Baixe o app para aproveitar ainda mais
Leia os materiais offline, sem usar a internet. Além de vários outros recursos!
Planos de Ensino
Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original
TPS PE.pdf 1 PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Temas em Psicologia Social CARGA HORÁRIA SEMANAL: 2 Horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 Horas I. EMENTA Fundamentos epistemológicos, principais temas, correntes teóricas e autores da Psicologia Social na América Latina e no Brasil. Processos psicossociais de prevenção e promoção de saúde e cidadania. Constituição de referenciais de análise em contextos grupais e suas relações com a atual realidade brasileira. II. OBJETIVOS GERAIS Reconhecimento e compreensão dos pressupostos filosóficos, históricos e sociais que estabelecem os campos de atuação da Psicologia Social latino- americana. Identificação e análise dos fenômenos humanos de ordem psicossocial nos grupos, instituições e comunidades de acordo com as tradições e a especificidade da realidade social e econômica latino-americana. Discriminação das metodologias de pesquisa e intervenção em Psicologia Social, tendo como referência a tradição latino-americana e sua interface com disciplinas afins como a Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Personalidade e Psicologia e Saúde e ainda com ciências afins, como a História, a Sociologia, e a Antropologia. III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tal competência será desenvolvida a partir das seguintes habilidades: • Discutir criticamente questões de ordem psicossocial; • Analisar, descrever e interpretar, através do materialismo-histórico, relações entre processos psicológicos e contextos sociais, institucionais e grupais. • Articular a literatura da Psicologia Social Latino-Americana com disciplinas que tratam do desenvolvimento, da personalidade, da saúde e com ciências afins a partir do trabalho de busca bibliográfica e análise de texto científico-acadêmico. IV. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2 Unidade I – Materialismo Histórico-Dialético 1. Materialismo Histórico-Dialético 2. Ideologia Unidade II – A Emergência do Paradigma Latino-Americano 1. A realidade histórica e social dos países latino-americanos Unidade III – O Campo da Psicologia Social no Brasil 1. Psicologia Sócio-Histórica 2. Métodos de investigação e intervenção Unidade IV – Temas em Psicologia Social 1. Representações Sociais 2. Identidade 3. Processos Grupais 4. Exclusão social Unidade V – Relações entre processos psicológicos e contextos grupais e institucionais: questões conceituais e metodológicas 1. Práticas de prevenção e promoção de saúde coletiva V. ESTRATÉGIA DE TRABALHO O curso será ministrado por meio de aulas expositivas dialogadas, isto é, o professor expõe os temas/conceitos/exemplos discutindo-os com os alunos. Para isto utiliza, além da exposição convencional em sala de aula, recursos que facilitem, motivem e envolvam os alunos, como filmes, animações, obras de arte, propagandas, textos de revistas e jornais diários. Ao longo do semestre os alunos deverão também fazer um levantamento bibliográfico, em fontes de reconhecida notoriedade científica e acadêmica, de pesquisas ou relatos de PRÁTICAS de psicólogos sociais relacionadas ao tema “Psicologia Social e suas relações com a Saúde (ou com a Escola)”. Dentre a bibliografia levantada, com o auxílio do professor e/ou monitor, cada aluno deverá selecionar ao menos dois textos sobre os quais deverá fazer um trabalho, individual, a ser entregue ao final do semestre. VI. AVALIAÇÃO 3 • Para o primeiro bimestre: prova individual e sem consulta, avaliada de “zero” a “dez” pontos, peso “nove”. As provas terão no mínimo doze questões, incluindo 60% de questões objetivas com ou sem justificativas e 40% de questões discursivas. Atividade complementar a ser estabelecida pelo professor relacionada às leituras do bimestre (resenha de filme, peça de teatro, animação, apresentação de entrevistas/observações, etc.): “zero” a “dez” pontos, peso “um”. • Para o segundo bimestre: prova individual e sem consulta, avaliada de “zero” a “dez” pontos, peso “oito”. As provas terão no mínimo doze questões, incluindo 60% de questões objetivas com ou sem justificativas e 40% de questões discursivas. Levantamento bibliográfico, realização e entrega do trabalho escrito com apresentação e discussão do trabalho: “zero” a “dez” pontos, peso “dois”. • Os critérios de cálculo de médias e de promoção serão aqueles determinados no Regimento. VII. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BOCK, A. M. B., GONÇALVES, M. G. M., FURTADO, O. (Orgs.) Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2001. LANE, S.; CODO, W. (Orgs.) Psicologia Social: o homem em movimento. 13ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2006. SAWAIA, B. (Org.) As Artimanhas da Exclusão. 4ª ed. Petrópolis: Vozes, 2002. COMPLEMENTAR CHAUÍ, M. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 2001. GUZZO, R.; LACERDA JR, F. (Orgs.) Psicologia Social para a América Latina: o resgate da Psicologia da Libertação. Campinas: Alínea, 2009. LEFEBVRE, H. Marxismo. São Paulo: L&PM, 2010. SPINK, M. J. P. (Org.) O conhecimento no cotidiano: as representações sociais na perspectiva da psicologia social. São Paulo: Brasiliense, 1995. 4 STREY, M. N.; JACQUES, M. G. C. (Orgs.) Psicologia social contemporânea. 15ª ed. Petrópolis: Vozes, 2011. TEXTOS DISPONÍVEIS NA INTERNET BOCK, A. M. B.; FERREIRA, M. R.; GONÇALVES, M. G. M.; FURTADO, O. Sílvia Lane e o Projeto do ‘Compromisso Social da Psicologia’. Psicologia & Sociedade, 19, Edição Especial 2: 46-56, 2007. Disponível em www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-71822007000500018&script=sci_arttext BRANT, L. C.; MINAYO-GOMEZ, C. A transformação de sofrimento em adoecimento: do nascimento da clínica à psicodinâmica do trabalho. Ciênc. saúde coletiva, 2004, vol.9, no.1, p.213-223. Disponível em www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232004000100021 CARVALHO, J. E. C.; ESPOSITO, F. C. F. Desafios nas ações de atenção primária: estudo sobre a instalação de programa de visitas domiciliares para mães adolescentes. Aletheia, 37, p.149-161, jan./abr. 2012. Disponível em www.ulbra.br/psicologia/files/aletheia37.pdf DIMENSTEIN, M. A prática dos psicólogos no Sistema Único de Saúde/SUS. In Brasil. Conselho Federal de Psicologia. Cartilha do I Forum Nacional de Psicologia e Saúde Pública. Brasília: CFP, 2006, p. 8-16. Disponível em: www.pol.org.br/publicacoes/materia.cfm?id=120&materia=924 MARTIN-BARÓ, I. O papel do psicólogo. Estudos de Psicologia 1996, 2(1), 7- 27. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413- 294X1997000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=pt MARTINS, S. T. F. M. Psicologia Social e Processo Grupal: a coerência entre fazer, pensar e sentir em Sílvia Lane. Psicologia & Sociedade; 19, Edição Especial 2: 76-80, 2007. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102- 71822007000500022&script=sci_arttext BASES DIGITAIS DE DADOS BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAÇÕES (USP) http://www.teses.usp.br/ EBSCO RESEARCH DATABASE (disponibilizado para a comunidade da UNIP) http://www3.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx PEPSIC – PERIÓDICOS ELETRÔNICOS EM PSICOLOGIA http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php PORTAL DA PESQUISA – PERIÓDICOS CAPES http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-71822007000500018&script=sci_arttext� http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232004000100021� http://www.ulbra.br/psicologia/files/aletheia37.pdf� http://www.pol.org.br/publicacoes/materia.cfm?id=120&materia=924� http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-294X1997000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=pt� http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1413-294X1997000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=pt� http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-71822007000500022&script=sci_arttext� http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-71822007000500022&script=sci_arttext� http://www.teses.usp.br/� http://www3.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php� 5 (disponibilizado para a comunidade da UNIP) http://www.portaldapesquisa.com.br PROJETO MAXWELL - TESES E DISSERTAÇÕES ON-LINE http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/cgi-bin/db2www/PRG_0490.D2W/INPUT?CdLinPrg=pt REVISTAS ELETRONICAS DE ACESSO GRATUITO -TEXTO COMPLETO (UNIFESP) http://www.unifesp.br/dis/bibliotecas SCIENTIFIC ELETRONIC LIBRARY ONLINE - SCIELO Brasil www.scielo.br TEXTOS COMPLETOS – TESES ENSP-FIOCRUZ http://portalteses.cict.fiocruz.br/index.php http://www.portaldapesquisa.com.br/� http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/cgi-bin/db2www/PRG_0490.D2W/INPUT?CdLinPrg=pt� http://www.unifesp.br/dis/bibliotecas� http://www.scielo.org.br/� http://portalteses.cict.fiocruz.br/index.php� 6 PLANO DE AULAS - TEMAS EM PSICOLOGIA SOCIAL - 2014 Os professores são encorajados a utilizar material complementar para a apresentação e discussão dos conteúdos da disciplina: filmes de ficção, animações/desenhos, documentários, músicas, poesia, literatura. 1º Bimestre Unidade I: Fundamentos: Materialismo Histórico-Dialético 1. SEMANA Apresentação Programa, Avaliação e Critérios. Apresentação da tarefa: temas para pesquisa bibliográfica, metodologia para levantamento bibliográfico e apresentação dos trabalhos (trabalho escrito e discussão final em classe) 2. SEMANA Marxismo e Materialismo Histórico Textos básicos: CHAUI, M. O que é Ideologia. (b) BOCK, A. M. B. et al. Sílvia Lane e o projeto do "Compromisso Social da Psicologia". Psicol. Soc., Porto Alegre, v. 19, n. spe2, 2007. Disponível em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 71822007000500018 &l ng=en& rm=isso>. Textos complementares: (a) MINAYO, MCS. Marxismo e algumas de suas correntes. In O desafio do conhecimento, p. 107-123. (b) LEFEBVRE, H. Marxismo. São Paulo: L&PM, 2010. 3. SEMANA Ideologia: histórico e definições Texto básico: CHAUI, M. O que é Ideologia. Texto complementar: GUARESCHI, P.A. Ideologia. In STREY, M. N. Psicologia Social Contemporânea, pp. 89-103. 4. SEMANA Ideologia: exemplos e discussão Texto básico: CHAUI, M. O que é Ideologia. Texto complementar Unidade II - A Emergência do Paradigma Latino-Americano 5. SEMANA : GUARESCHI, P.A. IDEOLOGIA. In STREY, M. N. Psicologia Social Contemporânea, pp. 89-103. 7 A crise dos paradigmas da Psicologia Social: a história brasileira Textos sugeridos: (a) LIMA, Renato Sampaio. História da psicologia social no Rio de Janeiro: dois importantes personagens. Fractal, Rev. Psicol. [online]. 2009, vol.21, n.2, pp. 409-423. ISSN 1984-0292. (b) A TECNOLOGIA social na psicologia: controvérsias. Psicol. cienc. prof. [online]. 1985, vol.5, n.1, pp. 18-21. ISSN 1414-9893. (c) BOCK, A.M.B.; FERREIRA, M.R.; GONÇALVES, M.G.M.; FURTADO, O. Sílvia Lane e o Projeto do ‘Compromisso Social da Psicologia’. Psicologia & Sociedade; 19, Edição Especial 2: 46-56, 2007. 6. SEMANA A Emergência do Paradigma Latino-Americano: a realidade histórica e social dos países latino-americanos Textos básicos: (a) LANE, S.M.T. Psicologia Social: O Homem em Movimento. (A Psicologia Social e uma nova concepção do Homem para a Psicologia) p. 10-19; (b) LANE, S.M.T. A psicologia social na América Latina: por uma ética do conhecimento. In CAMPOS, R.H.F. e GUARESCHI, P. (Orgs.). Paradigmas em Psicologia Social. Petrópolis: Vozes: 2000, p.58-69 Textos complementares: (a) MARTIN-BARÓ, I. O papel do psicólogo. Estudos de Psicologia 1996, 2(1), 7-27; (b) GUZZO, R. e LACERDA JR, F. (Orgs.) Psicologia Social para a América Latina: o resgate da Psicologia da Libertação. Campinas: Alínea, 2009. (especialmente a Parte I) Unidade III – Psicologia Sócio-Histórica 7. SEMANA Psicologia Sócio-Histórica: Apresentação Texto básico: BOCK, A.M.B. A Psicologia Sócio-Histórica: uma perspectiva crítica. In: BOCK, A.M.B. (org.) Psicologia sócio-histórica (cap. 1), p.15-35; 8. SEMANA Psicologia Sócio-Histórica: O método de investigação e intervenção Texto básico: BOCK, A.M.B. A Psicologia Sócio-Histórica: uma perspectiva crítica. In: BOCK, A.M.B. (org.) Psicologia sócio-histórica (cap. 1), p.15-35; 9. SEMANA Revisão da matéria bimestral [Entrega do trabalho escrito de atividade complementar] 10. SEMANA PROVA NP1 8 2º Bimestre Unidade IV : Temas em Psicologia Social 11. SEMANA Representações Sociais Texto básico: MOSCOVICI, S. Representações sociais, Cap. 1 (O fenômeno das representações sociais), pp. 29 -78. Texto complementar: SÁ, C. P. Representações sociais: o conceito e o estado atual da teoria. In SPINK, M.J.P. (org.): O conhecimento no cotidiano: as representações sociais na perspectiva da psicologia social. São Paulo: Brasiliense, 1995, pp. 19-45. [Acompanhamento e orientação coletiva do trabalho de busca bibliográfica e indicações para o resumo escrito.] 12. SEMANA Identidade Texto básico: CIAMPA. A. C. Identidade. In Lane, S.M.T. Psicologia social: o homem em movimento, pp. 58-75. Texto complementar: CIAMPA, A. C. A estória da Severino e a história da Severina. São Paulo: Brasiliense, 1983. 13. SEMANA Processos Grupais Texto básico: LANE, S.T.M. O Processo Grupal. In: LANE, S.T.M.; CODO, W. (Orgs.) Psicologia social: o homem em movimento. São Paulo: Brasiliense, 1997, p.78-98. Texto complementar: MARTINS, S.T.F. Psicologia Social e Processo Grupal: a coerência entre fazer, pensar e sentir em Sílvia Lane. Psicologia & Sociedade; 19, Edição Especial 2: 76-80, 2007 14. SEMANA Processos Psicossociais da Desigualdade Social: Exclusão e Sofrimento Social. Texto básico: JODELET, D. Os Processos Psicossociais da Exclusão. In: SAWAIA, B. (org.) As Artimanhas da Exclusão, p. 53-66. Textos complementares: (a) SAWAIA, B. Sofrimento ético-político. In: idem, p. 97-118; (b) GUARESCHI, P. A. Pressupostos psicossociais da exclusão. In: idem, p. 141-156. (c) CARVALHO, JEC. Violência e sofrimento social: a resistência feminina na obra de Veena Das. Saúde Soc 2008 v.17, n.3, p.9-18 [Acompanhamento e orientação coletiva do trabalho de busca bibliográfica e indicações para o resumo escrito.] 9 Unidade V – Relações entre processos psicológicos e contextos grupais e institucionais 15. SEMANA Psicologia Social e Saúde Textos básicos: (a) DIMENSTEIN, M. O psicólogo e o compromisso social no contexto da saúde coletiva. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 6, n. 2, p. 57-63, jul./dez. 2001 (scielo); (b) SPINK, M.J. e MATTA, G.C. A prática profissional psi na saúde pública. In SPINK, M.J. (Org.) A psicologia em diálogo com o SUS. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010, p.25-52. Textos complementares: (a) DIMENSTEIN, M. A prática dos psicólogos no Sistema Único de Saúde/SUS. In Brasil. Conselho Federal de Psicologia. Cartilha do I Forum Nacional de Psicologia e Saúde Pública. Brasília: CFP, 2006, p. 8-16. Disponível em: http://www.pol.org.br/publicacoes/materia.cfm?id=120&materia=924. (b) CARVALHO, J.E.C.; ESPOSITO, F.C.F. Desafios nas ações de atenção primária: estudo sobre a instalação de programa de visitas domiciliares para mães adolescentes. Aletheia 37, p.149-161, jan./abr. 2012. Disponível em http://www.ulbra.br/psicologia/files/aletheia37.pdf Data máxima para a entrega do trabalho escrito (Levantamento Bibliográfico). Orientação final para a sessão de comunicação dos trabalhos. 16. SEMANA Apresentação e discussão em sala das obras lidas pelos alunos a partir do Levantamento Bibliográfico. 17. SEMANA Apresentação e discussão em sala das obras lidas pelos alunos a partir do Levantamento Bibliográfico. 18. SEMANA PROVA NP2 19. SEMANA Prova Substitutiva 20. SEMANA EXAME http://www.pol.org.br/publicacoes/materia.cfm?id=120&materia=924� http://www.ulbra.br/psicologia/files/aletheia37.pdf� CURSO: Psicologia I. EMENTA II. OBJETIVOS GERAIS III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS IV. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO V. ESTRATÉGIA DE TRABALHO VI. AVALIAÇÃO VII. BIBLIOGRAFIA BÁSICA COMPLEMENTAR BASES DIGITAIS DE DADOS EBSCO RESEARCH DATABASE (disponibilizado para a comunidade da UNIP) Uhttp://www3.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspxU PORTAL DA PESQUISA – PERIÓDICOS CAPES (disponibilizado para a comunidade da UNIP) PROJETO MAXWELL - TESES E DISSERTAÇÕES ON-LINE SCIENTIFIC ELETRONIC LIBRARY ONLINE - SCIELO Brasil Unidade I: Fundamentos: Materialismo Histórico-Dialético 1. SEMANA Apresentação Marxismo e Materialismo Histórico Unidade II - A Emergência do Paradigma Latino-Americano Unidade IV : Temas em Psicologia Social TEI PE.pdf PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Técnicas de Entrevista e de Observação CARGA HORÁRIA SEMANAL: 2 Horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 Horas I - EMENTA A técnica da entrevista e da observação no contexto da avaliação psicológica. Modalidades de entrevista e de observação. Uso adequado e ético em diferentes áreas de atuação da Psicologia. Elaboração de documentos escritos decorrentes da avaliação psicológica em vários contextos da Psicologia (Declaração, Atestado Psicológico, Parecer e Laudo Psicológico). II - OBJETIVO GERAL Compreensão da técnica da entrevista e de observação como um dos instrumentos utilizados para a prática profissional em contextos clínicos, organizacionais, educacionais e de pesquisa. Elaboração de laudos psicológicos em diferentes contextos do exercício profissional, de acordo com os princípios técnicos e éticos. III - OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tal competência será desenvolvida a partir das seguintes habilidades: • Planejar e realizar várias formas de entrevista e de observação. • Observar, analisar, descrever e interpretar comportamentos verbais e não verbais no contexto da entrevista. • Ressaltar a importância da auto-observação no que diz respeito à prática da entrevista. • Elaborar relatórios e pareceres de acordo com os modelos técnicos e princípios éticos. • Demonstrar coerência, clareza e postura reflexiva na elaboração de relatórios psicológicos. IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. A entrevista e a observação no processo Psicodiagnóstico. 2. A entrevista e sua inserção nos diferentes campos de atuação do psicólogo. 3. A entrevista e a observação na área clínica. 4. A entrevista de Anamnese. 5. A entrevista e a observação na empresa: entrevista de seleção de pessoal. 6. A entrevista e a observação na escola: entrevista com o professor, com os pais, com o aluno. 7. A entrevista e a observação no contexto da pesquisa: entrevista como instrumento de pesquisa. 8. A entrevista de triagem. 9. Laudo psicológico em diferentes contextos do exercício profissional. V - ESTRATÉGIAS DE TRABALHO • Aulas expositivas. • Discussão de textos. • Simulação (role-play) de entrevistas em sala de aula, divisão de grupos com a proposta de dramatização de diversas situações presentes na entrevista psicológica. VI - AVALIAÇÃO O aluno será avaliado por meio de duas provas bimestrais, individuais e sem consulta (cada uma com o valor de 0 a 10 pontos). As provas deverão constar de no mínimo doze questões, sendo dez questões objetivas (60% do valor da prova) e duas questões dissertativas (40% do valor da prova). A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento. VII - BIBLIOGRAFIA BÁSICA BENJAMIN, A. A entrevista de ajuda. 11ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. MACEDO, M. M. K. & CARRASCO, L. K. (Con)textos de entrevista: olhares diversos sobre a interação humana. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005. PASQUALI, L. Técnicas de Exame Psicológico - TEP: manual. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001. COMPLEMENTAR BLEGER, J. Temas de Psicologia: entrevista e grupos. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Código de Ética Profissional do Psicólogo. Brasília, 2005 e Resolução 007/ 2003. CUNHA, J. A. Psicodiagnóstico – V. 5ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. OCAMPO, M. L. S. O processo psicodiagnóstico e as técnicas projetivas. 11ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. SCHELINI, P. W. Entrevista na clínica, na empresa e na escola: resumo explicativo. Biblioteca da UNIP, s/d. SITES E BANCO DE DADOS BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAÇÕES (USP) http://www.teses.usp.br/ PEPSIC – PERIÓDICOS ELETRÔNICOS EM PSICOLOGIA http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php BIBLIOTECA VIRTUAL EM SAÚDE (BVS) www.bvs-psi.org.br PERIÓDICOS CAPES www.periodicos.capes.gov.br http://www.teses.usp.br/� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php� http://www.bvs-psi.org.br/� http://www.periodicos.capes.gov.br/� PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Técnicas de Entrevista e de Observação I - EMENTA II - OBJETIVO GERAL III - OBJETIVOS ESPECÍFICOS IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO V - ESTRATÉGIAS DE TRABALHO VI - AVALIAÇÃO VII - BIBLIOGRAFIA BÁSICA BENJAMIN, A. A entrevista de ajuda. 11ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. MACEDO, M. M. K. & CARRASCO, L. K. (Con)textos de entrevista: olhares diversos sobre a interação humana. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005. COMPLEMENTAR SITES E BANCO DE DADOS TAI PE.pdf 1 1 PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Técnicas de Avaliação da Inteligência CARGA HORÁRIA SEMANAL: 2 Horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 Horas I – EMENTA Estudo dos testes psicológicos de inteligência: conceitos básicos, histórico, tipos e aspectos de construção. Principais teorias da inteligência. Manejo de técnicas de avaliação da inteligência: Escala Wescheler e Matrizes Progressivas de Raven. Uso adequado e ético dos testes no contexto do exame psicológico. II – OBJETIVOS GERAIS Reconhecimento dos testes de inteligência como instrumentos auxiliares do exame e do diagnóstico psicológico. Compreensão e uso dos instrumentos de avaliação de inteligência de acordo com os princípios éticos profissionais. III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tal competência será desenvolvida a partir das seguintes habilidades: • Utilizar recursos das ciências exatas (matemática e estatística) para a análise e apresentação de dados. • Escolher o teste de inteligência mais adequado à demanda, a partir de análise crítica e de evidências científicas. • Analisar e interpretar relações entre processos psicológicos e comportamentais. • Aplicar, avaliar e interpretar resultados do teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. • Aplicar, avaliar e interpretar resultados do teste WISC-III. • Elaborar relatórios sobre o desempenho intelectual, a partir de estudo de casos clínicos. IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Fundamentos do psicodiagnóstico. 2. Teorias de Inteligência. 3. Matrizes Progressivas Coloridas de Raven – Aplicação, análise e interpretação de resultados. 4. WISC III – Aplicação, análise e interpretação de resultados. V – ESTRATÉGIAS DE TRABALHO - Aulas expositivas e práticas. - Treinos de aplicação realizados em colegas de sala de aula. - Leitura de manuais dos instrumentos de avaliação. - Leitura de artigos científicos. - Correção e análise interpretativa de protocolos de resposta. - Elaboração de relatório de avaliação de inteligência. 2 2 VI – AVALIAÇÃO - Primeiro bimestre: - Prova individual e com consulta APENAS das tabelas do teste , avaliada de “zero” a “dez” pontos. Esta prova terá no mínimo doze questões, incluindo oito objetivas e quatro discursivas que contemplem a aplicação, análise e interpretação dos resultados de um protocolo do teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, bem como, os conceitos teóricos estudados. - Segundo bimestre: - Prova individual e com consulta APENAS do manual do teste - Atividade complementar avaliada de “zero” a “dez” pontos, peso “dois”. Relatório escrito , avaliada de “zero” a “dez”, peso “oito”. A prova terá no mínimo doze questões, incluindo oito objetivas e quatro discursivas que contemplem a aplicação, análise e interpretação dos resultados de um protocolo do WISC-III, bem como os conceitos estudados. INDIVIDUAL - A nota da prova NP2 será calculada com base na média aritmética da prova individual com a atividade complementar. de um protocolo de respostas do WISC-III fornecido pelo professor na 12ª aula. Esta produção deverá conter a correção quantitativa, a análise qualitativa dos resultados e ser apresentado como um relatório psicológico sobre a produção intelectual do sujeito do teste, com análise do desempenho das funções cognitivas avaliadas. A estrutura formal desta produção deverá seguir as orientações da RESOLUÇÃO CFP N.º 007/2003 - item 3. A entrega ocorrerá uma semana antes da NP2. A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento. VII – BIBLIOGRAFIA BÁSICA ANGELINI, A. L.; ALVES, I. C. B.; CUSTÓDIO, E. M.; DUARTE, W. F.; DUARTE, J. L. M. Manual Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. São Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia. 1999. FIGUEIREDO, V. L.; ARAUJO, J. M. G.; VIDAL, F. A. Avaliando com o WISC-III: Prática e Pesquisa. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012. WECHSLER, D. Escala de Inteligência Wechsler para crianças WISC-III – Manual. 3ª ed. Casa do Psicólogo: São Paulo, 2002. COMPLEMENTAR CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA – CFP. RESOLUÇÃO CFP N.º 007/2003 que Institui o Manual de Elaboração de Documentos Escritos produzidos pelo psicólogo, decorrentes de avaliação psicológica e revoga a Resolução CFP º 17/2002.http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocu mentos/resolucao2003_7.pdf . Acesso em 16 dez 2010. http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2003_7.pdf� http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2003_7.pdf� 3 3 CUNHA, J. A. e cols. Psicodiagnóstico V. Porto Alegre: Artmed, 2000. FRANCO, M. G. Inteligência emocional. PRIMI, R.; ALMEIDA, L. S.; CANDEIAS, A.; ROAZZI, A. In Inteligência: Definição e medida na confluência de múltiplas concepções. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2008. SCHELINI, P. W. Teoria das inteligências fluida e cristalizada: início e evolução. Estud. psicol. (Natal) Natal, v. 11, n. 3, 2006 . Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413- 294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso doi: 10.1590/S1413-294X2006000300010. Acesso em: 11 nov 2013. WOYCIEKOSKI, C.; HUTZ, C. S. Inteligência emocional: teoria, pesquisa, medida, aplicações e controvérsias. Psicol. Reflex. Crit. Porto Alegre, v. 22, n. 1, 2009. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 79722009000100002&lng=en&nrm=iso doi: 10.1590/S0102-79722009000100002. Acesso em: 11 nov 2013. SITES E BANCO DE DADOS Resolução CFP N.º 002/2003 [online] Disponível em: http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/r esolucao2003_02.pdf PEPSIC – PERIÓDICOS ELETRÔNICOS EM PSICOLOGIA http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php BIBLIOTECA VIRTUAL EM SAÚDE (BVS) - www.bvs-psi.org.br http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso� http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso� http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso� http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso� http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2003_02.pdf� http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/legislacaoDocumentos/resolucao2003_02.pdf� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php� http://www.bvs-psi.org.br/� CURSO: Psicologia I – EMENTA II – OBJETIVOS GERAIS III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO PSI PE.pdf 1 PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Psicologia Sócio Interacionista CARGA HORÁRIA SEMANAL: 2 Horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 Horas I – EMENTA Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e sua abordagem social do desenvolvimento e da aprendizagem. Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Henri Wallon (1879-1962) e sua concepção dialética do desenvolvimento infantil. II – OBJETIVOS GERAIS Compreensão dos fundamentos teóricos e os principais conceitos presentes nas teorias vygotskiana e walloniana acerca do desenvolvimento psicológico, da aprendizagem, do pensamento e da linguagem. Compreensão das implicações dos aspectos sociais e afetivos no desenvolvimento cognitivo. Conhecimento dos principais indicadores sobre os fenômenos humanos de ordem cognitiva e afetiva, em diferentes contextos, relacionando-os ao desenvolvimento infantil. III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tal competência será desenvolvida a partir das seguintes habilidades: • Identificar a concepção epistemológica e psicológica nas teorias do desenvolvimento infantil de Vygotsky e Wallon. • Identificar em situações problema (casos clínicos e escolares) as principais características cognitivas e afetivas da criança nos diferentes níveis ou estágios do desenvolvimento infantil segundo Vygotsky e Wallon. • Descrever e interpretar os principais conceitos teóricos (pensamento e linguagem; desenvolvimento e aprendizagem) estabelecendo relações entre contextos e processos psicológicos. • Utilizar o conhecimento científico necessário à atuação profissional em um contexto clínico, psicossocial, psicoeducativo e escolar. IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1- Vygotsky: vida e obra 1,1- Noção de inteligência em Vygotsky e em outras epistemologias. 1.2- Principais conceitos da teoria de Vygotsky: mediação simbólica (instrumentos e signos); pensamento e linguagem; desenvolvimento e aprendizado; o papel do brinquedo e 2 da escrita no desenvolvimento. O significado das emoções, sentimentos e afetos na teoria vygotskiana. 2- Henri Wallon: vida e obra 2.1- Noção de inteligência em Wallon e em outras epistemologias. 2.2- Principais conceitos da teoria de Wallon: lei de alternância funcional, predominância funcional, fatores dinamogênicos. 2.3- Método de pesquisa: análise genética comparativa multidimensional. Psicogênese da Pessoa Completa: estágios do desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e implicações no âmbito social. 3- A Psicologia Genética na perspectiva de Piaget, Vygotsky e Wallon V – ESTRATÉGIAS DE TRABALHO Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Vygotsky e de Wallon, essa unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias: (A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar: Principais características do desenvolvimento e aprendizagem segundo Vygotsky e Wallon e outras abordagens epistemológicas e psicológicas. Os fundamentos teóricos, epistemológicos e ontológicos do desenvolvimento da inteligência na perspectiva de Vygotsky e de Wallon. Principais conceitos da teoria vygotskiana e da teoria walloniana do desenvolvimento psicológico. Principais características das etapas do desenvolvimento segundo Vygotsky e Wallon. (B) Orientação para elaboração de relatórios, apresentação de seminários e trabalho em campo como forma de articulação da teoria com aspectos da realidade. (C) Todas as aulas terão um tempo de 10 minutos reservados para discussão com os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma de discussão estão sugeridos (projeção de vídeo, fragmentos de texto e situações-problema) no Plano de Aulas. ATENÇÃO VI – AVALIAÇÃO : No sistema online há conteúdos e exercícios que podem ser utilizados pelo aluno como material adicional aos seus estudos. Informe o aluno a respeito disso. No 1º Bimestre, o aluno será avaliado da seguinte forma: Prova individual (valor = zero a 9,0), sem consulta, sendo 60% do valor total da prova com questões objetivas e 40% do valor total da prova com questões discursivas. PROFESSOR ATENÇÃO PARA COMPOSIÇÃO DA AVALIAÇÃO: a prova deve conter 10 questões objetivas com valor de 0,6 cada e 02 questões discursivas com valor de 1,5 cada. Utilize o cabeçalho padrão. 3 Exercício (1) em grupo (valor = zero a 1,0): Confecção do material e aplicação do Jogo das Cores Proibidas; elaboração do relatório e apresentação de seminário (Orientações sobre o trabalho e TCLE em anexo). No 2º Bimestre o aluno será avaliado da seguinte forma: Prova individual (valor = zero a 9,0), sem consulta, com 10 questões objetivas (60% do valor total da prova) e duas questões dissertativas (40% do valor total da prova). PROFESSOR ATENÇÃO PARA COMPOSIÇÃO DA AVALIAÇÃO: a prova deve conter 10 questões objetivas com valor de 0,6 cada e 02 questões discursivas com valor de 1,5 cada. Utilize o cabeçalho padrão. Exercício (2) (valor = zero a 1,0): Elaboração de trabalho escrito e seminário em grupos pequenos sobre os estágios do desenvolvimento segundo Wallon. Cada grupo irá estudar uma fase do desenvolvimento de Wallon e apresentará um seminário para a classe, após a aula teórica do professor, utilizando como ilustração da teoria filmes editados, dramatização ou outros recursos. No “Plano de Aulas” há sugestão VII – BIBLIOGRAFIA de filmes a serem indicados aos alunos. Caso haja dificuldade em utilizar filmes, o professor pode sugerir outra forma de ilustração da prática (dramatização, situação problema). A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento. BÁSICA MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola, 2000. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento um processo sócio- histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. VEER, R. V. D.; VALSNER, J. Vygotsky uma síntese. São Paulo: Loyola, 1996. COMPLEMENTAR OLIVEIRA, M. K.; DE LA TAILLE, Y.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. REGO, T. C. Vygotsky uma perspectiva histórico-cultural. 20ª ed. São Paulo: Vozes, 2009. VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011. 4 WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. DVD Coleção "Vygotsky e a Educação" - em 4 volumes - com organização de Marilene Proença e Marilda Facci (ATTA Mídia e Educação, 2012, FILMOGRAFIA attamidia@attamidia.com.br). Títulos: Vol.1 Questões históricas e metodológicas; Vol.2 O desenvolvimento do psiquismo; Vol.3 Implicações educacionais da psicologia histórico-cultural; Vol.4 Educação especial e queixas escolares. DVD Coleção "Grandes Educadores – Lev Vygotsky" com apresentação de Marta Kohl de Oliveira (ATTA Mídia e Educação - Editora Paulus www.paulus.com.br) DVD Coleção "Grandes Educadores – Henri Wallon" com apresentação de Heloisa Dantas (ATTA mídia e educação - Editora Paulus www.paulus.com.br) TEXTO DISPONÍVEL EM SITE MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa Disponível em: . Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf Acesso em: 05/12/2013. SITES E BANCO DE DADOS BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAÇÕES (USP) http://www.teses.usp.br/ PEPSIC – PERIÓDICOS ELETRÔNICOS EM PSICOLOGIA http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php BIBLIOTECA VIRTUAL EM SAÚDE (BVS) - www.bvs-psi.org.br PERIÓDICOS CAPES - www.periodicos.capes.gov.br mailto:attamidia@attamidia.com.br� http://www.paulus.com.br/� http://www.paulus.com.br/� http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf� http://www.teses.usp.br/� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php� http://www.bvs-psi.org.br/� http://www.periodicos.capes.gov.br/� V – ESTRATÉGIAS DE TRABALHO VI – AVALIAÇÃO VII – BIBLIOGRAFIA BÁSICA COMPLEMENTAR PCO PE.pdf PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º Semestre DISCIPLINA: Psicologia Comportamental CARGA HORÁRIA SEMANAL: 3 Horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 Horas I - EMENTA Os pressupostos ontológicos e epistemológicos do behaviorismo radical. O modelo conceitual e aplicado da análise do comportamento para a compreensão do comportamento humano II - OBJETIVOS GERAIS Análise do campo de atuação da psicologia comportamental e seus desafios contemporâneos. Identificação de ações coerentes com o referencial teórico da psicologia comportamental. Avaliação de fenômenos de ordem comportamental em diferentes contextos. III - OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tal competência será desenvolvida a partir das seguintes habilidades: • Analisar, descrever e interpretar relações funcionais entre contextos ambientais e comportamentos. • Descrever e analisar manifestações verbais e não verbais como fontes de acesso a estados subjetivos. • Ler e interpretar comunicações científicas e relatórios na área de psicologia comportamental. • Levantar informação bibliográfica em indexadores, periódicos, livros, manuais técnicos e outras fontes especializadas através de meios convencionais e eletrônicos. IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Ontologia e epistemologia do behaviorismo: A gênese do comportamento (filogênese e ontogênese) 2. Controle comportamental 3. Controle aversivo: Punição, Fuga e Esquiva 4. Princípios da modificação de comportamento 5. Uso do reforçamento positivo como método de intervenção 6. Controle de estímulos e regras 7. Análise funcional de comportamentos-problema V - ESTRATÉGIAS DE TRABALHO 1. Leitura dos textos discriminados na bibliografia de cada aula. 2. Aulas expositivas dialogadas. 3. Dinâmicas de grupo que promovam a problematização e discussão dos textos entre os alunos com mediação do professor. 4. Discussão de casos e de eventos significativos do cotidiano. 5. Todas as aulas terão um tempo de 20 a 30 minutos reservado para discussão com os alunos sobre tema pertinente à aula do dia. VI - AVALIAÇÃO Provas bimestrais: provas individuais, escritas, sem consulta, obedecendo aos parâmetros definidos pela Coordenação Geral do Curso de Psicologia. As provas deverão conter 12 questões, sendo 60% da prova com questões objetivas e pelo menos 40% de questões dissertativas. A prova também deverá conter pelo menos duas questões objetivas que incluam gráficos e/ou tabelas com dados relacionados à disciplina. Trabalhos bimestrais: a cada bimestre, será solicitada a realização de um trabalho, individual ou grupal (máximo de 5 alunos), a critério do professor; os trabalhos poderão consistir em resenhas, fichamentos, pesquisas bibliográficas etc., elaborados em conformidade com as normas da ABNT. Os trabalhos servem à concretização dos objetivos da disciplina, auxiliando o aluno na compreensão dos temas propostos. Composição da nota bimestral: os trabalhos terão peso 1, tendo a prova peso 9. A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento. VII - BIBLIOGRAFIA BÁSICA BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evolução. Porto Alegre: ARTMED, 2006. SIDMAN, M. Coerção e suas implicações. Campinas: Editora Livro Pleno, 2003. MARTIN, G.; PEAR, J. Modificação de Comportamento - O que é e Como Fazer? São Paulo: Editora Roca, 2009. COMPLEMENTAR BANACO, R. A. Sobre Comportamento e Cognição. Aspectos teóricos, metodológicos e de formação em Análise do Comportamento e Terapia Cognitivista. Santo André: ESETec, 2001, Vol. 1. SÉRIO, A. P.; ANDERY, M. A.; GIÓIA, P. S.; MICHELETTO, N. Controle de estímulos e comportamento operante: uma nova introdução. São Paulo: Editora Educ, 2002. SKINNER, B. F. Ciência e Comportamento Humano. São Paulo: Martins Fontes, 2000. SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo. São Paulo: Cultrix e Editora da Universidade de São Paulo, 1995. TEIXEIRA, JR. R.; SOUZA, M. A. O. Vocabulário de Análise do Comportamento: um manual de consulta para termos usados na área. Santo André: ESETec, 2006. ARTIGOS DE PERIÓDICOS e BANCOS DE DADOS NA INTERNET COSTA. S. E. G. C; MARINHO. M. L. Um modelo de apresentação de analises funcionais do comportamento. Estud. Psicol. (Campinas), v. 19, n. 3, Set./Dez., p. 43- 54, 2002. Disponível em: <http://www.puc-campinas.edu.br/centros/ccv/estudos psicologia/artigos/5-19-3.pdf> LOPES, C. E. Uma proposta de definição de comportamento no behaviorismo radical. Rev. bras.ter. comport. cogn. [online]. jun. 2008, vol.10, no.1, p.1-13. Disponível na World Wide Web: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script= sci_arttext&pid=S151755452008000100002&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1517-5545. SERIO, T. M. A. P. O behaviorismo radical e a psicologia como ciência. Rev. bras.ter. comport. cogn. [online]. dez. 2005, vol.7, no.2, p.247-262. Disponível na World Wide Web: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517- 55452005000200009&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1517-5545. SKINNER, B. F. Seleção por conseqüências. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva. Belo Horizonte, v. 9, n. 1, 2007. Disponível em: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sciarttext&pid=S1517554520070001000 10&lng=pt&nrm=iso> http://www.bvs-psi.org.br/ http://www.periodicos.capes.gov.br/ http://pepsic.bvsalud.org http://www.rebac.unb.br/ http://www.revistaperspectivas.com.br/ http://www.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx http://www.terapiaporcontingencias.com.br/ http://www.abpmc.org.br/ http://www.bfskinner.org http://www.fafich.ufmg.br/~vocabularioac/ http://www.puc-campinas.edu.br/centros/ccv/estudos%20psicologia/artigos/5-19-3.pdf� http://www.puc-campinas.edu.br/centros/ccv/estudos%20psicologia/artigos/5-19-3.pdf� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=%20sci_arttext&pid=S151755452008000100002&lng=pt&nrm=iso� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=%20sci_arttext&pid=S151755452008000100002&lng=pt&nrm=iso� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452005000200009&lng=pt&nrm=iso� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452005000200009&lng=pt&nrm=iso� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sciarttext&pid=S1517554520070001000%2010&lng=pt&nrm=iso� http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sciarttext&pid=S1517554520070001000%2010&lng=pt&nrm=iso� http://www.bvs-psi.org.br/� http://www.periodicos.capes.gov.br/� http://pepsic.bvsalud.org/� http://www.rebac.unb.br/� http://www.revistaperspectivas.com.br/� http://www.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx� http://www.terapiaporcontingencias.com.br/� http://www.abpmc.org.br/� http://www.bfskinner.org/� http://www.fafich.ufmg.br/~vocabularioac/� NEURO.pdf PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Neurofisiologia CARGA HORÁRIA SEMANAL: 3 Horas/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 Horas I - EMENTA Fisiologia e anatomia do sistema nervoso central e sistema nervoso periférico. Introdução ao conhecimento das associações das áreas cerebrais com o funcionamento víscero-somático. Destaque para a interação da relação entre os aspectos orgânicos e psicológicos do ser humano. II - OBJETIVOS GERAIS Compreensão da anatomia e do funcionamento do sistema nervoso e da gênese das doenças psicossomáticas, com o intuito de enfatizar a relação corpo – mente que apresentam variantes que alteram o comportamento do indivíduo. III - OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tal competência será desenvolvida a partir das seguintes habilidades: • Identificar a Fisiologia e a Anatomia do Encéfalo (Cérebro e Tronco Encefálico) e Medula Espinhal e toda a extensão dos nervos que formam o Sistema Nervoso Periférico. • Entender as repercussões orgânicas do desequilíbrio do binômio Pensar/Sentir. • Analisar e descrever as doenças que podem acometer esses sistemas e suas relações com o Sistema Neurovegetativo. • Apresentar relatórios e resumos com coesão, coerência, clareza e correção gramatical. IV - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Célula Nervosa 2. Divisão Anatômica e Funcional do S.N. – Sistema Nervoso Central e Periférico 3. Divisão Eferente Visceral do SN – Sistema Nervoso Autônomo ou Neurovegetativo 3.1. Sistema Nervoso Simpático e Parassimpático 3.2. Ações da adrenalina, noradrenalina e acetilcolina nos órgãos 4. Funções Básicas do Sistema Nervoso Central 4.1. Sensibilidade 4.2. Motricidade 4.2.1. Motricidade Reflexa 4.2.2. Sistema Extra-Piramidal: 4.2.2.1. Automatismos 4.2.2.2. Tônus e Postura 4.2.2.3. Moléstia de Parkinson 4.2.3. Sistema Piramidal: 4.2.3.1. Motricidade Voluntária 4.2.3.2. Acidente Vascular Cerebral isquêmico e hemorrágico 5. Cerebelo: Anatomia e fisiologia 6. Córtex Cerebral – Áreas e funções corticais 7. Hipotálamo e Tálamo – funções 8. Substância Reticular Ativadora 8.1. Atenção e Vigília 8.2. Sono: fases e funções 8.3. Sonhos: funções 9. Sistema Límbico 9.1. Estruturas e Conexões 9.2. Emoções, Sentir 9.3. Articulação entre o Pensar e o Sentir (Córtex e Sistema Límbico) 10. Doenças Psicossomáticas 10.1. Classificação V - ESTRATÉGIA DE TRABALHO Atenção professores : reservem com antecedência em suas unidades as semanas/horários dos Laboratórios de Anatomia do Instituto de Ciências da Saúde – ICS da UNIP, protocolando a reserva para uso a partir da 2ª semana. As atividades da disciplina constarão de aulas teóricas e práticas de modo a satisfazer os objetivos da disciplina . Na aula de Laboratório o conteúdo teórico ministrado deve ser articulado com a demonstração das peças anatômicas. Nas aulas teóricas e práticas, os alunos devem ser estimulados a realizar questionamentos e comentários acerca do conteúdo trabalhado para que o professor possa avaliar a forma como o assunto está sendo assimilado. • Nas aulas teóricas, o professor deve introduzir o conteúdo a ser aprendido pelos alunos e estas deverão ser desenvolvidas através da técnica de exposição dialogada com utilização, de preferência, de recurso audiovisual disponível no campus. Nessas aulas também serão discutidas temáticas sobre doenças relativas aos sistemas em estudo, relacionando com os aspectos psicológicos e neuropsicológicos que possam comprometer o funcionamento do organismo. • O professor deverá exercitar os conteúdos ministrados, utilizando exercícios de interpretação e discussão de tabelas e gráficos. Nessas aulas serão discutidas as interfaces dos fenômenos biológicos (afecções do sistema nervoso) com o saber psicológico, enfatizando a importância deste conhecimento para a atuação profissional do futuro psicólogo. Mostrando: • correlação entre saúde e bom funcionamento do sistema nervoso; • incidência de doenças que afetam o sistema nervoso; • estudos que mostrem a incidência das afecções do sistema nervoso nas diferentes culturas e etnias; • incidência de doenças do sistema nervoso nos grandes centros urbanos; • apresentação de estudos que mostrem a comparação entre os mecanismos neurais envolvidos nos processos emoção e cognição, a fim de identificar as estruturas cerebrais envolvidas. • Nas aulas práticas, o professor apresenta no laboratório aos alunos a anatomia dos sistemas estudados através de peças artificiais e/ou “in natura” e articula essa apresentação aos conceitos teóricos estudados. Os alunos deverão ser divididos em grupos (máximo de 5 alunos), objetivando a preparação e entrega dos relatórios da aula prática. • O professor deve realizar acompanhamento e orientação coletiva dos relatórios das aulas realizadas no Laboratório. • Os trabalhos solicitados sobre afecções do sistema nervoso devem ser apresentados em forma de debate com o intuito de discutir a interface das ciências biológicas com o saber psicológico, destacando os aspectos neuropsicológicos, que é de relevância para a atuação do psicólogo. VI - AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados a partir de duas provas bimestrais com doze (12) questões cada uma, compostas por dez (10) questões objetivas e duas (2) questões discursivas que exijam respostas que expressem o aprendizado do aluno, e que possam demonstrar pensamento crítico e reflexivo no desenvolvimento da resposta. As questões devem ser elaboradas de modo a permitir ao aluno o desenvolvimento do raciocínio clínico e a integração dos conteúdos. A média bimestral do aluno será composta da nota da prova bimestral que terá peso oito (8,0), somada às notas dos trabalhos temáticos + relatórios escritos das aulas práticas realizadas no Laboratório, que terão peso dois (2,0). A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento. VII - BIBLIOGRAFIA BÁSICA DOUGLAS, C. R. Tratado de Fisiologia Aplicado na Saúde. 5ª ed. São Paulo: Robe Editorial, 2002. GANONG, W. F. Fisiologia Médica. 15ª ed. Rio de Janeiro: Prentice/Hall do Brasil, 1993. MACHADO, A. Neuroanatomia Funcional. 2ª ed. São Paulo: Atheneu, 2000. COMPLEMENTAR PASTORE, C. A. Neurofisiologia para psicólogos e Temas de Psicossomática. São Paulo: Textos para fins didáticos. ROHEN, J. W. & YOKOCHI, C. Anatomia Humana – Atlas Fotográfico de Anatomia Sistêmica e Regional. 3ª ed. São Paulo: Manole, 1993. GRIEVE, J. Neuropsicologia em Terapia Ocupacional. Exame da Percepção e Cognição. 2ª ed. São Paulo: Santos Livraria Editora, 2005. GIL, R. Neuropsicologia. 2ª ed. São Paulo: Santos Livraria Editora, 2002. KANDEL, E. R.; SCHWARTZ, J. H.; JESSEL, T. M. Princípios da Neurociência. 4ª ed. São Paulo: Manole, 2003. SITES E BUSCA DE DADOS MORALES, R. R.; Morales, N. M. O.; ROCHA, F. C. G. R.; FENELON, S. B.; PINTO, R. M. C.; SILVA, C. H. M. Qualidade de vida em portadores de esclerose múltipla. Arq. Neuro-Psiquiatr., Jun 2007, vol.65, no.2b, p.454-460. ISSN 0004-282X CASTRO, M. C. F. & CLIQUET Jr., A. Estimulação elétrica neuromuscular e estimulação eletrotáctil na restauração artificial da preensão e da propriocepção em tetraplégicos. Acta ortop. bras., vol.9, no.3, p.19-28. Set 2001, ISSN 1413-7852 LANA, R. C.; ÁLVARES, L. M. R. S.; NASCIUTTI-PRUDENTE, C.; GOULART, F. R. P.; TEIXEIRA-SALMELA, L. F.; CARDOSO, F. E. Percepção da qualidade de vida de indivíduos com doença de parkinson através do PDQ-39. Revista Brasileira de Fisioterapia, vol.11, no.5, p.397-402. Out 2007, ISSN 1413-3555 BAMPI, L. N. S.; GUILHEM, D.; LIMA, D. D. Qualidade de vida em pessoas com lesão medular traumática: um estudo com o WHOQOL-bref. Revista brasileira de epidemiologia, , vol.11, no.1, p.67-77. Mar 2008, ISSN 1415-790X BRUCK, I. ; ANTONIUK, S. A.; HALICK, S. M. S.; SPESSATTO, A.; BRUYN, L. R.; RODRIGUES, M.; KONESKI, J.; FACCHIM, D. Síndrome de Rett: estudo retrospectivo e prospectivo de 28 pacientes. Arquivo Neuro-Psiquiatria, vol.59, no.2B, p.407-410. Jun 2001, ISSN 0004-282X GRAEFF, R. L. & VAZ, C. E. Personalidade de crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) por meio do Rorschach. Psic.: Teor. e Pesq., vol.22, no.3, p.269-276. Dez 2006 ISSN 0102-3772 GEIB, L. T. C.; CATALDO NETO, A.; WAINBERG, R.; NUNES, M. L. Sono e envelhecimento. Rev. psiquiatr. Rio Gd. Sul, vol.25, no.3, p.453-465. Dez 2003, ISSN 0101-8108 SILVA, J. D. T.; MULLER, M. C.; BONAMIGO, R. R. Estratégias de coping e níveis de estresse em pacientes portadores de psoríase. An. Bras. Dermatol., Mar 2006, vol.81, no.2, p.143-149. ISSN 0365-0596 CURSO: Psicologia LIBR PE.pdf 1 PLANO DE ENSINO CURSO: Psicologia SÉRIE: 4º semestre DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) - OPT. CARGA HORÁRIA SEMANAL: 1 Hora/aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 20 horas I – EMENTA Estudo de temas considerados relevantes para o exercício da função do professor em diferentes instituições de ensino inclusive públicas e particulares. Discussão de aspectos referentes a estudos lingüísticos e línguas de sinais, história da educação de surdos e a aquisição da escrita pelo surdo. A importância da LIBRAS no desenvolvimento sócio-cultural do surdo e em seu processo de escolarização, educação bilíngüe e bicultural. Vocabulário básico em LIBRAS. II – OBJETIVOS GERAIS Conhecimento básico da LIBRAS para utilização do futuro profissional enquanto prática de inclusão escolar, social e cultural. Apreensão da LIBRAS no ensino a alunos surdos matriculados em salas de aula regulares da educação básica e do ensino fundamental ao ensino superior. Analisar de forma critica e reflexiva as questões relativas à educação de surdos. III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS Compreender historicamente a práxis relacionada à educação da pessoa surda. Desenvolver habilidades necessárias para compreensão e aquisição da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), em nível básico. Identificar o papel e importância da LIBRAS na constituição do sujeito surdo e, conseqüentemente, em sua aprendizagem integral. IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Implicações históricas, políticas, culturais e lingüísticas na educação dos surdos. 2. Bilingüismo e Educação de Surdos 3. Papel da língua de sinais na aquisição da língua portuguesa. 4. Gramática da Língua Brasileira de Sinais • Formação das palavras em Libras • Estrutura das frases em Libras 2 V – ESTRATÉGIA DE TRABALHO O curso será desenvolvido por meio de: • Leitura e análise de textos. • Realização online de exercícios teóricos e práticos da língua de sinais. • Encontros presenciais para tirar dúvidas dos exercícios realizados online pelos alunos. VI – AVALIAÇÃO • Duas provas bimestrais online de aplicação do conteúdo exposto. • Trabalhos em sala de aula contemplando a prática da língua de sinais • A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento da IES. VII – BIBLIOGRAFIA Bibliografia Básica LIMA-SALLES, H. M. M. (org.) Bilingüismo dos Surdos: questões lingüísticas e educacionais. Goiânia: Cânone Editorial, 2007. MACHADO, P. C. A Política educacional de integração/inclusão: um olhar sobre o egresso surdo. Florianópolis: UFSC, 2008. ROSA, A. S. Entre a visibilidade da tradução da língua de sinais e a (in)visibilidade da tarefa do intérprete. Rio de Janeiro: Arara-Azul, 2008. Bibliografia Complementar BRASIL. Decreto - lei nº 5626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, e o Art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília, 23 dez. 2005. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Ensino da Língua Portuguesa Para Surdos: caminhos para a prática pedagógica- Brasília: MEC/SEESP, 2002. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: UFSC, 2008. THOMAS, A. S. e LOPES, M. C. (orgs.). A Invenção da surdez: cultura, 3 alteridade, identidade e diferença no campo da educação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. VERGAMINI, S. A. A. (org.). Mãos fazendo história. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2003. I – EMENTA II – OBJETIVOS GERAIS III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO V – ESTRATÉGIA DE TRABALHO VI – AVALIAÇÃO VII – BIBLIOGRAFIA Bibliografia Básica Bibliografia Complementar A??O PE.pdf 1 Plano de Ensino Curso: Psicologia Semestre: 4º semestre Disciplina: Ação Social Junto à Criança, ao Adolescente e à Terceira Idade Carga horária semanal: 2 Horas/aula Carga horária semestral: 40 horas I – EMENTA A análise crítica do Estado brasileiro a partir da política contemporânea. O debate sobre as questões de democracia, cidadania, soberania, autocracia e socialismo. A reforma do Estado brasileiro. As tendências contemporâneas e as políticas públicas no Brasil. A constituição e a gestão do fundo público. A construção e a implementação do Sistema Único da Assistência Social. II – OBJETIVOS GERAIS Reflexão critica sobre o Estado brasileiro na contemporaneidade e na compreensão da política enquanto campo de tensão e de possibilidades. Compreensão da Assistência Social enquanto política pública no âmbito da seguridade social e dos direitos humanos. III – OBJETIVOS ESPECÍFICOS Tais competências serão desenvolvidas a partir das seguintes habilidades: • Conhecer as formas de participação democrática na elaboração, gestão e execução da política social. • Compreender a defesa dos direitos de cidadania, não como um fim em si mesmo, mas como parte da emancipação política, na direção da emancipação humana. • compreender as possibilidades de ação profissional do assistente social na gestão e implementação da política social de assistência social, frente às demandas sociais que se apresentam no seu cotidiano profissional. IV – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Unidade I - O estado de bem-estar social - A contra-reforma neoliberal e a política social - A regulamentação da Assistência Social enquanto política pública. A LOAS – Lei Orgânica da Assistência Social Unidade II As condições para a efetivação da Assistência Social enquanto política pública: - Os conselhos de assistência social 2 - Controle social/participação da população - Plano municipal de assistência social - Fundo municipal de assistência social - Conferências (municipais, regionais, estaduais e nacionais) Unidade III - As condições para implantação do SUAS – Sistema Único de Assistência Social - A PNAS – Política Nacional de Assistência Social - Os CRAS – Centros de Referência da Assistência Social - A proteção social básica - A proteção social especial: média complexidade e alta complexidade V – ESTRATÉGIAS DE TRABALHO Aulas expositivas e seminários como incentivo à participação dos alunos no questionamento e discussões. Sempre deverão ser sugeridos materiais de leitura adicional para estimular/orientar o desenvolvimento dos alunos. VI – AVALIAÇÃO A avaliação do processo de ensino e aprendizagem será realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática com o objetivo de diagnosticar a situação da aprendizagem de cada aluno em cada aula, em relação à programação curricular. Os instrumentos de avaliação serão: resumos e resenhas de textos para apresentação dos seminários, além de prova escrita bimestral individual: aplicação de provas bimestrais individuais com 12 questões, sem consulta, sendo 60% de questões objetivas de múltipla escolha e 40% de questões dissertativas valendo de 0,0 (zero) a 10 (dez) com peso 8 (oito). seminários em grupo (máximo de 4 alunos) objetivando análise e resolução de estudos de caso, valendo de 0,0 (zero) a 10 (dez) com peso 2 (dois). A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento. VII – BIBLIOGRAFIA BÁSICA BEHRING, E. R. Brasil em contra-reforma: desestruturação do Estado e perda de direitos. São Paulo: Cortez, 2003. COUTO, B. R. O Direito Social e a Assistência Social na Sociedade Brasileira. São Paulo: Cortez, 2004. 3 COUTO, B. R.; YAZBEK, M. C.; SILVA, M. O. S.; DEGENSZAJN, R. R. O Sistema Único de Assistência Social no Brasil: uma realidade em movimento. 1ª ed. São Paulo: Cortez Ed., 2010. COMPLEMENTAR BOSCHETTI, I. Seguridade Social e Trabalho. Paradoxos na construção das Políticas de Previdência e Assistência Social no Brasil. Brasília: Letras Livraria/UnB, 2006. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Artigo 194 e 195, 1988. BRASIL. Lei nº 8.742. Lei Orgânica de Assistência Social (LOAS). Brasília/ DF: 7 de dezembro de 1993. BRASIL. Ministério da Previdência e Assistência Social. Política Nacional de Assistência Social. Brasília/DF: setembro/2004. FALEIROS, V. de P. A Política Social do Estado Capitalista. 10ª ed. São Paulo: Cortez, 2000. http://lattes.cnpq.br/3793698817577507� http://lattes.cnpq.br/1435259707895948� http://lattes.cnpq.br/7681751338765625�
Compartilhar
Materiais relacionados
6 pág.
Perguntas relacionadas
Compartilhar