Relatório do Estágio obrigatório curricular I : Educação Infantil

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Universidade Pitágoras unopar 
 Pedagogia 
Bruna de Souza Alves Oliveira
Br
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO obrigatório curricular I: Educação Infantil 
Sorocaba
2020
Bruna DE SOUZA ALVES OLIVEIRA 
Bruna de Souza Alves Oliveira
Br
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio curricular obrigatório I : Educação Infantil do Pedagogia .
Sorocaba
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	3
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	5
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	7
6	PLANO DE AULA	9
	
	
	
	
	
	
INTRODUÇÃO
O presente trabalho, explana reflexões sobre os resultados do estágio realizado na educação infantil, reformulado devido à Pandemia COVID-19, todavia 
sobre a estreita relação entre a teoria e a prática. Pudemos analisar sobre as perspectivas de Vigostki, Leontiev e Elkonnin o pensamento sobre o papel do professor e do ensino na Educação Infantil, seu histórico, concepções pedagógicas e desenvolvimento infantil. 
Conseguimos analisar um PPP, entender o que é, função, estruturação, a 
importância desse documento para o ambiente escolar, como se inter-relaciona o ambiente escolar, como se inter-relaciona com a BNCC e como acontece toda organização, forma de pensamento e trabalho da instituição. 
Através de vídeos verificamos a atuação do professor da Educação Infantil, 
equipe pedagógica e equipe administrativa, e a partir de então conhecemos a rotina de trabalho do professor e de quais maneiras a equipe pedagógica pode orientar o professor em suas atribuições, bem como também as atribuições da equipe administrativa. 
Conhecemos a abordagem dos Temas BNCC, entendendo o que é, a importância de ser trabalhado e os pilares que baseiam o trabalho desenvolvido através dos TCTs.Pesquisamos metodologias ativas com uso de tecnologias, conhecendo-as e também elaboramos planos de aula resolvendo uma situação-problema com uso destas metodologias ativas.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
De acordo com o Plano de Trabalho, a leitura obrigatória apontada é o artigo de Juliana Campregher Pasqualini (2010), titulado "O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin". A autora caracteriza as concepções de ensino e ressalta o papel do professor diante a modalidade de ensino da Educação Infantil. O texto busca entender o que é desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode exercer em seu auxílio, havendo como base os papéis do educador e do ensino, evidenciados pelos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin. Na qual é explorada a literatura contemporânea sobre educação infantil e seu jeito antiescolar e como manifesta a psicologia histórico-cultural sobre desenvolvimento infantil e o ensino 
 O texto foi resultado de uma pesquisa de mestrado, com objetivo de investigar e analisar as relações entre o desenvolvimento infantil e ensino referente a faixa etária de 0 a 6 anos. Conforme a modalidade de ensino do estágio, compreende-se a importância de enfatizar a psicologia histórico-cultural de Vygotsky, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, apresentando as concepções geral do desenvolvimento infantil e as especificidades que atende nessa faixa etária no ensino escolar. 
Considera-se que o foco no processo do ensino da Educação Infantil está nas relações educativas e pedagógicas, compreendendo a criança como sujeito e objeto de ensino nas diferentes áreas, por meios das aulas, que possuem as crianças de 0 a 6 anos de idade. Essas relações educativas e pedagógicas vão além da dimensão cognitiva, enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas, criativa, afetiva, nutricional, médica e sexual. Assim que o planejamento pedagógico deve estar situado, em destaques das dimensões e relações da criança com o meio. Dessa maneira, a autora destaca que o professor não deve ensinar e sim limitar-se a acompanhar, favorecer, estimular o desenvolvimento infantil. Seguindo a perspectiva de Vygotsky, apresenta a abordagem do processo de desenvolvimento, apresentando o papel da cultura e da relação social no desenvolvimento psíquicos da criança. 
Para o pensador o desenvolvimento constitui entre duas linhas genética: biológico e cultural. Sendo ele um processo de formação, onde a criança forma sua personalidade de uma maneira de mistura entre o plano biológico e o social. Contudo, Vygotsky, Leontiev e El konin, contribuíram positivamente para compreensão de articulação do desenvolvimento infantil. Segundo Vigotski, não se pode utilizar, de maneira principal determinante, a biologia para elucidar o desenvolvimento da criança, estando esse desprovido de leis naturais universais pré-definidas pela genética e dado em um contexto social e cultural. Já os autores Leontiev e Elkonin detêm pensamentos semelhantes ao concordarem que é preciso levar em conta, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma é exclusiva para cada situação. Todos eles evidenciaram a relação ente o desenvolvimento da criança e o meio em que ela está inserida, na compreensão das condições objetivas disponibilizada para a criança. 
Na Educação Infantil é necessário ensinar a criança e garantir a brincadeira, caracterizando as atividades onde o professor revele a criança a sua realidade e como ela pode conhecer o mundo. Tendo em vista os objetos e o fenômeno da cultura na qual são apropriados pela criança. Entende-se que o professor não deve ser aquele que apenas estimula e acompanha as crianças, e sim, aquela que transmite os resultados do desenvolvimento histórico da criança, promovendo o desenvolvimento psíquico.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento normativo que deve ser elaborado por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. É um documento de grande relevância para a escola, no qual estão registradas as ações, projetos, contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Nele contém o que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e familiares. 
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. O Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno da instituição, levando em consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações específicas da escola. Sendo assim, pode apresentar flexibilidade, afim de que se torne possível a adaptação às necessidades e limitações dos alunos, levando em consideração a realidade da instituição de ensino. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
As dez competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Mas, para o aluno ser capaz de exercer plenamente todas elas, não bastam práticas em sala de aula. Elas demandam a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola. 
Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o próprio projeto político-pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensados para que tudo esteja alinhado com osprincípios da BNCC. 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicos para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Notamos que o projeto deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo. Ele possui caráter político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, atuando de forma coletiva e individual na sociedade. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
Educação Infantil ao 1° Ano do fundamental: 
Uma avaliação continua, que considerará desenvolvimento da criança, a capacidade de solucionar problemas, observar os avanços e dificuldades. Não haverá uma avaliação quantitativa para o efeito de promoção ou reprovação, nem para o ingresso no Ensino fundamental. 
Do 2° Ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: 
 • Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; 
 • Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; 
 • Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo. 
	
	
	
	
	
	
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o termo Transversalidade? 
É um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. A Transversalidade é uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. 
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
De acordo com o MEC, “os temas transversais na educação estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base sólida. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano. 
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Meio ambiente, saúde, econômica, multiculturalismo, cidadania e civismo. Problematização da realidade e das situações de aprendizagem. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica. Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas. 
 
 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os 4 pilares do TCTs, são: 
 
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; 
 
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 
 
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas; 
 
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. 
	
	
	
	
	
	
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
I 1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
O receber a criança é a primeira atividade da rotina de um professor e deve ser observado com muito carinho, pois é o momento no qual o aluno é acolhido na escola. Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula, o professor e os colegas e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina . Uma sugestão é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a professora recebe a cada um. Elas também podem ser recebidas com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico. 
O momento da atividade planejada pelo professor, é mais uma das rotinas, onde se tem a execução da atividade que o professor, previamente, planejou para aquela turma. Pode ser executado por meio de brincadeira, aonde a criança terá a oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar ideias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. 
 
A hora do almoço ou lanche, também faz parte da rotina do professor que pode se fazer valer deste como momento de aprendizagem. Estimulando bons hábitos de alimentação, higiene e outros. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
É por meio do próprio Projeto Político Pedagógico, onde se define o que ensinar, as possíveis metodologias utilizadas e também as formas de avaliação e de organização do próprio professor. A proposta curricular estabelece o que é, e como se leciona, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
	
	
	
A coordenação é parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Dessa forma, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos. 
	
	
	
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. Portanto, é importante a busca de novas metodologias para sair do tradicional e mudar as práticas pedagógicas em "salade aula", sendo que essa não é mais o único local para se desenvolver uma aprendizagem significativa. 
 Através do uso das tecnologias digitais, é possível inserir o estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas. Neste contexto, se destacam as metodologias de ensino de uso tecnológico que são: a Web Quest (metodologia de ensino e aprendizagem); Projeto ABP (é uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar). Sequência didática (metodologia de ensino e aprendizagem composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente). Aula Gamificada (a Gamificação surge como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional). Utiliza os recursos digitais. Ensino Híbrido (é um modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia). 
Diante da problematização identificada no texto que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Dentre estes, o fato de que a escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. Portanto, a partir desta problemática o desafio é propor novas metodologias e tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório. 
 Diante deste fato será sugerido a SP atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola. Pois esta metodologia possibilidade de interagir com especialistas nas mais diferentes áreas do saber e o acesso direto às fontes de informação são duas dessas potencialidades, para destacar apenas algumas das suas facetas mais significativas e que justificam uma atenção especial por parte da Escola e dos agentes educativos. No plano de aula irei usar uma proposta pedagógica bem interessante onde abordaremos o assunto sobre o corpo humano. Usaremos como Metodologia Ativa Sequências Didáticas.
6 PLANO DE AULA
	 Plano de Aula 1
	
	
	
Identificação
	Disciplina
	Corpo, gesto e movimento (Conhecendo o nosso corpo parte 01)
	
	Série
	Pré I 
	
	Turma
	Educação Infantil
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo 
	Anunciando o tema: os cinco sentidos, abriremos a seguir uma roda de conversa sobre o assunto. A seguir com a exposição do vídeo: cinco sentidos aproveitamos para a profundar o assunto. Pausa para o lanche. Após o lanche a sugestão é uma atividade da caixa surpresa com objetos variados, para descobrir o sentido do tato.
	
Objetivo
	Objetivo geral:
 Propiciar às crianças a possibilidade de conhecer como é constituído o corpo humano, proporcionando conhecimento de forma lúdica e prazerosa, para que seja um aprendizado significativo.
Objetivos específico: Propiciar o conhecimento básico do corpo humano e suas partes, reconhecendo em seu próprio corpo. Favorecer o desenvolvimento das linguagens oral, corporal, gestual, musical e artística observando/assinalando a importância da comunicação e das diversas linguagens no processo de ensino e aprendizagem. Promover a interação entre as crianças e os demais profissionais envolvidos no cotidiano escolar, considerando que a interação é uma ferramenta essencial no processo de desenvolvimento humano. Desenvolver o projeto de forma lúdica e prazerosa, utilizando-se de interações, linguagens variadas, jogos, brinquedos, brincadeiras e organização de espaços para que seja possível construir um aprendizado significativo na vida escolar de cada criança.
	
Metodologia
	Na rodinha, após rotina inicial: perguntar quem sabe quais são as partes do corpo; Cantar música da Xuxa "Cabeça, Ombro, joelho e pé"; Com os alunos no pátio, distribuir entre os alunos giz para quadro negro, onde a professora irá riscar a margem do corpo humano; De volta na sala, fazer uma rodinha e mostrar figuras de corpo humano; Atividade direcionada: Ainda na rodinha, os alunos irão montar um quebra cabeça de duas peças do corpo humano. Sendo uma figura de menina, e um de menino;
	
Recurso
	Papel pardo, caixas de leite, impressão de figuras do corpo, quadro, canetão, papel crepom, cola branca, tesoura, giz. Os equipamentos de aparelho de som, lousa digital. Os livros, as músicas, o poema da Ruth Rocha, atividade impressa em A4.
Pipoca doce e salgada, perfume(qual?), tangerina, (elementos do circuito para trabalhar a visão e objetos para o tato) (Caixa Surpresa com objetos variados)
	
Avaliação
	Os alunos serão avaliados quanto a participação nas atividades, tanto orais quanto na socialização no pátio. Também serão observados quanto as habilidades manuais demonstradas na montagem dos quebra cabeças.
	
Referencia 
	Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1 998;
	 Plano de Aula 2
	
	
	
Identificação
	Disciplina
	Corpo, gesto e movimento (Conhecendo o nosso corpo parte 02)
	
	Série
	Pré I 
	
	Turma
	Educação Infantil
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo 
	Iniciaremos a atividade com uma roda de conversa, relembrando e tirando dúvidas sobre tudo que foi trabalhado até então. A seguir, leremos um poema em alta voz sobre: meu corpo (Ruth Rocha) e pintura de imagem impressa. Com figuras aleatórias das partes do corpo humano recortadas de revistas a proposta a seguir e fazer com que as crianças em suas habilidades individuais montem um corpo humano e os colem em uma folha A4. Finalizando as atividades, as crianças serão deslocadas para a sala de atividades físicas, onde estará montado um circuito com as seguintes brincadeiras: amarelinha, pular corda, pega pega e cobra cega.
	
Objetivo
	Objetivos geral: Propiciar às crianças a possibilidade de conhecer como é constituído o corpo humano, proporcionando conhecimento de forma lúdica e prazerosa, para que seja um aprendizado significativo.
 Objetivos específicos: Favorecer a interação e o desenvolvimento das linguagens oral, corporal, gestual, musical e artística enfatizando a importância de conhecer o corpo humano com suas potencialidades de desenvolvimento que também auxiliam no processo de ensino e aprendizagem.
	
Metodologia
	1 - Na rodinha, após rotina inicial: perguntar o que lembram sobre as partes do corpo, relembrar as partes do corpo; 2 - Mostrar um espelho em que cada aluno deve olhar-se e repetir movimentos feito pela professora; 3 - Com os alunos no pátio, organizar um circuito: pular dentro de um círculo desenhado, rolar no tatame, andar por cima de uma cadeira, arrastar-se por baixo de uma mesa, arremessar uma bola na cesta; 4- De volta na sala, no blocão apontar as partes do corpo nomeando-as; 5 Atividade direcionada: os alunos vão pesquisar em revistas parte de um corpo: cabeça, braços, pernas, corpo e apontá-las;
	
Recurso
	Folha sulfite A4, recortes de revistas, cola branca, tesoura, lápis de cor, giz escolar, lenço, corda e aparelho de som, tatame, cadeira, mesa e bola
	
Avaliação
	Os alunos serão avaliados quanto a participação nas atividades, tanto orais quanto na socialização no pátio.
	
Referencia 
	Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1 998; - Site: Atividades para Educação Infantil: Projeto Corpo Humano.CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Nós futuros profissionais da área da educação precisamos estar atentos as mudanças que devem ser tomadas para fazermos a diferença em nossa sociedade. Finalizando esse trabalho, foi possível compreender o quanto é complexo o trabalho com a Educação Infantil e o quanto esse trabalho faz diferença na formação dos alunos, tanto nos aspectos cognitivos quanto nos aspectos emocionais. Sendo mais difícil compreender como por tanto tempo a Educação Infantil foi deixada de lado, tendo pouco apoio do Estado e sendo considerada menos importante pela sociedade. 
Felizmente, na atualidade, existem leis que garantem que essa seja um direito de todos. Podemos compreender como a rotina diária é importante, como auxilia que os alunos percebam a escola como uma sequência de ações, o que torna um espaço social, regrado, seguro, e com isso um espaço onde a liberdade é respeitada no limite da liberdade do outro. 
Dessa forma, há uma compreensão dos alunos desse espaço democrático de forma lúdica, simples e concreta. Outro aspecto importante está na compreensão da importância de um planejamento voltado a oralidade e em conhecimentos significativos oralidade e em conhecimentos significativos para a vida real. Na regência, a experiência mostra como é preciso criatividade, bom senso e cuidado ao lidar com crianças pequenas, que nem sempre seguem o planejado, que o maior desafio está em descobrir na sensibilidade o momento de replanejar, de dar voz aos alunos e de, a partir deles, realmente fazer acontecer o aprendizado. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: 3 0 e 40 Ciclos: apresentação dos temas transversais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. DF: MEC/SEF, 1998. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n o 9.394, de 20/12/96.
 LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. LIBÂNEO, José Carlos; et al. Educação escolar: politicas, estrutura e organização. São Paulo:
Cortez, 2008. PCNs: Temas Transversais, 1 998, p. 30 PINO, A. O social e o cultural na obra de Lev S. Vigotski. Educação & Pesquisa de palavras-c 
Sociedade, Campinas, ano XXI, n.71, p.45-78, out. 2000.
 VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Projeto Político Pedagógico da Escola, Uma
Construção Possível. Papirus Editora, 23* Edição 2001 . VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1995. t. l l l . . Obras escogidas. Madrid: Visor, 1996. t.lV. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001 a. . Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar.