor.
- Reconhecer os princípios fundamentais da termodinâmica que norteiam a 
construção e o funcionamento das máquinas térmicas.
2ª SÉRIE
1ª SÉRIE
3ª SÉRIE
- Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da 
temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de 
equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas.
Habilidade Essencial
2ª SÉRIE
Exemplo de entrelaçamento 
7º ano – 1º bimestre
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em 
diferentes situações cotidianas de equilíbrio termodinâmico e 
identificar materiais de acordo com o processo de propagação 
térmica.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor 
para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e 
isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de 
alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir 
soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem 
propriedades físicas dos materiais, como densidade, condutibilidade 
térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a 
forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras.
Formas de propagação de calor;
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
Habilidade 
essencial
Objeto do 
conhecimento
Habilidades 
de suporte
289
Exemplo de atividade de Ciências para 
Recuperação e Aprofundamento
Ativação Inicial
Desenvolvimento
Finalizando
290
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes.
Elaboração de perguntas, experimento , textos científicos entre outros.
Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante (escola, residência e 
comunidade)
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da habilidade 
em foco na aula
Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização 
dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.
Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos;
Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para 
encadeamento das próxima aula.
Exemplo de atividade de Ciências para 
Recuperação e Aprofundamento – 7º ano
Ativação Inicial
● O que pode estar errado na frase “Hoje estou 
sentindo muito frio”.
● Num dia frio você procura um cobertor. Se é ele que 
te esquenta, então por que ele está frio dentro do 
armário?
Questões norteadoras
291
Exemplo de atividade de Ciências para 
Recuperação e Aprofundamento – 7º ano
Desenvolvimento
292
Solicitar aos estudantes que respondam 
conjuntamente a seguinte questão:
“O que é necessário para fazer um churrasco?”
A partir das respostas, explorar os 
seguintes conceitos, estabelecendo as 
relações com os fenômenos observados 
no churrasco:
1- Condução: metais bons condutores
2- Convecção: líquidos e gases
3- Irradiação: ondas eletromagnéticas
Exemplo de atividade de Ciências para 
Recuperação e Aprofundamento – 7º ano
Finalizando
Na simulação, solicite aos alunos que escolham uma molécula para observar e o 
que acontece com ela em situações como aquecer o esfriar (movimento, colisões, 
etc.). É importante ele perceber que é o movimento e as colisões que se relacionam 
ao conceito de temperatura. Como a tampa é móvel, funcionando como um êmbolo, 
permite ao aluno também perceber que é possível alterar o movimento das 
moléculas dando mais espaço para elas ou restringindo.
PhET – Interactive Simulations
Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/states-of-matter
Acesso em 02 set. 2020
Auxilie os estudantes a observar o comportamento das moléculas de um 
material em diferentes temperaturas, o que é um sistema fechado e isolado, a 
relacionar suas observações a fenômenos cotidianos, estabelecendo a diferença 
entre calor, temperatura e sensação térmica.
A simulação aborda diferentes conceitos e permite levantamento de hipóteses, 
como explorar se podemos elevar a temperatura de algo sem usar a energia na 
forma de calor. É importante selecionar e utilizar os recursos que contribuam para 
o desenvolvimento da habilidade proposta. 293
Referências
1. Aula do CMSP “Propagação de calor”, apresentada no dia 18/05/2020. 
Disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=OXjFaGRdvso&list=PLXyA-zl-y4WF
rHNvR63k-yyJQDuEXBAfa&index=4.
 Acesso 02 set. 2020.
1. SPFE: Caderno do Aluno/Professor – Ciências – 7º ano - 
vol.1 – Situação de Aprendizagem 2 “Formas de 
Propagação de Calor”.
294
https://www.youtube.com/watch?v=OXjFaGRdvso&list=PLXyA-zl-y4WFrHNvR63k-yyJQDuEXBAfa&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=OXjFaGRdvso&list=PLXyA-zl-y4WFrHNvR63k-yyJQDuEXBAfa&index=4