relatório de estágio fundamental2

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 	UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ (UNOPAR)
HISTÓRIA-Licenciatura
 Franciely Pinheiro da Silva 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório I – Ensino Fundamental II – 150 h
Arapiraca/AL
 2019
Franciely Pinheiro da Silva 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório I – Ensino Fundamental II - 150 h
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório apresentado à Universidade Norte do Paraná (UNOPAR)
Docente Supervisor: Fernanda Andrade Silva 
Tutor Presencial: Allexsandro Souza Santos
Tutor a Distância: Simone do Amaral Theodoro 
Arapiraca/AL
2019
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
2.1	ESTUDO DE ARTIGO	4
2.2	ANÁLISE DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS	5
2.3	ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO	7
2.4	ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	8
2.5	OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA	10
2.6	ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE	14
2.7	APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE	14
2.8	RELATO DA REGÊNCIA	15
2.9	ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO	17
2.10	PROJETO PARA ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL	18
2.11	APRESENTAÇÃO DO PROJETO	18
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
REFERÊNCIAS	21
ANEXOS	22
ANEXO A – Título do anexo	23
INTRODUÇÃO
Introdução
Ao ser apresentada a diretora e coordenadora da escola, foram explicadas as regras e normas da instituição. Foram exibidas as propostas de atividades que seriam realizadas em classe junto com a professora regente. Após o encontro com a professora para discutir os detalhes do estagio e a forma que as atividades seriam implementadas, foram colhidas as informações da instituição.
Foram propostas atividades em sala de aula e também pesquisas de campo para observação onde os docentes deveriam averiguar possíveis semelhanças entre as trocas ocorridas na era feudal e as trocas (compras) de atualmente. Após isso os resultados foram expostos em sala de aula por meio de debates em grupos e atividades individuais, sendo utilizadas imagens e registros históricos para que os alunos pudessem relacionar os conteúdos com os períodos históricos estudados.
Os alunos receberam a atividade proposta de forma prática e animada, sendo bastantes participativos ao perceberem que a aulas seriam dadas de forma dinâmica. Eles deveriam investigar as semelhanças e diferenças entre o período histórico passado e o período presente, observando como a história foi construída sobre as medidas de cada povos e suas necessidades especificas ao se tratar das relações comerciais.
Sendo realizadas todas as 72 horas/aulas na escola Governador Luiz Cavalcante, nas series 7°,8° e 9° durante o ano letivo de 2019 com a professora regente Fernanda Andrade.... As turmas foram ao centro da cidade de Lagoa da Canoa - AL, para realização das atividades de campo com supervisão de um responsável maior de idade. E as outras 78 horas/aulas foram realizadas em casa através dos estudos dos artigos, pesquisas relacionadas ao tema e atividades extraclasse. 
DESENVOLVIMENTO
ESTUDO DE ARTIGO
Sabemos que o estudo da história é muito importante no desenvolvimento da sociedade atual, pois este estudo é quem dá uma direção aos esforços das pessoas, direcionando sua atenção a objetivos em comum que desenvolvam ideias para melhorarem a realidade vivida.
História e Memória, ainda que possam serem tomadas como categorias conceituais intrinsecamente vinculadas dizem respeito a processos e dimensões da cultura com distinções e especificidades epistemológicas importantes, teorizadas em seus aspectos distintivo e contraditório, prioritariamente a partir da divulgação do clássico de Pierre Nora (1997).
Assim definitivamente o conceito de História estende-se para incorporar diversos campos de aprendizagem, necessárias para o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas de ensino.
(...) busca-se a identidade nas diferenças -
de espaço, de formação, de organização,
de história, de lutas e de resistência. [...]
NADAI, 1993, p.157
É possível observar diversas mudanças no ensino de História e a necessidade da adequação de currículos à sociedade e suas transformações sociais, que permitam uma aprendizagem ampla e objetiva, que forme cidadãos críticos e capazes de alcançar um bom desenvolvimento no meio em que vivem.
Ambas são componentes importantes do saber histórico escolar e ambas possuem lugar na matriz disciplinar da História, desde o processo de construção das bases de seu código disciplinar, para utilizarmos a expressão cunhada por Raimundo Cuesta Fernandes (1998).
Ao saber dessa informação entendemos que precisamos estar sempre buscando argumentos e possibilidades que possam elencar tudo que pertence ao homem e diz respeito ao meio em que vive e pode ser considerado fontes históricas, desde documentos escritos como não escritos, por exemplos: desenhos nas cavernas, jornais, cartas, moedas, fósseis, utensílios domésticos, obras de artes, músicas, depoimentos etc.
Isso significa dizer que não se trata de um conteúdo indiferente ao ensino, passível de subdimensiona mento, mas de uma relação epistemológica central, que permite aprofundar a compreensão acerca das aprendizagens escolares e da natureza do saber histórico escolar. Para tanto, nos pautaremos nos resultados auferidos com a análise das coleções de História destinadas ao ensino fundamental que foram inscritas e aprovadas pela avaliação do PNLD 2011.
Além de apresentar um determinado assunto como fonte secundaria, esta não é uma definição acabada. Nessa perspectiva a historia não deixa de ser um estudo de documentos do passado que servem de base para os dias atuais.
O ensino da história é apresentado nas salas de aulas organizadas por teorias pedagógicas em formas de conteúdos, métodos e instrumentos.
A escola, e especialmente o ensino de História como campo de saber onde tais questões normalmente são atribuídas como de sua responsabilidade, é profundamente afetada pelos efeitos desse debate. Por outro lado, a escola convive com uma profusão de narrativas produzidas no seu entorno, por parte de alunos, professores e comunidade, em diálogo com aquelas que são trazidas, com muita força, para o interior da sala de aula e revelam formas de explicar mundo através daquilo que faz sentido para os sujeitos. Por outro lado, a escola convive com a reprodução de práticas de Memórias comuns à sociedade (JEDLOWSKI, 2010) e que conduzem à permanência, no senso comum, de uma dada lógica de representação do passado. (...)
Concluímos que o ensino de História é desenvolvido possibilitando aos educandos uma aprendizagem significativa, muitas vezes esses saberes de fato deverão ser inseridos, por isso é necessário a compreensão deste componente curricular.
ANÁLISE DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Dentre os objetivos de história no ensino fundamental está: estimular a autonomia de pensamento, faz – se necessário o estudo de história para desenvolvimento da formação infanto-juvenil pois o passado deve servir e apoio e base para impulsionar a dinâmica do ensino aprendizagem. 
Quando os alunos são incentivados aprender a história eles notam a importância de indagar de conhecer outros povos e seus costumes; se tornando – os aptos para enfrentar situações diversas de conflitos e conciliação. 
Nos processos de aprendizagem são usados: processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e analise de um objetivo para estimular o pensamento e interesse dos alunos. No processo de identificação são apresentadas as dúvidas e questões sobre o conteúdo por exemplo: como foi produzido tal situação? Que desenvolvimento ocorreu? O significado de tal ação se alterou no decorrer do tempo?
As diferentes formas de pensamento nas interações dos educados ajudar na compreensão da história e para desenvolverem habilidades sociais. Quando se trata da comparação, ela é usada para revelar as diferenças e semelhantes entre as culturas podendo ajudar a entendermelhor determinado período histórico. 
A contextualização é necessária para o conhecimento histórico, para que os alunos saibam encontra acontecimentos, registro de atividades desenvolvida durante período especifico associando os acontecimentos de forma contextualizadas. Ao aprender a contextualizar e localizar os processos eles tem em desenvolvimento uma habilidade precisa e muito favorecedor. 
A interpretação é deveras importante e útil pois na historia existem muito texto, observados, para levantamento de hipóteses e constatar as melhores interpretações dando conta de explicações para questões históricas e complexas. 
A analise é uma habilidade complexa pois leva em consideração que mesmo ao registas por escrito históricos, alguns fatos, detalhes podem escapar ao passar despercebidos.
A BNCC planeja estimular ações em que professores e alunos passem por um processo de aprendizagem, o componente curricular de história deve garantir deve garantir o desenvolvimento de competência especificas dentre elas:
Compreender acontecimentos histórico;
Compreender a historicidade no tempo e no espaço identificar interpretação que expressem, visões de diferente sujeito; etc.
História no ensino fundamental anos finais
Para o processo de ensino e aprendizagem no ensino fundamental anos finais estar poutado três procedimentos básicos:
1º Identificação dos eventos considerados importantes na história do ocidente, ordenado – os de forma cronológica e realizando – os no espaço geográfico.
2º Pelo desenvolvimento das condições necessários para que os alunos selecionem compreendam e reflita sobre os significados da produção, circulação e utilização de documento, elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens.
3º Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vista o desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de proposições próprias.
Entre as unidades temáticas para o 6º ano temos: Tempo, espaço, e formas de registro logicas de organização politicas sendo tratados assuntos como: Origem da humanidade seus deslocamentos e os procedimentos de sedentarizarão, o ocidente clássico; aspectos da cultura e em Roma, as diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades, estados e sociedade linhageiras ou aldeias. 
No 7º ano temos entre as unidades temáticas estão: humanismo, renascimento e o novo mundo; a organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano. Tratando sobre: saberes dos povos africanos e pré-colombianos expresso na cultura material e imaterial, reformas religiosas: cristandade fragmentada, a emergência do capitalismo.
No 8º temos as unidades temáticas como: o mundo contemporâneo: o antigo regime em crise, os processos de independência nas américas, ensino sobre: a questão de iluminismo e da ilustração revolução francesa e seus desdobramentos, independência dos estados unidos da américa, os caminhos até a independência do brasil.
Para o 9º temos as temático totalitarismo e conflitos mundiais, modernização, ditadura civil com assuntos sobre: O período varguista e suas contradições, anarquismo e protagonismo feminino, a revolução russa, o processo de redemocratização, o fim da guerra fria.
Por fim é possível notar que os conteúdos ensinados tentam abranger todos os eventos importantes e transmitir os conhecimentos mais necessário para o desenvolvimento dos alunos. 
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Escola de ensino fundamental governador Luiz Cavalcante instituição que atende os anos finais do fundamento II (6º ao 9º Ano) e EJA (1º e 2º) seguimentos. Rede publica Municipal. Estar situada na Avenida João Angelina dos santos, Nº 17, Centro Lagoa da Canoa, AL. A escola é composta por membros de todas os seguintes da comunidade escolar, professores, serviçais, porteiros, etc. 1966 foi o ano em que foi construída, sendo inaugurada no dia 23 de junho do mesmo ano e começou a funcionar em 04 de agosto do ano em curso. Foi o primeira escola da rede municipal, da cidade, o nome foi dado em homenagem ao governador, que adquiriu as verbas para a construção do prédio, inicialmente a escola possuía somente três salas e um banheiro funcionando apenas no turno matutino e noturno.
Atualmente com oito salas de aula de ensino regular e uma sala de AEE (atendimento escola especializado) Nos turnos matutino vespertino e noturno.
O corpo de senti é composto por filhos dos trabalhadores, empregados da indústria de fumo, pequenos comerciantes locais, alguns funcionários públicos de demais membros da comunidade sendo a maioria de classe econômica baixa.
Alguns alunos uma certa dificuldade em relação a aprendizagem como leitura, interpretação de texto, escrita e produção de texto. Um dos maiores motivos para estas dificuldades é a falta de interesse por parte dos estudantes e também por falta de apoio de pais e familiares. Muitas das famílias não tem estruturas passam por diversas dificuldades, além da falta de escolarização, usando isso para justificar a falta de participação na educação dos seus filhos.
Os projetos desenvolvidos na escola são apresentados para melhoria do desenvolvimento e melhor aprendizagem dos discentes, entre os projetos escolares temos:
Projeto reforço OBMEP: Por a escola ter um baixo índice de aprovações nas fases da OBMEP, o projeto vem com objetivo e incentivar e melhorar o rendimento dos alunos de forma que tomem gosto pelo o aprendizado da matemática.
Projeto descobrindo as palavras na perspectiva da nova ortografia: Soletrando temático. Por notarem as dificuldades apresentadas pelos discentes, os professores tomaram a iniciativa de promover esse projeto para desenvolver as habilidades ortográficas e linguísticas dos estudantes, por meio de uma competição saudável de soletração.
Resgatando culturas com o folclore brasileiro:
Que tem o objetivo de resgatar a nossa cultura, os nossos valores e garantir as tradições das outras gerações.
Nessa instituição de ensino, a relação entre a teoria e a pratica ocorre de forma satisfatória, sendo aplicada a teoria e consequentemente a pratica, pois uma não existe sem a outra. A missão escola é o ensino de qualidade e a contribuição para as formações de cidadãos críticos e conscientes capazes de agir na transformação da sociedade que fazem parte.
A dinâmica usada na sala de aula busca facilitar o desenvolvimento intelectual do aluno, induzindo-os a ter mais criatividade, criticidade e livre expressão, buscando motivá-los e os levar a refletir sobre os conteúdos de maneira mas prazerosa. Para isto a escola promove uma metodologia compatível ao seu contexto social a fim de torna-los mais significativos. Promovendo trabalhos presencias, pesquisas, feras de ciência e literatura, seminários, exposições culturais e artísticas, entre outras coisas.
entrevita com o professor 
1-Nome completo do professor entrevistado.
R: FERNANDA ANDRADE SILVA
2-Curso de graduação e ano em que concluiu.
R: Licenciatura Plena em História
3-Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
R: Sim. Especialização em Metodologia do ensino de História e Geografia, e cursando Mestrado Profissional em Ensino de História.
4-Tempo de magistério e locais de atuação.
 R: São 7 anos de magistério. 
 Escola Cristo Redentor;
 Colégio São Lucas;
Escola Estadual José Enoque de Barros;
Escola Municipal Governador Luiz Cavalcante.
5- Rotina de trabalho nas aulas de História:
5.1- Desenvolve atividades para trabalhar a memória histórica utilizando objetos trazidos pelos alunos, como objetos familiares (ferramentas de trabalho, utensílios domésticos, roupas antigas, fotografias)? Que tipo de atividades desenvolve? Quais temáticas trabalha? 
Sim. Normalmente desenvolve atividade de análise de fontes históricas com fotografias, vestimenta de quando eram bebês, ou cartas escritas de familiares (quando tem). A temática trabalhada é Introdução aos estudos históricos, fontes históricas,memória e identidade, bem como o trabalho do historiador.
Geralmente desenvolve esse tipo de atividade com alunos de qual série?
R: 6º Ano do Ensino Fundamental.
5.2- Elabora projetos para estudo do patrimônio histórico local ou regional? Relate os Projetos desenvolvidos. Geralmente desenvolve esse tipo de projeto com alunos de qual série? Caso ainda não tenha feito esse tipo de projeto, na sua opinião quais projetos podem ser desenvolvidos?
Sim. Foi desenvolvido nos anos anteriores projetos sobre o nordeste, onde ficou responsável de coordenar as turmas de 8º e 9º anos, com o tema cidades históricas de Alagoas. Primeiramente foi feito uma pesquisa sobre quais são as cidades históricas de Alagoas, seus patrimônios materiais e imateriais. Depois foi feito a catalogação dos prédios públicos tombados como patrimônios, aula de campo através da visitação aos museus e igrejas de Penedo, e por fim, a apresentação do que os alunos aprenderam a partir de uma feira cultural na escola.
5.3- Leva os alunos a espaços de preservação da memória histórica (como Museus ou outros espaços existentes no município ou região)? Quais atividades são desenvolvidas com os alunos? Geralmente desenvolve esse tipo de atividade com alunos de qual série? Quais conteúdos históricos são abordados? Quais espaços de preservação da memória histórica há no bairro ou município em que a escola se localiza?
R: Sim. Sempre que pode realizar aula de campo para conhecer os espaços de outras cidades, pois infelizmente no município de Lagoa da Canoa só há um espaço, porém esse lugar se dedica apenas ao folclore local. Foram feitas visitas aos museus das cidades de Penedo, Palmeira dos Índios e Arapiraca. A cada aula de campo é solicitado aos alunos relatório, bem como a apresentação de seminário acerca dos conhecimentos que encontraram nesses locais. Normalmente os conteúdos abordados são sobre história de Alagoas.
5.4- Utiliza o laboratório de informática para desenvolver atividades com Museus Virtuais? Em caso afirmativo, que tipo de atividade desenvolve com os alunos?
R: Infelizmente a escola não dispõe de laboratório de informática.
5.5- Quais conteúdos são trabalhados com o objetivo de levar os alunos a reconhecerem e identificarem espaços de preservação da memória histórica? Como os alunos recebem esses conteúdos? Os alunos já possuem conhecimentos prévios sobre esses conteúdos? Os alunos reconhecem espaços de preservação da memória histórica? Compreendem e participam das aulas?
R: São trabalhados desde os conteúdos do 6º ano, como fontes históricas e o conceito de história, até os assuntos do 8º e 9º anos sobre história de Alagoas. Podemos citar, por exemplo, a colonização de Alagoas, sua formação social. A guerra holandesa e a participação do negro e o quilombo dos Palmares, como também a cultura alagoana, seus folguedos, artistas, danças e culinária. Sim, os alunos já carregam dentro de si conhecimentos prévios que a partir das aulas começam a ser aflorados e aprimorados. Por isso, as aulas de campo são muito prazerosas, pois eles descobrem um mundo que não conheciam, descobrem o seu lugar e assim desenvolvem um orgulho da sua identidade. 
6- Na sua opinião qual a importância do trabalho com a memória histórica nas séries finais do ensino fundamental?
R: É de suma importância para que os alunos se reconheçam como pertencentes aquele lugar. Quando se tem a noção de pertencimento, há também o cuidado, os alunos procuram preservar sua história, a história dos seus antepassados e se tornam cidadãos mais conscientes. O estudo da memória surge como recurso para desenvolver a identidade coletiva dos alunos, dando significado para o seu local e sua cultura, tornando-os mais orgulhosos da sua história.
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA 
	Diário de observação 1
1.Nome da Escola: Escola de Ensino Fundamental Governador Luiz Cavalcante
2.Serie/Ano: 7° B
3.Datas das aulas observadas: 12/03/2019, 13/03/2019, 19/03/2019 e 22/03/2019.
4.Turno das aulas observadas: Matutino
5.Aulas Germinadas (x)SIM () NÂO
6.Nome do professor regente: Fernanda Andrade Silva
7.Temas abordados pelo professor durante as aulas?
R: Idade Média e o Feudalismo.
8.Nas aulas como o professor relaciona o tema estudado com o cotidiano?
R: A professora começa com uma pequena introdução sobre o tema, relacionando com o cotidiano.
9.Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que forma maneiras você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
R: A professora regente utiliza vários recursos para que os alunos tenham uma boa forma de aprendizagem; Quadro branco, imagens, o livro didático e slides. Notou-se que ao utilizar que ao utilizar esses recursos a aula se tornam mais dinâmicas e acaba despertando ainda mais o interesse e participação dos educandos.
10.Como se dá a participação dos alunos em sala? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos comprometem a aprendizagem dos mesmo? Por quê?
R: Os alunos participam por meio de perguntas e comentários, leituras de textos. A turma se mostrou bastante interessada e a aula foi bastante discursiva. Sim, a participação dos alunos é de extrema importância porque quando participam estão demostrando conhecimento e tirando suas dúvidas.
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem. Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
R: A professora e alunos interagem através de perguntas e respostas espontâneas ao decorrer das aula. A aproximação entre eles é bastante satisfatório.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
R: Os alunos são avaliados através de participação, trabalhos avaliativo, presença e através de uma avaliação com perguntas objetivas. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente
R: Dar suporte aos alunos e servir de base para o conhecimento, junto com o conteúdo aplicado em sala. 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
Slides, Cartazes, recortes, parodias, filmes, entre outros. 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? 
R: Sim, pois aguça a curiosidade fazendo com que eles tenham interesse de participar das aulas e aumentar o conhecimento. 
 Diário de observação 2
1.Nome da Escola: Escola de Ensino Fundamental Governador Luiz Cavalcante 
2.Serie/Ano: 8° A
3.Datas das aulas observadas: 12/03/2019, 13/03/2019, 18/03/2019 e 19/03/2019.
4.Turno das aulas observadas: Matutino
5.Aulas Germinadas (x)SIM () NÂO 
6.Nome do professor regente: Fernanda Andrade Silva
7.Temas abordados pelo professor durante as aulas?
R: O mundo contemporâneo, O iluminismo e a independência Norte-Americana.
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
R: Apresentado primeiro com o livro, discutindo com as alunos o que eles acham do tema. Sim, em alguns momentos ela relaciona com o cotidiano. 
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
R: Fez uso do livro didático, slide, data show, notebook e pesquisas na internet. Permite que o aluno tenha aprofundamento do tema, de forma dinâmica e proveitosa. E se interessem por aprender. 
10.Como se dá a participação dos alunos em sala? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos comprometem a aprendizagem dos mesmo? Por quê? 
R: Os alunos participam por meio de debates, falando o que entenderam sobre o tema e questionando sobre o que tinham dúvidas. Sim, pois se os alunos não participam acabam não aprendendo, porque mostra que não estão prestando atenção estejam acabam deixando passar alguns detalhes, deixam de tirar suas dúvidas. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
R: A forma com que eles interagem está relacionada ao tema por meio de perguntas e respostas, comentários leves sobre os tema. É um tipo de interação satisfatória. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
R: Trabalhos individuas, em duplas e apresentações em grupos onde cada aluno se avalia individualmente cada aluno. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
R: Auxiliar o desenvolvimento dos conhecimentos adquiridos. 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
R: Cartazes, slides, livros didáticos. 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
R: Sim, pois aumenta os interesse dos alunos na aula e tema apresentados. 	
Diário de observação 3
1.Nome da Escola: Escola de Ensino Fundamental Governador Luiz Cavalcante 
2.Serie/Ano: 9° B
3.Datas das aulas observadas: 12/03/2019, 13/03/2019, 18/03/2019 e 19/03/2019.
4.Turno das aulas observadas: Matutino
5.Aulas Germinadas (x)SIM () NÂO 
6.Nome do professor regente: Fernanda Andrade Silva
7.Temas abordados pelo professor durante as aulas?
R: Industrialização e Imperialismo, Primeira Guerra Mundial. 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
R: Inicia com um texto introdutório. Relaciona com as mudanças que ocorreram devido a esses acontecimentos.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
R: Atividades individuas, resumos de artigos e debates em sala. Ajudando os educandos a se aprofundarem no tema e estudarem/lerem os textos para despertarem o seu interesse. 
10.Como se dá a participação dos alunos em sala? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos comprometem a aprendizagem dos mesmo? Por quê?
R: Por meio de debates, discussões e relatórios. Sim, porque quanto mais eles discutem e participam das aulas aprofundam seus conhecimentos. 
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem. Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
R: A interação se dar por meio de discussões e conversas em mesas redondas, comentários fora da sala de aula com o professor sobre os conteúdos trabalhados em sala, perguntas para esclarecerem suas dúvidas. A interação foi excelente. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
R: Eles foram avaliados individualmente, em grupo e em duplas, por meio de provas, trabalhos e atividades, além de discussões em sala.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
R: Serve como apoio para fixação do conteúdo. 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
R: Pesquisas online, livros da biblioteca, recortes, imagens vídeos e documentários.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
R: Sim, de forma a aguçar a vontade de estudar e se envolver.
elaboração de plano de unidade
Conteúdo especifico:
 1. Rivalidade imperialistas.
 2. A política das alianças. 
 3. A paz armada.
 4. A gota d´ água.
 5. As fases da guerra.
6. A saldo trágico da primeira guerra.
Objetivo específicos: 
Identificar as causas e as consequências dos conflitos da primeira guerra.
Expor as políticas das alianças (Tríplice Entente e Tríplice Aliança). 
A pontar os avanços tecnológicos para o conflito.
Compreender as principais fases da guerra.
Desenvolvimento e metodologia: Desenvolver aulas lúdicas e ricas em estímulos onde os educados desenvolvam sua potencialidade através de atividades como: Cartazes, slides, maquetes, parodias, debate, imagens, entre outras coisas.
Avaliação: Para adquirir conceito básico sobre a primeira guerra mundial será utilizado uma avaliação com perguntas objetivas e também será feira através de debates em sala e participação dos alunos.
Recursos, matérias didáticas e documentos históricos: Livro didático, pesquisas na biblioteca, recortes.
apresentação do plano de unidade 
Ao terminar a elaboração do plano de unidade, foi a professora regente, que analisou e aceitou de forma positiva pois coincidem com os objetivos propostos em suas aulas. 
De acordo com o tema trabalhado foram desenvolvidas atividades e pesquisas, recortes, colagens, trazendo uma maneira lúdica e dinâmica para classe com objetivo de despertar o interesse e a aprendizagem do aluno.
A professora regente relatou que ao desenvolver as atividades de maneira dinâmica chamaria a atenção dos educandos e teria um aprendizado satisfatório, Ressaltou a importância de um plano de aula na vida do docente, pois facilita e ajuda na organização das aulas e deu dicas para ajudar na implementação do plano de unidade
relato da regência
1) Serie/ano em que realizou a regência (intervenção prática): 
R: 9° B
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de avaliação da regência):
R: 26/03/2019, 27/03/2019 e 01/04/2019.
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas:
R: Primeira Guerra Mundial
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
R: Sim,
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
R: Sim, participaram através de perguntas Série, comentários e tirando suas dúvidas.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema deforma satisfatória? Por quê?
R: Sim, 
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
R:Sim, o tema é bastante rico e existe inúmeras maneiras para que possa ser trabalhado.
8) Como os recursos, materiais didáticos e documentos históricos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
R: Contribuíram de forma muito satisfatória, dando suporte e auxílio as aulas.
9) As atividades e avaliações realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
R: Sim, pois realizaram todas as atividades propostas; Sim, as atividades auxiliaram na compreensão e fixação do tema; Apenas algumas dúvidas especificas sobre o tema.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (Supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
R: Não, os alunos tiveram muito respeito durante as aulas; A professora se manteve presente em todas as aulas dando auxilio, mostrou-se bastante interessada, foi atenciosa, prestativa, Ajudou muito.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique
R: Sim, mais do que se esperava, os alunos foram muito participativos, foi feito muito mais do que estava no plano de unidade.
análise do livro didático 
O livro a ser analisado e utilizado pela escola tem como título Historia.doc, coleção do 6° ao 9° ano, 1ª edição – 2015. São Paulo: editora Saraiva. Dos autores: 
Ronaldo Vainfas: Doutor em História Social pela Universidade de São Paulo, professor do Departamento de História da Universidade federal Fluminense. 
Jorge Ferreira: Doutor em História Social pela Universidade de São Paulo, professor do Departamento de História da Universidade federal Fluminense.
Sheila de Castro Faria: Doutora em História pela Universidade Federal Fluminense, professora do Departamento de História da Universidade Federal Fluminense. 
Daniela Buono Calainho: Doutora em História pela Universidade Federal Fluminense, professora do departamento de Ciências humanas da universidadedo estado do Rio de janeiro.
De Acordo com a apresentação do livro os autores fizeram a coleção com a intenção que os alunos se envolvesse nas tramas da História. Procurando contar não só a partir das grandes datas e nomes famosos. Diversos assuntos são tratados a partir do ponto de vista individual, contando desde a história de uma figura ilustre como um rei ou até mesmo de um camponês e um escravo. Em algumas outras vezes a história foi contada também a partir de personagens que só existiram na imaginação das pessoas que viveram em outras épocas. A coleção também mostra muitos episódios violentos, guerras e até mesmo atitudes preconceituosas. Bombas, revoluções, governos empenhados em exterminar populações inteiras, entre outros assuntos da história. As lutas por sobrevivência, pela riqueza e por poderes e pelo poder que marcam a história desde os povos até os dias atuais. 
Assim a coleção tem o objetivos de aguçar a curiosidade das pessoas que leem o livro, fazendo que tenham um maior envolvimento e despertando o interesse de saber mais sobres as passagens da história.
Considerando a formação mis ampla dos alunos e a importância de desenvolverem atitudes de autonomia em relação aos seus estudos e pesquisas, é necessário que o professor, por meio de rotinas, atividades e práticas, os ensine como dominar procedimentos que envolvam questionamentos, reflexões, analises, pesquisas interpretações, confrontamentos e organizações e organização de conteúdos históricos. Nesse sentido, o professor deve considerar, cotidianamente, a participação dos alunos nas decisões dos encaminhamentos das diferentes atividades, lembrando, contudo, que, inicialmente, é ele, como educador, quem, define o tema de estudos, quem aponta as questões a serem investigadas, quem orienta e sugere onde e o que pesquisar, quem propõe questões e aprofundamentos, quem aponta contradições entre ideias, as práticas e as obras humanas. Participando e opinando, aos poucos, os alunos aprenderão como proceder de modo autônomo no futuro. Texto (ensinando história, p.76)
 O livro didático é muito importante para o auxílio das aulas e para a compreensão dos alunos, dando suporte e ajudando na fixação dos conteúdos, por isso o livro que é escolhido para se trabalhar na escola tem muita importância, porque é onde vai estar os conteúdos passados para os alunos. 
A Coleção traz atividades dinâmicas com imagens, ilustrações, mapas, textos, Para que os alunos tenham mais ânsia em responder e fazer todas as atividades apresentadas nos livros. 
Os livros foram desenvolvidos com linguagem clara e forma quer os alunos tivessem fácil compreensão, são de excelente qualidade e trazem em seu conteúdo o esperado para que tenham conhecimento da história.
PROJETO PARA ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL
Tema: A importância do meu lugar 
Turma/ano: 7 B 
Duração: 4 aulas 
Objetivos:
· Levar os educandos a entenderem a importância das histórias culturais da sua cidade. 
· Desenvolver o interesse pela historia local. 
· Resgatar a herança culturais e históricas da cidade. 
Justificativa: É preciso incentivar e desafiar os alunos a buscarem informações sobre sua comunidade, desenvolvendo habilidades que possam desenvolver a aprendizagem e conhecimentos referentes a história cultural e social do lugar onde eles estão inseridos despertando hábitos de respeito e valorização. 
Metodologia e atividades: Faz-se necessário desperta a curiosidade e interesse dos educandos para a sociedade em que vivem e a história por traz dessa de forma que busquem conhecer a origem do lugar. Foram realizadas pesquisas de campo com os moradores mais antigos, visita a pontos históricos da cidade, visita a biblioteca para pesquisa de materiais como recortes de jornais antigos, noticias, fotos, entre outras coisas. Após a coleta de materiais foram realizados atividades como relatórios cartazes e debates em sala. 
Os educandos puderam perceber as mudanças entre o início do desenvolvimento da comunidade até chegar os dias atuais.
Fontes documentais: Revistas, jornais, relatos dos moradores mais antigos. 
Avaliação: Avaliação foi feita através do desenvolvimento que eles mostraram, a participação nas atividades realizadas e no interesse que os mesmo tiveram em participar.
apresentação do projeto 
Ao termino da laboração do projeto foi apresentado ao professor regente, apontando as competências metodológicas para o desenvolvimento do mesmo através dos argumentos, designados para o professor. Foi decidido através de discursões entre a diretora, professora regente e coordenadora e a melhor forma de implementação dos anos finais do ensino fundamental.
A professora observou que seria de grande importância as atividades para a melhoria do desempenho e melhor aprendizagem e conhecimento da história cultural e social da comunidade em que os educandos estão inseridos assim as atividades a ser desenvolvidas, gradativamente despertando o interesse em descobrir o passado de sua cidade de forma dinâmica e prazerosa, facilitando melhor o entendimento e a compressão do texto estudado.
Ao termino das atividades trabalhadas foi feita uma avaliação para saber se os objetivos propostos foram alcançando de forma satisfatória. Notou-se que os resultados foram adequados ao que foi esperado pelo corpo docente da instituição em pauta
CONsiderações finais
Considerando que a experiência de estágio é de suma importância na formação pedagógica, e que esta experiência finda enriquecendo cada vez mais as praticas docentes. Assim durante este período foi possível perceber a necessidade de uma maior adaptação, imposição cultural e religiosa. 
As atividades foram desenvolvidas de forma dinâmicas e criativas só assim foi possível alcançar os objetivos propostos, e obter o crescimentos profissional. A professora regente trabalhou de maneiras interessantes, desenvolvendo uma metodologia diversificada atraindo a atenção dos docentes facilitando o aprendizado. 
As concepções historiográficas constituem como agentes políticos e determinam coletivamente as politicas pedagógicas buscando melhorar as praticas docentes de forma que possibilite um melhor desempenho dos docentes e discentes.
Neste momento o educador vence os obstáculos, com seus métodos e sua criatividade buscando sempre trazer aos educandos momentos prazerosos levando-os a interagir e participar das aulas de forma corrente. Para alcançar condições de empreender os tais combates pela historia é importante uma ação, sobre os princípios, teorias e na formação dos profissionais licenciados na disciplina, e a partir dai transformar o processo de ensino e aprendizagem
REFERÊNCIAS 
BOULOS. JR, Alfredo. História, sociedade e cidadania. São Paulo: FTD, 2009, Coleção Historia (9° ano). 
VINCENTINO, Claudio. Projeto Radix, raiz do conhecimento. São Paulo: Editora Scipione. Coleção História (8° ano). 
JESUS, Adriana Regina de 
Processo educativo no contexto histórico: Pedagogia/ Adriana Regina de Jesus. –São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. 
FRANÇA, Cyntia Simione
Ensino da História: pedagogia/ Cyntia Simone França, Érica Ramos Moimaz. – São Paulo: Pearson. Prentice Hall, 2009. 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
ALMEIDA, F. R. de; MIRANDA, S. R. Memória e História em livros didáticos...
BARROS, C. H. F. Ensino De História, Memória E História Local.
https://colaboraread.com.br/biblioteca/digital/view-info?acervoId=00156826
ANEXOS
ANEXO A – Livro Didático.