NP-A1-Consciência-Fonológica

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Como estimular a Consciência Fonológica 
tendo sucesso na Alfabetização 
realização:
Quem sou eu?
O que vamos aprender hoje?
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O que é CF e sua importância para o processo de 
Alfabetização
Cf é a habilidade metalinguística de tomada de 
consciência das características formais da linguagem, 
compreendendo dois níveis:
● Consciência de que a língua falada pode ser 
segmentada em unidades distintas, ou seja,a frase 
pode ser segmentada em palavras; as palavras em 
sílabas e as sílabas em fonemas.
● A consciência de que essas mesmas unidades 
repetem-se em diferentes palavras faladas. (Byrne e 
Fielding-Barnsley, 1989)
Habilidade Metacognitiva
A consciência fonológica é a compreensão de 
diferentes maneiras pelas quais a linguagem oral pode 
ser dividida em componentes menores e manipulada. 
A linguagem falada pode ser dividida de muitas 
maneiras diferentes, incluindo sentenças em palavras 
e palavras em sílabas. 
Manipular sons inclui excluir, adicionar ou substituir 
sílabas ou sons (por exemplo, dizer: diga sem o / k /; 
diga pode com / m / em vez de / k /). Ser 
fonologicamente consciente significa ter um 
entendimento geral em todos esses níveis.
ALFABETIZAÇÃO
Não é um processo natural, tem idade, processos e etapas...
Um estudo longitudinal de três anos sobre a neurociência básica do 
desenvolvimento da leitura. Entre 2008 e 2009, a Hoeft recrutou um grupo de 
crianças de cinco e seis anos de idade
.
Quando Hoeft levou em conta todos os fatores explicativos ligados à dificuldade de 
leitura no passado - risco genético, fatores ambientais, capacidade de linguagem 
pré-alfabetizada e capacidade cognitiva geral -, ela descobriu que apenas uma coisa 
consistentemente previa o quão bem uma criança aprenderia a ler. 
Esse foi o crescimento da substância branca em uma área específica do cérebro, a 
região temporoparietal esquerda, e essa mudança no volume acontecia dos 5 aos 8 
anos essa área cerebral é onde se faz o trabalho de ligar sons e letras e como eles 
correspondem." Seus resultados sugerem que, se o aumento da massa branca 
não ocorrer no momento crítico, as crianças terão um dificuldade em descobrir 
como olhar para as letras e transformá-las em palavras que tenham significado.
ALFABETIZAÇÃO
Pesquisas conduzidas pelo National Reading Panel (NRP) descobriram 
que habilidades em consciência fonológica, fonética, fluência, 
vocabulário e compreensão são essenciais para o desenvolvimento da 
alfabetização (NRP, 2001). 
Antes que os alunos com deficiência possam começar a desenvolver 
essas cinco habilidades, eles precisam entender as funções e usos da 
alfabetização (Ehri e Sweet, 1991; Gunn, Simmons e Kameenui, 1995; 
Mason e Allen, 1986; Sulzby e Teale, 1991). 
Um ambiente rico em alfabetização é um cenário que estimula os 
alunos com deficiências a participarem de atividades de linguagem e 
alfabetização em suas vidas diárias, dando-lhes, assim, os 
entendimentos iniciais da utilidade e função da linguagem oral e 
escrita.
Pesquisas:
•Lundemberg, Olofsson e Wall, 
1995 – Suecos;
•Hoien, Lundberg, Stanovich e 
Bjaalid, 1995 – Noruegueses;
•Alegria, Pignot e Morais,1982 - 
Franceses;
•Elkonin, 1973 – Russos;
•Cardoso – Martins, 1995 - 
Brasileiros
As avaliações do nível da Cf de 
cças em idade pré-escolar 
predizem muito seu futuro 
sucesso na aprendizagem da 
leitura.
Até mesmo alunos adultos com 
dificuldades em alfabetização 
nos EUA, tem como 
característica em comum fraco 
desempenho nas provas de Cf
Ensino de consciência fonológica
Há ampla evidência de que o treinamento em consciência 
fonológica é benéfico para os leitores iniciantes desde os 4 
anos de idade (por exemplo, Bradley & Bryant, 1985; Byrne & 
Fielding-Barnsley, 1991). 
Em uma revisão da pesquisa fonológica, Smith et al. (1998) 
concluíram que a consciência fonológica pode ser 
desenvolvida antes da leitura e que facilita a aquisição 
subseqüente de habilidades de leitura. 
Abordagens efetivas documentadas para o ensino de 
consciência fonológica geralmente incluem atividades que são 
apropriadas para a idade e altamente envolventes.
Diferenciando Fônico de Fonético
Neste ponto, é importante notar que a consciência fonológica difere 
distintamente da fônico. A consciência fonológica envolve a 
manipulação auditiva e oral dos sons.
 
Fônico é a associação de letras e sons para soar símbolos escritos 
(Snider, 1995); é um sistema de ensino de leitura que se baseia no 
princípio alfabético, um sistema cujo componente central é o ensino de 
correspondências entre letras ou grupos de letras e suas pronúncias 
(Adams, 1990).
 A consciência fonológica e a fônico estão 
intimamente interligadas, mas não são as mesmas.
Estrutura da Língua
Fonologia - Estudo das regras que comandam a produção 
dos sons da fala;
Fonética – Estudo da forma como os sons da fala são 
articulados
Fônica – Sistema pelo qual os símbolos representam os sons 
em um sistema de escrita alfabético;
Fonemas – Unidades mínimas de som
FONEMAS:Menores estruturas 
da língua; Difíceis de perceber;
Sem significação
A consciência dos fonemas é necessária para compreender o 
princípio alfabético subjacente ao nosso sistema de 
linguagem escrita. Especificamente, os leitores em 
desenvolvimento devem ser sensíveis à estrutura interna das 
palavras, a fim de se beneficiar da instrução formal de leitura 
(Adams, 1990; Liberman, Shankweiler, Fischer, & Carter, 1974). 
Se as crianças entenderem que as palavras podem ser 
divididas em fonemas individuais e que os fonemas 
podem ser misturados em palavras, eles são capazes de 
usar o conhecimento da letra para ler e construir palavras. 
Como conseqüência dessa relação, a consciência fonológica 
no jardim de infância é um forte preditor do sucesso da 
leitura posterior (Ehri & Wilce, 1980, 1985; Liberman et al., 1974; 
Perfetti, Beck, Bell & Hughes, 1987).
LEITURA
RECONHECIMENTO DE 
PALAVRAS
 LOGOGRÁFICA
ALFABÉTICA
ORTOGRÁFICA
COMPREENSÃO 
GERATIVA
FLUÊNCIA
Quais as Habilidades dentro da 
Consciência Fonológica
Rimas e Aliterações;
Consciência das Palavras;
Consciência Silábica;
Consciência Fonêmica;
 Cada uma das sub-habilidades tem sua 
particularidade e serão tratadas no próximo módulo 
mais especificamente
Hierarquia da CF
Operacionalmente, as habilidades que representam a consciência 
fonológica das crianças estão em um continuum de complexidade. 
No final menos complexo do continuum estão atividades como rimas 
iniciais e canções de rima, bem como segmentação de frases que 
demonstram uma consciência de que a fala pode ser dividida em 
palavras individuais. No centro do continuum estão as atividades 
relacionadas à segmentação de palavras em sílabas e a mistura de 
sílabas em palavras. 
Finalmente, o nível mais sofisticado de consciência 
fonológica é a consciência fonêmica
RIMA
Uma rima é a repetição de uma sequência de sons a 
partir da vogal da última sílaba tônica do verso.
 As rimas podem ser classificadas quanto à fonética, 
quanto ao valor, quanto à acentuação e quanto à 
posição no verso e na estrofe.
Talvez a consciência 
fonológica para tarefas 
rimadas exija a memória de 
trabalho verbal, pois as 
crianças têm que inibir sua 
análise típica da fala para o 
significado e, em vez disso, 
concentram explicitamente 
sua análise nos componentes 
fonéticos da fala. 
ALITERAÇÃO
A Aliteração é uma figura de linguagem relacionada a 
aspectos fonéticos/fonológicos da palavra, que consiste em 
repetir sons consonantais idênticos ou semelhantes em 
palavras de uma frase ou de versos de uma poesia[1] para 
criar sonoridade. É comum para fins onomatopaicos onde a 
repetição tenta representar sons dos objetos relatados.[2] A 
aliteração vem sendo considerada recurso fônico de 
intensificação.[3]
CONSCIÊNCIA DE PALAVRAS
Na língua portuguesa, uma palavra (do latim parábola, 
que por sua vez deriva do grego translit. parabolé) pode 
ser definida como sendo um conjunto de letras ou sons 
de uma língua, juntamentecom a ideia associada a este 
conjunto. A função da palavra é representar partes do 
pensamento humano, e por isto ela constitui uma 
unidade da linguagem humana.
VOCABULÁRIO
Consciência Silábica
Sílabas são fonemas emitidos de uma só vez. Isso é percebido 
mais facilmente quando fazemos exercícios de separação 
silábica e dividimos as palavras conforme elas são pronunciadas.
Assim, a palavra mar tem uma sílaba, enquanto on-da tem duas; 
bi-quí-ni, três e bra-si-lei-ros, quatro sílabas.
Em cada sílaba há sempre uma vogal, por isso, lembre-se: as 
sílabas são elemento obrigatório; não existe sílaba sem vogal!
 Consciência Fonêmica
A consciência fonêmica é o nível mais avançado de consciência 
fonológica. Refere-se à consciência de uma criança dos fonemas 
individuais - as menores unidades de som - em palavras faladas, e a 
capacidade de manipular esses sons.
A consciência fonológica (CF) envolve um contínuo de habilidades 
que se desenvolvem ao longo do tempo e que são cruciais para o 
sucesso da leitura e da ortografia , porque são fundamentais para 
aprender a decodificar e soletrar palavras impressas. A consciência 
fonológica é especialmente importante nos primeiros estágios do 
desenvolvimento da leitura - na pré-escola, no jardim de infância e 
na primeira série para leitores típicos.
 Consciência Fonêmica
"O melhor preditor de dificuldade de leitura no jardim de infância ou primeiro grau 
é a incapacidade de segmentar palavras e sílabas em unidades sonoras 
constituintes (consciência fonêmica)" (Lyon, 1995)
A capacidade de ouvir e manipular fonemas desempenha um papel causal na 
aquisição de habilidades iniciais de leitura (Smith, Simmons, & Kame'enui, 1998)
Existem evidências consideráveis ​​de que a principal diferença entre bons e maus 
leitores reside na capacidade de processamento fonológico do bom leitor.
Os efeitos de treinar consciência fonológica e aprender a ler são mutuamente 
favoráveis. "A leitura e a consciência fonêmica se reforçam mutuamente: a 
consciência fonêmica é necessária para a leitura, e a leitura, por sua vez, 
melhora ainda mais a consciência fonêmica." (Shaywitz, 2003)
A consciência fonológica é ensinável e promovida pela atenção às 
variáveis ​​instrucionais (Smith, Simmons e Kame'enui, 1998)
A Cf começa a se desenvolver desde o 
balbucio, quando a criança começa a 
expressar alguns sons e esses sons começam a 
ser contextualizados. Isso fica evidente 
quando, desde cedo, a criança manipula, 
controla de forma espontânea a linguagem 
(autocorreções).
Para que a Cf se estabeleça de maneira 
adequada é necessário que o desenvolvimento 
cognitivo ocorra em paralelo com o 
desenvolvimento linguístico (fonológico, 
semântico-lexicais e sintáticos)
O desenvolvimento das habilidades fonológicas
O desenvolvimento fonológico refere-se ao processo pelo qual a criança 
adquire e usa os padrões sonoros de sua língua materna na 
comunicação.
O pré-requisito para a consciência fonológica são as habilidades básicas 
de escuta, a aquisição de um vocabulário de alguns milhares de palavras, 
a capacidade de imitar e produzir estruturas de frases básicas, e o uso da 
linguagem para expressar necessidades, reagir a outras pessoas, 
comentar sobre as próprias experiências e de entender os outros.
A habilidade fonológica se desenvolve em uma progressão previsível.
As habilidades básicas de escuta e a consciência lexical (consciência da 
palavra) são precursores essenciais para o desenvolvimento da 
consciência fonológica.
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O Desenvolvimento da CF acompanha o 
Desenvolvimento Infantil
A linguagem é um importante fator para o desenvolvimento 
e aprendizagem. A língua oral seria uma base lingüística 
indispensável para que as habilidades de leitura e escrita se 
estabelecessem. As habilidades de linguagem receptiva e 
expressiva também foram consideradas por diversos autores 
como bons sinais precoces da compreensão de leitura. 
Um dos achados em pesquisa foi o de que crianças com 
desenvolvimento abaixo do esperado na alfabetização 
apresentam um desempenho insatisfatório em compreensão da 
linguagem, produção sintática e tarefas 
metafonológicas.(Mousinho, 2006)
Primeiro a criança compreende depois fala
● Importante Habilidade de Escuta;
● Exposição massiva a histórias, diálogos, músicas, 
parlendas,
● Primeiro Discriminação depois nomeação e elaboração;
● Tudo é motivo para uma estimulação;
● Em casa mais naturalista o possível;
● INSTRUÇÃO EXPLÍCITA NA ESCOLA E CLÍNICA!!!!!!
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA 
FONOLÓGICA
Estágio 1 - (não nascido - 1 ano)
Seu filho aprenderá a reconhecer, diferenciar e responder a sons de fala e não 
fala, começar a reconhecer palavras e interpretar expressões faciais e gestos 
corporais. Eles começarão a fazer sons, imitar padrões de fala e começar a usar 
a linguagem corporal para expressar suas necessidades, desejos e 
pensamentos. 
Estágio 2 - (1 ano - 2+ anos)
Seu filho começará a isolar palavras individuais em um fluxo de fala, a se 
envolver em uma peça sonora e a reconhecer que as frases são constituídas de 
palavras individuais. 
Etapa 3 - (2 anos - 4 anos)
A consciência de rima do seu filho irá emergir, com eles curtindo canções de 
ninar, canções e histórias com aliteração e repetição rimadas. 
Estágio 4 - (3 anos - 5 anos)
Seu filho começa a desenvolver uma compreensão de que as palavras podem ser 
divididas em partes (sílabas) e que essas partes dão à palavra seu ritmo. Eles devem ser 
capazes de misturar sílabas oralmente para formar palavras e segmentar palavras em 
sílabas.
Etapa 5 - (4 anos - 5 anos)
Seu filho poderá agrupar palavras por som, sem soletrar, como cadeira, urso, olhar, etc. 
Elas começarão a entender que as sílabas de uma palavra podem ser subdivididas 
(segmentadas) em unidades de som menores, chamadas de início e fim. rime.
Estágio 6 (Consciência Fonêmica) - (4 anos - 6 anos)
Seu filho poderá identificar oralmente os sons iniciais e finais em palavras e o som medial 
em palavras monossílabas. Eles serão capazes de dividir as palavras em seus sons 
individuais e misturar sons para formar palavras. Isso é puramente verbal e baseado no 
que seu filho ouve e não na representação escrita da palavra.
Estágio 7 - (5 anos - 7 anos)
Seu filho deve ser capaz de substituir sons em palavras para criar novas palavras e 
entender como a exclusão de um som de uma palavra pode alterá-lo.
Estágio 8 (Fônico) - (4 anos - 7+ anos)
Seu filho aprenderá a correspondência de som (fonema) e letra (grafema) e desenvolverá 
um entendimento de que alguns sons podem ser representados por mais de uma letra. 
Eles aprenderão que as letras têm nomes e são usadas para representar sons em 
palavras escritas.
Estágios 9 e 10 - (5 anos - 7 anos ou mais)
Seu filho aprenderá a usar fonética para ajudar a decodificar palavras para leitura e 
auxiliar na codificação de palavras para ortografia. A leitura exige que eles convertam as 
letras em sons, digam as palavras, e a ortografia requer que eles transformem os sons em 
letras, para escrever a palavra.
Lembre-se de que toda criança é diferente; alguns desenvolverão essas habilidades 
mais cedo, enquanto outros muito mais tarde 
Qual a ordem a ser estabelecida, quais as 
habilidades mais importantes e quando as 
crianças devem atingir?
Há um consenso geral de que a sequência de 
desenvolvimento de consciência fonológica ou produto da 
rima e da segmentação de palavras em sílabas para a 
consciência de sons individuais de aprendizagem, com o 
mais alto nível de consciência fonológica sendo a 
exclusão e manipulação de fonemas, como ilustrado na 
figura 1 (por exemplo, Adams,Foorman, Lundberg & Beeler, 
1998; Anthony et al, 2002;. Lewkowicz, 1980).
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SEQUÊNCIA DE INSTRUÇÃO DE CF E INTERVENÇÃO
CF Nos Transtornos de Desenvolvimento
O DSM-V define que os transtornos do desenvolvimento 
são condições que têm início no período do 
desenvolvimento, que em geral surgemantes de a 
criança ingressar na escola e são caracterizados por 
déficits que acarretam prejuízo no funcionamento 
pessoal, social, acadêmico ou profissional. Os prejuízos 
variam desde limitações globais, como as deficiências 
intelectuais, até prejuízos específicos, como os 
transtornos específicos de aprendizagem. 
Deficiência intelectual, autismo, transtorno de déficit 
de atenção e hiperatividade (TDAH), dislexia…
Dislexia:
Uma habilidade deficiente com habilidades fonológicas é um 
dos mais importantes identificadores e causas da dislexia. 
75% das pessoas com dislexia apresentam sinais de um 
problema de processamento fonológico. 
Muitas definições de dislexia incluem um problema com 
habilidades fonológicas.
 
Dislexia:
Dislexia:
Muitas Dificuldades no processamento fonológico: utilizar 
figuras, apoio visual, fazer repetir
Períodos curtos (10 min) mas diariamente;
Mesclar com Jogos: jogo do Pato, livros de histórias, 
Músicas, dominó, 
Multisensorial: diferente do TEA (movimento, audição, 
sensação, música)
Sempre rever de onde parou as atividades
TDAH e Alterações de CF
Origem nos Problemas atencionais;
Impulsividade
Autorregulação
Funções executivas
Plano de atividades sem erros
● Estimulando as habilidades de CF em crianças com 
TDAH:
● Ensino sem erro,
● Curtos períodos, 
● Utilizar interesses (hiper-foco)
● Jogos são muito bem vindos,
● Recompensa imediata assim que acerta,
● Variabilidade de formas da mesma habilidade
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E CF
Instrução de consciência fonêmica para estudantes com DI
Pesquisas recentes mostraram que os estudantes com DI podem se beneficiar de 
tipos similares de instrução explícita (isto é, direta e estruturada) em consciência 
fonêmica usada com outros estudantes que precisam de apoio extra no 
desenvolvimento dessa habilidade. 
No entanto, para ser benéfico, a instrução pode precisar ser modificada para ser mais 
concreta, como usar objetos como uma dica visual ou fornecer mais de um modo de 
aprendizado, como incorporar a linguagem de sinais além da instrução verbal 
(Beecher & Childre , 2012). 
Por exemplo, ao chamar a atenção dos alunos para os sons iniciais das palavras que 
começam com / p /, pode ser útil definir um pequeno brinquedo de porco ou fazer o 
sinal para o porco para dar ao aluno uma lembrança visual concreta do som que está 
sendo aprendido. Também foi descoberto que os estudantes com DI podem precisar 
de mais tempo para adquirir habilidades de consciência fonêmica (Allor, Mathes, 
Roberts, Jones, & Champlin, 2010).
Princípios importantes!!!
Estimular com exemplos concretos;
Repetição do mesmo modelo;
Instrução e reforçamento direto;
Trabalhar com exemplos bem diferentes; 
Poucas comparações;
Sistematicidade maior;
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA E CF
1) Deficiências sociais e de comunicação;
2) Interesses restritos, fixos e intensos e 
comportamentos repetitivos.
Nos Estados Unidos
A legislação exige que todas as crianças, incluindo crianças com 
transtornos do espectro do autismo (TEA), sejam ensinadas a ler de 
forma consistente com a pesquisa de leitura e direcionem os cinco 
componentes da instrução de leitura baseada em evidências: 
consciência fonêmica, fonética, fluência de leitura, vocabulário e 
estratégias de compreensão.
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA E CF
Principais Aspectos a serem levados em 
consideração ao fazer intervenção no TEA:
● Grau do TEA: grau de autonomia, grau de 
comprometimento da comunicação, comportamentos 
disruptivos;
● Comorbidades: DI, Alteração Sensorial, Transtorno de 
Aprendizagem, TDAH;
● Verbal ou Não Verbal: Verbal mais fácil do que não 
verbal;
● Diagnóstico Precoce: quanto mais precoce mais fácil a 
estimulação;
BASES PARA UM TRABALHO DE 
ESTIMULAÇÃO E REABILITAÇÃO
Planejamento; 
Sistematicidade;
Regularidade;
Empatia;
Motivação;
Registro;
MUITO OBRIGADA!!!
OBRIGADO!
realização: