PLANO DE AULA PRONTO 2023 - PLANO ANUAL 4 ANO

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL - 2019 
 
 
EMEF ..... - 4ºANO
 
 
 
LINGUA PORTUGUESA - PROFESSORA: 
 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 
 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à 
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e 
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e 
fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos 
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e 
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas 
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base 
em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os 
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 10 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Os marcos legais que embasam a BNCC A Constituição Federal 
de 19885, em seu Artigo 205, reconhece a educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar que a 
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). Para atender a tais finalidades 
no âmbito da educação escolar, a Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o 
ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nac ionais e regionais” (BRASIL, 1988). 
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o 
Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os 
currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada). 5 BRASIL. Constituição da 
República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2017. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar 
de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e 
capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito 
 
 
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como 
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de 
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de 
participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal 
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Uti lizar diferentes linguagens 
para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, 
fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da 
humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de 
saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e 
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. 
 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção 
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes 
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de 
se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, 
e continuar aprendendo. 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos. 5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao 
gênero do discurso/gênero textual. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se 
 
 
ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e 
negociação de sentidos, valorese ideologias. 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, 
formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para 
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais 
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais. 
 
 
HABILIDADES ESSÊNCIAIS 
Consideramos habilidades essenciais aquelas sem as quais os alunos não poderiam dar prosseguimento à aprendizagem subsequente ao 1o ano do Ensino 
Fundamental. 
(EF04LP03) 
Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. 
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras. 
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. 
(EF04LP21) 
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções 
de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações), regras ortográficas. 
(EF04LP24) 
Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral 
(ai, ei, ou). 
(EF04LP25) 
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações 
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema. 
(EF04LP26) 
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), 
-l, -r, -ão(s). 
 
 
 
UNIDADE 1 – EU SOU ESPERTO 
 
Eixo Oralidade 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Funcionamento do discurso 
oral 
Características da conversação 
espontânea 
(EF04LP04) Respeitar, em situações 
formais e informais, as 
características dos turnos da 
conversação (alternância de 
participantes), considerando o 
contexto e as características dos 
interlocutores (status profissional, 
idade etc.). 
ABERTURA 
Leitura de imagem e posterior discussão com os colegas sobre a 
obra Perspicácia, de René Magritte, pautada pela exploração do 
tema da unidade nos boxes “O que eu vejo” e “O que eu sei”. 
Estratégias de escuta de 
textos orais em situações 
específicas de interação 
Procedimentos de escuta de 
textos 
(EF04LP06) Recuperar as ideias 
principais em situações formais de 
escuta de exposições, 
apresentações, palestras. 
 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
Os momentos reservados para “Um pouco de conversa” 
possibilitam o resgate oral de pontos importantes dos textos em 
análise, de modo que configuram uma situação formal de escuta 
das ideias dos colegas a respeito do que compreenderam desses 
textos. 
 
Produção de textos orais em 
situações específicas de 
interação 
Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou 
pesquisas escolares, em sala de 
aula, com apoio em recursos 
multimodais (imagens, tabelas etc.), 
orientando-se por roteiro escrito, 
planejando o tempo de fala e 
adequando a linguagem à situação 
comunicativa. 
 
COMUNICAÇÃO ORAL 
Apresentação de mágica a partir de roteiro para preparação da 
situação comunicativa, que inclui a ênfase na criação do suspense 
para despertar o interesse do público, a necessidade de ensaios 
para sentir segurança na hora da apresentação, a importância da 
clareza da linguagem, da adequação do tom de voz e da 
manutenção da calma durante a exposição. 
 
 
 
Eixo Leitura 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias de leitura Localização de informações em 
textos 
(EF04LP08) Localizar e 
comparar informações 
explícitas em textos. 
TEXTO 1 (texto teatral) 
Localização de informações no texto dramático Biliri e o pote vazio, de 
Ricardo Karman, como o que foi dado a Biliri pelo imperador um ano 
atrás, o que ele plantou e o que aconteceu com a semente, como ele 
cuidou da semente, o que aconteceu no final da história. 
 
TEXTO 2 (conto de artimanha) 
Localização de informações no conto de artimanha A esperteza do tatu, de 
Rosane Pamplona: o tempo da narrativa, as personagens protagonistas, a 
antagonista, a ação que cada personagem praticou, os argumentos da 
onça e do lenhador. 
Deduções e inferências de 
informações 
(EF04LP10) Inferir 
informações implícitas em 
textos. 
TEXTO 1 
Inferência de que o menino levou o vaso até o imperador mesmo sem a 
semente ter florescido por ter acreditado em seu pai, que considerava o 
esforço de Biliri digno do imperador. 
 
TEXTO 2 
Inferência do sentido do texto que aparece entre parênteses na história, 
do motivo pelo qual a onça jurou por todas as suas pintas, do sentido do 
uso da palavra “imaginem”. 
Reconstrução das condições de 
produção e recepção de textos 
(EF04LP11) Inferir o público- 
-alvo do texto. 
TEXTO 1 
Inferência de que o público-alvo é o público infantil, conforme orientação 
para antes da leitura. As hipóteses serão ou não confirmadas depois da 
leitura do texto. 
 
TEXTO 2 
Inferência de que o público-alvo são os alunos de 4º ano, visto que o livro 
é destinado a tais alunos e questiona a opinião deles sobre a adequação 
da leitura para estudantes do 3o ano. 
 
 
 
 Reflexão sobre o 
conteúdo temático do 
texto 
(EF04LP12) Inferir o tema e 
assunto, demonstrando 
compreensão global do texto. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
As atividades das seções “Para compreender o texto” exploram a 
compreensão global do texto dramático e do conto de artimanha da unidade, 
levando à inferência dos temas e dos assuntos abordados. 
Reflexão sobre o léxico 
do texto 
(EF04LP13) Inferir, em textos, o 
sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que 
aparecem. 
TEXTO 1 
Inferência da palavra “severo” a partir da rubrica do texto dramático. 
Inferência do sentido de “beleza imensa que poderia ser, mas que não foi” a 
partir da consulta ao dicionário para entendimento da palavra “miragem”. 
TEXTO 2 
Inferência da palavra “logro” a partir do contexto do conto de artimanha em 
estudo. 
Construção da autonomia 
de leitura 
Fluência de leitura para 
a compreensão do texto 
(EF35LP05) Ler textos de 
diferentes extensões, 
silenciosamente e em voz alta, com 
crescente autonomia e fluência 
(padrão rítmico adequado e 
precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
O contato com textos de variadas extensões (trecho de texto dramático de 4 
páginas, boxes informativos, adivinha, poema, verbetes de dicionário, conto 
de artimanha de 2 páginas, trova e trecho curto de texto dramático), permite 
a leitura de diferentes gêneros, de diferentes maneiras, com diferentes 
objetivos, o que contribui para a formação de um leitor fluente e autônomo. 
Autodomínio do 
processo de leitura 
(EF35LP06) Estabelecer 
expectativas (pressuposições 
antecipadoras dos sentidos, da 
forma e da função do texto), 
apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre 
gênero textual, suporte e universo 
temático, bem como sobre 
saliências textuais, recursos 
gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos. 
ABERTURA 
Criação de expectativa a respeito da Unidade “Eu sou esperto” a partir de 
questões sobre a tela Perspicácia, de René Magritte, e de discussão sobreobservação, atenção, curiosidade e esperteza, temas que permearão os 
textos 1 e 2 da referida unidade. 
TEXTO 1 
Estabelecimento de expectativa a respeito do que vai acontecer com o 
menino Biliri, no comando que introduz o texto dramático, que é retomada 
nas atividades do “Para compreender o texto”. 
TEXTO 2 
Criação de expectativa sobre o conto de artimanha no comando que introduz 
o texto A esperteza do tatu, orientando o leitor a observar o papel de cada 
personagem e o modo como as personagens usam a esperteza, pontos que 
serão retomados nas atividades de compreensão do texto. 
 
 
 
Eixo Escrita 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias durante a 
produção do texto 
Parágrafo: aspectos 
semânticos e gráficos 
(EF35LP09) Organizar o texto em 
unidades de sentido, dividindo- 
-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as 
características do gênero textual. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Produção de texto dramático em dupla, a partir de início de cena dado, 
considerando as características do gênero textual, e seguindo as etapas de 
planejamento (conversa com os colegas sobre o segredo contado pelo 
imperador a Biliri, a reação do menino a essa revelação, participação ou 
não de outras personagens na cena final; escrita das falas das 
personagens; elaboração de rubricas indicando movimentação dos atores e 
emoções das personagens; desfecho), rascunho (escrita das falas, 
indicando a que personagem se referem; das rubricas, destacando 
movimentos das personagens, estado emocional e entonação da voz de 
cada uma; do segredo; e do final da peça, alertando para a grafia das 
palavras), autoavaliação e finalização. 
Estratégias após a 
produção do texto 
Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto 
produzido com a ajuda do professor 
e a colaboração dos colegas, para 
corrigi- 
-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A autoavaliação possibilita releitura e revisão para analisar as falas (se 
indicam que personagens as dizem) e as rubricas (se indicam o modo como 
as falas devem ser ditas e como os atores devem se movimentar em cena), 
se o segredo revelado pelo imperador a Biliri foi escrito, se o desfecho foi 
criado, assim como se as palavras foram grafadas corretamente. 
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto 
incorporando as alterações feitas na 
revisão e obedecendo às convenções 
de disposição gráfica, inclusão de 
título, de autoria. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A reescrita do texto está prevista como uma etapa da finalização da 
produção do texto dramático. É um momento oportuno para análise da 
escrita e realização das correções necessárias. 
 
 
 
 
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP23) Grafar palavras 
utilizando regras de correspondência 
fonema-grafema regulares e 
contextuais. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Estudos de fonema (cada som que forma as palavras) e letra 
(representação dos fonemas na escrita) possibilitam reflexões a respeito da 
correspondência comum entre número de letras e de fonemas nas palavras 
(bote, menino, frio, calor, escuro, moradia etc.). 
(EF04LP24) Ler e escrever, 
corretamente, palavras com sílabas 
VV e CVV em casos nos quais a 
combinação VV (ditongo) é reduzida 
na língua oral (ai, ei, ou). 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Estudos de encontros vocálicos permitem a apropriação de leitura e escrita 
de palavras com ditongo, tritongo e hiato, assim como da divisão silábica 
nesses encontros. 
 
MEMÓRIA VISUAL 
Atividade lúdica contextualizada em uma sala de cinema propõe 
organização de sílabas com encontro vocálico de modo a formar palavras, 
retomando estudos feitos na unidade. 
(EF04LP25) Memorizar a grafia de 
palavras de uso frequente nas quais 
as relações fonema- 
-grafema são irregulares e com h 
inicial que não representa fonema. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Reflexões sobre o h inicial, que não representa som (humor, horta); casos 
em que uma única letra representa diferentes fonemas (examinar, 
próximos); casos em que letras diferentes representam um único fonema 
(casaco, beleza, exatos); e atividades de escrita dessas palavras de uso 
cotidiano. 
Processos de formação e 
significados das palavras 
Uso do dicionário (EF04LP28) Localizar palavras no 
dicionário para esclarecer 
significados, reconhecendo o 
significado mais plausível para o 
contexto que deu origem à consulta. 
TEXTO 1 
Pesquisa no dicionário de palavras pouco comuns para esta faixa etária e 
associação com o significado mais coerente com o contexto da história lida. 
 
 
 
 
Eixo Educação literária 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Categorias do discurso 
literário 
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional 
em prosa e versos: 
estrutura da narrativa e 
ponto de vista do narrador 
(EF04LP34) Identificar, em 
narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e 
o ponto de vista com base no qual 
histórias são narradas, diferenciando 
narrativas em primeira e terceira 
pessoas. 
TEXTO 2 
Identificação, no conto de artimanha, das personagens protagonistas 
(espertas e se saem bem no final) e da antagonista (tenta levar vantagem e 
acaba perdendo no final); do conflito inicial (lenhador liberta a onça a partir 
de uma promessa de que não faria nada contra seu benfeitor) e do 
desfecho (a onça cai na esperteza do tatu e volta para a armadilha, 
tornando-se novamente prisioneira); dos recursos estilísticos para tornar o 
texto divertido (“mas nem todos se entendiam, como veremos”), para 
mostrar indignação ao leitor (”imaginem”), para demonstrar ironia (“sinto 
muito, amigo, mas estou faminta...”), para enfatizar a fala da onça de que 
nunca devoraria o lenhador por meio da repetição da palavra 
“eternamente”. 
 
Elementos constitutivos do 
discurso dramático em 
prosa e versos 
(EF04LP37) Identificar a organização 
do texto dramático: marcadores das 
interações entre as personagens, 
indicações sobre características 
prosódicas das falas, sobre 
movimentos em cena, indicações de 
cenários. 
TEXTO 1 
Identificação das falas, do nome das personagens e das rubricas no texto 
dramático, destacando que estas geralmente são escritas entre parênteses 
e em itálico, indicam o que acontece em cena e como devem ser ditas as 
falas, descrevem o ambiente, os objetos e como usá-los, os movimentos e 
gestos dos atores, as emoções e a entonação de voz das personagens. 
Abordagem da rubrica “Apontando a tela” para exploração do teatro de 
sombras e da vivência dos alunos em espetáculos teatrais com projeção de 
imagens. 
 
 
 
 
UNIDADE 2 – EU RESPEITO A NATUREZA 
Eixo Oralidade 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Funcionamento do discurso 
oral 
Características da conversação 
espontânea 
(EF04LP04) Respeitar, em situações 
formais e informais, as características 
dos turnos da conversação (alternância 
de participantes), considerando o 
contexto e as características dos 
interlocutores (status profissional, idade 
etc.). 
ABERTURA 
As reflexões propostas em “O que eu vejo” e “O que eu sei” 
introduzem o tema da unidade (Eu respeito a natureza) e 
possibilitam que os alunos se expressem livremente, a partir de 
seus conhecimentos prévios, a respeito da leitura da imagem da 
criança indígena e da responsabilidade ecológica de cada um, em 
contexto amparado pelo respeito aos interlocutores e à 
diversidade de ideias. 
Regras de convivência em sala 
de aula 
(EF04LP02) Argumentar sobre 
acontecimentos de interesse social, com 
base em conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia impressa 
e digital, com cordialidade e respeitoa 
pontos de vista diferentes. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
Conduzido pelo professor, o debate sobre boato é uma 
oportunidade para a participação dos alunos na discussão das 
ideias a respeito dessas informações sobre pessoas e 
acontecimentos sem base na realidade, aguçando a cautela e a 
criticidade em relação a mensagens instantâneas e a redes 
sociais e mantendo a cordialidade na vez de falar, ouvindo os 
colegas com atenção e levantando a mão quando quiser se 
manifestar. 
Funcionamento do discurso 
oral 
Gêneros textuais do discurso 
oral 
(EF04LP05) Identificar características 
linguístico-expressivas e composicionais 
de gêneros textuais orais, em situações 
formais e informais (conversação, 
entrevista, noticiário, debate etc.). 
COMUNICAÇÃO ORAL 
O debate requer tomada de posição, capacidade de 
argumentação e de crítica, escuta do outro e respeito a opinião 
diferente, fala no tempo estipulado e retomada do discurso 
acrescentando ideias novas, sem repetir o que o outro acabou de 
falar. 
 
 
 
Produção de textos orais 
em situações específicas 
de interação 
Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou 
pesquisas escolares, em sala de aula, 
com apoio em recursos multimodais 
(imagens, tabelas etc.), orientando-se 
por roteiro escrito, planejando o tempo 
de fala e adequando a linguagem à 
situação comunicativa. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
O debate permite uma autoanálise a respeito da postura diante 
dos boatos, em contexto formal conduzido pelo professor, que 
organizará a participação dos alunos e as discussões. As 
orientações para uma participação adequada preparam os alunos 
para o momento coletivo. A autoavaliação retoma a clareza na 
exposição das ideias, a atenção na escuta da fala dos colegas, a 
contribuição com ideias novas e a adequação do tom de voz. 
 
Eixo Leitura 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias de leitura Localização de informações 
em textos 
(EF04LP08) Localizar e comparar informações 
explícitas em textos. 
TEXTO 1 (conto) 
Localização no texto Pra dar no pé, de Pedro Antonio de Oliveira, 
do acontecimento que fez o narrador organizar uma 
manifestação, das três razões contra a derrubada do pé de 
manga. Comparação com a realidade ao questionar se há, na 
região onde o aluno mora, algum elemento da natureza que 
deveria ser preservado e se ele conhece alguém que já viveu 
situação complicada por causa de fofoca. 
 
TEXTO 2 (propaganda) 
Localização, na propaganda da rede de profissionais Publicitários 
Sem fronteiras, do que o menino está vendo, dos três elementos 
principais que compõem a imagem, dos animais marinhos no 
canto inferior direito, do texto no canto superior esquerdo. 
Comparação com a realidade ao questionar se é possível fazer a 
mesma ação na vida real, ao propor imaginar qual seria o 
resultado se a ação tivesse sido feita em um rio, e não no mar, 
ao perguntar se o aluno conhece outra propaganda com objetivo 
parecido e se conhece alguém que tenha mudado de atitude por 
causa do apelo de uma propaganda. 
 
 
 
 Reflexão sobre procedimentos 
estilístico- 
-enunciativos do texto 
(EF04LP15) Recuperar relações entre partes 
de um texto, identificando substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou 
pronominais (uso de pronomes anafóricos – 
pessoais, possessivos, demonstrativos), que 
contribuem para a continuidade do texto. 
TEXTO 2 
Recuperação da relação entre texto (“não vê” e “não está lá”) e 
imagem (o lixo no fundo do mar), na atividade de compreensão, 
em que o implícito de um é complementado pelo que se mostra 
no outro. 
Deduções e inferências de 
informações 
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em 
textos. 
TEXTO 1 
Inferência de que o narrador do conto também participa da 
história a partir das palavras “eu” e “minhas” utilizadas no texto, 
de que dona Tina era generosa em relação aos vizinhos. 
 
TEXTO 2 
Inferência do motivo de uma criança ter sido escolhida para 
mostrar o que há escondido no mar, de que as expressões “não 
vê” e “não está lá” se referem à palavra “lixo”, de que o texto é 
convincente e do principal objetivo da propaganda. 
Reconstrução das condições 
de produção e recepção de 
textos 
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. TEXTO 2 
A partir de reflexões propostas nos estudos de compreensão do 
texto, inferência de que a propaganda não se dirige a um público 
específico por tratar da preservação dos oceanos e do meio 
ambiente, assuntos de interesse geral. 
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto 
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global do texto. 
 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
As atividades das seções “Para compreender o texto” 
possibilitam a análise de vários aspectos do conto e da 
propaganda que auxiliam a compreensão global dos textos, 
levando à inferência dos temas e dos assuntos abordados. 
 
 
 
 Reflexão sobre o léxico do 
texto 
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido 
de palavras e expressões, considerando 
o contexto em que aparecem. 
TEXTO 1 
Inferência do significado que as expressões “papagaio de seda”, “veja 
que mico”, “o tiro saiu pela culatra”, fazer o maior auê”, “plantar a 
mão na orelha”, “onde já se viu um negócio desses?” e as palavras 
“rabiola” e “boato” têm no texto. 
 
TEXTO 2 
Inferência do significado da frase “Só porque você não vê, não 
significa que não está lá” contida na propaganda. 
Reflexão sobre os 
procedimentos estilístico- 
-enunciativos do texto 
(EF04LP16) Inferir relações de 
causalidade que não aparecem de modo 
explícito no texto. 
TEXTO 1 
Inferência de que o uso de determinadas expressões torna o texto 
divertido e informal; inferência de que mobilizar muita gente contra 
dona Tina, criticá-la sem se preocupar com a veracidade dos fatos 
foram os motivos que a levaram a ficar irritada com o narrador. 
 
TEXTO 2 
Inferência de que a imagem da propaganda é forte para mostrar de 
forma impactante a grande quantidade de sujeira escondida sob as 
águas dos mares, possibilitando a associação com a imagem de 
sujeira escondida sob o tapete. 
Avaliação dos efeitos de 
sentido produzidos em textos 
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso 
de recursos de persuasão (cores, 
imagens, escolha de palavras, jogo de 
palavras, tamanho de letras) em textos 
publicitários e de propaganda. 
TEXTO 2 
Discussão oral sobre o que mais chama a atenção na propaganda e 
dos motivos de se mostrar uma criança na praia, levantando uma 
onda como se fosse um tapete, sob a qual se encontra uma grande 
quantidade de lixo. A partir da definição de propaganda, da ideia de 
que a combinação entre texto e imagem deve produzir no público 
uma reação de aceitação em relação à ideia veiculada, há reflexão 
sobre os principais elementos presentes na imagem, a localização do 
texto e dos animais que parecem em situação de fuga do lixo, o uso 
da palavra “você” para aproximar a mensagem do público-alvo, a 
eficácia da mensagem e seu poder de convencimento com relação a 
seu principal objetivo: denunciar o descaso das pessoas com a 
poluição dos mares. 
 
 
 
Construção da 
autonomia de leitura 
Fluência de leitura para a 
compreensão do texto 
(EF35LP05) Ler textos de diferentes 
extensões, silenciosamente e em voz 
alta, com crescente autonomia e 
fluência (padrão rítmico adequado e 
precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
A leitura de conto, textos informativos, poemas, propaganda, tira, 
trecho de conto e artigo de opinião configura uma oportunidade para 
a compreensão de diferentes gêneros textuais, com variadas 
extensões, contribuindo para a formação de leitores fluentes e 
autônomos. 
Autodomínio do processo de 
leitura 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas 
(pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do 
texto), apoiando-se em seus 
conhecimentos prévios sobre gênero 
textual, suporte e universo temático, 
bem como sobresaliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de 
textos. 
ABERTURA 
As discussões propostas possibilitam o resgate de conhecimentos 
prévios sobre a relação do ser humano com a natureza e a 
responsabilidade de cada um no que diz respeito à preservação 
ambiental e ao futuro do planeta, assuntos que serão tratados nos 
textos da unidade e discutidos nas seções “Para compreender o 
texto”. 
 
TEXTO 1 
A orientação para o aluno procurar identificar as personagens e o 
narrador do conto que será lido antecipa o gênero textual e cria uma 
expectativa a respeito das personagens, conteúdos que serão 
retomados nas atividades de compreensão do texto. 
 
TEXTO 2 
O comando que antecede o texto 2 alerta para a atenção que deve 
ser dada ao texto e à imagem presentes na propaganda, aspectos que 
serão retomados nas atividades pós-leitura. 
 
 
Eixo Escrita 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias antes da 
produção de texto 
Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, 
o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Com base nas informações dadas sobre a situação comunicativa, 
interlocutores, finalidade e suporte do texto, os alunos vão 
 
 
propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização, 
estrutura; o tema e assunto do texto. 
planejar um texto argumentativo tendo como referência o debate 
realizado anteriormente e o artigo de opinião apresentado no 
início da seção. 
Estratégias durante a 
produção do texto 
Texto argumentativo (EF04LP20) Produzir texto com o intuito de 
opinar e defender ponto de vista sobre tema 
polêmico relacionado a situações vivenciadas 
na escola, utilizando registro formal e estrutura 
adequada à argumentação, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
O texto a ser produzido enseja o posicionamento e a defesa de 
opinião em relação a situações polêmicas vivenciadas no 
ambiente escolar, lembrando que exemplos podem servir de 
argumento. 
 Procedimentos linguístico- 
-gramaticais e ortográficos 
(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regras sintáticas de concordância nominal e 
verbal, convenções de escrita de diálogos 
(discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, dois-
pontos, vírgulas em enumerações), regras 
ortográficas. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A orientação para utilização de linguagem formal na produção de 
texto argumentativo configura uma oportunidade para o uso de 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, assim como de regras 
ortográficas. 
 Parágrafo: aspectos 
semânticos e gráficos 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de 
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as 
características do gênero textual. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Elaboração de texto argumentativo a partir da retomada do que 
se vai escrever (texto argumentativo sobre fofocas), para quem 
se vai escrever (comunidade escolar) e onde o texto vai circular 
(no mural da escola) e de roteiro que contempla proposta de 
escrita, planejamento, rascunho, autoavaliação e finalização. 
 
Estratégias após a 
produção do texto 
Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá- 
-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação. 
 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A etapa de autoavaliação é propícia para uma releitura e uma 
revisão atentas com o objetivo de avaliar a necessidade de 
adequação da linguagem, cortes, acréscimos e outras alterações 
que contribuam com a correção e o aprimoramento do texto. 
 
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as 
alterações feitas na revisão e obedecendo às 
 
 
 
convenções de disposição gráfica, inclusão de 
título, de autoria. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Na etapa de finalização, o texto será passado a limpo, momento 
em que as alterações detectadas devem ser incorporadas e em 
que se tem nova oportunidade para uso dos conhecimentos 
linguísticos. 
 
 
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Processos de formação e 
significados das palavras 
Uso do dicionário (EF04LP28) Localizar palavras no 
dicionário para esclarecer significados, 
reconhecendo o significado mais 
plausível para o contexto que deu 
origem à consulta. 
TEXTO 2 
Busca no dicionário do significado de “fronteira” para entender o 
que quer dizer a expressão “sem fronteiras” constante da 
propaganda. 
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP25) Memorizar a grafia de 
palavras de uso frequente nas quais as 
relações fonema- 
-grafema são irregulares e com h inicial 
que não representa fonema. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
A partir de tira, estudos e atividades sobre o uso de dígrafo 
(conjunto de duas letras que representam um só fonema) e de 
divisão silábica de dígrafos contribuem para o aprimoramento dos 
conhecimentos linguísticos. 
 
MEMÓRIA VISUAL 
Atividade lúdica contextualizada em sala de aula retoma os estudos 
e usos de encontros consonantais e dígrafos. 
 
 
Eixo Educação literária 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Categorias do discurso 
literário 
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional 
em prosa e versos: 
estrutura da narrativa e 
(EF04LP34) Identificar, em 
narrativas, cenário, personagem 
central, conflito gerador, resolução e 
o ponto de vista com base no qual 
histórias são narradas, diferenciando 
TEXTO 1 
Reconhecimento do narrador-personagem do conto, a partir de observação 
das palavras “eu” e “minhas” presentes no texto, e das outras personagens 
(dona Tina e a turma de amigos do narrador), identificação do conflito 
 
 
ponto de vista do narrador narrativas em primeira e terceira 
pessoas. 
gerador (a notícia de que iriam derrubar o pé de manga da dona Tina), da 
resolução (descoberta que se tratava de boato). Os estudos compreendem 
ainda o conceito de conto e as especificidades do narrador- 
-observador e do narrador-personagem, contribuindo para a educação 
literária. 
Experiências estéticas Processos de criação (EF04LP41) Criar textos em versos, 
utilizando imagens poéticas 
(sentidos figurados) e, no plano 
sonoro, rima, melodia, ritmo. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
No estudo do encontro consonantal, depois de explorar os efeitos de 
sentido criados pelos usos da palavra “grilo” com diferentes significados e 
pela repetição dos encontros consoante + R, solicita-se a escrita de alguns 
versos com a exploração, no plano sonoro, de vozes de animais ou sons de 
objetos. 
 
 
UNIDADE 3 – EU BUSCO EXPLICAÇÕES 
Eixo Oralidade 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Interação discursiva/ 
intercâmbio oral no 
contexto escolar 
 
Regras de convivência em 
sala de aula 
(EF04LP02) Argumentar sobre 
acontecimentos de interesse social, com 
base em conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e 
digital, com cordialidade e respeito a 
pontos de vista diferentes. 
TEXTO 1 (mito) 
Os questionamentos do boxe “Educação em valores” tratam de regras 
de convivência, oportunidade para os alunos exporem seus pontos de 
vista e ouvirem os dos colegas, sempre em clima de respeito e 
cordialidade. 
(EF04LP03) Escutar com atenção 
apresentações de trabalhos por colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao 
temae solicitando esclarecimentos sobre 
dados apresentados em imagens, tabelas, 
textos. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A atividade parte de dois provérbios e de suas explicações, conceitua 
esse gênero textual e instiga o aluno a escolher outro que considere 
interessante, mencionando também um exemplo que esclareça o 
significado. Esse momento demanda uma postura de escuta atenta e 
propicia o levantamento de questões em momentos oportunos. 
 
 
 
Funcionamento do discurso 
oral 
 
Procedimentos de escuta 
de textos 
(EF04LP06) Recuperar as ideias 
principais em situações formais de 
escuta de exposições, apresentações, 
palestras. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A autoavaliação é uma oportunidade para analisar se o exemplo para 
esclarecer o provérbio foi utilizado, se o tom de voz usado foi 
adequado, se foram empregadas palavras e expressões que 
facilitaram a explicação e se a explicação dos colegas foi ouvida com 
atenção. 
Características da 
conversação espontânea 
(EF04LP04) Respeitar, em situações 
informais e formais, as características 
dos turnos da conversação (alternância 
de participantes), considerando o 
contexto e as características dos 
interlocutores (status profissional, idade 
etc.). 
ABERTURA 
As discussões propostas pelo livro e mediadas pelo professor 
possibilitam momentos de fala espontânea e de escuta atenta quando 
os colegas estão falando, assim como retomam a necessidade de 
levantar a mão quando se quer manifestar uma ideia, atitudes 
adequadas a um diálogo profícuo em ambiente escolar. 
 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
Os momentos reservados para “Um pouco de conversa” propiciam a 
conversação espontânea sobre as primeiras impressões a respeito dos 
textos em análise, de modo que os alunos falem e ouçam a fala dos 
colegas, percebendo a alternância entre os interlocutores e 
valorizando a diversidade de ideias. 
 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A atividade prevê a exposição de um provérbio e de uma 
exemplificação que esclareça o seu significado, configurando uma 
situação formal de exercício de dar e ouvir explicações com exemplos 
elucidativos, respeitando os turnos da conversação. 
 
 
 
 
Eixo Leitura 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Construção da 
autonomia de leitura 
Fluência de leitura para a 
compreensão do texto 
(EF35LP05) Ler textos de 
diferentes extensões, 
silenciosamente e em voz alta, 
com crescente autonomia e 
fluência (padrão rítmico adequado 
e precisão), de modo a possibilitar 
a compreensão. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
A leitura, ao longo da unidade, de mito indígena, trecho de mito, textos 
expositivos, tira, trecho de livro, provérbios, poemas, página de resultados 
de site de busca na internet configura oportunidades para o contato com 
diferentes gêneros textuais, de variadas extensões, colaborando para a 
formação da autonomia e fluência de leitura. 
Estratégias de leitura 
 
Reconstrução das condições 
de produção e recepção de 
textos 
(EF04LP11) Inferir o público-alvo 
do texto. 
TEXTO 1 (mito) 
As hipóteses sobre o público a que se destina o texto levantadas antes da 
leitura poderão ser ou não confirmadas depois de seu estudo. A linguagem 
e o tema do texto indicam que tenha sido escrito para um público amplo, 
que aprecia belas histórias. 
 
TEXTO 2 (texto expositivo) 
A escrita em letra cursiva, assim como a imagem que ilustra o texto, típicas 
de criança com idade próxima de 9 anos, possibilitam a inferência de que o 
público-alvo são crianças nessa faixa etária. 
 Reflexão sobre o léxico do 
texto 
(EF04LP13) Inferir, em textos, o 
sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que 
aparecem. 
TEXTO 1 
Em “Tantas palavras”, substituição da palavra “firmamento” por outra, sem 
mudar o sentido da frase. Inferência do significado da expressão “tirar a 
limpo” a partir do contexto em que ela aparece no texto e da semelhança 
de sentido entre as palavras “escondidas” e “sorrateiramente”. Dedução de 
que as expressões “numa noite”, “noutra noite” e “algumas noites depois” 
indicam a sequência temporal em que os acontecimentos ocorreram. 
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto 
(EF04LP12) Inferir o tema e 
assunto, demonstrando 
compreensão global do texto. 
 
TEXTO 1 
Inferência de que o motivo de o título do mito ser As estrelas nos olhos dos 
meninos é o fato de, segundo o texto, as estrelas serem os olhos dos 
meninos; de que o mito recontado por Theobaldo M. Santos procura 
explicar como surgiu a noite. 
 
 
 
TEXTO 2 
Inferência de que o tema do texto Como nascem as estrelas? é a formação 
das estrelas no Universo; de que a principal informação da introdução é que 
as estrelas são nebulosas antes de nascer; de que a conclusão do texto 
poderia ser que a bola incandescente é a estrela que acaba de nascer; de 
quais palavras devem ser colocadas na cruzadinha de modo a formar uma 
frase científica com informações retiradas do texto expositivo lido. 
Localização de informações 
em textos 
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos. 
 
TEXTO 1 
A partir da pergunta sobre o que aconteceria com os meninos se as 
mulheres os alcançassem, conclusão de que elas os puniriam. Proposta de 
levantamento de repertório dos alunos sobre se eles conhecem outro mito 
que explique o surgimento de algum elemento da natureza. 
Questionamento sobre o que há de comum entre o mito do surgimento da 
noite e o mito do surgimento das estrelas. 
 
TEXTO 2 
Associação de imagens às partes do texto expositivo a que elas 
correspondem. 
 Reflexão sobre os 
procedimentos estilístico- 
-enunciativos do texto 
(EF04LP16) Inferir relações de 
causalidade que não aparecem 
de modo explícito no texto. 
TEXTO 1 
Inferência de que a causa da fuga dos meninos foi o roubo de ovos de 
tartaruga e de que a consequência foi os meninos ficarem para sempre no 
céu, tendo seus olhos transformados em estrelas. 
Deduções e inferências de 
informações 
(EF04LP10) Inferir informações 
implícitas em textos. 
TEXTO 1 
A partir de análise de trecho do mito, inferência de que as palavras 
“escuridão” e “mistério” justificam a criação do mito. 
Seleção de informações (EF04LP09) Buscar e selecionar 
informações sobre temas de 
interesse pessoal ou escolar em 
textos que circulam em meios 
digitais ou impressos. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Observação de página de resultados de site de busca na internet e localização 
dos lugares onde são digitadas as palavras-chave (ou os termos 
pesquisados), onde se encontra o título da página, o endereço eletrônico e a 
amostra do conteúdo, alertando para informações que ajudam a avaliar a 
qualidade dos sites, como as siglas de universidades, por exemplo. 
 
 
 
 
 
Eixo Escrita 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias antes da 
produção do texto 
 
Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e assunto 
do texto. 
 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A produção escrita parte da retomada do que se vai escrever (texto 
expositivo baseado em pesquisa), para quem se vai escrever (os 
colegas da classe) e onde o texto circulará (num mural da escola). 
Pauta-se por um planejamento que inclui a denominação dos animais 
que botam ovos (ovíparos), exemplos desses animais, lista de 
palavras-chave que orientarão a pesquisa e oferta de opções de 
termos para desenvolver a sequência do texto (antes, depois, 
primeiro, em seguida, finalmente). 
 Planejamento do texto (EF35LP08) Buscar, em meios impressos 
ou digitais, informações necessárias à 
produção do texto (entrevistas, leituras 
etc.), organizando em tópicos os dados eas fontes pesquisadas. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Após observação de página de resultados de site de busca e 
orientações gerais sobre pesquisas, a atividade propicia uma pesquisa 
na internet sobre nascimento de animais ovíparos. 
Estratégias durante a 
produção do texto 
 
Texto expositivo- 
-informativo 
(EF04LP19) Produzir textos sobre temas 
de interesse, com base em resultados de 
observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, imagens e 
gráficos ou tabelas simples, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A atividade de produção de texto expositivo se inicia com uma 
observação de página de resultados de site de busca na internet e 
depois propõe uma escrita de texto expositivo baseado em pesquisa 
na internet cujo tema será o nascimento dos animais que botam ovos. 
Procedimentos estilístico- 
-enunciativos 
(EF04LP22) Utilizar, ao produzir o texto, 
recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de 
sentido (tempo, causa, oposição, 
conclusão, comparação), com nível 
suficiente de informatividade. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A produção de texto expositivo prevê a utilização de sequência 
temporal para desenvolver o tema, de modo a oferecer uma cadência 
e uma quantidade suficiente de informatividade. 
Parágrafo: aspectos 
semânticos e gráficos 
(EF35LP09) Organizar o texto em 
unidades de sentido, dividindo-o em 
parágrafos segundo as normas gráficas e 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A proposta privilegia as etapas de planejamento, rascunho, 
 
 
de acordo com as características do 
gênero textual. 
autoavaliação, finalização, momentos em que o aluno deverá 
contemplar as características do gênero textual e aplicar os 
conhecimentos linguísticos adquiridos. 
Estratégias após a 
produção do texto 
 
Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto 
produzido com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A feitura do rascunho propicia a releitura e a revisão atentas do texto, 
de modo a detectar inadequações ortográficas, gramaticais e de 
pontuação, assim como possibilita perceber excessos ou lacunas de 
informação que devem ser resolvidos. 
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto 
incorporando as alterações feitas na 
revisão e obedecendo às convenções de 
disposição gráfica, inclusão de título, de 
autoria. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Após a autoavaliação, a passagem do texto a limpo permite a 
reescrita e a incorporação das alterações percebidas durante a 
revisão, a checagem do título e da autoria, a finalização da ilustração 
etc. 
Edição do texto (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive 
programas de edição de texto, para editar 
e publicar os textos produzidos, 
explorando os recursos multimídias 
disponíveis. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
De acordo com a possibilidade escolar, o uso de programas de edição 
pode enriquecer o trabalho de produção escrita, sendo também uma 
oportunidade de explorar os recursos digitais. 
 
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Morfossintaxe 
 
Aposto e vocativo (EF04LP30) Identificar em textos apostos 
e vocativos. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
A tira da personagem Suriá introduz, de uma forma lúdica, os estudos 
e usos do vocativo, conceituando-o como termo usado para se dirigir 
ao interlocutor como um chamamento, que pode vir no 
começo, no meio ou no fim da frase, separado dos outros termos 
geralmente por vírgula. A partir do texto Na escola quilombola, 
estudos e atividades de uso 
de aposto esclarecem tratar-se da parte 
da frase que explica uma palavra ou expressão, grafado geralmente 
entre vírgulas, entre travessões e após dois- 
-pontos em uma enumeração. 
 
 
 Processos de coesão (EF04LP31) Identificar em textos e usar na 
produção textual pronomes anafóricos 
(pessoais, possessivos e demonstrativos) 
como recurso coesivo. 
Orientação para exploração do pronome possessivo “seus” no aposto 
de “quilombos”, retomando o substantivo “escravos”. 
Processos de formação e 
significados das palavras 
Uso do dicionário (EF04LP28) Localizar palavras no 
dicionário para esclarecer significados, 
reconhecendo o significado mais plausível 
para o contexto que deu origem à 
consulta. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Localização no dicionário de antônimo para “perigo” e formação de 
frase com o verbete encontrado. Estudo de várias acepções do 
verbete “verdade” encontradas no dicionário e correspondência com 
frases propostas para encontrar o significado mais plausível em cada 
situação. 
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP25) Memorizar a grafia de 
palavras de uso frequente nas quais as 
relações fonema-grafema são irregulares e 
com h inicial que não representa fonema. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
O boxe “Não confunda” retoma os usos de til, M ou N em palavras 
como “trompete”, “órfã”, “domingo”, “umbigo” etc. 
 
 
Eixo Educação literária 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
O texto literário no 
contexto sociocultural 
Dimensão social e estética do 
texto literário 
(EF35LP13) Reconhecer o texto 
literário como expressão de 
identidades e culturas. 
TEXTO 1 
O texto As estrelas nos olhos dos meninos, recontado por Reginaldo 
Prandi, apresenta um mito do povo indígena Bororo, sobre o surgimento 
das estrelas. Os mitos procuram explicar o surgimento das coisas, das 
crenças, da vida, os acontecimentos históricos, sendo uma maneira de 
aproximar culturas e comportamentos, além de transmitir valores e 
experiências. 
 (EF35LP14) Identificar temas 
permanentes da literatura, em 
gêneros literários da tradição oral, em 
versos e prosa. 
TEXTO 1 
O surgimento de elementos da natureza (as estrelas, a noite etc.) é um 
tema que permeia nossa literatura em diferentes gêneros literários. 
Categorias do discurso 
literário 
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional em 
prosa e versos: estrutura da 
narrativa e ponto de vista do 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, 
cenário, personagem central, conflito 
gerador, resolução e o ponto de vista 
com base no qual histórias são 
narradas, diferenciando narrativas em 
TEXTO 1 
Numerar os acontecimentos na sequência correta do texto permite 
resgatar os fatos principais da história e a estrutura da narrativa. 
 
 
narrador primeira e terceira pessoas. 
 
 
UNIDADE 4 – EU VOU AO CINEMA 
Eixo Oralidade 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Funcionamento do 
discurso oral 
 
 
 
 
 
 
 
Interação discursiva/ 
intercâmbio oral no 
contexto escolar 
Características da 
conversação espontânea 
(EF04LP04) Respeitar, em situações 
informais e formais, as características 
dos turnos da conversação 
(alternância de participantes), 
considerando o contexto e as 
características dos interlocutores 
(status profissional, idade etc.). 
ABERTURA 
As discussões propostas em “O que eu vejo” e em “O que eu sei”, a 
partir da cena reproduzida do filme Divertida mente, dirigido por Pete 
Docter e Ronaldo Del Carmen, introduzem o tema da unidade Eu vou ao 
cinema e configuram momento oportuno para a livre expressão de 
ideias, respeitando e ouvindo atentamente os colegas. 
Regras de convivência em 
sala de aula 
(EF04LP02) Argumentar sobre 
acontecimentos de interesse social, 
com base em conhecimentos sobre 
fatos divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, com cordialidade e 
respeito a pontos de vista diferentes. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
Os momentos de “Um pouco de conversa” permitem discussões sobre a 
resenha de filme analisada e sobre a entrevista dada pelo produtor e 
pelo diretor do mesmo filme, ambas divulgadasem mídia digital, de 
modo que a divergência de ideias entre os alunos está pressuposta, 
assim como o respeito à diversidade de argumentos e pontos de vista, 
em atitudes adequadas à boa convivência escolar. 
Funcionamento do 
discurso oral 
Gêneros textuais do 
discurso oral 
(EF04LP05) Identificar características 
linguístico-expressivas e 
composicionais de gêneros textuais 
orais, em situações formais e 
informais (conversação, entrevista, 
noticiário, debate etc.). 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A conversa sobre cinema versará sobre as preferências de gênero de 
filmes de cada grupo, que escolherá um filme a ser encenado para a 
classe de forma que a turma consiga descobrir de que filme se trata. O 
roteiro orienta a escrita do que cada aluno vai falar e o treinamento 
para a apresentação. O resumo da história deve conter a descrição das 
personagens, do cenário e dos fatos mais importantes do filme. Para 
uma boa encenação, os atores devem conhecer as falas dos colegas e 
interagir com eles, cuidando da adequação do tom de voz. A 
autoavaliação possibilita analisar se as etapas foram seguidas, se a 
apresentação foi criativa, se a comunicação foi clara, se os colegas 
adivinharam o filme. 
 
 
 
Eixo Leitura 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias de leitura Localização de informações 
em textos 
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos. 
TEXTO 1 (resenha) 
Localização do resumo do filme Divertida mente na resenha (onde 
estão as personagens principais, o conflito e o lugar onde acontece 
a história); do nome do autor da resenha; do título do filme 
resenhado; da data de estreia; da classificação indicativa. 
 
TEXTO 2 (entrevista) 
Localização do título da entrevista Filme “Divertida mente” estreia os 
cinemas; quem são e o que fazem os entrevistados; o nome da 
jornalista que faz a entrevista. 
Deduções e inferências de 
informações 
(EF04LP10) Inferir informações implícitas 
em textos. 
TEXTO 1 
Inferência de que o autor da resenha se dirige ao leitor em 
linguagem mais informal; de que ele utiliza a pontuação para se 
aproximar do leitor, como se estivesse conversando com ele; e de 
que é possível perceber a opinião positiva do resenhista, já que o 
modo como ele escreveu recomenda o filme como uma boa opção. 
 
TEXTO 2 
Inferência dos motivos que levaram à escolha do diretor e do 
produtor da animação para dar a entrevista; de outros profissionais 
que atuaram no filme que também poderiam conceder entrevista; 
do que um dos entrevistados espera que as crianças aprendam ao 
ver a animação; das duas narrativas que acontecem 
simultaneamente na animação; da maior importância dada pelos 
entrevistados a uma boa história do que ao uso da tecnologia. 
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto 
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global do texto. 
TEXTO 2 
Inferência do assunto da entrevista nas atividades de compreensão 
do texto (curiosidades a respeito da criação da animação Divertida 
mente) e da resenha apresentada na atividade de comunicação 
escrita (O filme O menino e o mundo, animação brasileira, ter sido 
 
 
indicada ao Oscar). 
 Reflexão sobre o léxico do 
texto 
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de 
palavras e expressões, considerando o 
contexto em que aparecem. 
TEXTO 1 
Inferência do significado de algumas gírias de acordo com o 
contexto em que aparecem no pequeno diálogo proposto. Inferência 
de que as palavras “divertida” e “mente” podem formar outra 
palavra (“divertidamente”). 
 
TEXTO 2 
Inferência do sentido da expressão “se permitir ficar triste” a partir 
do contexto em que aparece na entrevista. 
Reflexão sobre os 
procedimentos estilístico- 
-enunciativos do texto 
(EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em 
textos informativos, reportagens e notícias. 
TEXTO 1 
Percepção de que a resenha é mais descritiva do que opinativa, pois 
o autor não diz sua opinião explicitamente e a maior parte do texto 
trata do resumo do filme, embora, apesar disso, a leitura remeta à 
impressão de se tratar de um bom filme. 
Construção da 
autonomia de leitura 
Fluência de leitura para a 
compreensão do texto 
(EF35LP05) Ler textos de diferentes 
extensões, silenciosamente e em voz alta, 
com crescente autonomia e fluência (padrão 
rítmico adequado e precisão), de modo a 
possibilitar a compreensão. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
A leitura de resenhas de filme, tirinha, poema, diálogo curto com 
gírias, textos informativos e entrevista na mesma unidade permite o 
contato com diferentes gêneros e extensões, contribuindo com a 
fluência e a autonomia de leitura. 
Autodomínio do processo de 
leitura 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas 
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, 
da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre 
gênero textual, suporte e universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), 
confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de 
textos. 
TEXTO 1 
O comando que introduz a resenha do filme de animação orienta o 
leitor a prestar atenção no modo como o autor resume os fatos mais 
importantes sem revelar o final, aspectos que serão tratados 
também nas atividades de compreensão do texto. 
 
TEXTO 2 
O texto que introduz a entrevista sobre o filme de animação 
explorado no Texto 1 pede a atenção do leitor às perguntas e 
respostas, que serão retomadas e analisadas na seção “Para 
compreender o texto”. 
 
 
 
 
Eixo Escrita 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias durante a 
produção do texto 
Texto argumentativo (EF04LP20) Produzir texto com o intuito de 
opinar e defender ponto de vista sobre 
tema polêmico relacionado a situações 
vivenciadas na escola, utilizando registro 
formal e estrutura adequada à 
argumentação, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A proposta de produção de resenha parte da análise de uma 
resenha sobre o filme O menino e o mundo, e de 
questionamentos sobre ela: quem é o protagonista, qual é o 
assunto principal e quais informações da história a resenha não 
revela. 
Considerando os estudos da unidade, essa produção escrita 
prevê um texto mais descritivo que opinativo, que também traga 
resumo e comentários sobre o filme encenado, uma linguagem 
próxima do leitor e o objetivo de despertar o interesse dele, 
tomando cuidado para não contar o final da história. 
Estratégias antes da 
produção do texto 
Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e assunto 
do texto. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Produção de resenha de filme a partir da reflexão sobre o que 
será escrito (resenha de filme), para quem (alunos da escola) e 
onde circulará o texto (no mural da escola) e de planejamento 
que contempla partes do filme mais chamativas, informações 
que podem despertar o interesse do leitor pelo filme, gênero, 
diretor, lançamento e premiação do filme. 
Estratégias durante a 
produção do texto 
Parágrafo: aspectos semânticos 
e gráficos 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades 
de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo 
com as características do gênero textual. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
O rascunho detalha o passo a passo da escrita, orientando a 
confecção de uma lista com as partes mais interessantes do 
filme; a inclusão, no título da resenha, do nome do filme e do 
gênero; a apresentação do diretor e do produtor; do ano de 
lançamento;de um breve resumo; das personagens principais; 
dos fatos mais importantes; e o acréscimo de informações que 
despertem o interesse do leitor pelo filme. 
 
 
 
Estratégias após a 
produção do texto 
Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá- 
-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
O momento de autoavaliação é propício para análise da 
presença dos itens que devem compor a resenha e que foram 
elencados na etapa de rascunho, assim como também para o 
uso e aprimoramento dos conhecimentos linguísticos e 
gramaticais adquiridos. 
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando 
as alterações feitas na revisão e obedecendo 
às convenções de disposição gráfica, inclusão 
de título, de autoria. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Na etapa de finalização estão previstas a incorporação das 
correções necessárias e a reescrita do texto, momento em que 
se pode avaliar novamente se há ainda alguma alteração final 
a ser feita. 
 
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Ortografia Acentuação (EF04LP26) Usar acento gráfico (agudo ou 
circunflexo) em paroxítonas terminadas 
em -i(s), -l, -r, -ão(s). 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Estudos e atividades de acentuação de palavras paroxítonas 
terminadas em us, i, is e ditongo (vírus, biquíni, grátis, Rondônia 
etc.). Reflexões sobre a acentuação em palavras paroxítonas 
terminadas em ão(s), um(uns), l, n, r, x, ps, e atividades de uso 
dessa acentuação (órfão, órgãos, fórum, álbuns, amigável, hífen, 
zíper, látex, tríceps etc.). 
 
MEMÓRIA VISUAL 
Atividade lúdica em contexto de mostra fotográfica retoma os estudos 
de acentuação ou não de paroxítonas. 
Pontuação (EF04LP27) Identificar a função na leitura 
e usar, adequadamente, na escrita ponto-
final, de interrogação, de exclamação, 
dois-pontos e travessão em diálogos 
(discurso direto), vírgula em enumerações 
e em separação de vocativo e de aposto. 
TEXTO 1 
Identificação da utilização pelo autor da resenha dos pontos de 
interrogação e exclamação em frases sequenciais como estratégia 
para dar impressão de conversa e proximidade com o leitor. 
 
 
 
 
Eixo Educação literária 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Reconstrução do sentido 
do texto literário 
Recursos de criação de 
efeitos de sentido 
(EF04LP38) Interpretar histórias em 
quadrinhos e tirinhas relacionando 
imagens, palavras e recursos 
gráficos (balões, onomatopeias, 
tipos de letras etc.). 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Interpretação da Tirinha de Mauricio de Sousa, que mostra Chico Bento 
conversando com sua mãe. A postura e a expressão facial dela demonstram 
que está brava porque acha que ele precisar cortar o cabelo urgentemente. 
E ele fica surpreso com a afirmação da mãe e diz que não quer. Os 
risquinhos curvos acima da mão da mãe e os abaixo do queixo de Chico 
Bento no primeiro quadrinho são recursos gráficos que expressam essas 
características (de braveza e espanto). 
(EF04LP39) Identificar elementos 
que criam efeitos de humor em 
histórias em quadrinhos e tirinhas. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
A tirinha apresenta humor ao mostrar que Chico Bento confundiu o 
profissional barbeiro com o bicho barbeiro. Ele não queria cortar o cabelo 
para não correr o risco de pegar doença de Chagas. 
 
 
UNIDADE 5 – EU CONHEÇO MEU CÉREBRO 
Eixo Oralidade 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Interação discursiva/ 
intercâmbio oral no 
contexto escolar 
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade 
(EF04LP01) Participar das interações orais 
em sala de aula, com liberdade, 
desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A exposição de emoções é um momento bastante peculiar, pois 
os alunos estarão sensibilizados pela escuta da música escolhida 
pelo grupo, configurando uma oportunidade para a participação 
espontânea de todos e troca de ideias e experiências, assim 
como para a aproximação entre os alunos da turma. 
Regras de convivência em sala 
de aula 
(EF04LP03) Escutar com atenção 
apresentações de trabalhos por colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema 
e solicitando esclarecimentos sobre dados 
apresentados em imagens, tabelas, textos. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A escuta da exposição de emoções é um momento de respeito à 
vez de falar dos colegas e pede o gesto de levantar a mão 
quando se desejar fazer alguma intervenção, em atitude de 
cordialidade em relação aos interlocutores. 
 
 
Funcionamento do 
discurso oral 
Características da conversação 
espontânea 
(EF04LP04) Respeitar, em situações 
informais e formais, as características dos 
turnos da conversação (alternância de 
participantes), considerando o contexto e 
as características dos interlocutores (status 
profissional, idade etc.). 
 
COMUNICAÇÃO ORAL 
A escuta dos sentimentos despertados pela música nos colegas 
pressupõe um clima de harmonia e respeito entre os 
interlocutores. As reações de cada um podem ser diferentes, 
permitindo momentos ricos de expressão e de troca de 
experiências. 
 
 
Eixo Leitura 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias de leitura Localização de informações 
em textos 
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos. 
TEXTO 1 (história em quadrinhos) 
Na história em quadrinhos Ptix e a turma do Zé Neurim em Driblando 
a dor, de Roberto Lent e Flávio Dealmeida, localização do fato 
acontecido durante o jogo (pancada em Ptix), após o jogo (dor 
resultante da pancada), da personagem que explicou o fato (neurônio 
das emoções), da personagem que disse “Ai!” (Ptix), das falas de Ptix 
e Zeca, de onomatopeia (Pimba), de letreiros. 
 
TEXTO 2 (artigo de divulgação científica) 
Localização, no artigo de divulgação científica, do título (Cérebro 
congelado) e do subtítulo (Pesquisa monitorou voluntários bebendo 
água gelada) do texto, do momento em que o leitor fica sabendo que 
o texto é o relato de uma pesquisa (no subtítulo), da autora do artigo 
(Débora Mismetto), de palavras e expressões científicas (ultrassom, 
crânio, artéria cerebral) utilizadas. 
Reflexão sobre o léxico do 
texto 
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido 
de palavras e expressões, considerando o 
contexto em que aparecem. 
TEXTO 2 
Inferência da expressão ”céu da boca” a partir do contexto em que 
aparece no artigo de divulgação científica; do motivo pelo qual 
“congelado” aparece entre aspas (alusão à água gelada, que pode 
causar dor de cabeça). 
Reflexão sobre o conteúdo (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, TEXTO 2 
 
 
temático do texto demonstrando compreensão global do 
texto. 
Inferência de que o artigo informa que a ingestão de bebida gelada 
pode causar dor de cabeça. 
Reconstrução das condições 
de produção e recepção de 
textos 
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. TEXTO 2 
Inferência de que o artigo foi escrito para o público geral, não 
especializado. 
 
 
Eixo Escrita 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias antes da 
produção do texto 
Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e assunto 
do texto. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A atividade de produção escrita Personagem de história em 
quadrinhos recuperao que se vai escrever (criar e descrever uma 
personagem de história 
em quadrinhos), quem vai ler (os colegas de 4o e 5 o anos) e onde a 
produção será exposta (no mural da escola: Galeria de personagens) 
e então propõe a orientação passo a passo para a realização do 
trabalho, iniciando com a ilustração e a descrição da personagem 
Olívio Gravador como exemplo. Depois orienta a dar um nome à 
personagem a ser criada, descrever suas características e fazer o 
desenho dela, questionando o tipo a ser criado: pessoa, bicho, robô 
etc., sua principal característica e o nome que terá. 
Estratégias durante a 
produção do texto 
Procedimentos linguístico- 
-gramaticais e ortográficos 
(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de 
diálogos (discurso direto), pontuação 
(ponto-final, ponto de exclamação, ponto 
de interrogação, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações), regras ortográficas. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Durante a escrita das características da personagem deverão ser 
observados os aspectos linguísticos e gramaticais, aprimorando os 
conhecimentos adquiridos. 
Estratégias após a 
produção do texto 
Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto 
produzido com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
A etapa de autoavaliação possibilita a releitura e a revisão das 
características da personagem criada, se a apresentação está clara e 
organizada em um texto curto, se o nome está coerente com as 
 
 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação. 
características dadas, se o desenho está adequado de modo que 
todos percebam facilmente sua principal característica, se o desenho 
chama a atenção do leitor, se as palavras estão escritas corretamente. 
 Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto 
incorporando as alterações feitas na 
revisão e obedecendo às convenções de 
disposição gráfica, inclusão de título, de 
autoria. 
COMUNICAÇÃO ESCRITA 
Na finalização, a reescrita do texto possibilita a incorporação das 
alterações detectadas na revisão e uma nova análise para verificação 
se há ainda alguma necessidade de mudança para aprimoramento do 
texto. 
 
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Processos de formação e 
significados das palavras 
Uso do dicionário (EF04LP28) Localizar palavras no 
dicionário para esclarecer 
significados, reconhecendo o 
significado mais plausível para o 
contexto que deu origem à consulta. 
TEXTO 1 
Após discussão sobre o significado da palavra “driblar”, pesquisa no 
dicionário e análise de qual acepção foi usada no texto. 
 
TEXTO 2 
Conversa com os colegas sobre o significado da expressão “céu da boca” e 
posterior consulta ao dicionário para confirmar a explicação. 
Derivação sufixal (EF04LP29) Reconhecer e grafar, 
corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -
izar/-isar. 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
A partir de poema de Henriqueta Lisboa, estudos e usos das terminações 
OSO/OSA em adjetivos derivados de substantivos. 
 
MEMÓRIA VISUAL 
Em ilustração contextualizada em sala de aula, atividade lúdica retoma os 
estudos de adjetivos terminados em OSO/OSA, derivados de substantivos. 
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP24) Ler e escrever, 
corretamente, palavras com sílabas 
VV e CVV em casos nos quais a 
combinação VV (ditongo) é reduzida 
na língua oral (ai, ei, ou). 
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR 
Estudos e usos de A e AI, E e EI, O e OU a partir de atividades lúdicas e 
tirinha, alertando para a pronúncia e a escrita corretas de palavras como 
“rapaz”, “faixa”, “caranguejo”, “coleira”, “professora”, “cenoura” etc. 
MEMÓRIA VISUAL 
Em ilustração contextualizada em sala de aula, atividade lúdica retoma os 
 
 
estudos de palavras grafadas com A ou AI, E ou EI, O ou OU. 
Eixo Educação literária 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Reconstrução do sentido 
do texto 
literário 
Recursos de criação de 
efeitos de sentido 
(EF04LP38) Interpretar histórias em 
quadrinhos e tirinhas relacionando 
imagens, palavras e recursos 
gráficos (balões, onomatopeias, 
tipos de letras etc.). 
TEXTO 1 
A sequência quadro a quadro da HQ vai contando a história narrada em 
texto e imagens, e o leitor vai interpretando (percebendo a situação inicial: 
Ptix joga futebol com outros rapazes; o conflito: ele leva uma pancada de 
um jogador adversário; e a situação final: ele marca um gol) e observando 
as expressões das personagens, os letreiros, as onomatopeias e os recursos 
gráficos que criam efeitos de sentido. 
 
 
UNIDADE 6 – EU ME INFORMO 
Eixo Oralidade 
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Interação discursiva/ 
intercâmbio oral no 
contexto escolar 
Regras de convivência em sala 
de aula 
(EF04LP02) Argumentar sobre 
acontecimentos de interesse social, com base 
em conhecimentos sobre fatos divulgados em 
TV, rádio, mídia impressa e digital, com 
cordialidade e respeito a pontos de vista 
diferentes. 
TEXTO 1 E TEXTO 2 
Os momentos dedicados a “Um pouco de conversa” 
possibilitam a troca de ideias sobre a primeira página e a 
notícia de jornal impressas, sendo propícios à exposição de 
argumentos para defender a própria opinião e ao respeito às 
opiniões alheias. 
Funcionamento do 
discurso oral 
Características da conversação 
espontânea 
(EF04LP04) Respeitar, em situações informais 
e formais, as características dos turnos da 
conversação (alternância de participantes), 
considerando o contexto e as características 
dos interlocutores (status profissional, idade 
etc.). 
ABERTURA 
Os questionamentos propostos em “O que eu vejo” e “O que 
eu sei” introduzem o tema da unidade (Eu me informo) e 
permitem o resgate de conhecimentos prévios a respeito da 
leitura da imagem em preto e branco, que mostra um grupo 
de crianças observando atentamente uma longa folha 
impressa. 
As discussões propostas possibilitam momentos de fala 
espontânea e de escuta atenta à fala dos colegas, pautadas 
pelo diálogo respeitoso e pela alternância entre os 
 
 
interlocutores. 
Gêneros textuais do discurso 
oral 
(EF04LP05) Identificar características 
linguístico- 
-expressivas e composicionais de gêneros 
orais, em situações formais e informais 
(conversação, entrevista, noticiário, debate 
etc.). 
COMUNICAÇÃO ORAL 
Simular situação de leitura de notícia em jornal falado 
possibilita atentar para as características linguístico- 
-expressivas do gênero em situação formal. 
Produção de textos orais 
em situações específicas 
de interação 
Jornal falado e entrevista (EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou 
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, 
TV e na internet, orientando-se por roteiro ou 
texto e demonstrando conhecimento dos 
gêneros textuais jornal falado e entrevista. 
COMUNICAÇÃO ORAL 
Simulação de jornal falado com pesquisa de notícia, escrita do 
texto (roteiro) para apoio da fala, ensaio e apresentação com 
ênfase no título, atentando para a seleção das informações 
necessárias para a compreensão da notícia pelo ouvinte. 
 
 
Eixo Leitura 
Unidades temáticas 
Objetos de 
conhecimento 
Habilidades Práticas didático-pedagógicas 
Estratégias de leitura Localização de informações 
em textos 
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos. 
TEXTO 1 (primeira página de jornal) 
Localização do nome do jornal O Globo, que publicou a primeira página em 
estudo; do local, da data, do número e do preço da publicação. Comparação 
da manchete com a charge de Chico Caruso em que a judoca Rafaela 
disputa corrida com o jogador de futebol Neymar. 
 
TEXTO 2 (notícia) 
Localização do acontecimento