A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE METODOLOGIAS ATIVAS NOS CURSOS SUPERIORES DA ÁREA DA SAÚDE

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A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE METODOLOGIAS 
ATIVAS NOS CURSOS SUPERIORES DA ÁREA DA SAÚDE 
 
 
 
The use of tools of active methodologies in the superior 
courses of the health area 
 
 
Bruna Rossini Lara1 
Gislaine Aparecida Querino2 
 
Discente do Curso de Biomedicina das Faculdades Integradas de Bauru1 
Docente do Curso de Biomedicina das Faculdades Integradas de Bauru2 
 
 
Resumo 
 
A tecnologia está a cada dia mais presente em nossa realidade, o que gera a 
necessidade de aperfeiçoamentos na área da educação com um equilíbrio entre a 
educação tradicional e as metodologias alternativas de ensino além de uma 
adequação do ambiente escolar, dos professores e dos alunos. Tendo isso em vista, 
o objetivo deste trabalho consiste em desenvolver ferramentas didáticas voltadas para 
a aplicação em disciplinas do curso de graduação em Biomedicina e Farmácia. Foram 
selecionadas para a pesquisa as disciplinas de Citologia e Histologia, Imunologia 
Básica, Fisiologia II e Hematologia Clínica e três ferramentas de metodologia ativa 
para aplicação: gincana denominada “Show do Notão”, estudo de casos e plataforma 
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digital Kahoot®. A verificação da funcionalidade das ferramentas ocorreu por meio de 
questionários semiestruturados para alunos e professores aplicados após a realização 
das atividade. Alunos e professores participantes demonstraram interesse na 
continuidade da utilização de metodologias ativas no processo ensino-aprendizagem 
e concordaram que tais metodologias podem melhorar o desempenho acadêmico. 
Assim, conclui-se que as ferramentas utilizadas são aplicáveis em disciplinas de 
cursos superiores e podem gerar resultados positivos tanto para professores quanto 
para alunos. 
Palavras-Chave: didática no ensino superior; ferramentas de ensino; metodologias 
ativas; tecnologia na educação. 
 
 
Abstract 
 
Technology is more and more present in our reality, which generates the need for 
improvements in the area of education with a balance between traditional education 
and alternative methodologies teaching and an adequate school environment, 
teachers and students. With this in view, the objective of this work is to develop didactic 
tools oriented to the application in the disciplines courses of the undergraduate 
program in Biomedicine and Pharmacy. The subjects of Cytology and Histology, Basic 
Immunology, Physiology II and Clinical Hematology were selected for the research and 
three tools of active methodology for application: "Nottingham Show", a case study and 
the Kahoot® digital platform. The verification of the functionality of the tools occurred 
through semi-structured questionnaires for students and teachers applied after the 
activities. Participating students and teachers showed an interest in the continuity of 
the use of active methodologies in the teaching-learning process and agreed that such 
methodologies can improve academic performance. Thus, is that the tools used are 
applicable in higher education subjects and can generate positive results for both 
teachers and students 
Key Words: Teaching in higher education; teaching tools; active methodologies 
technology in education. 
 
 
 
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Introdução 
 
O dicionário classifica como educação o ato ou processo de educar, o conjunto 
de métodos próprios a fim de assegurar a instrução e a formação de indivíduos, e o 
processo que visa o desenvolvimento físico, intelectual e moral do ser humano, 
através da aplicação de métodos próprios, com o intuito de assegurar a integração 
social e formação da cidadania (MICHAELIS, 2018). 
A metodologia é a ciência que se configura pelo caminho utilizado para chegar 
ao objetivo ou fim específico. Este método deve oferecer detalhes e informações 
precisas que demonstrem as ações realizadas (ANASTASIOU, 2014). Qualquer 
metodologia a ser utilizada deve se preocupar com o seu desenvolvimento referente 
ao processo de ensino aprendizagem. Este processo se caracteriza pela participação 
dos docentes (o que ensina) e discentes (o que aprende), sendo sempre necessário 
a união destas duas figuras. 
Dentro desta temática é ainda importante destacar alguns conceitos, como o 
fato de ensinar ser uma situação coletiva, visto que o professor pode ensinar para 
uma sala de aula cheia de alunos; já o aprender configura-se como uma situação 
individual relacionada a capacidade do aluno em se conectar com que está sendo 
ensinado e conseguir absorver o conteúdo (ALTHAUS & BAGIO, 2017). 
O cenário atual da educação no Brasil é complexo e está cada vez mais difícil 
aplicar o conteúdo em sala de aula da forma tradicional. Isto ocorre devido a diversos 
motivos, sendo um de grande destaque o acesso à tecnologia que está presente no 
dia-a-dia da população. A realidade na qual estamos inseridos gera a necessidade do 
aperfeiçoamento da educação e da oferta de técnicas que possibilitem uma maior 
agilidade e diferentes formas de aplicação de conteúdo e que pode resultar em uma 
melhora no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem (BAGGI & LOPES, 
2011; MARIN et al., 2010). 
Entretanto, sabe-se que existem problemáticas relacionadas a educação que 
dificultam o desenvolvimento de novas atividades no âmbito acadêmico como má 
qualidade do ensino, evasão escolar, instabilidade política, estrutura escolar, interesse 
dos alunos, profissionais capacitados, entre outras (BAGGI & LOPES, 2011). 
 Devido a estas constantes mudanças presentes em nossa realidade são 
aplicadas hoje em dia dois tipos de metodologias, sendo elas, a educação escolar 
formal e a educação escolar alternativa (BORDENAVE & PEREIRA, 2002). 
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 A educação escolar formal consiste no foco do conteúdo da matéria, ocorrendo 
a reprodução do que deve ser transmitido pelo docente, enquanto o aluno deve 
absorver o conteúdo e transpassá-lo durante as avaliações. Entretanto é sabido que 
o dia-a-dia escolar envolve diferentes vertentes nas quais o professor se adapta para 
facilitar o aprendizado do aluno, fugindo do pré conceito existente nesta metodologia 
e adaptando suas aulas dentro do que lhe é possível (FILHO et al., 1991). 
 A metodologia tradicional se tornou restrita e passiva, fazendo com que o 
docente transmita seu conhecimento de forma geral. Cabe aos discentes a 
assimilação por repetição dos conteúdos, deixando-os com uma atitude apenas de 
observador, sem possibilitar aos mesmos uma visão crítica e reflexiva. Além do que, 
esta metodologia não se preocupa com o individual, ela apenas observa o coletivo 
onde a sala deve compreender o conteúdo, não possibilitando o cuidado e atenção a 
possíveis alunos com maiores dificuldades (ALTHAUS & BAGIO, 2017; BEHRENS, 
2005). 
 Na outra face observamos a educação escolar alternativa e suas vertentes na 
qual o docente instiga os alunos a temas que podem ser discutidos, podendo envolver 
somente a sua matéria ou a interdisciplinaridade entre os conteúdos, tentando assim 
realizar uma sincronia entre professor e aluno para que cheguem a resposta juntos. 
Nesta metodologia é idealizado mais do que a absorção do conteúdo, preconizando a 
sua compreensão. O professor tem uma maior capacidade de observar possíveis 
déficits de aprendizagem de seus alunos e oferecer um cuidado específico para cada 
grupo (ALTHAUS & BAGIO, 2017; CAMPOS et al., 2003). 
 Na educação escolar alternativa o conhecimento é subjetivo e seletivo, e neste 
caso o professor não consegue simplesmente passar conhecimentos. Ele deve passar 
informações e incentivar o aluno a transformá-las em conhecimento. O professor 
incorpora o papel de mediador. Na metodologia alternativa o professor não deve se 
basear apenas na memorização das informações, mas deve ter autenticidade, 
empatia e aceitação incondicional em relação a novas ferramentas de ensino, tendo 
como o foco a aprendizagem e não o ensino. Este fato leva o aluno a ser um 
contestador(PERRENOUD, 2001). 
 A educação escolar alternativa conta com o auxílio de ferramentas didáticas 
que possibilitam a realização de metodologias ativas para seu desenvolvimento, como 
a aprendizagem baseada em problemas (problem based learnig -PBL), portfólios, 
projetos, relatórios, resumos, jogos, interação virtual e tantas outras opções que 
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dependem da realidade em que a instituição educacional está inserida bem como o 
interesse do professor e dos alunos em inovação (MÓRAN, 2015). 
 Para que processo ensino aprendizagem seja atraente aos olhos dos alunos e 
dos professores é necessário que haja sincronismo entre essas duas metodologias, 
sem preterir o conteúdo obrigatório, mas transmitindo-o de forma instigante, 
mostrando sua aplicação em conceitos atuais e condizentes com a realidade em que 
o aluno está inserido (SALBEGO et al., 2015). 
 Silva e Guimarães (2004), ensina que o conteúdo tem que ser acessível aos 
alunos permitindo que estes consigam se visualizar profissionalmente em um cenário 
futuro aplicando o que estariam aprendendo. 
 Enquanto isso, o professor deve se sentir confortável em propiciar a realidade 
da rotina em que os alunos estarão inseridos de uma forma que seja prazerosa para 
ambos. O desempenho acadêmico satisfatório depende tanto do empenho do 
professor como do aluno, seja na didática (ensinar) ou na forma de estudar (aprender) 
(SILVA et. al, 2012; PERRENOUD, 2001). 
 Estudos apontam que a metodologia ativa nem sempre é bem apreciada pelos 
alunos. Eles alegam a dificuldade na adaptação abrupta entre metodologias, 
causando insegurança e falta de foco uma vez que são necessárias maturidade e 
organização por parte do aluno que, em muitas vezes não acontece, principalmente 
no início de faculdade (MARIN et al., 2010). 
De acordo com Móran (2015): 
 
Podemos fazer mudanças progressivas na direção da personalização, 
colaboração e autonomia ou mais intensas ou disruptivas. Só não 
podemos manter o modelo tradicional e achar que com poucos ajustes 
dará certo. Os ajustes necessários – mesmo progressivos - são 
profundos, porque são do foco: aluno ativo e não passivo, 
envolvimento profundo e não burocrático, professor orientador e não 
transmissor. 
 
 Segundo Paiva e colaboradores (2016), a utilização de técnicas e ferramentas 
de metodologias ativas associadas à transmissão e acompanhamento continuado do 
professor, como ocorre na metodologia tradicional, permitiria ao aluno desenvolver a 
capacidade de resolver os problemas e desafios que possivelmente apareceriam em 
seu caminho durante a vida profissional e pessoal possibilitando, assim, um maior 
desenvolvimento do seu potencial intelectual favorecendo seu sucesso pessoal e 
profissional além da atuação como cidadão. 
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 Considerando-se a formação de profissionais de nível superior das diversas 
áreas e, dentre elas, a área da saúde, podemos destacar várias profissões, a saber, 
médicos, biomédicos, farmacêuticos, enfermeiros e tantos outros. Neste trabalho, o 
foco será na formação do profissional biomédico e farmacêutico. 
 De acordo com as Resoluções CNE/CES nº 2/ 2003 (BRASIL, 2003) e 
CNE/CES nº 2/2002 (BRASIL, 2002) que estabelecem o perfil dos profissionais 
formados nos cursos de graduação em Biomedicina e Farmácia respectivamente, a 
formação deve ser generalista, humanista, crítica e reflexiva, para permitir sua 
atuação em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científico e 
intelectual, além de ser capacitado ao exercício em várias áreas específicas. Tem-se 
ainda que suas atividades devem ser pautadas sempre em princípios éticos e na 
compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua 
atuação para a transformação da realidade em benefício da sociedade. 
 Neste contexto, os objetivos primários deste trabalho consistem em 
desenvolver ferramentas didáticas voltadas para a aplicação em disciplinas básicas e 
profissionalizantes do curso de graduação em Biomedicina e Farmácia, elaborando a 
metodologia para aplicação das referidas ferramentas e posteriormente a avaliação 
de sua eficácia no processo de ensino aprendizagem dos alunos nas matérias 
selecionadas. 
Tem-se também, como objetivo secundário, a ampliação do portfólio de 
ferramentas didáticas no processo de ensino aprendizagem das disciplinas 
profissionalizantes nos cursos de nível superior na área da saúde. 
 
Metodologia 
 
O presente trabalho trata-se de um estudo ativo e descritivo. A pesquisa foi 
desenvolvida junto aos cursos de bacharelado em Biomedicina e Farmácia das 
Faculdades Integradas de Bauru/ FIB, no centro oeste paulista. 
As disciplinas foram selecionadas levando em consideração o perfil do docente 
responsável quando questionado sobre sua opinião referente ao uso de novas 
ferramentas didáticas. Em reuniões, os docentes que manifestaram a intenção de 
colaborar com o projeto tiveram suas disciplinas selecionadas. Após a confirmação da 
participação de cada docente responsável, as disciplinas foram incorporadas ao 
presente projeto. 
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Desta forma, foram selecionadas as seguintes disciplinas, Citologia e 
Histologia/Biomedicina e Farmácia – 1º ano, Imunologia Básica/Biomedicina e 
Farmácia – 2º ano, Fisiologia II/ Biomedicina e Farmácia – 2º ano e Hematologia 
Clínica/Biomedicina 3º ano. As três primeiras fazem parte do elenco de disciplinas 
básicas enquanto a última se enquadra no elenco de disciplinas específicas. 
Foram selecionadas três ferramentas de metodologia ativa para aplicação: 
gincana denominada “Show do Notão”, estudo de casos e plataforma digital Kahoot®. 
Para a disciplina de Imunologia básica foi selecionada a ferramenta de gincana, 
aqui batizada de “Show do Notão”. Buscou-se a realização de uma atividade que 
relacionasse os conteúdos de um semestre. A dinâmica envolveu equipes de alunos 
que responderam uma série de perguntas, em nível crescente de dificuldade, sem 
auxílio de materiais bibliográficos. Esta gincana foi proposta como forma de avaliação, 
tendo seu resultado considerado com nota na média dos alunos. 
Na disciplina de Hematologia Clínica foi utilizada a ferramenta de estudo de 
casos. Os alunos, divididos em equipes, receberam casos específicos de acordo com 
a programação da disciplina, devendo discutir e analisar o estudo em termos técnicos. 
Os casos foram entregues aleatoriamente. As equipes tiveram tempo pré-determinado 
para o estudo de cada caso e para a elaboração do resultado. Esta ferramenta foi 
realizada sem auxílio de materiais bibliográficos. 
Para as disciplinas de Citologia e Histologia e Fisiologia II, foi utilizada a 
ferramenta digital da plataforma Kahoot®. As professoras responsáveis criaram um 
questionário na plataforma com conteúdos específicos de cada tema abordado em 
sala de aula. Os alunos tinham um tempo determinado para responder a cada 
questão. Conforme o avanço no jogo a pontuação individual de cada aluno aumenta 
e cria um ranking com os três melhores desempenhos durante o jogo. Esta ferramenta 
depende da disponibilidade da docente no acompanhamento e resolução das dúvidas 
durante o uso da plataforma. 
A verificação da funcionalidade e eficácia destas ferramentas foram analisadas 
por meio de questionários semiestruturados para alunos (anexo 1) e professores 
(anexo 2) aplicados após a realização das atividade. Esta pesquisa foi aprovada em 
Comitê de Ética das Faculdades Integradas de Bauru, com o parecer nº 2.589.695. 
Tanto os alunos como docentes participaram da pesquisa de forma livre e espontânea, 
sendo informados que poderiam deixar a pesquisa a qualquer momento. As 
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participações foram confirmadas por meio da assinatura do termo de consentimento 
livre e esclarecido – TCLE (anexos 3 e 4). 
 
Resultados 
 
A análise da eficácia de cada metodologia foi verificada ao fim da atividade por 
meio de questionário aplicado aos discentes e aos docentes. 
Os resultadosdos questionários aplicados aos discentes sobre a utilização de 
cada ferramenta estão descritos nas Tabelas 1,2, 3 e 4. 
 
Tabela 1: Resultados do questionário aplicado aos discentes na disciplina de 
Hematologia Clínica/ Biomedicina 3º ano sobre a utilização da ferramenta Estudo de 
Caso. 
 
 
 
Tabela 2: Resultados do questionário aplicado aos discentes na disciplina de Citologia 
e Histologia/Biomedicina e Farmácia 1º ano sobre a utilização da ferramenta 
Plataforma Digital Kahoot®. 
 
 
Perguntas Ruim (%) Aceitável (%) Bom (%) Excelente (%) 
Relevância da Pesquisa 0 16,1 51,6 32,3 
Auxílio no Estudo 9,7 6,4 48,3 35,5 
Facilidade na Resolução 9,7 16,1 54,9 19,4 
Didática das Metodologias 0 16,1 45,6 38,7 
Melhora na Memorização 
do Conteúdo Teórico 
3,2 9,7 41,9 45,2 
Compreensão e Clareza 
das Questões 
3,2 12,9 38,7 45,2 
Abordagem da Matéria 0 3,2 45,1 51,6 
Perguntas Ruim (%) Aceitável (%) Bom (%) Excelente (%) 
Relevância da Pesquisa 0 0 17,6 82,3 
Auxílio no Estudo 0 0 23,5 76,5 
Facilidade na Resolução 0 5,9 41,1 52,9 
Didática das Metodologias 0 0 29,4 70,6 
Melhora na Memorização 
do Conteúdo Teórico 
0 5,9 17,6 76,4 
Compreensão e Clareza 
das Questões 
0 5,9 11,7 82,3 
Abordagem da Matéria 0 0 17,6 82,3 
9 
 
 
Tabela 3: Resultados dos questionários aplicados aos discentes na disciplina de 
Fisiologia II/Biomedicina e Farmácia – 2º ano sobre a utilização da ferramenta 
Plataforma Digital Kahoot®. 
 
 
 
Tabela 04: Resultados dos questionários aplicados aos discentes na disciplina de 
Imunologia Básica/Biomedicina e Farmácia – 2° ano sobre a utilização da ferramenta 
Gincana Show do Notão. 
 
 
Em relação ao interesse dos alunos na utilização das metodologias ativas 
durante o processo de aprendizagem, todos os alunos (100%) que participaram das 
atividades nas disciplinas de Hematologia Clínica, Citologia e Histologia e Imunologia 
Básica relataram que gostariam de estudar com o auxílio dessas metodologias pois 
elas possibilitaram um melhor desempenho acadêmico. Na disciplina de Fisiologia, 
86,6% dos alunos participantes tiveram a mesma opinião. 
A Figura 1 representa os resultados gerais da avaliação dos questionários 
sobre a utilização das ferramentas de metodologias ativas aplicados aos alunos 
 
Perguntas Ruim (%) Aceitável (%) Bom (%) Excelente (%) 
Relevância da Pesquisa 0 0 73,3 26,7 
Auxílio no Estudo 0 6,6 53,3 40 
Facilidade na Resolução 0 33,3 53,3 13,3 
Didática das Metodologias 0 26,7 53,3 20 
Melhora na Memorização 
do Conteúdo Teórico 
0 20 46,6 33,3 
Compreensão e Clareza 
das Questões 
0 33,3 40 26,7 
Abordagem da Matéria 0 26,7 46,6 26,7 
Perguntas Ruim (%) Aceitável (%) Bom (%) Excelente (%) 
Relevância da Pesquisa 0 0 43,4 56,5 
Auxílio no Estudo 0 4,3 39,1 56,5 
Facilidade na Resolução 0 30,4 39,1 30,4 
Didática das Metodologias 0 4,3 43,4 52,2 
Melhora na Memorização 
do Conteúdo Teórico 
0 8,7 26,1 65,2 
Compreensão e Clareza 
das Questões 
0 8,7 43,4 47,8 
Abordagem da Matéria 0 0 43,4 56,5 
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Figura 1: Resultado geral dos questionários aplicados aos discentes em todas as 
disciplinas avaliadas sob diferentes metodologias alternativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Após a aplicação dos questionários aos discentes, foi entregue aos docentes 
que participaram da pesquisa um questionário para avaliação das atividades. Todos 
os professores participantes da pesquisa relataram que gostariam de continuar a 
utilizar ferramentas de metodologias ativas durante as aulas de graduação e 
acreditam que esta forma de estudo auxilia nos planos de ensino, bem como na 
relação entre professor e aluno. Os resultados do questionário aplicado aos docentes 
e os resultados gerais da avaliação dos questionários dos docentes sobre a utilização 
das ferramentas de metodologias ativas são apresentados a seguir (Tabela 5 e Figura 
2 respectivamente). 
 
3,48% 3,48% 1,16% 1,16%
5,81%
4,65%
20,94%
11,62% 10,46% 13,95% 5,81%
46,51% 41,87%
47,67%
43,03%
33,73%
34,89%
39,54%
47,68% 50%
27,91%
45,35%
54,65% 50% 54,65%
Ruim Aceitável Bom Excelente
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Tabela 5: Resultados dos questionários aplicados aos docentes das disciplinas de 
Hematologia Clínica, Citologia e Histologia, Fisiologia II e Imunologia Básica sobre a 
utilização de ferramentas de metodologias ativas em sala de aula. 
 
 
 
Figura 2 - Resultado geral dos questionários aplicados aos docentes de todas as 
disciplinas avaliadas sob diferentes metodologias alternativas. 
 
 
 
25%
50%
25%
75% 75%
50%
25%
50%100%
25% 25%
50% 50% 50%
25%
RUIM ACEITÁVEL BOM EXCELENTE
Perguntas Ruim (%) Aceitável (%) Bom (%) Excelente (%) 
Relevância da Pesquisa 0 0 0 100 
Facilidade no Preparo das 
Metodologias 
0 0 75 25 
Didática das Metodologias 0 0 75 25 
Melhora no Desempenho 
Acadêmico dos Alunos 
0 0 50 50 
Interesse dos Alunos 0 25 25 50 
Comportamento dos Alunos 
em sala de aula 
0 50 0 50 
Participação dos Alunos 0 25 50 25 
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A Figura 3 representa o resultado de satisfação geral das técnicas utilizadas 
durante a pesquisa para auxílio aprendizagem de discentes e docentes. 
 
Figura 3 – Resultado de satisfação geral (discentes e docentes) quanto as atividades 
realizadas com metodologias ativas. 
 
 
 
Discussão 
 
Os resultados deste trabalho mostram que a utilização das ferramentas de 
metodologias ativas foi bem aceita por discentes e docentes. Sabemos que a 
educação tradicional está passando por um momento em que enfrenta dificuldades 
com necessidade de evolução e avanço de suas técnicas. Entretanto existe a dúvida 
em como realizar essas mudanças de forma que atinjam os objetivos propostos pelo 
ensino de qualidade. Não se sabe ao certo qual seria o melhor caminho a percorrer 
para conseguir um resultado de qualidade (MÓRAN, 2015). 
A tecnologia oferece hoje a conexão entre uma sala de aula física e uma digital, 
e possibilita ao professor a manutenção do contato e a relação com os discentes e ao 
mesmo tempo a utilização de uma alternativa para fugir dos padrões, atraindo o foco 
dos alunos e muitas vezes oferecendo aos mesmos a oportunidade de serem mais 
pró ativos (BORDERNAVE & PEREIRA, 1995). 
1,17% 5,81%
46,51%
46,51%
Análise das técnicas utilizadas para auxílio aprendizado
Insuficiente Indiferente Regular Bom Ótimo
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É importante ressaltar que a eficácia da metodologia não depende tão somente 
da vontade e do interesse do professor, sendo necessário que os alunos busquem o 
saber e queiram ser inseridos em um novo universo. Tal universo proporcionaria uma 
forma diferente do pensar, sendo necessário que este saiba buscar o conhecimento e 
não esperar que o conteúdo seja ofertado de forma resumida. 
O investimento em recursos humanos e atualização das instituições para estas 
metodologias é de extrema importância, visto que é impossível que um professor 
sozinho faça uma revolução pois são necessários equipamentos, espaços e 
principalmente, é imprescindível que a direção e coordenação das instituições apoiem 
os docentes que aceitem encarar essa nova empreitada (MÓRAN, 2015). 
Em entrevista com as coordenadoras dos cursos que foram utilizados para a 
presente pesquisa, ambas responderam de forma semelhante. O maior desafio em 
implementar a utilização de metodologias ativas é oferecer o auxílio adequado para 
os professores e alunos durante a transição. Além de ser necessário um sistema de 
informática que atenda às necessidades em sala de aula. Já a representante da 
mantenedora colocou como a maior dificuldade da implantação de metodologias 
ativas a resistência dos docentes e que para conseguir diminuir essa resistência são 
necessários capacitação e treinamentos adequados, ações estas que já estão 
programadas no calendário da instituição para aplicabilidade nos próximos anos. 
O objetivo da disseminação da prática em metodologias ativas é demonstrar 
que essas alteraçõespodem impactar diretamente na formação dos indivíduos, 
modificando seus valores, suas visões, rotinas, crenças e até mesmo sua forma de se 
portar. Paiva e colaboradores (2016) apontam que as metodologias selecionadas 
pelos docentes possuem o poder de demonstrar ao aluno como “ser livre ou submisso, 
seguro ou inseguro, disciplinado ou desordenado, responsável ou irresponsável, 
competitivo ou não competitivo, cooperativo ou isolado” (PAIVA et al., 2016; 
BORDENAVE & PEREIRA, 1995). 
A dificuldade em saber qual a medida certa a se tomar é normal, assim como 
encontrar um equilíbrio que permita o desenvolvimento satisfatório no desempenho 
acadêmico dos discentes de forma agradável. Essa problemática, abordada por Marin 
et al. (2009) revelou aspectos positivos e negativos apontados pelos discentes, como 
os seguintes relatos: “Importante deficiência em anatomia, matéria difícil de ser 
discutida nos tutoriais [...] não tive uma base suficientemente forte em anatomia, 
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bioquímica e fisiologia [...]”, “Às vezes nos angustiamos por não saber até onde ir e 
quando parar, frente à complexidade de certos temas” 
O presente trabalho, por sua vez, proporcionou resultados satisfatórios, onde 
foi observado que os alunos querem algo novo, mas talvez ainda não estejam 
completamente preparados. Considerando a questão aberta disposta no questionário, 
muitos deles se desesperaram quando foram colocados frente a um determinado 
tempo para a resolução de uma questão, sendo essa a queixa mais relatada nos 
questionários. Isso demonstra que talvez a metodologia tradicional não trabalhe de 
forma eficaz a capacidade dos discentes de trabalharem sob pressão. Alguns alunos 
relataram dificuldade de compreender a pergunta devido o tempo para responder, 
conforme demonstrado na Figura 1 no item compreensão e clareza, gerando 
insegurança para solucionar as questões. Ainda no mesmo item, podemos discutir 
que a metodologia ativa não se encerra em si, sendo função do professor analisar e 
diagnosticar os alunos com maior dificuldade. Ao analisarmos os números 
observamos que apenas 15% dos alunos apresentaram dúvidas na resolução. Isso 
gera um questionamento, durante as aulas apresentadas pelo padrão de metodologia 
tradicional, será que 85% dos alunos afirmariam que compreenderam as questões? 
É importante que os alunos saiam da graduação preparados para encarar as 
adversidades da vida, visto que o mercado de trabalho se encontra cada vez mais 
competitivo, exigindo que os profissionais saibam encarar as situações apresentadas 
com controle emocional. Além disso, a vida hoje em dia é mais estressante e para 
conseguir viver em harmonia é necessário que saibamos viver sob ambientes de 
pressão. 
 Em termos gerais, o nível de insatisfação de 24,5% dos alunos quanto ao nível 
de facilidade de resolução das atividades (Figura 1) pode estar relacionada a mudança 
na metodologia que tanto alunos como os professores estão acostumados, 
demonstrando haver necessidade de adequação de ambas as partes. É preciso que 
estejam mais confortáveis com a utilização das metodologias a serem utilizadas, e 
este fato só ocorrerá com o tempo e a prática. 
 Os professores participantes da pesquisa acharam relevante a experiência de 
inovar na metodologia de ensino e relataram o interesse em aplicar as ferramentas 
nas próximas turmas. Os docentes que tiveram suas metodologias aplicadas através 
da Plataforma Digital Kahoot® alegaram somente a dificuldade no primeiro contato 
15 
 
devido ao novo ambiente proposto para trabalho, mas logo conseguiram compreender 
a página e elaborar suas questões. 
 Devemos sempre levar em consideração que o papel do professor nesta 
metodologia é ser um auxiliador, logo, se os alunos se mantiverem com a postura 
passiva, onde preferem um conteúdo resumido e simplificado não será possível um 
resultado satisfatório nesta metodologia, sendo necessário que os discentes tenham 
um papel pró ativo. 
 Esta foi uma questão muito observada no trabalho onde verificamos durante o 
desenvolvimento da pesquisa que alguns alunos permaneceram desinteressados 
durante as atividades, principalmente nas disciplinas que não ofereceram nota de 
participação, sendo o comportamento dos alunos um certo problema descrito pelos 
professores, como podemos analisar na Figura 2. 
 Outra questão a ser considerada é a estrutura da instituição de ensino superior, 
a qual deve se adequar as tecnologias propostas para a utilização de novas 
ferramentas; porém sabemos que para a melhoria de uma estrutura são necessários 
investimentos de capital financeiro e humano, para gerar aperfeiçoamento e 
capacitação além de um entrosamento entre mantenedora, coordenadores e 
professores. 
 São mudanças que ocorrem de forma lenta e que devem ser contínuas, para 
que em um futuro próximo as instituições sejam capazes de oferecer inovações nesta 
área que se apresenta em rápido crescimento. 
 Os investimentos a serem realizados em todas as áreas para a implantação 
destas metodologias devem ser incrementados, uma vez que a opinião dos 
participantes da pesquisa demonstrou que ela é adequada, havendo interesse na 
maior parte em continuar com sua utilização, tendo nossa pesquisa um feedback 
positivo, como podemos observar no Figura 3. 
 A resposta obtida nesse trabalho mostra que, teoricamente pode-se esperar 
que mudanças no ensino com o uso de metodologias ativas podem ser relevantes 
para a divulgação dos cursos perante os alunos. 
 
Conclusões 
 Os resultados do presente trabalho permitem as seguintes conclusões: 
16 
 
 As ferramentas de gincana, estudo de caso e plataforma Kahoot® são 
aplicáveis em disciplinas de cursos superiores e podem gerar resultados 
positivos tanto para professores quanto para alunos. 
 Há necessidade de ajustes na operacionalização das ferramentas para elevar 
a eficiência da aprendizagem. 
 A aplicação de metodologias ativas pode contribuir sobremaneira para uma 
mudança no contexto da educação escolar, melhorando não apenas a eficácia 
e eficiência do processo de ensino aprendizagem mas também colaborando 
para torna-lo prazeroso e agradável. 
 O elenco de metodologias disponíveis verifica-se ser maior do que o utilizado 
normalmente pelos docentes da instituição de ensino em estudo. 
 
Referências Bibliográficas 
 
ALTHAUS, M. T. M.; BAGIO, V. A. As metodologias ativas e as aproximações entre o 
ensino e a aprendizagem na prática pedagógica universitária. Rev. Docência Ens. 
Sup., Belo Horizonte, v. 7, n. 2, p. 79-96, jul./dez., 2017. 
 
ANASTASIOU, L. G. C. Metodologia ativa, avaliação, metacognição e ignorância 
perigosa: elementos para reflexão na docência universitária. Revista Espaço para a 
saúde, Londrina, v. 15, n. 1, p. 19-34, jun., 2014. 
 
BAGGI, C. A. S.; LOPES, D. A. Evasão e avaliação institucional no ensino superior: 
uma discussão bibliográfica. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 16, n. 2, p. 355-
374, jul. 2011. 
 
BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis: 
Vozes; 2005. 
 
BORDENAVE, J. D., PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. 16ª ed. 
Petrópolis (RJ): Editora Vozes Ltda.,1995. 
 
BORDERNAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias De Ensino-Aprendizagem 24ª 
ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes Ltda., 2002. 
 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação - Câmara de Educação Superior 
Resolução CNE/CES 2, de 18 de Fevereiro de 2003. Brasília, DF, publicado no DOU, 
seção 1, p. 16, em 20 de fev., 2003. 
 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação - Câmara de Educação Superior 
Resolução CNE/CES 2, de 19 de Fevereiro de 2002. Brasília, DF, publicado no DOU, 
seção 1, p. 9, em 04 de mar., 2002. 
 
17 
 
CAMPOS, L M. L.; BORTOLOTO, T.M; FELÍCIO, A.K.C. A Produção De Jogos 
Didáticos Para O Ensino De Ciências E Biologia: Uma Proposta Para Favorecer A 
Aprendizagem. Cadernos dos Núcleos de Ensino¸ São Paulo, p. 35-48, 2003. 
Disponível em:<http://propi.ifto.edu.br/ocs/indez.php/connepi/vii/schedConf/presentations> 
Acesso em: 15 ago. 2017. 
 
FILHO, A. F.; et al. Técnicas de Ensino: Por quê não? 16ª ed. Campinas, São Paulo: 
Papirus, 1991. 
 
MARIN, M. J. S.; et al. Aspectos das fortalezas e fragilidades no uso das metodologias 
ativas de aprendizagem. Rev. bras. educ. med. Rio de Janeiro, v. 34, n. 1, p. 13-20, 
2010. 
 
MICHAELIS. Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. Disponível em: 
< https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/>. Acesso em: 31 out. 2018. 
 
MÓRAN, J. Mudando a Educação com Metodologias Ativas. Coleção Mídias 
Contemporâneas – Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: Aproximação 
Jovens. Ponta Grossa, v. 2, n.1, p.15-23, 2015. 
 
PAIVA, M. R. F.; PARENTE, J. R. F.; BRANDÃO, I. R.; QUEIROZ, A. H. B. 
Metodologias Ativas de Ensino aprendizagem: Revisão Integrativa. SANARE- 
Revista de Políticas Públicas. Sobral, Ceara, v.15, n.02, p.145-153, jun./dez., 2016. 
 
PERRENOUD, P. A Pedagogia na Escola das Diferenças: Fragmentos de uma 
Sociologia do Fracasso – 2ª ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. 
 
SALBEGO, C.; DE OLIVEIRA, E. M. D.; DA SILVA, M. DE A. R. et al. Percepções 
Acadêmicas Sobre o Ensino e a Aprendizagem em Anatomia Humana. Revista 
Brasileira de Educação Médica. Rio de Janeiro, v. 39, n. 1, pg. 23-31, 2015. 
 
SILVA, R.A; GUIMARÃES, M. M. Arte Educação: facilitando o ensino de morfologia. 
Educere – Revista da Educação. Umuarama. v.4, n.1, p.55-63, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
ANEXO 1 
 
QUESTIONÁRIO APROVEITAMENTO DE PESQUISA PARA DISCENTES 
 
MATÉRIA: 
IDADE: 
 
 
 
 RUIM ACEITÁVEL BOM EXCELENTE 
Relevância da pesquisa 
Auxílio no estudo 
Facilidade na resolução 
Didática das 
metodologias 
 
Melhora na memorização 
do conteúdo teórico 
Compreensão e clareza 
das questões 
Abordagem da matéria 
 
 
 
 SIM NÃO 
Gostaria de continuar a estudar as matérias da 
graduação com metodologias ativas? 
Você acha que esta metodologia auxiliou no seu 
desempenho no momento do estudo? 
 
A pesquisa conseguiu abordar a matéria vista em 
sala de aula de forma objetiva? 
 
 
Observações:__________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Em relação a prática das técnicas utilizadas para auxilio no aprendizado e 
memorização da matéria teórica, assinale a opção que mais lhe agrada: 
 
 
1. ( ) INSUFICIENTE 
2. ( ) INDIFERENTE 
3. ( ) REGULAR 
4. ( ) BOM 
5. ( ) TIMO 
19 
 
ANEXO 2 
 
QUESTIONÁRIO APROVEITAMENTO DE PESQUISA PARA DOCENTES 
 
MATÉRIA: 
 
 
 RUIM ACEITÁVEL BOM EXCELENTE 
Relevância da pesquisa 
Facilidade do preparo 
das metodologias 
 
Didática das 
metodologias 
 
Melhora no 
desempenho acadêmico 
dos alunos 
 
Interesse dos alunos 
nas metodologias 
 
Comportamento dos 
alunos em sala de aula 
durante as metodologias 
 
Participação dos alunos 
durante as metodologias 
 
 
 
 
 SIM NÃO 
Gostaria de continuar a utilizar metodologias 
ativas durante as aulas de graduação? 
Você acha que esta metodologia auxiliou no 
seu plano de ensino? 
Ao seu ver, a pesquisa gerou resultados 
benéficos na relação entre aluno e 
professor? 
 
 
 
Em relação a prática das técnicas utilizadas para auxílio no aprendizado e 
memorização da matéria teórica, assinale a opção que mais lhe agrada: 
 
 ( ) INSUFICIENTE 
( ) INDIFERENTE 
( ) REGULAR 
( ) BOM 
( ) ÓTIMO 
20 
 
ANEXO 3 
 
 
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DISCENTES 
 
 
Título da Pesquisa: METOLOGIAS ALTERNATIVAS DE ENSINO PARA 
ALUNOS DE NÍVEL SUPERIOR NOS CURSOS DE BIOMEDICINA E FARMÁCIA 
Nome da Pesquisadora Principal: BRUNA ROSSINI LARA 
Curso da Pesquisadora Principal: BIOMEDICINA – FACULDADES 
INTEGRADAS DE BAURU 
Nome do Orientador: GISLAINE APARECIDA QUERINO 
 
 
1. Natureza da pesquisa: Venho convidar o aluno 
_________________________________________ , do curso de 
____________________________a participar desta pesquisa que tem como 
finalidade a verificação de novos métodos que auxiliem os alunos e os 
professores no estudo da microbiologia, fisiologia humana, hematologia clínica, 
citologia e histologia, tornando-a mais didática e melhor absorvida por seus pares. 
 
2. Participantes da pesquisa: Esta pesquisa será aplicada aos alunos que estão 
cursando nas Faculdades Integradas de Bauru no período de 2018 as matérias 
Microbiologia Básica, Fisiologia Humana, Hematologia Clínica, Citologia e 
Histologia. 
 
3. Envolvimento na pesquisa: Ao participar deste estudo tem-se a ciência da 
permissão à pesquisadora Bruna Rossini Lara o acesso aos jogos aplicados e 
suas respectivas resoluções. Os alunos e os professores possuem a liberdade de 
se recusar a participar e ainda se recusar a continuar participando em qualquer 
fase da pesquisa, sem qualquer prejuízo. Sempre que quiser poderá pedir mais 
informações sobre a pesquisa através do telefone e do e- mail da pesquisadora 
do projeto. 
 
4. Riscos e desconforto: A participação nesta pesquisa não traz complicações 
legais. Os procedimentos adotados nesta pesquisa obedecem aos Critérios da 
Ética em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluções n. 466/12 e 
21 
 
510/16 do Conselho Nacional de Saúde. Nenhum dos procedimentos usados 
oferece riscos à sua dignidade. 
 
5. Confidencialidade: Todas as informações coletadas neste estudo são 
estritamente confidenciais. Somente a pesquisadora e o orientador terão 
conhecimento dos dados. 
 
6. Benefícios: Ao participar desta pesquisa a sra/sr não terá nenhum benefício 
direto. Entretanto, esperamos que este estudo gere informações importantes 
sobre a didática; no estudo das matérias específicas da grade curricular supra 
citadas neste termo, de forma que o conhecimento que será construído a partir 
desta pesquisa possa facilitar os meios utilizados em sala de aula, visando 
sempre uma melhoria no ensino tanto para os professores quanto para os 
alunos, onde pesquisador se compromete a divulgar os resultados obtidos. 
 
7. Pagamento: Não haverá nenhum tipo de despesa para participar desta 
pesquisa, bem como nada será pago por sua participação. 
Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre 
para participar desta pesquisa. Portanto preencha, os itens que se seguem. 
 
 
Obs: Não assine esse termo se ainda tiver dúvida a respeito. 
 
 
Consentimento Livre e Esclarecido 
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e esclarecida, 
manifesto meu consentimento em participar da pesquisa. Declaro que recebi cópia 
deste termo de consentimento, e autorizo a realização da pesquisa e a divulgação 
dos dados obtidos neste estudo. 
 
 
 
_____ _ 
Nome legível do Participante da 
Pesquisa 
 
 
22 
 
 
_____ _ 
Assinatura do Participante da 
Pesquisa 
 
 
_____ 
Bruna Rossini Lara 
 
 
_____ 
Gislaine Aparecida Querino 
 
Pesquisador Principal : BRUNA ROSSINI LARA 
Telefone: (14) 99162-6447/E-mail: brunalara6@hotmail.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
mailto:brunalara6@hotmail.com
23 
 
ANEXO 4 
 
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO 
 
 
 
Título da Pesquisa: METOLOGIAS ALTERNATIVAS DE ENSINO PARA 
ALUNOS DE NÍVEL SUPERIOR NOS CURSOS DE BIOMEDICINA E 
FARMÁCIA 
Nome da Pesquisadora Principal: BRUNA ROSSINI LARA 
Curso da Pesquisadora Principal: BIOMEDICINA – FACULDADES 
INTEGRADAS DE BAURU 
Nome do Orientador: GISLAINE APARECIDA QUERINO 
 
 
1. Natureza da pesquisa: Venho convidar o professor 
_________________________________________ , do curso de 
____________________________a participar desta pesquisa que tem como 
finalidade a verificação de novos métodos que auxiliemos alunos e os 
professores no estudo da microbiologia, fisiologia humana, hematologia clínica, 
citologia e histologia, tornando-a mais didática e melhor absorvida por seus pares. 
 
2. Participantes da pesquisa: Esta pesquisa será aplicada aos alunos que estão 
cursando nas Faculdades Integradas de Bauru no período de 2018 as matérias 
Microbiologia Básica, Fisiologia Humana, Hematologia Clínica, Citologia e 
Histologia. 
 
3. Envolvimento na pesquisa: Ao participar deste estudo tem-se a ciência da 
permissão à pesquisadora Bruna Rossini Lara o acesso aos jogos aplicados e 
suas respectivas resoluções. Os alunos e os professores possuem a liberdade de 
se recusar a participar e ainda se recusar a continuar participando em qualquer 
fase da pesquisa, sem qualquer prejuízo. Sempre que quiser poderá pedir mais 
informações sobre a pesquisa através do telefone e do e- mail da pesquisadora 
do projeto. 
 
4. Riscos e desconforto: A participação nesta pesquisa não traz complicações 
legais. Os procedimentos adotados nesta pesquisa obedecem aos Critérios da 
24 
 
Ética em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluções n. 466/12 e 
510/16 do Conselho Nacional de Saúde. Nenhum dos procedimentos usados 
oferece riscos à sua dignidade. 
 
5. Confidencialidade: Todas as informações coletadas neste estudo são 
estritamente confidenciais. Somente a pesquisadora e o orientador terão 
conhecimento dos dados. 
 
6. Benefícios: Ao participar desta pesquisa a sra/sr não terá nenhum benefício 
direto. Entretanto, esperamos que este estudo gere informações importantes 
sobre a didática; o estudo das matérias específicas da grade curricular supra 
citadas neste termo, de forma que o conhecimento que será construído a partir 
desta pesquisa possa facilitar os meios utilizados em sala de aula, visando 
sempre uma melhoria no ensino tanto para os professores quanto para os 
alunos, onde pesquisador se compromete a divulgar os resultados obtidos. 
 
7. Pagamento: Não haverá nenhum tipo de despesa para participar desta 
pesquisa, bem como nada será pago por sua participação. 
 
 
Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre 
para participar desta pesquisa. Portanto preencha, os itens que se seguem. 
 
 
Obs: Não assine esse termo se ainda tiver dúvida a respeito. 
 
 
Consentimento Livre e Esclarecido 
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e 
esclarecida, manifesto meu consentimento em participar da pesquisa. Declaro que 
recebi cópia deste termo de consentimento, e autorizo a realização da pesquisa e 
a divulgação dos dados obtidos neste estudo. 
 
 
_____ _ 
Nome legível do Participante da 
Pesquisa 
25 
 
 
 
 
_____ _ 
Assinatura do Participante da 
Pesquisa 
 
 
_____ 
Bruna Rossini Lara 
 
 
_____ 
Gislaine Aparecida Querino 
 
Pesquisador Principal : BRUNA ROSSINI LARA 
Telefone: (14) 99162-6447/E-mail: brunalara6@hotmail.com 
mailto:brunalara6@hotmail.com