prova final deficiência auditiva

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Acadêmico: Paola de Fatima Velho Pereira (1981641)
Disciplina: Deficiência Auditiva: Fundamentos e Metodologias (LEE09)
Avaliação: Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:649093) (peso.:3,00)
Prova: 23791388
Nota da Prova: 9,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. "Se o tema da linguagem na construção da identidade deve ser considerado no
processo educacional de qualquer sujeito, mais significativo ele se torna na questão
da surdez, pois em razão do uso da língua de sinais a criança surda filha de pais
ouvintes, possivelmente, terá poucas oportunidades de usar significativamente essa
língua. Em outras palavras, as possibilidades de aquisição da língua de sinais
estarão restritas ao contato com a comunidade surda" (GESUELI, 2006, p. 282).
Sobre as medidas que têm contribuído para o reconhecimento da surdez e,
consequentemente, dar maiores possibilidades de que o sujeito surdo use a Libras
significativamente, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A garantia do uso da língua de sinais na esfera escolar (afinal, é através da
linguagem que significamos o mundo e, consequentemente, nos significamos).
( ) A presença do professor surdo colabora grandemente para que as crianças se
apropriem da língua de sinais e passem a identificar-se com este sujeito que
apresenta um papel de destaque no âmbito educacional.
( ) A convivência entre surdos e dos surdos com os ouvintes colabora para a
disseminação do reconhecimento da identidade surda.
( ) A possibilidade de o aluno surdo identificar-se com a "comunidade surda"
propicia uma identificação política e social, na medida em que a história da
"comunidade surda" se personifica na sala de aula, incluindo as lutas e as vitórias
que a compõem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GESUELI, Zilda Maria. Linguagem e identidade: a surdez em questão.
Educ. Soc., Campinas, v. 27, n. 94, p. 277-292, abr. 2006. Disponível em:
<http://www. scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302006000100013&lng=en& nrm=iso>. Acesso em: 8 maio 2018.
 a) F - F - V - V.
 b) F - V - F - F.
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 c) V - V - V - V.
 d) V - F - F - F.
2. "Foi assim que lutamos no passado e é assim que continuamos lutando, por uma
qualidade que condiga com uma política linguística, com uma educação linguística,
com uma educação bilíngue. Nada vai em frente quando não há luta; a batalha
encerra-se, entretanto, as lutas não cessam. A mobilização em defesa de nossas
Escolas Bilíngues de Surdos vem dos primórdios, mas com maior intensidade a
partir da explosão do Movimento Surdo, quando na ameaça do fechamento da
nossa escola centenária" (CAMPELLO; REZENDE, 2014, p. 89). Quanto às escolas
bilíngues, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: CAMPELLO, Ana Regina; REZENDE, Patrícia Luiza Ferreira. Em defesa da
escola bilíngue para surdos: a história de lutas do movimento surdo brasileiro. Educ.
rev., Curitiba, n. spe-2, p. 71-92, 2014. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40602014000600006&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
 a) A compreensão da importância da língua de sinais para o surdo é um dos
principais argumentos adotados pelas escolas bilíngues.
 b) Conforme a disposição legal, as escolas bilíngues podem abranger a educação
infantil e o ensino fundamental.
 c) Escolas bilíngues devem ser classificadas como segregadoras por apenas
prepararem o estudante surdo para ingressar no ensino médio, superior e no
mercado de trabalho.
 d) Escolas pautadas na perspectiva bilíngue têm acarretado no sucesso da
educação de crianças surdas.
3. "Ainda hoje, segundo vivências relatadas por amigos surdos, ao se comunicarem
por meio de Libras em um ambiente ocupado predominantemente por ouvintes, seu
uso é referido como "coisa de macaco". Mesmo não tendo passado por situação
explícita de discriminação como essa, ao conversar com amigos surdos pela língua
de sinais, percebe-se o preconceito em sua versão sutil: nos olhares, no quanto
parecemos exóticos, sendo imensamente observados, disfarçadamente"
(WITKOSKI, 2009, p. 566). Tendo em vista as proposições que representam os
mitos relacionados à Libras, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas:
( ) A língua de sinais não passa de uma combinação de mímicas e gestos, portanto
é impossibilitada de expressar conceitos abstratos.
( ) A língua de sinais é universal, portanto pode ser usada por todas as pessoas
surdas.
( ) As línguas de sinais possuem falhas em sua organização gramatical, afinal, são
derivadas das línguas orais. 
( ) As línguas de sinais não possuem estrutura própria e são inferiores em relação
às línguas orais.
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( ) A língua de sinais é um sistema fraco de comunicação, com conteúdo reduzido,
sendo estética, expressiva e linguisticamente de menor valor, em comparação ao
sistema de comunicação oral.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WITKOSKI, Sílvia Andreis. Surdez e preconceito: a norma da fala e o mito
da leitura da palavra falada. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 14, n. 42, p. 565-
575, dez. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-24782009000300012&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 17
out. 2018.
 a) F - F - F - V - F.
 b) V - V - F - F - F.
 c) V - V - V - V - V.
 d) F - F - V - F - V.
4. De acordo com Lacerda (1998), a educação dos surdos é um tema polêmico, por
conta das dificuldades e limitações que o envolvem. No decurso da história, esse
tema foi se desnovelando em diferentes propostas educacionais, como o oralismo, a
comunicação total e o bilinguismo. Apesar de não ter gerado grandes sucessos, o
oralismo permaneceu sem ser questionado por quase um século. Considerando-se o
oralismo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A partir do Congresso de Milão, o oralismo toma o lugar na educação dos
surdos. As expectativas do Oralismo giram em torno da possibilidade de transformar
o surdo em "ouvinte" ou como o ouvinte e oralizá-lo, visando a sua inclusão na
sociedade.
( ) No século XX, o oralismo ganha um novo impulso, com as conquistas da
medicina, especialmente na área de diagnóstico, com os avanços tecnológicos e o
desenvolvimento da eletroacústica.
( ) A superioridade incontestável da fala sobre os sinais acarretou na vitória do
oralismo sobre a língua de sinais. Isso aponta para a questão da não aceitação do
diferente, ou seja, há um ideal de normalidade que deve ser perseguido. 
( ) O método oral se tornou o favorito, pois pensava-se que o uso simultâneo da
fala e sinais prejudicavam a fala, a leitura labial e a precisão de ideias. O método
oral era a melhor maneira para reintegrar os surdos-mudos na sociedade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LACERDA, C. B. F. Um pouco da história das diferentes abordagens na
educação dos surdos. Cad. CEDES, Campinas, v. 19, n. 46, p. 68-80, set. 1998.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32621998000300007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 13 ago. 2018.
 a) F - F - V - F.
 b) F - V - F - F.
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 c) V - F - F - F.
 d) V - V - V - V.
5. "A identificação precoce de surdez é feita por meio da Triagem Auditiva Neonatal
(TAN), popularmente conhecida como Teste da Orelhinha. Este teste de audição,
que deve ser feito em todos os recém-nascidos durante o primeiro mês de vida, é
rápido, indolor e não tem contraindicação" (CÚNICO et al., 2013, p. 85). Quando o
bebê é submetido pela TAN e não apresenta as respostas esperadas, há um
procedimento adotado pela equipe de saúde. Sobre esse procedimento, assinale a
alternativa CORRETA:
FONTE: CÚNICO, Sabrina Daiana et al. Percepções e sentimentos maternos frente
à triagem auditiva neonatal do filho. Pensando fam., Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 84-
95, dez. 2013. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1679-494X2013000200007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
10 maio 2018.
 a) Ao apresentar resultados que indiquem surdez na primeira vez que o teste é feito,
o bebê já é encaminhado para intervenção fonoaudiológica, e seus pais,
prontamente encaminhados para psicoterapia.
 b) A indicação do aparelho de amplificação sonora individual (AASI) é feita assim
que a TAN atesta que a criança tem perda auditiva profunda. Há menores
chances de rejeição, quando o AASI é adotado antes do segundo mês de vida.
 c) O bebê deve ser submetido novamente pelo teste, dentro de 15 dias. Se ele
apresentar as mesmas respostas no reteste, outros exames serão solicitados,
sendo finalizado o processo diagnóstico até os três meses de idade.
 d) A TAN é precisa, portanto, ao sinalizar que criança apresenta surdez, o processo
para colocar o implante coclear (IC) já é agendado, pois as pesquisas indicam
que se inserido na criança nas primeiras semanas de vida, há melhores
respostas.
6. "Nos discursos pedagógicos contemporâneos, a defesa do direito à educação
aparece quase sempre associada a enunciados de teor psicológico e/ou sociológico
sobre a importância de se respeitar e levar em conta as diferenças individuais no
ensino, condição considerada indispensável para tornar a escola inclusiva" (LIMA;
GIL, 2016, p. 1127). Sobre as diferenças individuais, assinale a alternativa
INCORRETA:
FONTE: LIMA, Ana Laura Godinho; GIL, Natália de Lacerda. Sistemas de
pensamento na educação e políticas de inclusão (e exclusão) escolar: entrevista
com Thomas S. Popkewitz. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 42, n. 4, p. 1127-1151, dez.
2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022016000401127&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
 a) Quando o professor se percebe como um mero transmissor de informações,
tende a ter pouca força de vontade para avançar sobre os obstáculos que
emergem das diferenças individuais.
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 b) O discurso sobre diferenças individuais desconsidera a realidade e suas
contradições. Desse modo, é desnecessário ter conhecimento da história do que
levou a sociedade a se assentar sobre a exclusão durante tanto tempo.
 c) Diferenças individuais existem e emergem nas salas de aula, requisitando
propostas pedagógicas diferenciadas. Contudo, nem todas as escolas estão
sendo capazes de lidar adequadamente com as diferenças individuais.
 d) É necessário repensar a avaliação, tendo em vista as diferenças individuais e
sociais, levando em conta as particularidades que se apresentam (deficiências,
dificuldades de aprendizagem e demais elementos limitadores).
7. "No final da década de 1970, o documento conhecido como Relatório Warnock
(Warnock Report, 1978) emerge na cena educacional do Reino Unido e marca as
concepções sobre necessidades especiais e inclusão escolar. Destaca-se a
importância desse Relatório para a disseminação do conceito de necessidades
especiais atualmente utilizado. O Relatório foi o produto do trabalho de um comitê
governamental, cuja missão era investigar e fazer recomendações relacionadas ao
provimento de educação especial. Este documento é tido como um grande avanço
no pensamento oficial" (LAPLANE, 2018, p. 698). No que tange às contribuições de
Mary Warnock, analise as afirmativas a seguir:
I- Com os estudos da filósofa e pesquisadora Mary Warnock, introduziu-se na
história da educação especial o conceito de necessidades educativas especiais que,
por sua vez, foi adotada na Declaração de Salamanca em 1994.
II- A contribuição de Warnock expandiu o olhar acerca das necessidades
educacionais especiais inclusive na esfera escolar, ao incluir nesse conceito todos
os estudantes que, independente dos motivos, não estejam conseguindo se
beneficiar com a escola.
III- Warnock fez a pesquisa que investigou as condições da educação especial
inglesa, apresentando os resultados ao parlamento do Reino Unido, para a
Educação e Ciência, Secretaria do Estado para a Escócia e a Secretaria do Estado
para o País de Gales.
IV- A ativista Warnock desenvolveu o primeiro dicionário eletrônico de línguas de
sinais. O funcionamento dele requer o uso de um teclado virtual que permite digitar a
posição dos dedos e das mãos e, assim, decifrar o sentido de um gesto.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: LAPLANE, Adriana. Uma análise das condições para a implementação de
políticas de educação inclusiva no Brasil e na Inglaterra. Educ. Soc., Campinas, v.
27, n. 96, p. 689-715, out. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-73302006000300004&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 29
out. 2018.
 a) As afirmativas I, II e III estão corretas.
 b) As afirmativas II e IV estão corretas.
 c) Somente a afirmativa IV está correta.
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 d) Somente a afirmativa III está correta.
8. Francelin, Motti e Morita (2010, p. 184) fizeram uma pesquisa sobre deficiência
auditiva e exclusão, e seus resultados apontaram para essa caracterização das
pessoas com deficiência auditiva adquirida: "Na variável escolaridade, uma das
determinantes de inclusão social, verificou-se que 62,5% dos sujeitos não
concluíram o ensino fundamental, sendo 12,5% analfabetos. Concluíram o ensino
médio 25% e o ensino superior, 6,25%". Com relação às ações que podem contribuir
para a permanência de universitários surdos nas instituições, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Não basta focar na figura do tradutor-intérprete de Libras, ou no Atendimento
Educacional Especializado. Essas medidas não são satisfatórias para atender às
necessidades dos estudantes surdos que chegam ao ensino superior. 
( ) O método oralista precisa ser difundido nas universidades. Por isso, surdos e
ouvintes devem usar a língua oral na conversação, já que a fala se desenvolve com
a prática.
( ) É preciso desenvolver uma nova forma de abordagem e intervenção pautada
em medidas de política linguística de educação bilíngue como pressupostos ao
processo de inclusão de surdos no ensino superior.
( ) Os conteúdos da Libras oferecidos no ensino superior precisam ser
significativos. O diálogo entre o surdo e o ouvinte, utilizando a língua de sinais, é o
caminho para o sucesso no ensino superior.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FRANCELIN, Madalena Aparecida Silva; MOTTI, Telma Flores Genaro;
MORITA, Ione. As implicações sociais da deficiência auditiva adquirida em adultos.
Saude soc., São Paulo, v. 19, n. 1, p. 180-192, mar. 2010. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
12902010000100015&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
 a) V - V - V - F.
 b) F - F - F - V.
 c) F - V - F - F.
 d) V - F - V - V.
9. "O debate da inclusão social parece se direcionar para um outro vetor, mais
especificamente as práticas de participação social e exercício de cidadania,
efetivado por cada membro da sociedade, nesse caso, os surdos. Tal princípio
revela a urgência de ampliação de pesquisas sobre como o próprio sujeito entende e
vê a sociedade e suas dinâmicas relacionais. O brincar é uma das esferas ricas para
análise dessa questão" (SILVA, 2006, p. 136). Sobre o brincar e as crianças surdas,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As crianças são essencialmente puras, porque ainda não foram corrompidas
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pela sociedade. Portanto, crianças surdas e ouvintes podem brincar livremente nos
espaços educacionais, sem necessidade de acompanhamento de algum professor. 
( ) O brincar propicia o imaginário, assim, a criança surda interpreta ações que vão
ao encontro da realidade e o seu processo de aprendizagem de Libras se acentua
gradativamente. 
( ) A criança surda utiliza o ato de brincar para fortalecer o seu processo de
conhecimento da língua de sinais através das brincadeiras e jogos infantis. 
( ) É no brincar que a criança surda entende melhor a realidade do outro e,
consequentemente, a suacomunicação será mais viabilizada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVA, Daniele Nunes Henrique. Surdez e inclusão social: o que as
brincadeiras infantis têm a nos dizer sobre esse debate?. Cad. CEDES, Campinas,
v. 26, n. 69, p. 121-139, ago. 2006. Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0101-32622006000200002&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 18
out. 2018.
 a) V - V - F - F.
 b) V - F - F - V.
 c) F - V - V - V.
 d) F - V - F - V.
10."No congresso de Milão, o Segundo Congresso Internacional de Educadores de
Surdos em 1880, decidiu-se que a língua de sinais deveria ser excluída do ensino a
favor de um ensino da língua oral" (ZAMBRANO; PEDROSA, 2016, p. 573). No que
se refere às resoluções que foram aprovadas neste congresso, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam
educação.
( ) O método mais apropriado para os surdos se apropriarem da fala é o método
intuitivo (primeiro a fala, depois a escrita); a gramática deve ser ensinada através de
exemplos práticos. 
( ) Os educadores de surdos, do método oralista, devem aplicar-se na elaboração
de obras específicas desta matéria.
( ) A idade mais favorável para admitir uma criança surda na escola é entre os 8-
10 anos, sendo que a criança deve permanecer na escola um mínimo de 7-8 anos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ZAMBRANO, Romana Castro; PEDROSA, Cleide Emília Faye. Conceitos
de identidade surda no discurso midiático sobre a inclusão educativa na Alemanha.
Trab. linguist. apl., Campinas, v. 55, n. 3, p. 565-590, dez. 2016. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
18132016000300565&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 25 out. 2018.
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 a) F - F - F - V.
 b) V - V - V - V.
 c) V - F - V - F.
 d) F - V - F - V.
11.(ENADE, 2015) As bases motivacionais do comportamento podem ser sintetizadas
em dois modelos distintos, fundamentados em dois enfoques epistemológicos
diferenciados: o mecanicista e o organísmico. O enfoque mecanicista pressupõe um
organismo passivo que só é ativado a partir da estimulação externa, ao passo que o
enfoque organísmico pressupõe um organismo ativo e autodeterminado. Desses
enfoques resultam dois modelos motivacionais distintos: as teorias de impulso, que
só admitem motivações determinadas por déficit ou distúrbios do equilíbrio orgânico;
e o modelo de motivações intrínsecas, que pressupõe um sistema nervoso dotado
de atividade própria, capaz de gerar energia para ações não motivadas por déficit ou
distúrbio de equilíbrio, ações que não cessam a partir de saciação ou reequilíbrio.
Em uma escola, um psicólogo, cujo trabalho inclui observar, planejar e agir para a
promoção do desenvolvimento infantil, decidiu utilizar modelo de motivações
intrínsecas como base para sustentar suas decisões. Nesse sentido, avalie as
seguintes estratégias que ele planeja implementar:
I- Aumentar a frequência de atividades que permitam ativar na criança
comportamentos direcionados a restabelecer o equilíbrio, como colar uma etiqueta
com uma estrela no caderno ao final de uma tarefa concluída corretamente. 
II- Promover atividades que iniciem o comportamento sem desorganizá-lo, que
facilitem manipulação de objetos e interações sociais e que preparem a criança para
a novidade, a complexidade e o desafio, como brincar em grupo.
III- Organizar o ambiente de modo a estimular comportamentos exploratórios,
interações livres e efetivas com o ambiente, levando a criança a experimentar
sentimentos de prazer e interesse ao realizar tarefas relativamente simples, como
empilhar cubos.
IV- Proporcionar situações que levem a criança a obter satisfação inerente à própria
atividade, sem ter que recorrer a recompensas externas, tal como solucionar um
quebra-cabeça após várias tentativas.
Está de acordo com o modelo de motivações intrínsecas apenas o que se afirma
em:
FONTE: LORDELO, E. L; CARVALHO, A. M. A. Educação infantil e psicologia: para
que brincar? Psicologia: Ciência e Profissão. v. 2, n. 23, 2003.
 a) II, III e IV.
 b) I e II.
 c) I, II e III.
 d) IV.
12.(ENADE, 2017) Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está
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matriculado no 5º ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é
bem humorado, brincalhão e bastante sociável. É fluente na língua brasileira de
sinais (Libras), mas apresenta dificuldades de leitura e escrita da língua portuguesa.
Tem potencial cognitivo elevado, embora necessite de constante interferência e
auxílio da professora para realizar suas atividades. Considerando a situação
apresentada e o que estabelece a Política Nacional da Educação Especial na
perspectiva da Educação inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno:
FONTE: http://www.cepae.faced.ufu.br. Acesso em: 7 jul. 2017.
 a) Atendimento educacional especializado, priorizando-se o ensino da língua
portuguesa, de modo a garantir a educação bilíngue.
 b) Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a
língua de sinais como primeira língua.
 c) Ensino da língua brasileira de sinais (Libras) após a aquisição da língua
portuguesa na modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de
aluno ouvinte.
 d) Processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade
escrita, dada a importância da manutenção do registro da aprendizagem.
Prova finalizada com 9 acertos e 3 questões erradas.
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