Psicologia Sócio Interacionista

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Psicologia Sócio Interacionista
Karl Marx criou à concepção marxista de uma ciência que deu nome de materialismo histórico
Materialismo: Compreender que a base para vida em sociedade também deveriam dar em questões a matéria e física, ou seja, que o comportamento também tem como base o material. Ex: condição de alguém se tem ou não algo. Estar num ambiente com algo desconhecido. 
Histórico: historia inclusive do desenvolvimento da espécie e da cultura, influencia no desenvolvimento. Ex: saber a historia da nossa cultura para entendermos o hoje.
Dialético: Diferença de classe social, que envolve o oposto e contradição na sociedade.
Psicólogos mais conhecidos no materialismo histórico dialético: Wallon e Vygostsky
Para ambos somos resultado da relação com a realidade e não produto biológico ou ambiental. Assim não existe separação entre matéria e idéia, pois a unidade constrói a essência humana
O homem transforma-se de biológico em sociohistorico, em processo que a cultura é a parte essencial da constituição da natureza humana.
Não pensar no desenvolvimento psicológico como processo abstrato, universal: o funcionamento psicológico está baseado em modos culturalmente construídos de lidar com a realidade.
Vygosty
É autor psicogenético que procura a origem e desenvolvimento dos processos e fenômenos psíquicos
Ele fala de planos genéticos que em interação constituíram psiquismo de cada individuo:
Filogênese: historia do desenvolvimento da espécie
Sociogênese: historia cultural que busca a compreensão do sujeito na cultura.
Ontogênese: percurso do indivíduo em seu próprio ciclo de vida
Funções Psicológicas Superiores
Controle consciente do comportamento = ação intencional
O ser humano tem a possibilidade de pensar em objetos ausentes, imaginar eventos ou algo que nunca se viveu, ações futuras isso é considerado superior.
Um conceito central de Vygosty a respeito da função psicológica superior é a mediação
Processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação e deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.
O instrumento: é um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto, ampliando a possibilidade de transformação da natureza
Uso de Signos
São ferramentas que auxiliam no processo psicológico e não nas ações concretas, como o instrumento, ou seja, é uma marca externa para auxiliar o homem em tarefas que exigem memória ou atenção: EX: trocar a aliança de dedo
Age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga (parecida) ao papel de um instrumento no trabalho. 
Diferença de instrumento para uso de signos: Instrumento são elementos externos ao individuo, enquanto os signos são elementos interno. 
O processo de desenvolvimento ocorre “de fora para dentro”. Primeiro o sujeito realiza ações externas que serão interpretadas pelas pessoas a seu redor com os significados culturalmente estabelecidos. A partir dessa interpretação que sujeito atribuirá significado a suas próprias ações e desenvolverá processos psicológicos internos que podem ser interpretados por ele próprio a partir do mecanismo estabelecidos pelo um grupo social.
Funções da Linguagem
Intercambio Cultural/Social: É para se comunicar com seus semelhantes que o homem cria utilizado em o sistema da linguagem.
Bebes mesmo quando não sabem utilizar palavras, comunica seus desejos por meio de sons, gestos e expressões.
Pensamento generalizante: para a comunicação mais sofisticada é necessário utilizar os signos de forma precisa para outra pessoa. Ou seja, a experiência vivia tem que ser simplificada para que possa transmitir para o outro.
Desenvolvimento do pensamento e da linguagem
Ele se desenvolve separadamente, momento onde o biológico se transforma em sócio histórico.
Vygostsky definiu dois componentes dos significados das palavras: 
Significado propriamente dito: refere-se à palavra compartilhada.
Sentido: significado da palavra para cada individuo (vivencias afetivas).
Vygotsky observou o processo de conquista na utilização da linguagem como instrumento de pensamento, apesar de dinâmico e não linear passa por um processo de estagio que obedece a uma trajetória, a fala evolui do externo para uma fala egocêntrica (onde o individuo fala sozinho com o seu interior) Ele denomina isso como capacidade de uma criança realizar tarefas de forma independente de nível de desenvolvimento real.
Para compreender o desenvolvimento deve se considerar não apenas o desenvolvimento real, mas também o desenvolvimento potencial que é a capacidade de desempenhar uma tarefa com a ajuda de adultos.
É com esses dois desenvolvimentos real e potencial que Vigostsky define a zona de desenvolvimento: distancia entre os dois. Define as funções que ainda não amadureceu, mas que estão em processo de maturação em presentes em um estado embrionário
Henri Wallon
Wallon estuda o campo da consciência e para ele motricidade (movimentos voluntários do corpo), inteligência e afetividade são indissociáveis (inseparável).
Para ele existe 4 campus funcionas: Movimento; Emoção; Inteligência; Pessoa.
Sequência de estágios proposta por Wallon
Impulsivo Emocional – 0 a 1 ano
Predomina atividades de exploração do próprio corpo, atividade global ainda não estruturado, com movimentos bruscos e desordenado.
Sensório Motor e Projetivo – 1 a 3 anos
Reconhecimento de padrões emocionais como medo, alegria, raiva e etc. Inicia o processo de discriminação de formas de comunicar pelo corpo. Exploração do espaço físico como agarrar, segurar, manipular, apontar, sentar, etc. Fala acompanhada por gestos. Há uma maior relação com o meio. Locomoção da linguagem para o desenvolvimento psíquico da criança.
Passagem do ato motor para o mental, capacidade de simbolizar, consciência corporal
Personalismo – 3 a 6 anos
Exploração de si mesmo em se diferenciar com o outro, assimilação com o outro e expulsão do outro. “Eu” “Meu” “Não”
Apresentando 3 fases de oposição(expulsar o outro), sedução e imitação
Categoria – 6 a 11 anos
A criança passa a desconsiderar vários estímulos que recebe do ambiente, respondendo apenas aos que interessa. Diferenciação entre o outro das condições estáveis para exploração mental no mundo físico, mediante atividades de agrupamento, classificação, categorização, em vários níveis de abstração até chegar ao pensamento categorial.
Esse período é marcado por duas etapas:
Primeiro: até por volta de 9 anos, corresponde ao pensamento pré-categorial, pensamento marcado anda pelo sincretismo
Segunda: entre os 9 e 10 anos, ocorre a formação de categorias intelectuais, como elemento de classificação.
Estágio da puberdade e adolescência 11 anos em diante
Capacidade de manter a atenção. Puberdade e Adolescência – 11 anos em diante
Exploração de si mesmo, como uma identidade autônoma. Domínio de categorias cognitivas de maior nível de abstração, uma possibilidade mais clara dos limites de sua autonomia e de sua dependência. 
A crise da puberdade afeta todas as dimensões: motora, afetiva e cognitiva. 
Projeto Langevin-Wallon
Propunha uma educação integral do pré escolar até a universidade e tinha na sua gênese a preocupação com a formação dos valores éticos e morais. Pois considerava um espaço social adequado.
Wallon afirma que o meio e a cultura condicionam os valores moras e sociais que a criança incorporará e que devem ser cultivados os valores de solidariedade e justiça.
Insiste na importância de o professor conhecer as condições de existência de seu aluno, para saber quais valores nela que está cultivado, nos outros meios em que está imersa, e saber como cultivar aqueles que são seu objetivo.
Diferente dos métodos tradicionas (priorizam a inteligência e o desempenho em sala de aula), a proposta walloniana põe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada.
A abordagem é sempre de considerar a pessoa como um todo.