Livro Digital - Emília Ferreiro - O ingresso na escrita

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Everlin Sousa de Almeida - everlin182@hotmail.com - CPF: 400.405.388-93
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Diretor de Escola da Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes e Professor de Legislação e 
Conhecimentos Pedagógicos na escola JáPassei Educação. 
Desde 2006 é Professor Universitário das áreas de Pedagogia, Química, Engenharia e 
Farmácia na Universidade Presbiteriana Mackenzie. 
Desde 2009 atua como elaborador de provas de concurso e correção de provas 
dissertativas, tendo trabalhado com a VUNESP (2009 a 2013), F.C.C. (2013 e 2014) e 
atualmente presta serviço para a banca Consel. 
Graduado em: Pedagogia – Licenciatura Plena (Habilitação: Administração e Supervisão 
Escolar); Ciências: Licenciatura Plena em Biologia; Matemática – Licenciatura Plena; 
Ciências: Licenciatura Plena com habilitação em Química. 
Pós Graduado latu sensu em: Metodologia do Ensino-Aprendizagem da Matemática; 
Direito Educacional; Didática e Tendências Pedagógicas; 
Mestre em Ciência, Tecnologia e Gestão pela Università degli Studi de Ferrara (Itália). 
 
 
 
 
 
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FERREIRO, E. O INGRESSO NA ESCRITA E NAS CULTURAS DO ESCRITO: SELEÇÃO DE TEXTOS DE 
PESQUISA. EMILIA FERREIRO; TRADUÇÃO DE ROSANA MALERBA. SÃO PAULO: CORTEZ, 2013. 
 
O foco do livro são as pesquisas que se colocam perguntas básicas, que subsistem a um programa de 
pesquisa em contínua reestruturação: a psicogênese da língua escrita (incorporando agora os recursos 
tecnológicos próprios da época). 
As primeiras etapas continuam sendo cruciais. 
A parte 2 desse livro (capítulo 3 a 6) está dedicada a tentar entender o que ocorre nas conceitualizações 
das crianças, em vários domínios: a distinção entre escrita de nomes e escrita de números compostos 
nos reserva muitas surpresas de grande relevância teórica, enquanto o contraste palavra/nome nos leva 
a considerar respostas de crianças pequenas que estabelecem distinções muito distanciados do 
chamado “senso comum”. 
 
Nesses capítulos, vemos como as crianças elaboram ideias totalmente originais para resolver esses 
problemas. 
 
Não são ideias peculiares de crianças individualizadas, mas ideias que as crianças de certo nível de 
desenvolvimento compartem, sem o saber, com outras crianças do mesmo nível de desenvolvimento. 
 
O capitulo 4 utiliza o computador em sua função de processador de palavras, para dar sentido à escrita 
de uma lista de palavras. Essas escritas colocam em evidencia os problemas de identidades e diferenças 
que crianças aos quatro ou cinco anos são capazes de enfrentar. O capitulo 3 teoriza sobre estes dados 
pondo ênfase na noção de centração cognitiva, fazendo uso de uma metáfora musical para tentar 
compreender dados surpreendentes de um momento peculiar do período silábico, em que a busca de 
letras pertinentes e a ordem destas entram em conflito, fenômeno que chamamos de “desordem com 
pertinência”. 
 
A parte 3 ocupa-se de problemas relativos à relação entre as unidades de analises inferiores à palavra 
na oralidade e na escrita. A silaba é uma unidade espontânea na oralidade, mas entre silabas orais e 
palavras escritas a relação é sumamente problemática, particularmente quando são propostas 
atividades de contagem. 
RESUMO DO LIVRO
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As publicações sobre a chamada “consciência fonológica” foram extremamente numerosas e continuam 
gerando debates que concernem às intervenções educativas nas etapas iniciais: preciso treinar as 
crianças a decompor oralmente as palavras em fonemas, no nível oral, antes de enfrentar o escrito? 
Recordemos que na tradição anglófona a leitura procede à escrita e essas pesquisas não se separam 
dessa tradição. 
 
Ao contrário, do nosso ponto de vista teórico as primeiras tentativas de escrita devem ser levadas muito 
a sério, porque a escrita consiste em colocar letras em certa ordem e, portanto, propicia uma atitude 
analítica sobre os componentes da palavra. Neste estudo pioneiro para a época exploramos a relação 
entre os níveis evolutivos de produção de escritas e as possibilidades de recorte oral das palavras, 
encontrando relações muito estreitas entre escrita e recorte oral. Trata-se de um artigo que foi muito 
citado, mas só sem encontrava disponível em inglês; agora poderá ser consultado com maior facilidade. 
O mesmo problema é retomado em etapas um pouco mais avançadas a propósito da escrita de silabas 
mais difíceis, que se separam do modelo consoante-vogal. 
 
Um capítulo desta parte 3 é sensivelmente diferente dos outros porque se ocupa da produção textual 
abordando um tema pouco estudado; em que medida as variantes dialetais refletem na escrita? Essa 
pergunta foi colocada em relação aos problemas de ortografia, mas neste caso focalizamos um tema 
diferente: o uso dos pronomes de segunda pessoa, com suas formas verbais associadas,que são cruciais 
na escrita dos diálogos. Os textos produzidos são reescritos da estória tradicional de Chapeuzinho 
Vermelho, parte de um corpus comparativo extenso que deu origem a um livro em três versões – um 
em cada língua – ao que fazemos referência em vários capítulos deste novo livro. 
 
O corpus a que acabamos de fazer referência serviu para colocar de uma maneira original alguns 
problemas ortográficos. 
 
A parte 4 deste livro começa com o capitulo 11, que tem um título provocante: “Nem tudo é ortográfico 
na aquisição da ortografia”. 
 
Esse capitulo e o seguinte não se ocupam das regras ortográficas tradicionais, mas de localizar o 
domínio do ortográfico com relação a outros domínios pouco ou nada explorados: as regras gráficas de 
composição de grafemas próprias de uma língua e as variações tipográficas das letras. 
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A parte 4 conclui com dados de pesquisa sobre pontuação. Este é um tema vasto, de grande 
importância, que exige uma tomada de posição do pesquisador acerca da normatividade da pontuação, 
posto que a pontuação possa ser considerada também como um espaço de liberdade. De fato, se 
deixamos de lado dois casos claramente normativos (a vírgula que separa elementos de uma lista e a 
maiúscula que segue o ponto), o resto é matéria de controversas. Por exemplo, a fronteira entre 
pergunta e exclamação se problematiza quando se trata de uma expressão de surpresa ou de um início 
interrogativo que deve ser interpretado como uma ordem encoberta. Os sinais propriamente 
expressivos são abundantes nos diálogos e particularmente nas histórias em quadrinhos. É exatamente 
disto que trata este capitulo 13. As crianças foram convidadas a refletir sobre a pontuação apropriada 
para uma história em quadrinhos. 
 
A parte 5 começa com a colocação de problemas que só podem ser apresentados com a ajuda de novos 
recursos da informática. Os “nativos digitais” podem resolver na tela problemas que antes estavam fora 
de seu alcance. Um desses problemas é a formatação de um texto. O formato é uma das propriedades 
gráficas dos textos. Alguns tipos de texto têm formatos próprios; a poesia se caracteriza por linhas 
curtas; as obras teatrais utilizam recursos para distinguir a intervenção dos diferentes atores de suas 
respectivas falas, além de outros recursos para indicar os movimentos em cena e os “modos de dizer”. 
 
No capítulo 15 exploramos os recursos gráficos utilizados pelas crianças para apresentar no monitor, 
com um formato adequado, textos conhecidos como poesias e obras teatrais, enquanto no capitulo 16 
não trabalhamos com formatos previamente conhecidos, mas textos com formato livre: textos 
publicitários. De fato, o texto publicitário não tem um formato pré-estabelecido, mas tem uma clara 
intenção comunicativa: converter o destinatário em um consumidor, para o qual são utilizados diversos 
mecanismos de sedução. As crianças têm, neste caso, grande liberdade para inventar formatos e para 
nos mostrar, ao fazê-lo, de que forma compreendem as propriedades discursivas desses textos. 
No capítulo 17 desta parte 5, trabalhamos com um texto peculiar: a epigrafe. As crianças produziram e 
revisaram suas próprias epigrafes. 
 
O livro se abre com um primeiro capitulo de caráter teórico e se encerra com dois ensaios que colocam 
problemas mais ligados à compreensão dos requisitos da alfabetização no mundo contemporâneo. 
 
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Este livro é um novo testemunho da dificuldade dessas construções e reconstruções ao longo do 
desenvolvimento. Também é um testemunho das ideias geniais das crianças que não podem, de 
maneira alguma, explicar-se por um mecanismo de internacionalização sem assimilação. É, 
adicionalmente, um testemunho da necessidade das crianças de encontrar relações significativas e 
coerência interna entre as soluções que propõem e as ideias que sustentam. Por essa mesma 
necessidade de coerência, rechaçam, às vezes, o ensinamento dos adultos. 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 1 - (2019 / FAU / Prefeitura de Querência do Norte - PR / Professor) 
A pesquisa de Emília Ferreiro permitiu-lhe identificar quatro níveis de evolução da escrita, até o 
momento em que se pode considerar que a criança venceu as barreiras do sistema, sendo capaz 
de interpretar (ler) e reproduzir (escrever) símbolos gráficos, quais são estes níveis: 
 
A) Silábico fônico, pré-silábico, alfabético-grafemas, alfabético. 
B) Pré-silábico, silábico-alfabético, silábico fônico, alfabético. 
C) Alfabético-grafemas, pré-silábico, fônico, silabação. 
D) Pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético. 
E) Silábico-grafemas, alfabético fálico, préalfabético, alfabetizado. 
 
Questão 2 - (2018 / VUNESP / Prefeitura de Barretos - SP / Professor de Educação Infantil) 
 
Segundo Emília Ferreiro, a criança não é só constituída de mão para treinar, de olhos para ver, ou 
pelo fato de ela falar. Essas habilidades, mais a possibilidade humana da linguagem não são 
isoladas, somam com o pensamento humano. Em suas palavras: 
 
“É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das nossas discussões. (…) 
temos uma imagem empobrecida da criança que aprende: (…) Atrás disso há um sujeito 
cognoscente, alguém que pensa, que constrói interpretações, que age sobre o real para fazê-lo 
seu.” 
 
Conforme Ferreiro, qual é a unidade mais simples e que pode apresentar a linguagem de forma 
mais facilitadora da aprendizagem para a criança pensar sobre a escrita? 
 
A) A vogal isolada para conhecer letras. 
B) A família silábica para treino. 
C) O texto ou a palavra significativa. 
D) A frase com estrutura simples. 
E) O fonema para distinguir sons. 
 
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Questão 3 - (FCC / Prefeitura de São Paulo - SP / SME - SP / Coordenador Pedagógico) 
 
Tratando das relações entre a representação da linguagem e o processo de alfabetização, Emília 
Ferreiro destaca algumas implicações pedagógicas da situação de confronto entre as convicções 
do adulto (professor) e a posição da criança no processo de aprendizagem da escrita. São elas: 
 
A) Ao tratar como ininteligível as primeiras produções escritas da criança, o adulto estará 
desvalorizando seus esforços para compreender as leis do sistema de escrita, quando deveria aceitar 
as primeiras escritas infantis como amostras reais de escrita e não como puros rabiscos. 
B) O adultocentrismo é a forma pela qual se costuma conceber a aprendizagem das crianças, a partir 
da perspectiva do adulto que já domina o conteúdo que quer ensinar; dessa forma, não é possível 
compreender o ponto de vista da criança, pois não se pode enxergar o objeto de seu conhecimento 
com os olhos de quem ainda não sabe. 
C) O autoritarismo impregnado nas representações sobre o que é ensinar, e como o aluno aprende, se 
expressa em um modelo de aprendizagem da escrita como estímulo-resposta, esse modelo define a 
relação de sujeição e condicionamento da criança e sua redução à condição de reprodutora de modelos 
que impedem a construção de hipóteses. 
D) O modelo típico de cartilha baseado na concepção de que a criança precisa memorizar e fixar 
informações trabalha com uma concepção de língua escrita como transcrição da fala: ela supõe a escrita 
como espelho da língua que se fala. 
E) Os problemas que a criança enfrenta em sua evolução da aprendizagem da língua escrita não estão 
sujeitos a qualificativos em termos de simples ou complexos; as situações de aprendizagem da escrita 
junto aoadulto (professor) é que definem uma ordem aleatória para as aprendizagens da escrita. 
 
Questão 4 - (CONSULPAM / Prefeitura de Nova Olinda - CE / Educador Físico) 
 
Nenhum nome teve mais influência sobre a educação brasileira nos últimos 30 anos do que o da 
psicolinguista argentina Emília Ferreiro que se tornou uma espécie de referência para o ensino 
brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao: 
 
A) Ensino tradicional. 
B) Ensino por ciclos. 
C) Construtivismo. 
D) Ensino de adultos. 
 
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Questão 5 - (FGV / Prefeitura de Osasco - SP / Professor de Desenvolvimento Infantil I) 
 
Tanto as descobertas de Jean Piaget como as de Emilia Ferreiro levam à conclusão de que as 
crianças têm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o próprio conhecimento - daí a 
palavra construtivismo. 
A principal implicação dessa conclusão, para a prática escolar, é 
 
A) transferir o foco da escola – e da alfabetização em particular – do conteúdo ensinado para o sujeito 
que aprende, ou seja, o aluno. 
B) centrar sua atenção nos conteúdos a serem ensinados. 
C) transferir o foco da escola – e da alfabetização em particular – do conteúdo ensinado para as técnicas 
didáticas a serem empregadas. 
D) centrar sua atenção nos recursos estruturais que a escola disponibiliza. 
E) transferir o foco da escola – e da alfabetização, em particular – do conteúdo ensinado para as normas 
disciplinares e de postura a serem seguidas. 
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Questão 01 D 
Questão 02 C 
Questão 03 A 
Questão 04 C 
Questão 05 A 
 
 
 
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